1

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы ООП ООО
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО.
1.2.2 Планируемые метапредметный результаты освоения ООП ООО.
1.2.3. Планируемые предметные результаты по обязательным учебным предметам.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получения основного
общего образования , включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности, а также особенности
формирования ИКТ-компетенций.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
3. Организационный раздел
3.1..Учебный план начального общего образования
3.2.. План внеурочной деятельности
3.3.. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС ООО
3.4.1. Кадровые условия
3.4.2. Финансовые условия
3.4.3. Материально – технические условия
3.4.4. Оценочно-методические условия
3.4.5. Психолого-педагогические условия
3.4.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.8. Сетевой график ( дорожная карта по формированию необходимой
системы условий)
3.4.9. Контроль за состоянием системы условий
Приложения
Приложение 1. Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации
Приложение 2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов
Приложение 3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

2

1. Целевой раздел.
1 . 1 . Пояснительная записка.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Киземская
СОШ» (далее ООП ООО) разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации) от 29.12.2012 № 273 – ФЗ в действующей редакции, Федеральным государственным
стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 в действующей редакции; Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №
1015 в действующей редакции, Уставом учреждения в действующей редакции; с учётом
примерной основной образовательной программы основного общего образования одобренной
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию ( протокол
от 8.04.2015 года № 1/15).
Цели реализации:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Основные задачи:
 обеспечение соответствия образовательного процесса в МБОУ «Киземская СОШ»
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее по тексту – Стандарт)
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья);
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
 взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
Принципы и подходы к формированию ООП ООО и состава участников образовательных
отношений.
При формировании ООП ООО ведущими являлись следующие принципы:
-

Учёт возрастных особенностей обучающегося;
Учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
Открытость образовательных отношений;
Доступность образования;
Личностно-ориентированные принципы.

В основе реализации ООП ООО лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

3

– проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Особенностью реализации системно-деятельностного подхода в МБОУ «Киземская СОШ»
является применение критериальной системы оценивания:
- работа обучающегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;
- оценки обучающимся выставляются только за то, что они изучали;
- обучающегося известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может
определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей.
Общая характеристика ООП ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования в МБОУ «Киземская
СОШ» (далее - ООП ООО) содержит следующие разделы:
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
2. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
основного общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
основного общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования;
- план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
ООП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объёме выполняет требования ФГОС ООО и
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, 30% от общего
объёма образовательной программы основного общего образования.
ООП ООО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.

4

Внеурочнаядеятельность это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных
от классно - урочной, и направленных на достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Цель внеурочной деятельности: достижение планируемых результатов освоения ООП ООО.
Направления внеурочной деятельности: физкультурно – спортивно оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, факультативы, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проекты, познавательные
игры, библиотечные уроки, конкурсы, викторины, познавательные игры и т.п.
План внеурочной деятельности является нормативным документом, определяющим объём,
состав и структуру направлений внеурочной деятельности, организационным механизмом
реализации ООП ООО.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
нагрузки обучающихся. Сумма недельных часов по внеурочной деятельности не должна
превышать 10 часов в неделю (до 1750 часов за 5 лет обучения).
План внеурочной деятельности реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений (ФГОС ООО п.18.3.1.2), с учётом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
1.2. Планируемые результаты освоения
программы основного общего образования

обучающимися

основной

образовательной

1.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП ООО
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научиться
Уважать своё Отечество, прошлое и Уважительно относиться к прошлому и
настоящее многонационального народа России, настоящему
многонационального
народа
родного края
России;
Осознавать чувство ответственности и Уважительно
и
доброжелательно
долга перед Родиной;
относиться к истории, культуре, религии,
Осознавать
этническую традициям, языкам, ценностям народов России
принадлежности, знание истории, языка, и народов мира;
культуры своего народа, своего края, основ Способности
осознанного
выбора
культурного наследия народов России и дальнейшей профессии;
человечества;
выражать
устойчивую
учебноУважать
историю
Родины,
её познавательную мотивацию учения;
культурные и исторические памятники;
уважительное
и
доброжелательное
относиться к другому человеку, его мнению,
строить дальнейшую индивидуальную мировоззрению,
культуре,
языку,
вере,
траекторию образования на базе ориентировки гражданской позиции;
в мире профессий и профессиональных уважительно относиться к труду;
предпочтений,
с
учетом
устойчивых вести диалог с другими людьми и
познавательных интересов.
достигать
в
нем
взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного
Понимать
современный
уровень субъекта
общения,
готовность
к
развития науки и общественной практики, конструированию образа партнера по диалогу,
учитывающий
социальное,
культурное, готовность
к
конструированию
образа
языковое,
духовное
многообразие допустимых способов диалога, готовность к
современного мира.
конструированию процесса диалога как
ответственно относиться к собственным конвенционирования интересов, процедур,
поступкам;
готовность и способность к ведению
знать
основные
нормы
морали, переговоров;
нравственных, духовных идеалов, хранимых в уважительно относиться к религиозным
культурных традициях народов России;
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
основам светской этики, культуры готовности
к
сознательному
традиционных религий, их роли в развитии самоограничению в поступках, поведении,
5

культуры и истории России и человечества, в
становлении
гражданского
общества
и
российской государственности;
понимать значение нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
Осознавать значение семьи в жизни
человека и общества, ценности семейной
жизни;
Выполнять
нормы
и
требования
школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
выполнять
моральные
нормы
в
отношении взрослых и сверстников в школе,
дома, во внеучебных видах деятельности;
уметь строить жизненные планы с
учетом конкретных социально–исторических,
политических и экономических условий;
основам
экологической
культуры,
соответствующей
современному
уровню
экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в
жизненных
ситуациях
(готовность
к
исследованию
природы,
к
занятиям
сельскохозяйственным
трудом,
к
художественно-эстетическому
отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом,
к
осуществлению
природоохранной деятельности).

расточительном потребительстве;
уважительно и заботливо относиться к
членам своей семьи;
Осваивать социальные нормы, правила
поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
Адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия;
Сформированность ценности здорового
и безопасного образа жизни;

2.2 Планируемые метапредметные результаты освоения ООО.
Обучающийся научится
- самостоятельно определять цели своего
обучения;
- ставить и формулировать для себя новые
задачи
в
учебе
и
познавательной
деятельности;
- самостоятельно
планировать
пути
достижения целей;
- соотносить свои действия с планируемыми
результатами;
- контролировать
свою
деятельности
в
процессе достижения результата;
- оценивать правильность выполнения учебной
задачи;
- основам самоконтроля, самооценки;
- определять понятия, обобщать, устанавливать
аналогии, классифицировать;
- самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить
логическое
рассуждение,

Обучающийся получит возможность научиться
- развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
- отбирать способы действий в рамках
предложенных условий и требований;
- корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
- принимать
решения
и
осуществлять
осознанный
выбор
в
учебной
и
познавательной деятельности;
- применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
- работать индивидуально и в группе:
- разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать
6

умозаключение (индуктивное, дедуктивное и свое мнение;
по аналогии) и делать выводы
- развивать
компетентности
в
области
- смысловому чтению;
использования
информационно- осознанно использовать речевые средства в коммуникационных технологий (далее - ИКТ
соответствии с задачей коммуникации для компетенции);
выражения своих чувств, мыслей и - развивать мотивацию к овладению культурой
потребностей;
активного пользования словарями и другими
- планировать
и
регулировать
свою поисковыми системами;
деятельность;
- развивать экологическое мышление, умение
- владеть устной и письменной речью, применять
его
в
познавательной,
монологической контекстной речью
коммуникативной, социальной практике и
профессиональной.

2.3 Планируемые предметные результаты по обязательным учебным предметам.
Русский язык
Обучающийся научится
 использовать различные виды монолога
(повествование, описание, рассуждение) в
различных ситуациях общения; нормам
речевого поведения в типичных ситуациях
общения; оценивать образцы устной
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации
речевого общения;
 различным видам аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным
извлечением информации) и передаче
содержания аудиотекста в соответствии с
заданной коммуникативной задачей в
устной форме;
 понимать и формулировать в устной форме
тему, основную мысль, логику изложения
художественного аудиотекста, распознавать
основную и дополнительную информацию,
комментировать ее в устной форме;
 передавать содержание аудиотекстов в
форме:
плана,
тезисов,
изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
 осуществлять
переработку
текста,
передавая его содержание в виде плана
 создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учетом требований к построению
связного текста.
 определять
изученные
экстралингвистические и лингвистические
особенности научных, публицистических,
официально – деловых текстов, текстов
разговорного характера и художественной














Обучающийся получит возможность
научиться
участвовать
в
коллективной
беседе,
аргументировать собственную позицию;
характеризовать коммуникативные цели и
мотивы говорящего.
понимать
явную
информацию
публицистического текста, анализировать и
комментировать ее в устной форме;
создавать в устной и письменной форме
учебно – научные тексты (аннотация,
тезисы); создавать официально – деловые
тексты (деловые письма, объявления) с
учётом
внеязыковых
требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых
средств
анализировать
тексты
разных
сфер
употребления с точки зрения специфики
использования в них лексических и
морфологических средств;
создавать
тексты
различных
функциональных стилей и жанров: готовить
устное выступление с опорой на текст учебно
– научного и публицистического стиля;
писать объявление в деловой сфереобщения;
в бытовой сфере общения создавать устный
рассказ с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним.
характеризовать
вклад
выдающихся
лингвистов в развитие русистики на основе
прослушанных и прочитанных фрагментов
текстов.
характеризовать
словообразовательные
цепочки,
устанавливая
смысловую
и
структурную связь однокоренных слов;
7















литературы;
оценивать
чужие
и
собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
исправлять
речевые
недостатки,
редактировать собственный текст;
выступать перед аудиторией сверстников с
небольшим сообщением на учебно –
научную тему; устным рассказом.
оценивать
использование
основных
изобразительных средств языка
выделять морфемы на основе смыслового и
словообразовательного
анализа
слова;
подбирать однокоренные слова с учетом
значения слов; по типичным суффиксам и
окончаниям определять изученные части
речи и их формы; опознавать изученные
способы словообразования в ясных случаях
(приставочный, суффиксальный, сложение).
употреблять слова в соответствии с их
лексическим
значением;
толковать
лексическое значение известных учащимся
слов и подбирать к словам синонимы и
антонимы;
опознавать
омонимию,
пользоваться толковым словарем.
различать части речи; знать и верно
указывать
морфологические
признаки
глаголов,
имен
существительных,
прилагательных; знать, как изменяются эти
части речи, уметь склонять, спрягать,
образовывать формы наклонения и др.
понимать значение письма и правописания
для жизни людей; находить в словах
изученные орфограммы, обосновывать их
выбор,
правильно
писать
слова
с
изученными орфограммами; находить и
исправлять
орфографические
ошибки;
правильно писать слова с непроверяемыми
орфограммами.
выделять однородные члены и основы
предложений, знаки препинания в сложном
предложении, с обобщающим словом при
однородных членах, с обращением, при
прямой речи и диалоге. Находить в
предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделять знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в предложениях в
соответствии с изученными правилами.
вычленять словосочетания из предложения,
определяя главное и зависимое слова;
характеризовать предложения по цели
высказывания, наличию или отсутствию

 извлекать необходимую информацию из
морфемных словарей и справочников.
 аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова; опознавать
омонимы
разных
видов;
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения
точного
словоупотребления;
извлекать
необходимую
информацию
из
орфографического,
толкового,
фразеологического
словарей,
словарей
синонимов, антонимов, в том числе
мультимедийных;
использовать
эту
информацию
в
различных
видах
деятельности.
 анализировать синонимические средства
морфологии; различать грамматические
омонимы;
извлекать
необходимую
информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
 демонстрировать
роль
орфографии
и
пунктуации в передаче смысловой стороны
речи; извлекать необходимую информацию
из
мультимедийных
орфографических
словарей и справочников по правописанию;
использовать эту информацию в процессе
письма.
 демонстрировать
роль
орфографии
и
пунктуации в передаче смысловой стороны
речи; извлекать необходимую информацию
из
мультимедийных
орфографических
словарей и справочников по правописанию;
использовать эту информацию в процессе
письма.
 опознавать
основные
выразительные
средства синтаксиса в художественной речи
и оценивать их
 оценивать высказывание с точки зрения
соблюдения норм русского литературного
языка,
а
также
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности речи;
использовать нормативные словари и
справочники, в том числе мультимедийные,
для получения информации о нормах
современного русского литературного языка.
 анализировать русский речевой этикет и
сравнивать его с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
 собирать и систематизировать материал к
сочинению с учетом темы и основной мысли.
Создавать
устные
и
письменные
высказывания.
 Различать функциональные разновидности
8













второстепенных
членов,
количеству
грамматических основ; составлять простые
и сложные предложения изученных видов
по заданным схемам.
различать
варианты
орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
правописных
норм
современного
русского
литературного
языка (в объёме содержания курса);
корректировать
собственные
речевые
высказывания
на
основе
владения
основными
нормами
русского
литературного языка.
выявлять единицы языка с национально –
культурным компонентом значения в
разговорной речи, произведения устного
народного творчества, в художественной
литературе; уместно использовать правила
русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
определять тему и основную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему
или основную мысль текста.
составлять простой и сложный план.
Подробно или сжато излагать тексты,
содержащие
повествование,
описание
предмета или животного.
уметь грамотно и четко отвечать на
вопросы по пройденному материалу;
выступать по заданной теме. Уметь
выразительно
читать
письменный
(прозаический и поэтический) текст.
Иметь элементарные представления об
основных
формах
функционирования
современного русского языка.
Иметь представление об отечественных
лингвистах.

современного русского языка.

Литература
Обучающийся научится







понимать
содержание
основных
понятий, связанных с темой, и
правильно применять их;
отличать мифологического героя от
мифологического персонажа;
применять различные виды пересказа
(близко
к
тексту,
выборочный,
краткий);
подбирать ключевые слова и с их
помощью характеризовать текст;
создавать словесные иллюстрации к
тексту;
сопоставлять несколько мифов и








Обучающийся получит возможность
научиться
подбирать материал для книжной
выставки и создавать экспозицию;
готовить и проводить экскурсию по
выставке;
участвовать в коллективных формах
исследовательской деятельности
находить краеведческий материал в
разных источниках, в том числе в
Интернете;
подбирать материал для книжной
выставки и создавать экспозицию;
готовить и проводить экскурсию по
выставке;
9


























находить общие и отличительные
признаки в них;
применять
изученные
теоретиколитературные понятия о волшебных и
бытовых сказках при характеристике
текста;
сопоставлять волшебную и бытовую
сказку и формулировать выводы о
сходстве и различиях;
определять
и
характеризовать
нравственную проблематику народной
сказки;
находить
в
тексте
сказок
специфическую сказочную лексику и
характеризовать ее роль в тексте;
определять значение непонятных слов с
помощью толкового словаря;
составлять рассказ по картине;
создавать
комментарий
к
иллюстрациям;
характеризовать
отдельные
жанры
литературы древней Руси (летопись);
характеризовать
взгляды
человека
древней Руси;
характеризовать нравственную позицию
автора произведений древнерусской
литературы;
определять место и роль вымысла в
произведениях
древнерусской
литературы;
сопоставлять мифы и произведения
древнерусской
литературы
и
характеризовать различия;
формулировать
микровыводы
и
выводы;
пересказывать
произведения
древнерусской литературы;
выражать свое отношение к человеку
древней Руси в творческой работе;
сопоставлять и характеризовать басни
со схожим сюжетом;
составлять вопросы по статье учебника;
выразительно читать басню, в том числе
по ролям;
характеризовать басенных персонажей;
находить и объяснять мораль басни;
подбирать
синонимы
к
данным
ключевым словам;
давать
обоснованный
развернутый
письменный ответ на поставленный
вопрос;
участвовать в инсценировании басни;
готовить
сообщения
об
авторах



























собирать
краеведческий
материал,
связанный с преданиями своего края;
участвовать в коллективных формах
исследовательской деятельности
привлекать материал, изученный на
уроках литературы, для подготовки к
урокам истории.
сопоставлять миф и произведения
древнерусской
литературы
и
формулировать выводы о различиях;
использовать понятие «эзопов язык».
участвовать в оформлении поэтической
— гостиной и литературных вечеров;
готовить инсценирование фрагментов
литературных произведений;
готовить комментарии к книжной
выставке
находить
нужную информацию в
учебнике;
выявлять художественную идею мифа;
самостоятельно находить информацию и
необходимые материалы в Интернете;
исполнять фольклорный текст с учетом
особенностей жанра;
готовить сообщение на самостоятельно
выбранную тему, связанную со сказками
(структура волшебной сказки; сказка в
других видах искусства; сказка и миф и
т.д.);
готовить
слайдовую
презентацию
«Сказочные персонажи в творчестве
русских художников».
пользоваться
при
рассказе
иллюстративным рядом;
готовить сообщения по теме «Отражение
истории Древней Руси в музыке и
живописи»
передавать
личное
восприятие
прочитанного в своих иллюстрациях к
фрагментам произведений
создавать
устный
портрет
М.В.
Ломоносова
на
основе
личных
впечатлений, а также на материале
произведений живописи и скульптуры и
статей учебника.
характеризовать
образ
поэта,
отраженный
в
посвященных
ему
стихотворениях и воссозданный на
картинах русских
художников;
составлять ассоциативные ряды и на их
основе формулировать микровывод;
составлять ассоциативные ряды (по
10

























художественных произведений
характеризовать творческую историю
произведения;
создавать
устный
портрет героя
(словесное рисование); — давать
оценку характеров персонажей;
сопоставлять характеры центральных
героев
рассказа
и
письменно
формулировать вывод;
составлять и произносить по правилам
риторики рассказ о герое на основе
личных впечатлений;
формулировать идею произведения;
выявлять проблематику произведения;
формулировать микровыводы и выводы
об основных проблемах, поставленных
в произведении
определять
способы
выражения
авторского отношения к событиям и
героям.
уметь определять композиционные
части художественных произведений,
изучаемых в 5 классе
выразительно читать художественные
произведения, в том числе по ролям
-уметь находить тропы (эпитеты,
сравнения, олицетворения, метафоры) и
определять их роль;
применять различные виды пересказа
(подробный, выборочный, краткий);
создавать словесные иллюстрации к
тексту;
находить в тексте специфическую
лексику и определять её роль;
давать
обоснованный
развёрнутый
письменный ответ на поставленный
вопрос;
составлять
письменный
отзыв
с
элементами
характеристики
изобразительно-выразительных средств
поэтического языка
сопоставлять
литературное
произведение и картину художника и
формулировать вывод;
передавать
своё
отношение
к
прочитанному произведению через
иллюстрацию к тексту;
составлять цитатный план;
выразительно читать фрагменты мифов;
готовить
сообщение
о
мотивах
древнегреческих мифов, отраженных в
других видах искусства;
формулировать вывод о роли античных


























материалам лирики природы);
сопоставлять стихотворения различных
поэтов;
составлять ассоциативные ряды с
ключевыми словами;
готовить стихотворение для конкурсного
исполнения;
пользоваться
необходимыми
литературоведческими терминами при
характеристике повести;
сопоставлять иллюстрации художника с
содержанием эпизодов повести;
участвовать в творческом проекте;
участвовать в конкурсе знатоков;
рассказывать о творческой истории
произведения;
подбирать материал для литературнохудожественной выставки;
готовить
художественный
пересказ
фрагмента;
находить в изучаемом тексте крылатые
слова
и
характеризовать
их
художественную роль;
подбирать материал и
составлять
покадровый сценарий для диафильма
(компьютерной презентации);
проводить
самостоятельную
исследовательскую работу с текстом;
выбирать путь анализа произведения,
адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
создавать собственную интерпретацию
изученного текста средствами других
искусств;
сопоставлять произведения русской и
мировой литературы самостоятельно
(или
под
руководством
учителя),
определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
осознавать:
роль родного языка в развитии
интеллектуальных
и
творческих
способностей
личности,
значения
родного языка в жизни человека и
общества;
развитие речевой культуры, бережного и
сознательного отношения к родному
языку;
удовлетворение
коммуникативных
потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных
ситуациях
общения;
увеличение
словарного
запаса,
11


























мифов для последующего развития
литературы и искусства.
готовить художественный пересказ
сказки;
выявлять и характеризовать структуру
волшебной сказки;
представлять материал в табличном
виде;
сопоставлять
миф
и
сказку и
формулировать выводы о различиях;
характеризовать отдельные эпизоды
российской истории с помощью
произведений
древнерусской
литературы;
характеризовать
исторических
персонажей
прочитанных
произведений;
составлять простой и цитатный план и
давать ответ по плану;
формулировать вывод о пафосе и идеях
произведений
древнерусской
литературы;
характеризовать жанры древнерусской
литературы;
характеризовать
эмоциональное
состояние
лирического
героя
стихотворения;
определять
ведущий
мотив
стихотворения М.В. Ломоносова;
сопоставлять лексику из стихотворений
Анакреона
и
Ломоносова
и
формулировать вывод;
подбирать материал для часа искусств и
готовить сообщение;
участвовать в коллективном творческом
проекте;
выявлять и характеризовать признаки
баллады;
выразительно читать балладу;
характеризовать отдельные эпизоды
биографии поэта;
выразительно
читать
лирические
стихотворения А.С. Пушкина;
составлять письменное высказывание
по предложенному началу;
выявлять в тексте историческую основу
и художественный вымысел;
подбирать эпиграфы для различных
видов устных и письменных работ;
выявлять мотивный ряд стихотворений
М.Ю. Лермонтова;
определять двусложные и трехсложные








расширения
круга
используемых
грамматических
средств,
развитие
способности к самооценке;
получение знаний по другим учебным
предметам.
участвовать в оформлении поэтической
гостиной и литературных вечеров;
готовить инсценирование фрагментов
литературных произведений;
готовить комментарии к книжной
выставке и создавать экспозицию;
готовить и проводить экскурсию по
выставке;
участвовать в коллективных формах
исследовательской деятельности

12


























размеры стиха;
характеризовать
роль
отдельных
эпизодов и сцен;
сопоставлять образы героев повести и
формулировать выводы;
составлять план для характеристики
образов;
формулировать художественную идею
произведения;
определять авторский замысел;
давать характеристику прочитанному;
формулировать художественную идею;
составлять сложный план и готовить по
нему развернутый ответ;
объяснять
понятие «коллективный
портрет»;
сопоставлять характеры героев повести;
характеризовать
роль
детали
в
юмористическом произведении;
создавать письменный рассказ по
предложенной теме;
определять для себя актуальную и
перспективную
цель
чтения
художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного
чтения;
выявлять
и
интерпретировать
авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе
формировать собственные ценностные
ориентации;
определять актуальность произведений
для читателей разных поколений и
вступать
в
диалог
с
другими
читателями;
анализировать
и
истолковывать
произведения
разной
жанровой
природы,
аргументированно
формулируя
своё
отношение
к
прочитанному;
создавать
собственный
текст
аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
работать с разными источниками
информации и владеть основными
способами её обработки и презентации;
выделять нравственную проблематику
фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном
идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском
13













национальном характере;
видеть черты русского национального
характера
в
героях
произведений русской литературы;
целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
понимание
ключевых
проблем
изученных произведений
русского
фольклора и фольклора других народов,
древнерусской литературы, литературы
XVIII в., русских писателей XIX—XX
вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
понимание
связи
литературных
произведений с эпохой их написания,
выявление
заложенных
в
них
вневременных,
непреходящих
нравственных
ценностей
и
их
современного звучания;
умение анализировать литературное
произведение:
определять
его
принадлежность
к
одному
из
литературных
родов
и
жанров;
понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
определение в произведении элементов
сюжета, композиции, изобразительновыразительных
средств
языка,
понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания
произведения
(элементы
филологического анализа);
владение
элементарной
литературоведческой
терминологией
при
анализе
литературного
произведения.

Родной язык (русский)
Обучающийся научится
 понимать роль русского родного языка в
жизни общества и государства, в
современном мире; в жизни человека;
 понимать, что бережное отношение к
родному языку является одним из
необходимых
качеств
современного
культурного человека;
 •понимать, что язык — развивающееся
явление; приводить примеры исторических

Обучающийся получит возможность
научиться
 совершенствовать разные виды речевой
деятельности
(аудирования,
чтения,
говорения и письма), обеспечивающих
эффективное овладение разными учебными
предметами
и
взаимодействие
с
окружающими
людьми
в
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного
общения;
14






















изменений значений и форм слов;
•объяснять основные факты из истории
русской
письменности
и
создания
славянского алфавита;
распознавать и правильно объяснять
значения изученных слов с национальнокультурным
компонентом,
правильно
употреблять их в речи;
•распознавать и характеризовать слова с
живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим
значением;
правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
•распознавать и правильно объяснять
народно-поэтические эпитеты в русских
народных
и
литературных
сказках,
народных
песнях,
художественной
литературе, былинах;
распознавать крылатые слова и выражения
из русских народных и литературных
сказок, правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
понимать значения пословиц и поговорок,
правильно
употреблять
изученные
пословицы, поговорки в современных
ситуациях речевого общения;
понимать
национальное
своеобразие
общеязыковых и художественных метафор,
народных и поэтических слов-символов,
обладающих
традиционной
метафорической образностью; правильно
употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;
распознавать
слова
с
суффиксами
субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и в
произведениях
художественной
литературы; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
распознавать имена традиционные и новые,
популярные и устаревшие, а также имена,
входящие в состав пословиц и поговорок и
имеющие в силу этого определенную
стилистическую окраску;
•понимать взаимосвязь происхождения
названий старинных русских городов и
истории народа, истории языка (в рамках
изученного);
•понимать назначение конкретного вида
словаря,
особенности
строения
его
словарной статьи (толковые словари,
словари пословиц и поговорок; словари
синонимов, антонимов; словари эпитетов,
метафор
и
сравнений;
учебные

 понимать определяющую роль языка в
развитии интеллектуальных и творческих
способностей
личности,
в
процессе
образования и самообразования;
 использовать коммуникативно-эстетические
возможности русского и родного языков;
 расширять и систематизировать научные
знания о языке; осознавать взаимосвязи его
уровней и единиц; осваивать базовые
понятия лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
 формировать навыки проведения различных
видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
 обогащать активный и потенциальный
словарный
запас,
расширять
объём
используемых в речи грамматических
средств для свободного выражения мыслей
и чувств адекватно ситуации и стилю
общения;
 овладевать основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными),
нормами
речевого
этикета;
приобретать
опыт
их
использования в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний; стремиться
к речевому
самосовершенствованию;
 формировать ответственности за языковую
культуру как общечеловеческую ценность.
расширить
свою
речевой
практики,
развитие культуры использования русского
языка,
способности
оценивать
свои
языковые
умения,
планировать
и
осуществлять их совершенствование и
развитие;
 использование толковых, в том числе
мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей
употребления;
 использование орфоэпических, в том числе
мультимедийных,
орфографических
словарей для определения нормативного
произношения
слова;
вариантов
произношения;
 использование
словарей
синонимов,
антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
15























этимологические словари) и уметь им
пользоваться
различать
постоянное и
подвижное
ударение в именах существительных,
именах прилагательных, глаголах (в рамках
изученного);
соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических
формах
имён
существительных,
прилагательных,
глаголов (в рамках изученного);
анализировать смыслоразличительную роль
ударения на примере омографов; корректно
употреблять омографы в письменной речи;
различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы; употреблять
слова
с
учетом
произносительных
вариантов орфоэпической нормы (в рамках
изученного);
•правильно выбирать слово, максимально
соответствующее
обозначаемому
им
предмету
или
явлению
реальной
действительности;
соблюдать
нормы
употребления
синонимов‚
антонимов,
омонимов,
паронимов (в рамках изученного);
употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением и правилами
лексической
сочетаемости
в
художественной литературе, разговорной
речи;
различать
слова
с
различной
стилистической окраской; употреблять
имена существительные, прилагательные,
глаголы с учетом стилистических норм
современного русского языка;
употреблять
синонимы
с
учетом
стилистических
норм
современного
русского языка;
определять
род
заимствованных
несклоняемых имён существительных;
сложных
существительных;
имен
собственных (географических названий);
аббревиатур и корректно употреблять их в
речи (в рамках изученного);
•различать
варианты
грамматической
нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного
числа существительных мужского рода‚
форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями -а(я), -ы(-и)‚ различающихся по смыслу‚ и
корректно употреблять их в речи (в рамках
изученного);
•различать типичные речевые ошибки;

уточнения значения слов, подбора к ним
синонимов,
антонимов‚
омонимов‚
паронимов,
а
также
в
процессе
редактирования текста;
 использование грамматических словарей и
справочников
для уточнения нормы
формообразования,
словоизменения
и
построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической
нормы; в процессе редактирования текста;
 использование орфографических словарей и
справочников
по
пунктуации
для
определения нормативного написания слов
и постановки знаков препинания в
письменной речи.

16






















выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи;
различать типичные речевые ошибки,
связанные с нарушением грамматической
нормы;
выявлять
и
исправлять
грамматические ошибки в устной речи;
соблюдать этикетные формы и формулы
обращения
в
официальной
и
неофициальной
речевой
ситуации;
современные формулы обращения к
незнакомому
человеку;
корректно
употреблять форму «он» в ситуациях
диалога и полилога;
соблюдать этикетные формы и устойчивые
формулы‚ принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого
этикета;
•соблюдать
русскую
этикетную
вербальную и невербальную манеру
общения;
использовать толковые, в том числе
мультимедийные, словари для определения
лексического значения слова, особенностей
употребления;
•использовать орфоэпические, в том числе
мультимедийные,
орфографические
словари для определения нормативного
произношения
слова;
вариантов
произношения; нормативных вариантов
написания;
•использовать
словари
синонимов,
антонимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов, а
также в процессе редактирования текста;
использовать грамматические словари и
справочники
для
уточнения
нормы
формообразования,
словоизменения,
построения словосочетания и предложения;
опознавания вариантов грамматической
нормы; в процессе редактирования текста
использовать различные виды слушания
(выборочное‚ ознакомительное) текстов
различных
функционально-смысловых
типов речи;
•пользоваться различными видами чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи;
оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения правильного, точного,
выразительного
словоупотребления
и
интонирования;
17

 анализировать и создавать (с опорой на
образец) устные и письменные тексты
описательного
типа:
определение,
собственно описание;
 анализировать и создавать (с опорой на
образец) устные и письменные тексты
аргументативного типа (рассуждение);
 анализировать и создавать (с опорой на
образец)
устные
и
письменные
повествовательные тексты;
 строить
устные
учебно-научные
монологические сообщения различных
функционально-смысловых типов речи
(ответ на уроке);
 участвовать в беседе и поддерживать
диалог, сохранять инициативу в диалоге,
завершать диалог;
 анализировать
прослушанный
или
прочитанный текст с точки зрения его
композиционных особенностей, количества
микротем;
 устанавливать логические связи между
абзацами и частями текста и определять
средства их выражения;
 владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
или
прочитанного текста: составлять разные
виды
плана
(назывной,
вопросный,
тезисный);
 владеть приемами работы с заголовком
текста;
 уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения:
приветствие,
просьбу,
принесение
извинений;
 создавать объявления (в устной и
письменной форме) официально-делового
стиля;
 анализировать
и
создавать
тексты
публицистических жанров (девиз, слоган);
 анализировать и интерпретировать тексты
фольклора и художественные тексты или
их фрагменты (народные и литературные
сказки, рассказы, загадки, пословицы,
былины);
 владеть приемами работы с оглавлением,
списком литературы;
 редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и
формы;
сопоставлять
черновой
и
отредактированный тексты;
 создавать тексты как результат проектной
(исследовательской)
деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и
18

представлять его в устной форме;
 знать
и
соблюдать
правила
информационной
безопасности
при
общении в социальных сетях
Родная литература (русская)
Обучающийся научится
 приобщаться
к
духовно-нравственным
ценностям северной русской культуры,
сопоставлять их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
 развивать
умения
самостоятельно
организовывать
собственную
интеллектуальную
и
творческую
деятельность на основе изучения литературы
Севера;
 развивать умения понимать ключевые
проблемы
изученных
произведений
литературы Севера, устанавливать связь
литературного произведения с эпохой его
создания,
выявлять
в
произведении
вневременные, непреходящие нравственные
ценности и их современное звучание;
 развивать
умения
анализировать
литературное
произведение
писателейсеверян
и
писателей,
биографически
связанных с Севером, определять его
принадлежность к одному из литературных
родов и жанров, понимать и формулировать
«нравственный
пафос
произведения,
характеризовать его героев , сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
 развивать умения определять элементы
сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных средств языка, понимать их
роль в раскрытии идейно-художественного
содержания
произведений
литературы
Севера, умения формулировать собственное
отношение к прочитанному, самостоятельно
интерпретировать произведение.

Обучающийся получит возможность научиться
 использовать формальные элементы текста
(например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
 работать с несколькими источниками
информации;
 сопоставлять информацию, полученную из
нескольких источников.
 делать выписки из прочитанных текстов с
учѐтом
цели
их
дальнейшего
использования;
 составлять
небольшие
письменные
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения;
 в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
 достоверную
(противоречивую)
информацию
 дифференцировать
элементы
поэтики
художественного
текста,
видеть
их
художественную и смысловую функцию;
 оценивать интерпретацию художественного
текста, созданную средствами других
искусств;
 вести
самостоятельную
проектноисследовательскую
деятельность
и
оформлять её результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера, проект);
 работать с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного, преобразование и
интерпретация информации;
 находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
 упорядочивать информацию по заданному
основанию;
19

 сравнивать
между
собой
объекты,
описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённые утверждения;
 характеризовать явление по его описанию;
выделять
общий
признак
группы
элементов);
 понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства
текста;
 использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать
нужный
вид
чтения
в
соответствии с целью чтения;
 ориентироваться
в
соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
 пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать
простые
связи,
не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать
несложные
выводы,
основываясь на тексте;
 находить аргументы, подтверждающие
вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
 высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать
содержание,
языковые
определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых
 сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
 развивать умения владеть и пользоваться
элементарной
литературоведческой
терминологией в необходимых речевых
20

ситуациях
Иностранный язык (английский язык)
Обучающийся научится
вести диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; поздравлять, выражать пожелания
и
реагировать
на
них;
выражать
благодарность; отказываться, соглашаться;

вести диалог-расспрос: запрашивать и
сообщать фактическую информацию (кто?
что? как? где? куда? когда? с кем? почему?);

вести
диалог-обмен
мнениями:
выслушивать сообщения/мнение партнёра;

выражать согласие/несогласие с мнением
партнёра, опираясь на изученную тематику и
усвоенный
лексико-грамматический
материал.

рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, школе, своих интересах с опорой на
зрительную наглядность и/или на вопросы;

рассказывать о своём городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или на
вопросы;

передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой на текст.

воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество незнакомых слов;

определять тему звучащего текста;

понимать в целом речь учителя по
ведению урока.

читать и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;

читать
и
выборочно
понимать
запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;

использовать
различные
приёмы
смысловой переработки текста: языковую
догадку; переводить отдельные фрагменты
текста.

заполнять анкеты, формуляры с опорой
на образец;

писать личное письмо зарубежному
другу с опорой на образец: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нём;






















Обучающийся получит возможность
научиться
вести
комбинированный
диалог:
выслушивать сообщение/мнение партнёра,
сообщать информацию и выражать своё
мнение.
кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
выборочно
понимать
необходимую
информацию
в
сообщениях
прагматического характера с опорой на
контекст;
использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту;
выбирать
необходимую/интересующую
информацию, просмотрев один текст или
несколько коротких текстов;
игнорировать
в
процессе
чтения
незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
прогнозировать содержание текста на
основе заголовка, иллюстраций
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец;
выражать чувства и эмоции с помощью
интонации.
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах
тематики 5 класса;
распознавать принадлежность слов к
частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и
по словообразовательным элементам).
распознавать
сложноподчинённые
предложения с придаточными: времени с
союзами
for,
since,
during;
определительными с союзами who, which,
that;
21

писать короткие поздравления (с днём
рождения, с другим праздником) с
соответствующими пожеланиями.

различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки
английского языка;

соблюдать правильное ударение в
изученных словах;

различать
коммуникативные
типы
предложения по интонации;

корректно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.

правильно писать изученные слова.

узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета),
в
том
числе
многозначные, в пределах тематики 5 класса;

употреблять в устной и письменной речи
в основном значении изученные лексические
единицы в пределах тематики 5 класса в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;

распознавать
родственные
слова,
образованные
изученными
способами
словообразования, в пределах тематики 5
класса
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей.

оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной
задачей;

распознавать и употреблять в речи:

различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);

предложения с начальным It (It's cold. It's
five o'clock. It's interesting. It's winter.);

предложения с начальным There + to be
(There are a lot of trees in the park.);

сложносочинённые
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;

имена существительные в единственном
и множественном числе — образованные по
правилу и исключения;

имена существительные с определённым/
неопределённым/нулевым артиклем;

личные, притяжательные, указательные,
неопределённые,
относительные,


 распознавать в речи предложения с
конструкциями as ... as; not so ... as;
 распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might,
would.
 распознавать распространённые образцы
фольклора (детские стихи, пословицы);
 оперировать в процессе устного и
письменного
общения
изученными
сведениями о социокультурном портрете
англоязычных стран;
 оперировать в процессе устного и
письменного общения сведениями об
особенностях
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях,
выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру)
англоязычных
стран;
о
некоторых
произведениях
художественной
литературы на английском языке.
 целенаправленно расспрашивать; брать и
давать интервью на английском языке;
 вести
комбинированный
диалог,
включающий элементы указанных видов
диалогов,
для
решения
сложных
коммуникативных задач.
 комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать
своё
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной
подготовки
на
заданную
тему
в
соответствии с предложенной ситуацией
общения;
 кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
 выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
 отделять в тексте, воспринимаемом на
слух, главные факты от второстепенных;
 использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
 игнорировать
незнакомые
языковые
явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на
слух текста.
 читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные в
основном
на
изученном
языковом
материале;
 догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
22

вопросительные местоимения;

имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени —
образованные по правилу и исключения; а
также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);

количественные
и
порядковые
числительные;

глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple, Past Simple,
Present Continuous, Present Perfect;

глаголы
в
следующих
формах
страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;

различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Future Simple,
конструкцию to be going to, Present
Continuous;

модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, be able to, must, have to, should,
could).
осуществлять
межличностное
и
межкультурное общение с применением
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и англоязычных
стран, полученных в пределах тематики 5
класса и в процессе изучения других
предметов;

представлять родную культуру на
английском языке в пределах тематики 5
класса;

находить сходство и различия в
традициях своей страны и англоязычных
стран;

распознавать и употреблять в устной и
письменной речи основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого
языка
(реплики-клише,
наиболее
распространённую оценочную лексику)

вести диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; поздравлять, выражать пожелания
и
реагировать
на
них;
выражать
благодарность; отказываться, соглашаться;

вести диалог-расспрос: запрашивать и
сообщать фактическую информацию (кто?
что? как? где? куда? когда? с кем? почему?),
переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;

вести диалог-побуждение к действию:
обращаться с просьбой и выражать
готовность/отказ её выполнить; давать совет
и принимать/не принимать его; приглашать к

























контексту;
игнорировать
в
процессе
чтения
незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях;
составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде
результаты своей проектной деятельности;
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец.
выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
различать
на
слух
британский
и
американский варианты английского языка.
сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах
тематики 6 класса;
находить
различия
между
явления
синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к
частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и
по словообразовательным элементам).
распознавать
сложноподчинённые
предложения с придаточными: времени с
союзами
for,
since,
during;
определительными с союзами who, which,
that;
распознавать в речи предложения с
конструкциями as ... as; not so ... as;
either…or; neither…nor;
распознавать в речи условные предложения
нереального характера Conditional II (If I
were you, I would start learning French.)
использовать в речи глаголы во временных
формах действительного залога: Past Perfect
Tense, Present Perfect Tense, Future-in-thePast Tense;
употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might,
23

действию/взаимодействию и соглашаться/не
соглашаться принять в нём участие; делать
предложение
и
выражать
согласие/
несогласие принять его;

вести комбинированный диалог в
стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;

вести диалог-обмен мнениями: выражать
точку зрения и соглашаться/не соглашаться с
ней; высказывать одобрение/неодобрение;
выражать сомнение, эмоциональную оценку
обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);

начинать,
вести/поддерживать
и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета,
при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать
на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу,
отвечать
на
предложение
собеседника согласием/отказом с мнением
партнёра, опираясь на изученную тематику и
усвоенный
лексико-грамматический
материал.

рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее
с
опорой
на
зрительную
наглядность и/или на вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);

рассказывать о своём городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка с опорой
на зрительную наглядность и/или на
вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);

делать краткие сообщения, описывать
события с опорой на зрительную наглядность
и/или на вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);

давать
краткую
характеристику
реальных
людей
и
литературных
персонажей;

выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному;

передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст/ ключевые слова/план/вопрос;

воспринимать на слух и понимать
основное
содержание
несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые























would.
Распознавать принадлежность слов к
фоновой лексике и реалиям страны
изучаемого языка (в том числе традициям в
проведении выходных дней, основных
национальных праздников и т.п.);
распознавать распространённые образцы
фольклора
(скороговорки,
поговорки,
пословицы);
оказывать помощь зарубежным гостям в
нашей стране в ситуациях повседневного
общения;
оперировать в процессе устного и
письменного
общения
изученными
сведениями о социокультурном портрете
англоязычных стран, их символике и
культурном наследии;
оперировать в процессе устного и
письменного общения сведениями об
особенностях
образа
жизни,
быта,
культуры
(всемирно
известных
достопримечательностях,
выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру)
англоязычных
стран;
о
некоторых
произведениях
художественной
литературы на английском языке;
целенаправленно расспрашивать; брать и
давать интервью на английском языке;
вести
комбинированный
диалог,
включающий элементы указанных видов
диалогов,
для
решения
сложных
коммуникативных задач.
кратко высказываться без предварительной
подготовки
на
заданную
тему
в
соответствии с предложенной ситуацией
общения;
выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на
слух, главные факты от второстепенных;
использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные в
основном
на
изученном
языковом
материале;
догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту;
игнорировать
в
процессе
чтения
незнакомые
слова,
не
мешающие
пониманию основного содержания текста;
24

явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений;

определять тему звучащего текста.

заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;

писать личное письмо по образцу;

писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого
языка;

в
личном
письме
расспрашивать
адресата о его жизни и делах, сообщать то же
о себе, выражать просьбу;

в
личном
письме
выражать
благодарность, просьбу;

писать короткие поздравления (с днём
рождения, с другим праздником) с
соответствующими пожеланиями.

различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки
английского языка;

соблюдать правильное ударение в
изученных словах;

различать
коммуникативные
типы
предложения по интонации;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия
фразового
ударения
на
служебных словах.

правильно писать изученные слова.

узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета),
в
том
числе
многозначные, в пределах тематики 6 класса;

употреблять в устной и письменной речи
в основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики 6 класса
в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;

распознавать
и
образовывать
родственные слова с использованием
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
конверсии)
в
пределах
тематики 6 класса в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.

оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и

 пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
 делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях;
 составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде
результаты своей проектной деятельности;
писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец.
 выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
 различать
на
слух
британский
и
американский варианты английского языка.
 распознавать принадлежность слов к
частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
 распознавать
сложноподчинённые
предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so
that;
условия
с
союзом
unless;
определительными
с
союзами
who, which, that; распознавать
в
речи
предложения
с
конструкциями as... as; not so... as; either... o
r;
 neither... nor;
 распознавать в речи условные предложения
нереального характера ConditionalII
(IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench.);
 использовать в речи глаголы во временных
формах действительного залога: PastPerfect
Tense,
PresentPerfectContinuousTense,
Future-in-the-PastTense;
 употреблять в речи глаголы в формах страд
ательного залога: FutureSimplePassive,
PresentPerfectPassive;
 распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might,
would.
 распознавать принадлежность слов к
фоновой лексике и реалиям страны
изучаемого языка (в том числе традициям в
проведении выходных дней, основных
национальных праздников и т. п.);
 распознавать распространённые образцы
фольклора
(скороговорки, поговорки,
пословицы);
 оказывать помощь зарубежным гостям в
нашей стране в ситуациях повседневного
общения;
 оперировать в процессе устного и
письменного общения сведениями о со25

морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной
задачей
в
коммуникативно-значимом
контексте;

распознавать и употреблять в речи:

различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);

распространенные
простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном порядке (We moved to a new
house last year.)

предложения с начальным «It» (It's cold.
It's five o'clock. It's interesting. It's winter.);

предложения с начальным There + to be
(There are a lot of trees in the park.);

сложносочинённые
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;

косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;

имена существительные в единственном
и множественном числе — образованные по
правилу и исключения;

имена
существительные
с
определённым/
неопределённым/нулевым
артиклем;

личные, притяжательные, указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;

имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени —
образованные по правилу и исключения; а
также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);

количественные
и
порядковые
числительные;

глаголывнаиболееупотребительныхвреме
нныхформахдействительногозалога: Present
Simple Tense, Future Simple Tense, Past Simple
Tense, Present Continuous Tense иPast
Continuous Tense, Present Perfect Tense;

глаголы
в
следующих
формах
страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;

различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Future Simple
Tense, конструкцию to be going to, Present
Continuous Tense;

условные
предложения
реального
характера Conditional I (If I see Jim, I’ll invite

 циокультурном портрете англоговорящих
стран, их символике и культурном
наследии;
 использовать в качестве опоры при
формулировании
собственных
высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д
 догадываться о значении незнакомых слов
по используемым собеседником жестам и
мимике.
 работать с разными источниками на
английском языке: интернет- ресурсами,
литературой;
 сокращать,
расширять
устную
и
письменную
информацию,
создавать
второй текст по аналогии;
 участвовать в работе над долгосрочным
проектом;
 пользоваться
исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование).
 вести диалог-обмен мнениями; брать и
давать интервью; вести диалог-расспрос на
основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
 давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/
вопросы; описывать картинку
 выделять
основную
тему
в
воспринимаемом
на
слух
тексте;
использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
 устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
фактов
и
событий,
изложенных в несложном аутентичном
тексте;
восстанавливать
текст
из
разрозненных
абзацев
или
путем
добавления выпущенных фрагментов.
 делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях; составлять план/ тезисы
устного или письменного сообщения;
писать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
 различать британские и американские
варианты
английского
языка
в
прослушанных высказываниях.
 распознавать и употреблять в речи в
нескольких значениях многозначные слова,
26

him to our school party.)

модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, be able to, must, have to, should,
could).

осуществлять
межличностное
и
межкультурное общение с применением
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и англоязычных
стран, полученных на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других
предметов;

представлять родную культуру на
английском языке;

находить сходство и различия в
традициях своей страны и англоязычных
стран;распознавать и употреблять в устной и
письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
вести диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать
и
заканчивать
разговор;
поздравлять,
выражать
пожелания
и
реагировать на них; выражать благодарность;
вежливо
переспрашивать,
отказываться,
соглашаться;
• вести
диалог-расспрос:
запрашивать
и
сообщать фактическую информацию
(кто? что? как? где? куда? когда? с кем?
почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего;
• вести диалог — побуждение к действию:
обращаться
с
просьбой
и
выражать
готовность/отказ её выполнить; давать совет и
принимать/не принимать его; приглашать к
действию /взаимодействию и соглашаться/не
соглашаться принять в нём участие; делать
предложение и выражать согласие/несогласие
принять его;
• вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы
речевого
этикета,
принятые
в
англоязычных странах;
• вести диалог — обмен мнениями: выражать
точку зрения и соглашаться/не соглашаться с
ней;
высказывать
одобрение/неодобрение;
выражать сомнение, эмоциональную оценку
обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать
беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости
переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его

изученные в пределах тематики основной
школы; знать различия между явлениями
синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы
адекватно
ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи
наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность
слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи
различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to
begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.); использовать языковую догадку в
процессе
чтения
и
аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов
по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным
элементам.
 распознавать
сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that;
условия
с
союзом
unless;
определительными с союзами who, which,
that; распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные
предложения
с
союзами whoever, whatever, however,
whenever; распознавать и употреблять в
речи предложения с конструкциями as …
as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи
конструкции It takes me …to do something;
to look / feel / be happy; распознавать и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными,
в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы
во временных формах действительного
залога:Past
Perfect,
Present
Perfect
Continuous, Future-in-the-Past; распознавать
и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple
Passive,
Present
Perfect
Passive;
распознавать и употреблять в речи
модальные глаголы need, shall, might,
would; распознавать и употреблять в речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (a playing child) и
«Причастие II+существительное» (a written
poem).
27

вопросы, высказывая своё мнение, просьбу,
отвечать
на
предложение
собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал.
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
школе, своих интересах, планах на будущее с
опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• рассказывать о своём городе/селе, своей
стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• делать краткие сообщения, описывать события
с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
• выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному;
• передавать
основное
содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы;
• воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• определять тему звучащего текста.
• читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• определять тему (в том числе по заголовку),
выделять основную мысль;
• выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные;
• устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста;
• использовать различные приёмы смысловой
переработки текста: языковую догадку, анализ;
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого

 использовать социокультурные реалии при
создании
устных
и
письменных
высказываний; находить сходство и
различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.-делать
сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;
 комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной
подготовки
на
заданную
тему
в
соответствии с предложенной ситуацией
общения;
 кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
 выделять
основную
мысль
в
воспринимаемом на слух тексте;
 отделять в тексте, воспринимаемом на
слух, главные факты от второстепенных;
 использовать
контекстуальную
или
языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
 игнорировать
незнакомые
языковые
явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на
слух текста.
 читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные в
основном
на
изученном
языковом
материале;
 догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту;
 игнорировать
в
процессе
чтения
незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
 пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим справочником.
 делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных
высказываниях;
 составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде
результаты своей проектной деятельности;
 писать
небольшие
письменные
высказывания с опорой на образец.

28

языка;
• писать личное письмо по образцу;
• писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка;
• в личном письме расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
просьбу;
• в личном письме выражать благодарность,
просьбу;
• писать короткие поздравления (с днём
рождения,
с другими
праздниками) с
соответствующими пожеланиями.
• различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации,
произносить
все
звуки
английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
• различать
коммуникативные
типы
предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
• узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные
слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
• распознавать и употреблять в речи:
различные
коммуникативные
типы
предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
распространённые простые предложения, в том
29

числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.);
предложения с начальным «It» (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It’s winter.);
предложения с начальным There + to be (There
are a lot of trees in the park.);
сложносочинённые
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
имена
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а
также наречия, выражающие количество
(many/much, few/а few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы
в
наиболее
употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple Tense, Future Simple Tense и Past
Simple Tense, Present Continuous Tense и Past
Continuous
Tense, Present Perfect Tense;
глаголы в следующих формах страдательного за
лога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
различные грамматические средства для выраже
ния будущего времени: Future Simple Tense, to
be going to, Present Continuous Tense;
условные предложения реального характера Co
nditional I (If I see Jim, I’ll invite him to our school
party.); модальные глаголы и их эквиваленты (m
ay, can, be able to, must, have to, should, could).
• осуществлять
межличностное
и
межкультурное общение с применением знаний
о национально-культурных особенностях своей
страны и англоязычных стран, полученных на
уроках иностранного языка и в процессе
изучения других предметов;
• представлять родную культуру на английском
языке;
• находить сходство и различия в традициях
своей страны и англоязычных стран;
• распознавать и употреблять в устной и
письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы
30

речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространённую
оценочную лексику).
• уметь выходить из положения при дефиците
языковых средств;
• пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой, прогнозировать содержание текста
при чтении и аудировании на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
• использовать
перифраз,
синонимичные
средства, антонимы при дефиците языковых
средств; переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов.
• извлекать основную, запрашиваемую/нужную,
полную
и
точную
информацию
из
прослушанного/прочитанного текста;
• сокращать, расширять устную и письменную
информацию, заполнять таблицы;
• работать с разными источниками на
иностранном языке: справочными материалами,
словарями;
• самостоятельно
работать,
рационально
организовывая свой труд в классе и дома;
• планировать
и
осуществлять
учебноисследовательскую работу: выбирать тему
исследования,
составлять
план
работы,
анализировать
полученные
данные
и
интерпретировать их;
• разрабатывать краткосрочный проект;
• выступать с устной презентацией проекта с
аргументацией, отвечать на вопросы по
проекту;
• взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
-вести диалог (диалог этикетного характера,
диалог–расспрос,
диалог
побуждение
к
действию;
комбинированный
диалог)
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
-строить связное монологическое высказывание
с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальную
опору
(ключевые слова, план, вопросы);
-воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений; воспринимать
на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных
31

текстах, содержащих как изученные языковые
явления,
так
и
некоторое
количество
неизученных языковых явлений.
-читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде; читать и полностью
понимать несложные аутентичные тексты,
построенные
на
изученном
языковом
материале;
выразительно читать вслух
небольшие
построенные
на
изученном
языковом материале аутентичные тексты,
демонстрируя понимание прочитанного.
-заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения
и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого
языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес); писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120
слов, включая адрес);
писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/
план.
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце
предложения:
точку
в
конце
повествовательного
предложения,
вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения; расставлять в
личном письме знаки препинания, диктуемые
его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
- различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах; различать
коммуникативные типы предложений по их
интонации;
членить предложение на
смысловые группы; адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико32

интонационных особенностей (побудительное
предложение;
общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
- узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в
устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
соблюдать существующие в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости; распознавать и образовывать
родственные
слова
с
использованием
словосложения и конверсии в пределах
тематики основной школы в соответствии с
решаемой
коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова
с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей: ‒ глаголы
при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; ‒
имена
существительные
при
помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/- ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing; ‒ имена
прилагательные при помощи аффиксов inter-; y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, - ing; -ous, -able/ible, less, -ive; 5 ‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена
существительные,
имена
прилагательные,
наречия
при
помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-; ‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty;
-th.
- оперировать в процессе устного и
письменного
общения
основными
синтаксическими
конструкциями
и
морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом
контексте:
распознавать и
употреблять
в
речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные; распознавать и употреблять
в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения;
распознавать и
33

употреблять в речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+to be;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные
предложения
с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who,
which,what,
when,
where,
how,why;
распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера (Conditional I
– If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
не реального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French); распознавать
и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым
артиклем;
распознавать
и
употреблять
в
речи
местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные; распознавать
и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и
исключения; распознавать и употреблять в
речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much,
few/a
few,
little/a
little);
наречия
в
положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и
исключения; распознавать и употреблять в
речи
количественные
и
порядковые
числительные; распознавать и употреблять в
речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous; распознавать и употреблять
в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,be able to,must,have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги
места,
времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном
34





















залоге.
- употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на
английском языке; понимать социокультурные
реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
-вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
брать и давать интервью.
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
школе, своих интересах, планах на будущее; о
своем городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальные
опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную
наглядность
и/или
вербальные
опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного
текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
- воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое
количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию
в
аутентичных
текстах,
содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
- читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых
явлений;
читать
и
выборочно
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений.
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;

писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
35

Второй иностранный язык (немецкий язык)
Обучающийся научится
 вести элементарный этикетный диалог в
ограниченном круге типичных ситуаций
общения,
• диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог —
побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о
себе, семье, домашнем животном, о третьем
лице, хобби, любимом школьном предмете,
школьных принадлежностях, покупке;
описывать
предмет,
картинку;
кратко
характеризовать персонаж;
• вербально сигнализировать понимание или
непонимание, переспросить, попросить
повторить сказанное, говорить громче, сказать
слово по буквам;
•
выразить
сожаление
или
радость,
поблагодарить и ответить на благодарность;
 понимать на слух речь учителя и
одноклассников;
основное
содержание
небольших доступных текстов с общим и
выборочным пониманием в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом
материале;
 читать
вслух
небольшие
тексты,
построенные на изученном языковом
материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как
изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное
содержание; находить в тексте нужную
информацию,
 пользоваться словарём;
владеть техникой орфографически правильного
письма;
• писать с опорой на образец короткое личное, в
том числе электронное, письмо;
• заполнять формуляры;
 произносить и различать на слух всех
звуков иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных
типов предложений;
• применять порядок слов в повествовательном
предложении; порядок слов в вопросительном
предложении (вопросительные слова), формы
отрицания в предложении, формы утверждения
в предложении.
 вести диалог-расспрос, диалог этикетного
характера, диалог – обмен мнениями,

Обучающийся получит возможность
научиться
 дать оценочное суждение или выразить
своё мнение и кратко аргументировать его;
 делать записи для устного высказывания;
• использовать письменную речь для
творческого
самовыражения
(в
общем
постере);
• примененять основные правила чтения и
орфографии;
• распознавать и употреблять в речи
изученные лексические единицы (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых
клише) и грамматических явлений.
 переходить с позиции спрашивающего на
позицию
отвечающего
и
наоборот;
соблюдать правила речевого этикета;
использовать основные коммуникативные
типы речи: описание, сообщение, рассказ,
рассуждение;
 выборочно
понимать
прагматические
аутентичные аудио- и видеотексты,
выделяя значимую(нужную) информацию,
не обращая при этом внимание на
незнакомые слова, не мешающие решению
коммуникативной
задачи
(понимание
необходимой конкретной информации);
 соотносить содержание услышанного с
личным опытом;
 выражать собственное мнение по поводу
услышанного;
 читать с целью полного понимания на
уровне смысла и критического осмысления
содержания;
 интерпретировать
информацию,
представленную в графиках, таблицах,
иллюстрациях и т.д.;
 соотносить полученную информацию с
личным опытом, оценивать ее и выражать
свое мнение по поводу прочитанного;
 фиксировать устные высказывания в
письменной форме; заполнять таблицы,
делая выписки из текста; использовать
адекватный стиль изложения (формальный
/ неформальный);
 оформлять письменные и творческие
проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации;
 использовать
основные
способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия);
 выбирать значение многозначных слов в
36

соответствии с контекстом;
 побуждение к действию, комбинированный
диалог; выражать основные речевые  понимать
и
использовать
явления
функции:
синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости.
 приносить
извинение,
выражать
согласие/несогласие, делать комплимент,
предлагать помощь, выяснять значение
незнакомого
слова,
вежливо
переспрашивать, выражать благодарность,
переспрашивать собеседника, приглашать к
совместному
времяпрепровождению,
соглашаться/не соглашаться на совместное
времяпрепровождение,
выражать
свое
мнение и обосновывать его и т.д.;
расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы;
 понимать на слух речь учителя и
одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов с общим и
выборочным пониманием в аудиозаписи
построенных на изученном языковом
материале;
 уметь понимать звучащую речь с различной
глубиной,
точностью
и
полнотой
восприятия
информации
полностью
понимать речь учителя и одноклассников, а
также несложные аутентичные аудио- и
видеотексты, построенные на изученном
речевом материале;
 читать с целью извлечения конкретной
(запрашиваемой
или
интересующей)
информации
(уметь
использовать
соответствующие ориентиры (заглавные
буквы, цифры и т. д.) для поиска
запрашиваемой
или
интересующей
информации);
 читать с целью полного понимания
содержания на уровне значения (уметь
догадываться о значении незнакомых слов
по
знакомым
словообразовательным
элементам, аналогии с родным языком,
конверсии, по наличию смысловых связей в
контексте, иллюстративной наглядности;
понимать внутреннюю организацию текста
и определять главное предложение в абзаце
(тексте);
 научиться заполнять анкету, формуляр
(сообщать о себе основные сведения: имя,
фамилия, возраст, гражданство, адрес и
т.д.); писать открытки этикетного характера
с опорой на образец с употреблением
формул речевого этикета и адекватного
стиля
изложения,
принятых
в
немецкоговорящих странах; делать записи
(выписки из текста);
37



соотносить графический образ слова с его
звуковым образом; распознавать слова,
записанные разными шрифтами; сравнивать
и анализировать буквы, буквосочетания;
соблюдать основные правила орфографии и
пунктуации; использовать словарь для
уточнения написания слова;
 различать
коммуникативный
тип
предложения по его интонации, понимать и
использовать логическое ударение во фразе,
предложении;
 правильно произносить предложения с
точки зрения их ритмоинтонационного
перечисления);
 распознавать и употреблять в речи в
соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, репликклише речевого этикета) в ситуациях
общения в пределах тематики основной
общеобразовательной школы.
Математика
Обучающийся научится
 сравнивать и упорядочивать рациональные
числа;
 выполнять вычисления с рациональными
числами, сочетая устные и письменные
приёмы вычислений, применять калькулятор;
 использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты;
 анализировать графики зависимостей между
величинами (расстояние, время; температура и
т. п.).
 выполнять
операции
с
числовыми
выражениями;
 выполнять
преобразования
буквенных
выражений (раскрытие скобок, приведение
подобных слагаемых);
 решать линейные уравнения,
 решать текстовые задачи алгебраическим
методом.
 распознавать на чертежах, рисунках, моделях
и в окружающем
мире плоские и
пространственные геометрические фигуры и
их элементы;
 строить углы, определять их градусную
меру;
 распознавать и изображать развёртки куба,

Обучающийся получит возможность
научиться
 развить представления о буквенных
выражениях и их преобразованиях;
 овладеть специальными приёмами
решения уравнений,
 научиться
применять
аппарат
уравнений для решения как текстовых, так и
практических задач
 научиться
вычислять
объём
пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
 научиться
применять
понятие
развёртки для выполнения практических
расчётов.
 приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения,
 осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
 научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
 развить представления о буквенных
выражениях и их преобразованиях;
 овладеть специальными приёмами
решения уравнений,
38

прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
 определять по линейным размерам развёртки
фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот; вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда и куба.
 использовать
простейшие
способы
представления и анализа статистических
данных;
 решать
комбинаторные
задачи
на
нахождение
количества объектов
или
комбинаций
 развить
представления
о
буквенных
выражениях и их преобразованиях;
 овладеть специальными приёмами решения
уравнений,
 научиться применять аппарат уравнений для
решения как текстовых, так и практических
задач
 научиться
вычислять
объём
пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
 научиться применять понятие развёртки для
выполнения практических расчётов.
 приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения,
 осуществлять их анализ, представлять
результаты
опроса
в
виде
таблицы,
диаграммы;
 научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
 развить
представления
о
буквенных
выражениях и их преобразованиях;
 овладеть специальными приёмами решения
уравнений,
 научиться применять аппарат уравнений для
решения как текстовых, так и практических
задач
 научиться
вычислять
объём
пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
 научиться применять понятие развёртки для
выполнения практических расчётов.
 приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения,

 научиться
применять
аппарат
уравнений для решения как текстовых, так и
практических задач
 научиться
вычислять
объём
пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
 научиться
применять
понятие
развёртки для выполнения практических
расчётов.
 приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения,
 осуществлять их анализ, представлять
результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
 научиться некоторым специальным
приёмам решения комбинаторных задач.

39

 осуществлять их анализ, представлять
результаты
опроса
в
виде
таблицы,
диаграммы;
 научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Алгебра
Обучающийся научится
 выполнять
многошаговые
преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и
приёмов;
 применять
тождественные
преобразования для решения задач из
различных разделов курса.
 овладеть
специальными
приёмами
решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для
решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
 применять графические представления
для
исследования
уравнений,
систем
уравнений,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
 разнообразным приёмам доказательства
неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
 применять графические представления
для
исследования
неравенств,
систем
неравенств,
содержащих
буквенные
коэффициенты.
 развивать представление о множествах;
 развивать представление о числе и
числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
 развить и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические
и непериодические дроби).
 проводить исследования, связанные с
изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; н основе
графиков изученных функций строить боле
сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
 использовать
функциональные
представления и свойства функций для
решения математических задач из различных
разделов курса решать комбинированные

Обучающийся получит возможность
научиться
 оперировать понятиями «тождество»,
«тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные,
работать с формулами;
 выполнять преобразование выражений,
содержащих степени с натуральными
показателями;
 выполнять
тождественные
преобразования рациональных выражений
на
основе
правил
действий
над
многочленами;
 выполнять разложение многочленов на
множители.
 решать линейные уравнения с одной
переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
 понимать уравнение как важнейшую
математическую модель для описания и
изучения
разнообразных
реальных
ситуаций, решать текстовые задачи
алгебраическим методом;
 применять графические представления
для исследования уравнений, исследования
и решения систем уравнений с двумя
переменными.
 понимать
и
использовать
функциональные понятия, язык (термины,
символические обозначения);
 строить графики линейной функций,
исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
 понимать функцию как важнейшую
математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира,
применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей
между физическими величинами;
 понимать и применять терминологию и
символику, связанные с отношением
неравенства,
свойства
числовых
неравенств;
 решать линейные неравенства с одной
40

задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и
геометрической прогрессий, применяя при
этом аппарат уравнений и неравенств;
 понимать
арифметическую
и
геометрическую прогрессии как функции
натурального
аргумента;
связывать
арифметическую прогрессию с линейным
ростом,
геометрическую
–
с
экспоненциальным ростом.
 понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
 понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных;
 приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы;
 приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного
моделирования,
интерпретации их результатов;
 научиться
некоторым
специальным
приёмам решения комбинаторных задач.
решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.

переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на
графические представления;
 применять аппарат неравенств для
решения задач из различных разделов
курса.
 понимать терминологию и символику,
связанные
с
понятием
множества,
выполнять операции над множествами;
 использовать начальные представления
о множестве действительных чисел.
 понимать
и
использовать
функциональные понятия, язык (термины,
символические обозначения);
 строить
графики
элементарных
функций, исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их
графиков;
 понимать функцию как важнейшую
математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира,
применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей
между физическими величинами;
 понимать
и
использовать
язык
последовательностей
(термины,
символические обозначения)
 применять формулы, связанные с
арифметической
и
геометрической
прогрессиями, и аппарат, сформированный
при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом
из реальной жизни.
 использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин;
 использовать простейшие способы
представления и анализа статистических
данных;
 находить относительную частоту и
вероятность случайного события;
решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.

Геометрия
Обучающийся научится
 пользоваться
языком
геометрии
для
описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
 распознавать и изображать на чертежах и
рисунках геометрические фигуры;

Обучающийся получит возможность
научиться
 овладеть методами решения задач на
вычисление и доказательство: методом от
противного, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
 овладеть
традиционной
схемой
41

решения задач на построение с помощью
 находить
значения
длин
линейных
циркуля и линейки: анализ, построение,
элементов фигур и их отношения, градусную
доказательство и исследование;
меру углов от 0° до 180°,
 научиться решать задачи на построение
 применяя определения, свойства и признаки
методом геометрических мест точек.
фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство);
 применять
алгебраический
и
тригонометрический аппарат и идеи
 доказывать теоремы;
движения
при
решении
задач
на
 решать задачи на доказательство, опираясь
вычисление
площадей
многоугольников.
на изученные свойства фигур и отношений
 овладеть методами решения задач на
между ними и применяя изученные методы
вычисление и
доказательств;
 доказательство:
методом
от
 решать несложные задачи на построение,
противного, методом подобия, методом
применяя основные алгоритмы построения с
перебора
вариантов
и
методом
помощью циркуля и линейки;
геометрических мест точек;
 решать
простейшие
планиметрические
 приобрести опыт исследования свойств
задачи
планиметрических фигур с помощью
 использовать свойства измерения длин,
компьютерных программ;
углов при решении задач на нахождение
• приобрести опыт выполнения проектов.
длины отрезка, градусной меры угла;
 применять
алгебраический
и
 вычислять длины линейных элементов фигур
тригонометрический аппарат и идеи
и их
движения
при
решении
задач
на
 углы, используя изученные формулы,
вычисление площадей многоугольников.
 решать задачи на доказательство
 овладеть
координатным
методом
 решать практические задачи, связанные с
решения
задач
на
вычисление
и
нахождением геометрических величин
доказательство;
 пользоваться
языком
геометрии
для
 приобрести
опыт
использования
описания предметов окружающего мира и их
компьютерных
программ
для анализа
взаимного расположения;
частных случаев взаимного расположения
 распознавать и изображать на чертежах и
окружностей и прямых; приобрести опыт
рисунках геометрические фигуры и их
выполнения проектов.
комбинации;
 овладеть векторным методом для
 классифицировать геометрические фигуры;
решения
задач
на
вычисление
и
 находить
значения
длин
линейных
доказательство;
элементов фигур и их отношения, градусную
приобрести опыт выполнения проектов.
меру углов от 0° до 180°,
 применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие,
 симметрия, поворот, параллельный перенос);
 решать задачи на доказательство, опираясь
на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы
доказательств;
 решать
простейшие
планиметрические
задачи.
 использовать свойства и формулы при
решении задач на нахождение длины
окружности, длины дуги окружности;
 вычислять длины линейных элементов фигур
и их углы, используя изученные формулы, в
том числе формулы длины окружности и
длины дуги окружности,
 формулы площадей фигур;
42

 решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности;
 решать практические задачи, связанные с
нахождением
геометрических
величин
(используя при необходимости справочники и
технические средства).
 вычислять длину отрезка по координатам его
концов;
 вычислять координаты середины отрезка;
 использовать координатный метод для
изучения свойств прямых и окружностей.
 оперировать с векторами: находить сумму и
разность
двух
векторов,
заданных
геометрически, находить
 вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
 находить
для
векторов,
заданных
координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора на число,
 применяя
при
необходимости
переместительный,
сочетательный
или
распределительный закон;
 вычислять скалярное произведение векторов,
находить
угол
между
векторами,
устанавливать
перпендикулярность прямых.
Информатика
Обучающийся научится










понимать сущность основных понятий
предмета: информатика, информация,
информационный
процесс,
информационная система, информационная
модель и др.;
различать
виды
информации
по
способам ее восприятия человеком и по
способам
ее
представления
на
материальных носителях;
раскрывать
общие
закономерности
протекания информационных процессов
в системах различной природы;
оперировать понятиями, связанными с
передачей данных (источник и приемник
данных, канал связи, скорость передачи
данных по каналу связи, пропускная
способность канала связи);
декодировать и кодировать информацию
при заданных правилах кодирования;
оперировать
единицами
измерения
количества информации;









Обучающийся получит возможность
научиться
углубить и развить представления о
современной научной картине мира, об
информации как одном из основных
понятий
современной
науки,
об
информационных процессах и их роли в
современном мире;
научиться
определять
мощность
алфавита, используемого для записи
сообщения;
научиться оценивать информационный
объем
сообщения,
записанного
символами произвольного алфавита;
познакомиться с тем, как информация
представляется в компьютере, в том
числе с двоичным кодированием
текстов, графических изображений,
звука;
познакомиться
с
примерами
использования графов и деревьев при
описании
реальных
объектов
и
процессов;
43



















понимать что такое
файл; файловая
система как часть OS; имя файла, правила
формирования имени; понятие логического
диска; файловая структура диска, понятие
каталога, путь к файлу – координата
местоположения файла на диске;
понимать принцип формирования цвета
пикселя на экране; связь между
количеством цветов в палитре и
количеством битов для кодирования
одного пикселя (формула); формула
определения объёма видеопамяти для
хранения
изображения
заданного
размера
различать
области
применения
компьютерной графики; два принципа
представления изображения; растровая
графика; векторная графика возможности
графических
редакторов;
среда
графического редактора; режимы работы
графического редактора
понимать преимущества компьютерного
хранения документов;
различать понятия текстового редактора и
текстового
процессора;
структурные
единицы
текста;
среда
текстового
редактора;
назначение
программпереводчиков; системы распознавания
текстов
числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с
операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение
логического
выражения;
строить таблицы истинности;
понимать смысл понятия «алгоритм» и
широту
сферы
его
применения;
анализировать
предлагаемые
последовательности команд на предмет
наличия у них таких свойств алгоритма
как дискретность, детерминированность,
понятность,
результативность,
массовость;
оперировать
алгоритмическими
конструкциями
«следование»,
«ветвление»,
«цикл»
(подбирать
алгоритмическую
конструкцию,
соответствующую
той
или
иной
ситуации;
переходить
от
записи
алгоритмической
конструкции
на
алгоритмическом языке к блок-схеме и
обратно);
понимать
термины
«исполнитель»,
«формальный исполнитель», «среда
исполнителя»,
«система
команд



познакомиться
с
примерами
математических
моделей
и
использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия
между
математической
моделью
объекта и его натурной моделью, между
математической
моделью
объекта/явления
и
словесным
описанием;
 научиться строить математическую
модель задачи — выделять исходные
данные и результаты, выявлять соотношения между ними;
 расширить
представления
о
компьютерных сетях распространения и
обмена информацией, об использовании
информационных ресурсов общества с
соблюдением
соответствующих
правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
 научиться
оценивать
возможное
количество
результатов
поиска
информации в Интернете, полученных
по тем или иным запросам;
 познакомиться с подходами к оценке
достоверности информации (оценка
надежности
источника,
сравнениеданных из разных источников
и в разные моменты времени и т. п.);
 закрепить представления о требованиях
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных
и коммуникационных технологий.
 систематизировать знания о принципах
организации
файловой
системы,
основных возможностях графического
интерфейса и правилах организации
индивидуального
информационного
пространства;

систематизировать знания о назначении
и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач
из разных сфер человеческой деятельности с
применением
средств
информационных
технологий.

расширить знания о сфере применения
компьютерной графики.
систематизировать знания о компьютерных
инструментах создания текстовых документов;
о
форматировании
и
редактировании
текстового
документа,
о
программах
оптического распознавания документов, об
информационном объеме фрагмента текста.
44























исполнителя»
и
др.;
понимать
ограничения, накладываемые средой
исполнителя и системой команд, на круг
задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для
формального исполнителя с заданной
системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число
команд в которых не превышает
заданное;
ученик научится исполнять записанный
на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
исполнять
линейные
алгоритмы,
записанные на языке программирования.
исполнять алгоритмы c ветвлениями,
записанные на языке программирования;
понимать правила записи и выполнения
алгоритмов,
содержащих
цикл
с
параметром или цикл с условием
продолжения работы;
определять значения переменных после
исполнения простейших циклических
алгоритмов, записанных на языке
программирования;
разрабатывать и записывать на языке
программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические
конструкции.
таблица, схема, график, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей;
строить
простые
информационные
модели объектов и процессов из
различных предметных областей с
использованием
типовых
средств
(таблиц, графиков, диаграмм, формул и
пр.),
оценивать
адекватность
построенной модели объекту-оригиналу
и целям моделирования.
исполнять
линейные
алгоритмы,
записанные на алгоритмическом языке.
понимать правила записи и выполнения
алгоритмов,
содержащих
цикл
с
параметром или цикл с условием
продолжения работы;
определять значения переменных после
исполнения простейших циклических
алгоритмов,
записанных
на
алгоритмическом языке;
визуализировать соотношения между
числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в
готовой базе данных;

научиться решать логические задачи
путем составления логических выражений и их
преобразования с использованием основных
свойств логических операций.

сформировать
представление
о
моделировании как методе научного познания;
о компьютерных моделях и их использовании
для исследования объектов окружающего
мира;

исполнять
записанные
на
алгоритмическом
языке
циклические
алгоритмы обработки одномерного массива
чисел (суммирование всех элементов массива;
суммирование
элементов
массива
с
определёнными индексами; суммирование
элементов массива, с заданными свойствами;
определение количества элементов массива с
заданными свойствами; поиск наибольшего/
наименьшего элементов массива и др.);

расширить
представления
о
компьютерных сетях распространения и
обмена информацией, об использовании
информационных ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и
этических норм, требований информационной
безопасности;

научиться
оценивать
возможное
количество результатов поиска информации в
Интернете, полученных по тем или иным
запросам;

переводить небольшие десятичные
числа из восьмеричной и шестнадцатеричной
системы счисления в десятичную систему
счисления;

научиться решать логические задачи с
использованием таблиц истинности;

научиться решать логические задачи
путем составления логических выражений и их
преобразования с использованием основных
свойств логических операций.

исполнять алгоритмы, содержащие
ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;

составлять все возможные алгоритмы
фиксированной длины для формального
исполнителя с заданной системой команд;

определять
количество
линейных
алгоритмов,
обеспечивающих
решение
поставленной задачи, которые могут быть
составлены для формального исполнителя с
заданной системой команд;

подсчитывать количество тех или иных
символов в цепочке символов, являющейся
результатом работы алгоритма;


45





















основам
организации
и
функционирования компьютерных сетей;
составлять
запросы
для
поиска
информации в Интернете;
записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до 256;
составлять логические выражения с
операциями И, ИЛИ, НЕ; определять
значение
логического
выражения;
строить таблицы истинности;
понимать смысл понятия «алгоритм» и
широту
сферы
его
применения;
анализировать
предлагаемые
последовательности команд на предмет
наличия у них таких свойств алгоритма
как дискретность, детерминированность,
понятность,
результативность,
массовость;
оперировать
алгоритмическими
конструкциями
«следование»,
«ветвление»,
«цикл»
(подбирать
алгоритмическую
конструкцию,
соответствующую
той
или
иной
ситуации;
переходить
от
записи
алгоритмической
конструкции
на
алгоритмическом языке к блок-схеме и
обратно);
понимать
термины
«исполнитель»,
«формальный исполнитель», «среда
исполнителя»,
«система
команд
исполнителя»
и
др.;
понимать
ограничения, накладываемые средой
исполнителя и системой команд, на круг
задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для
формального исполнителя с заданной
системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число
команд в которых не превышает
заданное;
ученик научится исполнять записанный
на естественном языке алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов.
исполнять
линейные
алгоритмы,
записанные на языке программирования.
исполнять алгоритмы c ветвлениями,
записанные на языке программирования;
понимать правила записи и выполнения
алгоритмов,
содержащих
цикл
с
параметром или цикл с условием
продолжения работы;
определять значения переменных после
исполнения простейших циклических


по данному алгоритму определять, для
решения какой задачи он предназначен;

разрабатывать в среде формального
исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции;

разрабатывать и записывать на языке
программирования эффективные алгоритмы,
содержащие алгоритмические конструкции.


научиться решать логические задачи
путем составления логических выражений и их
преобразования с использованием основных
свойств логических операций.

сформировать
представление
о
моделировании как методе научного познания;
о компьютерных моделях и их использовании
для исследования объектов окружающего
мира;

исполнять
записанные
на
алгоритмическом
языке
циклические
алгоритмы обработки одномерного массива
чисел (суммирование всех элементов массива;
суммирование
элементов
массива
с
определёнными индексами; суммирование
элементов массива, с заданными свойствами;
определение количества элементов массива с
заданными свойствами; поиск наибольшего/
наименьшего элементов массива и др.);

расширить
представления
о
компьютерных сетях распространения и
обмена информацией, об использовании
информационных ресурсов общества с
соблюдением соответствующих правовых и
этических норм, требований информационной
безопасности;

научиться
оценивать
возможное
количество результатов поиска информации в
Интернете, полученных по тем или иным
запросам;

46
















алгоритмов, записанных на языке
программирования;
разрабатывать и записывать на языке
программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические
конструкции.
выбирать форму представления данных
(таблица, схема, график, диаграмма) в
соответствии с поставленной задачей;
строить
простые
информационные
модели объектов и процессов из
различных предметных областей с
использованием
типовых
средств
(таблиц, графиков, диаграмм, формул и
пр.),
оценивать
адекватность
построенной модели объекту-оригиналу
и целям моделирования.
исполнять
линейные
алгоритмы,
записанные на алгоритмическом языке.
понимать правила записи и выполнения
алгоритмов,
содержащих
цикл
с
параметром или цикл с условием
продолжения работы;
определять значения переменных после
исполнения простейших циклических
алгоритмов,
записанных
на
алгоритмическом языке;
визуализировать соотношения между
числовыми величинами.
осуществлять поиск информации в
готовой базе данных;
основам
организации
и
функционирования компьютерных сетей;
составлять
запросы
для
поиска
информации в Интернете.

История России. Всеобщая история
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться

• использовать историческую карту как  целостному представлять об историческом
источник
информации
о
расселении
развитии человечества от первобытности до
человеческих
общностей
в
эпохи
гибели античной цивилизации как о важном
первобытности и Древнего мира, расположении
периоде всеобщей истории;
древних цивилизаций и государств, местах  связывать яркие образы и картины, с
важнейших событий;
ключевыми
событиями,
личностями,
• применять знание фактов для характеристики
явлениями и
памятниками
культуры
ключевых событий и явлений древней истории;
крупнейших цивилизаций Древнего мира;
• проводить поиск информации в отрывках  применять
понятийный
аппарат
и
исторических
текстов,
материальных
элементарные методы исторической науки
памятниках Древнего мира;
для атрибуции фактов и источников
• описывать условия существования, основные
Древнего мира, их анализа, сопоставления,
занятия, образ жизни людей в древности,
обобщенной характеристики, оценки и
памятники древней культуры; рассказывать о
презентации, аргументации собственных
событиях древней истории;
47

• раскрывать характерные, существенные
черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б)
положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и
художественные
достоинства
памятников
древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться: •
давать характеристику общественного строя
древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного
искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте
исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
• локализовать во времени этапы становления и
развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Русского государства и
всеобщей истории;
• использовать
историческую
карту
как
источник информации о территории, об
экономических
и
культурных
центрах
средневековой Европы, Руси, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов,
завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических
текстах,
материальных
исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных
групп населения в средневековых обществах на
Руси,
памятников
материальной
и
художественной культуры, рассказывать о
значительных
событиях
средневековой
российской истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси; б)
ценностей, господствовавших в средневековом
российском
обществе,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Русского государства и

версий и личностной позиции в отношении
дискуссионных и морально- этических
вопросов далекого прошлого;
 иметь
представление о
мифах как
ограниченной форме мышления и познания
людей в Древнем мире и специфическом
историческом источнике
для
изучения
прошлого;
 уметь датировать события и процессы в
истории
Древнего
мира,
определять
последовательность
и
длительность
цивилизаций, соотносить годы с веками,
тысячелетиями, вести счет лет с условным
делением древней истории на время «до
нашей эры» и «наша эра»
 уметь
читать
историческую
карту,
находить и показывать на ней историкогеографические
объекты
Древнего
мира, анализировать и обобщать данные
карты;
 уметь характеризовать важные факты
истории Древнего мира, классифицировать и
группировать
их
по
предложенным
признакам;
 уметь сравнивать простые однородные
исторические факты истории Древнего мира,
выявляя их сходства и отличия по
предложенным вопросам, формулировать
частные и общие выводы о результатах
своего исследования;
 давать
образную
характеристику
исторических
личностей,
описание
памятников истории и культуры древних
цивилизаций, в том числе по сохранившимся
фрагментов подлинников, рассказывать о
важнейших событиях, используя основные и
дополнительные источники информации;
 различать в учебном тексте факты,
сопоставлять
их
аргументацию,
формулировать собственные гипотезы по
дискуссионным вопросам истории Древнего
мира;
 соотносить единичные события в отдельных
странах Древнего мира с общими явлениями
и процессами;
 применять новые знания и умения в
общении с одноклассниками и взрослыми,
самостоятельно знакомится с новыми
фактами, источниками и памятниками
истории Древнего мира, способствовать их
охране.
• давать сопоставительную характеристику
политического
устройства
государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
48

других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи
с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям
европейской и отечественной истории периода
Средних веков.
• датировать важнейшие события и процессы в
истории
России
XVI—XVII
вв.,
характеризовать их в контексте конкретных
исторических периодов и этапов развития
российской цивилизации и государственности;
устанавливать связь с фактами из курса
всеобщей истории;
• читать историческую карту с опорой на
легенду и текст учебника; находить и
показывать на обзорных и тематических картах
изучаемые историко-географические объекты;
описывать их положение в стране и мире;
показывать
направления
значительных
передвижений людей — походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических
текстах,
материальных
исторических
памятниках;
• характеризовать важные факты отечественной
истории XVI—XVII вв., классифицировать и
группировать их по различным признакам;
• рассказывать (устно или письменно) о главных
исторических событиях отечественной истории
изучаемого периода и их участниках;
• составлять описание образа жизни различных
групп
населения
Руси,
памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях истории
России XVI—XVII вв.;
• раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономического и социального
развития России в XVI—XVII вв.; б) эволюции
политического
строя
(включая
понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и
др.); в) ценностей, религиозных воззрений,
представлений
человека
о
мире;
г)
художественной культуры России в XVI—XVII
вв.;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной истории данного
времени (социальных движений, реформ,
взаимодействия между народами и странами и
др.);
• сопоставлять развитие России и других стран
в XVI—XVII вв., определять общие черты и
особенности;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной истории изучаемого периода;

• сравнивать
свидетельства
различных
исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе учебника и
дополнительной
литературы
описания
памятников средневековой культуры Европы,
Русского государства, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства
и значение
целостно представлять исторический путь
России в XVI—XVII вв. как о важном периоде
отечественной истории, в течение которого
развивалась
российская
цивилизация,
складывались
основы
российской
государственности, многонационального и
поликонфессионального
российского
общества, шли процессы этнокультурной,
религиозной, социальной самоидентификации;
• связывать яркие образы и картины с
ключевыми
событиями,
личностями,
явлениями
и
памятниками
культуры
российской истории XVI—XVII вв.
• используя
историческую
карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других
государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого
анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в
Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и
своего края в Новое время при составлении
описаний
исторических
и
культурных
памятников своего села, края и т. д.
• используя
историческую
карту,
характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других
государств в Новое время;
• использовать
элементы
источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника,
позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других
стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;

49

обучающиеся получат возможность научиться:
• давать
сравнительную характеристику
политического устройства государств Нового
времени;
• сопоставлять вариативные версии и оценки в
учебном
и
документальном
текстах,
формулировать собственные гипотезы по
дискуссионным
и
морально-этическим
вопросам истории России XVI—XVII вв.;
• образно характеризовать яркие исторические
личности
и
типичных
представителей
социокультурных групп российского общества,
описывать памятники истории и культуры
России, используя основные и дополнительные
источники, а также приёмы творческой
(эмпатической)
реконструкции
образов
прошлого; представлять результаты своей
работы в формате рассказов (сообщений),
презентаций с использованием ИКТ;
• самостоятельно знакомиться с новыми
фактами, источниками и памятниками истории
и культуры России, способствовать их охране
исторической
эпохи,
основные
этапы
отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать
историческую
карту
как
источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию
различных
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа
жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в)
развития
общественного
движения
50

(«консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей
истории
Нового
времени
(социальных
движений,
реформ
и
революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран
в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
• локализовать
во
времени
хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей
истории
Нового
времени;
соотносить
хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как
источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений
– походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные
черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая
понятия
«монархия»,
«самодержавие»,
«абсолютизм»
и
др.);
в) развития
общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений
о
мире
и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия
ключевых событий и процессов отечественной
51

и
всеобщей истории
Нового
времени
(социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других
стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Обществознание
Обучающийся научится
•использовать
знания
биологическом
и
социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
• характеризовать
основные
слагаемые
здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных
условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе
характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях
сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный
статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство», «гражданин»;
• описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний
нравственные оценки собственным поступкам и
отношению
к
проблемам
людей
с
ограниченными
возможностями,
своему
отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и
практическое
владение
способами
коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека и
общества.
• характеризовать
семью
и
семейные
отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи,

Обучающийся получит возможность
научиться
формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать
элементы
причинноследственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости
между
воспитанием
и
социализацией
личности.
• использовать
элементы
причинноследственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
• исследовать
несложные
практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, находить и извлекать
социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных
источников различного типа и знаковой
системы.
• характеризовать
основные
социальные
объекты
(факты,
явления,
процессы,
институты), их место и значение в жизни
общества как целостной системы;
• сравнивать социальные объекты, выявляя их
общие черты и различия;
• формулировать на основе приобретенных
знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам;
• применять знания в процессе решения
познавательных и практических задач,
отражающих актуальные проблемы жизни
человека и общества;
• использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни для совершенствования
собственной познавательной деятельности;
• эффективного
выполнения
социальных
ролей; сознательного взаимодействия с
52

включая свою;
• выполнять несложные практические задания
по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
 Добывать
и
критически
оценивать
информацию.
 Систематизировать
обществоведческую
информацию и представлять её в виде текста,
таблицы, схемы.
 Обобщать, группировать, сравнивать факты,
явления и понятия.
 Устанавливать причинно-следственные связи.
Определять и объяснять другим людям своё
отношение к общественным нормам.
 Принимать
решения
в
ответственных
ситуациях и не бояться отвечать за свои
поступки.
 Уметь договариваться с людьми, преодолевать
конфликты.
 оценивать предложенный учебный материал;
 планировать перспективу совершенствования
личных умений и навыков в процессе учебной
деятельности в течение учебного года.
 ориентироваться в основных понятиях
раздела;
 устанавливать соответствие между сферами
жизни общества и их содержанием;
 анализировать ступени развития общества,
формы его преобразований;
 выявлять
и
сравнивать
признаки,
характеризующие человека как индивида,
индивидуальность, личность; исследовать
несложные практические ситуации, в которых
проявляются различные качества личности.
 определять сущность характеристики понятия
«культура», выделять нравственный аспект
поведения;
 различать и описывать явления духовной
культуры;
 находить
и
извлекать
социальную
информацию о достижениях и проблемах
культуры из дополнительных источников;
 характеризовать
духовные
ценности
Отечества;
 соотносить поступки и события с принятыми
в обществе этическими принципами.
 описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества;
 на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
 характеризовать основные социальные группы

социальными институтами;
• ориентировки в актуальных общественных
событиях
и
процессах;
выработки
собственной гражданской позиции;
• оценки общественных изменений с точки
зрения демократических и гуманистических
ценностей;
• нравственной
оценки
социального
поведения людей;
• предвидения
возможных
последствий
определенных социальных действий;
• осуществления взаимодействия с людьми с
разными
убеждениями,
культурными
ценностями и социальным положением.
 иллюстрировать формы преобразования
общества историческими и литературными
примерами;
 конкретизировать на примерах влияние
природных условий на людей;
 формулировать
собственную
позицию,
дискутировать на предложенные темы.
 использовать
различные
источники
информации для характеристики процессов,
происходящих в культурной жизни страны;
 воспринимать необходимость нравственного
саморазвития как обязательный фактор для
становления
полноценной
личности
гражданина
России;
выражать
свое
отношение к тенденциям в культурном
развитии личности и общества.
• ориентироваться в потоке информации,
относящейся
к
вопросам
социальной
структуры и социальных отношений в
современном обществе;
• адекватно
понимать
информацию,
относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников;
 ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях.
• оценивать
тенденции
экономических
изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные
знания
несложную
экономическую
информацию,
получаемую
из
неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
• оценивать
тенденции
экономических
изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные
знания
несложную
экономическую
информацию,
получаемую
из
неадаптированных источников;
53

российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
 характеризовать
ведущие
направления
социальной
политики
российского
государства;
 использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических
данных,
отражающих
социальный состав и социальную динамику
общества;
 проводить
несложные
социологические
исследования.
 раскрывать смысл основных понятий раздела;
 описывать, различать, сопоставлять виды
экономических
систем
и
способы
координации хозяйственной жизни, которые
им соответствуют; анализировать несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы; получать
социальную информацию об экономической
жизни
общества
из
адаптированных
источников различного типа;
 формулировать
и
аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
 понимать и правильно использовать основные
экономические термины;
 распознавать на основе приведенных данных
основные
экономические
системы,
экономические
явления
и
процессы,
сравнивать их;
 характеризовать функции денег в экономике;
 анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления
и процессы;
 получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
 формулировать
и
аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
 характеризовать поведение производителя и
потребителя как основных участников
экономической деятельности;
 описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества;
на
 основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;

• выполнять несложные практические задания,
основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
• наблюдать и интерпретировать явления и
события, происходящие в социальной жизни,
с опорой на экономические знания;
• анализировать с позиций обществознания
сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках
изученного
материала,
отражающие
типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
• ориентироваться в потоке информации,
относящейся
к
вопросам
социальной
структуры и социальных отношений в
современном обществе;
• адекватно
понимать
информацию,
относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
• осознавать значение гражданской активности
и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических
событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
• описывать процессы создания, сохранения,
трансляции
и
усвоения
достижений
культуры;
• характеризовать
основные
направления
развития
отечественной
культуры
в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
• критически воспринимать сообщения и
рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоубизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных
достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную
позицию
по
актуальным
проблемам
молодёжи.

54

 характеризовать основные социальные группы
российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
 характеризовать
собственные
основные
социальные роли;
 использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических
данных,
отражающих
социальный состав и социальную динамику
общества;
 проводить
несложные
социологические
исследования.
 характеризовать государственное устройство
Российской
Федерации,
описывать
полномочия и компетенцию различных
органов
государственной
власти
и
управления;
 правильно
определять
инстанцию
(государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
 сравнивать различные типы политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического политического устройства;
 описывать основные признаки любого
государства,
конкретизировать
их
на
примерах прошлого и современности;
 характеризовать базовые черты избирательной
системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
 различать факты и мнения в потоке
информации.
 характеризовать развитие отдельных областей
и форм культуры;
 распознавать и различать явления духовной
культуры;
 описывать различные средства массовой
информации;
 находить
и
извлекать
социальную
информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных
источников различного типа;
 видеть различные точки зрения в вопросах
ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное
отношение.
 характеризовать
явление
ускорения
социального развития;
 описывать
многообразие
профессий
в
современном мире;
 характеризовать роль молодёжи в развитии
современного общества;
 извлекать социальную информацию из
доступных источников;
55

 применять полученные знания для решения
отдельных социальных проблем.
География
Обучающийся научится
 характеризовать
основные
этапы
географического
изучения
Земли
(в
древности, в эпоху Средневековья, в эпоху
Великих географических открытий, в XVII–
XIX в.в., современные географические
исследования и открытия);
 описывать вклад великих путешественников
в географическом изучении Земли;
 приводить
примеры
географических
объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
 различать изученные
географические
объекты, процессы и явления: план и
географическая карта; орбита и ось Земли,
полярный день и полярная ночь; полюса,
экватор, тропики и полярные круги; жаркий,
умеренный и полярный географические
пояса; литосфера: состав и строение,
свойства, минералы и горные породы,
ядро, мантия, материковая и океаническая
земная кора, землетрясение, эпицентр и
очаг землетрясения, конус и жерло вулкана,
острова (материковые, вулканические и
коралловые),
планетарные
формы
рельефа материки,
впадины
океанов,
формы рельефа суши (горы и равнины);
формы рельефа дна Мирового океана
(шельф,
срединно-океанические хребты,
ложе океана), полезные ископаемые;
 приводить
примеры
изменений
в
литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности,
России и мира; опасных природных явлений
в литосфере и средств их предупреждения;
 использовать планы, топографические и
географические
карты,
глобус
для
получения информации, необходимой для
решения
учебных и (или) практико ориентированных
задач:
определения
направлений,
азимута,
определения
расстояний при
помощи
масштаба,
определения географических
координат,
описания
местоположение крупнейших
форм рельефа на территории материков и
стран;
 характеризовать географические следствия





















Обучающийся получит возможность
научиться
изучить маршруты их путешествий по
физической карте; способы получения
географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
выбирать
источники
географической
информации (текстовые, картографические,
видео- и фотоизображения, интернет ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и
важнейших географических исследований
современности;
находить
в
различных
источниках
информации (включая интернет - ресурсы)
факты, позволяющие определять вклад
российских ученых и путешественников в
развитие знаний о Земле;
представлять информацию о путешествиях
и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких
источниках информации;
распознавать
проявление
изученных
географических явлений в окружающем
мире,
выделяя
их
существенные
свойства/признаки,
в
том
числе:
землетрясение,
медленное
колебание
земной
коры,
движение литосферных плит, вулканизм,
внешние
и
внутренние
процессы
рельефообразования,
физическое,
химическое
и
биологическое
выветривание, круговорот и изменения
горных пород;
устанавливать
зависимости
между
продолжительностью дня и географической
широтой местности,
между
высотой
солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа
данных наблюдений;
находить, извлекать и
использовать
информацию из различных источников
(картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет- ресурсы),
необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач:
описывать и сравнивать географическое
положение географических объектов на
56
























влияния Солнца и Луны, формы, размеров и
движения Земли на мир живой и неживой
природы;
объяснять причины смены дня и ночи и
времен года;
классифицировать: горные породы по
происхождению, формы рельефа суши
по высоте и по внешнему облику;
называть
причины
землетрясений
и
вулканических извержений;
показывать на карте и обозначать на
контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли.
различать
изученные
географические
объекты, процессы и явления: история
формирования рельефа Земли (древние
платформы и молодые плиты, области
складчатости);
климатообразующие
факторы; циркуляция
атмосферы: типы
воздушных масс и преобладающие ветры
(пассаты, тропические (экваториальные)
муссоны, западные ветры, северо-восточные
ветры); типы климатов; этапы заселения и
освоения Земли человеком, численность
населения мира; размещение и плотность
населения;
языковая
классификация
народов мира, мировые и национальные
религии; география видов хозяйственной
деятельности, города и сельские поселения;
многообразие стран мира, их основные типы,
культурно-исторические регионы мира;
характеризовать
закономерности
изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического
мира; особенности природы и ресурсов
особенности
природы
и ресурсов
материков
и
океанов
Земли,
особенности
хозяйственной деятельности человека;
приводить
примеры
взаимодействия
природы и общества в пределах
отдельных территорий и давать им
объективную оценку;
приводить примеры объектов природного и
культурного наследия ЮНЕСКО
на различных материках;
использовать
знания
о
населении
материков и стран и взаимосвязях между
компонентами природы, между природой
и обществом для решения различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач: объяснять особенности компонентов
природных
комплексов,
населения
и

 карте;
выявлять
взаимосвязи
между
компонентами
природы
в
пределах
отдельных
территорий,
оценивать
последствия
изменений
компонентов
природы в результате
 деятельности
человека, выявлять и
сравнивать
особенности
природы,
населения и
хозяйства отдельных
территорий и акваторий, сравнивать
соленость поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах и выявлять
закономерности ее изменения, составлять
комплексные характеристики природы и
(или) населения и его
 хозяйственной
деятельности
страны,
определять
географические
объекты
(страны,
 природные
комплексы)
на
основе
интеграции и интерпретации информации
об особенностях их природы и населения
представленную в одном или нескольких
 источниках информации;
 распознавать
проявления
глобальных
проблем человечества (экологическая,
 сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная) на
 локальном
и региональном
уровнях
и
приводить
примеры
международного
 сотрудничества по их преодолению;
 объяснять
различия
рельефа
и
внутренних вод материков Северного и
 Южного полушария;
 сравнивать
особенности
климата и
зональных природных комплексов
 материков Северного и Южного полушария;
 представлять
в различных
формах (в
виде
карты
таблицы,
графика,
географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения
учебных
и
практико-ориентированных
задач;
 находить,
извлекать
и
использовать
информацию из различных источников
 географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения
различных
учебных
и практикоориентированных
задач:
оценивать
влияние
географического
положения
России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения
страны
и её отдельных регионов;
57





















хозяйства
отдельных
территорий
и
акваторий;
сравнивать
особенности
природных
комплексов
и населения, материальной
и
духовной
культуры
регионов
и
отдельных стран, адаптации человека к
разным природным условиям; объяснять
различия годового хода температуры
воздуха по сезонам года в северном и
южном полушариях;
объяснять различия структуры высотных
поясов горных систем на разных материках;
классифицировать климаты территорий на
основе анализа климатических диаграмм
(климатограмм);
страны
по
разным
количественным показателям особенностей
населения (численности,
плотности,
расовому, этническому и религиозному
составу, доли городского населения) на
основе анализа различных источников
информации;
показывать на карте и обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой
линии материков; крупные реки и озера,
границы климатических поясов и природных
зон материков;
описывать положение на карте крупных
стран и природных районов на отдельных
материках.
представлять в различных формах (таблицы,
графики,
географическое
описание)
географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать
изученные
географические
объекты, процессы и явления:
государственная граница и территория РФ,
территориальные воды; исключительная
экономическая
зона, континентальный
шельф России; страны – соседи РФ,
географическое
положение,
местное,
поясное
и
зональное
время;
федеративное
устройство, субъекты РФ, федеральные
округа, районирование, макрорегионы
России;
природные
условия
и
природные
ресурсы;
основные
тектонические
структуры
на территории
России,
области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма, основные
формы рельефа; древнее и современное
оледенение, работа текучих вод, ветра, моря
















определять возраст пород, слагающих
территорию, выявлять
взаимосвязи
между
тектоническим
строением
и
размещением крупных форм рельефа,
зависимость между режимом, характером
течения рек, рельефом и климатом,
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических
опасных
природных
явлений
на
территории
страны, описывать погоду территории по
карте
погоды,
сравнивать
показатели
воспроизводства и качества населения
России
с
мировыми показателями и
показателями других стран; на основе
имеющихся знаний
и
сравнения
дополнительных
источников
выделять
информацию, которая является
противоречивой
или
может
быть
недостоверной;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы
данных),
необходимые для изучения особенностей
природы и (или) населения России;
использовать знания о государственной
территории
и
исключительной
экономической зоне России, о мировом,
поясном, декретном и зональном времени
для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
использовать знания о естественном и
механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении
населения,
городском
и
сельском
населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практикоориентированных задач
в
контексте
реальной жизни;
сравнивать города России по численности
населения, отдельные территории страны
по плотности населения;
использовать знания об особенностях
компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни: сравнивать
особенности
компонентов
природы
отдельных частей
страны,
объяснять
58
























и их влияние на формирование рельефа
особенности компонентов
природы
России, антропогенные формы рельефа,
отдельных частей страны;
минеральные ресурсы; солнечная радиация и  распознавать показатели, характеризующие
состояние
окружающей
среды,
её виды, радиационный баланс, влияние
подстилающей поверхности и рельефа на
демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности
климат, циркуляция воздушных масс на
территории России, атмосферные фронты,
 населения России и отдельных регионов
страны (естественное движение населения,
циклоны
и антициклоны, испаряемость,
коэффициент
увлажнения, способы
 рождаемость, смертность, внутренние и
внешние
миграции,
миграционный
адаптации человека к разнообразным
прирост);
климатическим условиям на территории
страны, агроклиматические
ресурсы,
опасные
и неблагоприятные
гидрометеорологические
явления
карты
погоды, климатические
изменения на
территории
России;
водные
ресурсы,
факторы почвообразования почв, основные
зональные типы почв, почвенные ресурсы
России, изменение почв в ходе их
хозяйственного использования, меры по
сохранению плодородия почв – мелиорация
земель (борьба с эрозией, осушение,
орошение, внесение удобрений); природнохозяйственные
зоны
России,
прогнозируемые последствия изменений
климата для
разных природно-хозяйственных зон на
территории России; высотная поясность в
различных
горах
на территории
России,
рациональное
природопользование
и
устойчивое развитие, особо охраняемые
природные территории России (заповедники,
заказники,
национальные
парки,
объекты
Всемирного
природного
наследия
ЮНЕСКО); рождаемость, смертность и
естественный прирост, половой и возрастной
состав и структура
населения
РФ,
половозрастные
пирамиды,
Россия –
многонациональное
и
поликонфессиональное
государство,
размещение населения,
основная
полоса
(зона)
расселения,
городское и сельское население, виды
городских
и
сельских
населенных
пунктов,
урбанизация
в
России,
крупнейшие
города и
городские агломерации, функции городов
России, монофункциональные города;
виды миграций (внешние и внутренние,
59











эмиграция и иммиграция), миграционный
прирост, причины миграций и основные
направления миграционных потоков в
России;
-характеризовать основные этапы истории
формирования и изучения
территории
России, вклад российских ученых
и
путешественников в освоении страны;
классифицировать природные ресурсы, типы
почв и типы климатов России;
проводить
классификацию
населенных
пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
показывать на карте и обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озера, границы
климатических поясов и природных зон в
пределах страны;
описывать положение на карте: стран –
соседей России, крупных форм рельефа и
элементов гидрографической сети, границы
природных
районов
крупнейших
заповедников и национальных парков.

Физика
Обучающийся научится
 соблюдать правила безопасности и охраны
труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических
терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы
измерения;
 понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
 проводить прямые измерения физических
величин: время, расстояние, температура;
при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
 использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную
литературу
о
физических
явлениях,
справочные
материалы, ресурсы Интернет
 понимать природу физических явлений:
расширение тел при нагревании, диффузия в
газах, жидкостях и твердых телах,
смачивание и несмачивание тел большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость

Обучающийся получит возможность
научиться
 осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
сравнивать точность измерения физических
величин по величине их относительной
погрешности
при
проведении
прямых
измерений
 воспринимать информацию физического
содержания в научно-популярной литературе
и
средствах
массовой
информации,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и
устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
 использовать
полученные
навыки
измерений в быту;
понимать роли ученых нашей страны в
60


















жидкостей и твердых тел;
ставить опыты по исследованию физических
явлений или физических свойств тел при
изучении скорости протекания диффузии от
температуры, исследования зависимости
смачивания и несмачивания тел от строения
вещества, выявления степени сжимаемости
жидкости и газа; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента;
проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
проводить прямые измерения физических
величин: расстояние, объем, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
проводить косвенные измерения физических
величин: вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений при
измерении размеров малых тел, объема;
применять знания о строении вещества и
молекулы на практике;
распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: механическое движение,
равномерное и неравномерное движение,
относительность механического движения,
инерция, взаимодействие тел, всемирное
тяготение;
описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические величины: путь, скорость, масса
тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения); при
описании правильно трактовать физический
смысл
используемых
величин,
их
обозначения и единицы измерения, находить
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину
с
другими
величинами,
вычислять
значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон всемирного тяготения, закон
Гука; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка;
решать задачи, используя физические законы
(закон Гука) и формулы, связывающие

развитии современной физики и влиянии на
технический и социальный прогресс.
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических
величин по величине их относительной
погрешности
при
проведении
прямых
измерений;
 самостоятельно
проводить
косвенные
измерения и исследования физических
величин
с
использованием
различных
способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом
необходимой
точности
измерений,
обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить
оценку
достоверности
полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического
содержания в научно-популярной литературе
и
средствах
массовой
информации,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
использовать полученные знания о способах
измерения физических величин, о диффузии и
скорости ее протекания, о взаимодействии
молекул, свойств веществ в различных
агрегатных состояниях в повседневной жизни
(быт, экология, охрана окружающей среды),
приводить примеры.
 осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических
величин: время, расстояние, масса тела, сила,
вес, объем, по величине их относительной
погрешности
при
проведении
прямых
измерений;
 самостоятельно
проводить
косвенные
измерения и исследования физических
величин
с
использованием
различных
способов измерения физических величин:
скорость, плотность тела, равнодействующая
61












физические величины (путь, скорость,
время, масса тела, плотность вещества,
объем
тела,
сила
упругости,
равнодействующая двух сил, направленных
по одной прямой): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность
полученного
значения
физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения
исследований
и
интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
проводить прямые измерения физических
величин: время, расстояние, масса тела,
сила, вес, сила трения скольжения, сила
трения качения, объем, при этом выбирать
оптимальный
способ
измерения
и
использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
проводить
исследование
зависимостей
физических величин с использованием
прямых измерений: пройденного пути от
времени,
удлинения
пружины
от
приложенной силы, силы тяжести тела от
его массы, силы трения скольжения от
площади соприкосновения тел и силы,
прижимающей
тело
к
поверхности
(нормального
давления);
при
этом
конструировать установку, фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических
величин:
скорость,
плотность
тела,
равнодействующая двух сил, действующих
на тело и направленных в одну и
противоположные стороны, при выполнении
измерений собирать экспериментальную
установку,
следуя
предложенной
инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений;
ставить опыты по исследованию физических
явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из

двух сил, действующих на тело и
направленных в одну и противоположные
стороны; выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить
оценку
достоверности
полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического
содержания в научно-популярной литературе
и
средствах
массовой
информации,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и
устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
 использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических законах;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука и
др.);
 находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
 осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 самостоятельно
проводить
косвенные
измерения и исследования физических
величин
с
использованием
различных
способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом
62
















предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы;
анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений
или
закономерностей
и
применять
имеющиеся знания для их объяснения;
находить
связь
между
физическими
величинами: силой тяжести и массой тела,
скорости со временем и путем, плотности
тела с его массой и объемом, силой тяжести
и весом тела;
понимать принципы действия динамометра,
весов, встречающихся в повседневной
жизни,
и
способов
обеспечения
безопасности при их использовании;
переводить
физические
величины
из
несистемных в СИ и наоборот;
использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную
литературу
о
физических
явлениях,
справочные
материалы, ресурсы Интернет.
распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: атмосферное давление,
передача давления твердыми телами,
жидкостями
и
газами,
атмосферное
давление, плавание тел, воздухоплавание,
расположение
уровня
жидкости
в
сообщающихся сосудах, существование
воздушной оболочки Земли, способы
увеличения и уменьшения давления;
описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические
величины:
давление,
температура, площадь опоры, объем, сила,
плотность;
при
описании
правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения,
находить
формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы,
связывающие
физические
величины (масса тела, плотность вещества,
сила, давление, давление на дно и стенки

необходимой
точности
измерений,
обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить
оценку
достоверности
полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического
содержания в научно-популярной литературе
и
средствах
массовой
информации,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и
устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
 использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых
источников энергии;
 различать
границы
применимости
физических
законов,
понимать
ограниченность
использования
частных
законов (закон Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
 осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических
величин по величине их относительной
погрешности
при
проведении
прямых
измерений;
 самостоятельно
проводить
косвенные
измерения и исследования физических
величин
с
использованием
различных
способов измерения физических величин,
63
















сосуда): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты
и
оценивать
реальность
полученного
значения
физической
величины.
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения
исследований
и
интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
проводить прямые измерения физических
величин: объем, атмосферное давление; при
этом
выбирать
оптимальный
способ
измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений;
проводить косвенные измерения физических
величин: давление жидкости на дно и стенки
сосуда, сила Архимеда; при выполнении
измерений собирать экспериментальную
установку,
следуя
предложенной
инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений;
проводить
исследование
зависимостей
физических величин с использованием
прямых измерений: сила Архимеда от
объема вытесненной телом воды, условий
плавания тела в жидкости от действия силы
тяжести и силы Архимеда; при этом
конструировать установку, фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам
исследования;
ставить опыты по исследованию физических
явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы;
анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений
или
закономерностей
и
применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия барометраанероида,
манометра,
поршневого
жидкостного
насоса,
гидравлического
пресса,
условия
их
безопасного

выбирать средства измерения с учетом
необходимой
точности
измерений,
обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить
оценку
достоверности
полученных
результатов;
 воспринимать информацию физического
содержания в научно-популярной литературе
и
средствах
массовой
информации,
критически
оценивать
полученную
информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и
устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников.
 использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических законах;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии);
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки
 использовать знания о тепловых явлениях
в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных
физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования
частных
законов;находить
адекватную
предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний о тепловых явлениях с использованием
64

использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную
литературу
о
физических
явлениях,
справочные
материалы, ресурсы Интернет.
 распознавать механические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: равновесие твердых тел,
имеющих
закрепленную
ось
вращения,
превращение одного вида кинетической
энергии в другой;
 описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические
величины:
сила,
кинетическая
энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма;
при
описании
правильно
трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии; при этом
различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
 решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии) и формулы,
связывающие
физические
величины
(кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, условие равновесия
сил на рычаге, момент силы): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
 распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических
явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента;
собирать
установку
из
предложенного оборудования; проводить опыт
и формулировать выводы;
 понимать роль эксперимента в получении

математического аппарата, так и при помощи
методов оценки
 использовать знания об электрических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
приводить
примеры
влияния
электромагнитных излучений на живые
организмы;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения
электрического
заряда)
и
ограниченность
использования
частных
законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
 использовать знания о магнитных
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей
среде;
приводить
примеры
влияния
электромагнитных излучений на живые
организмы;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов.
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об магнитных
явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи метода оценки.
в

 использовать знания о световых явлениях
повседневной жизни для обеспечения
65

научной информации;
 проводить прямые измерения физических
величин: расстояние, сила); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
 проводить
исследование
зависимостей
физических величин с использованием прямых
измерений:
при
этом
конструировать
установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
 проводить косвенные измерения физических
величин: определение соотношения сил и плеч
для равновесия рычага; при выполнении
измерений
собирать
экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
 анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
 понимать принципы действия рычага, блока,
наклонной плоскости, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
 распознавать тепловые явления и объяснять
на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объема тел при
нагревании
(охлаждении),
большая
сжимаемость
газов,
малая
сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
различные
способы
теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и
тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества,
удельная
теплота
плавления,
удельная теплота парообразования, удельная

безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры
влияния
электромагнитных
излучений на живые организмы;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов;
 использовать
приемы
построения
физических моделей, поиска и формулировки
доказательств
выдвинутых
гипотез
и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной
задаче
физическую
модель,
разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о
световых
явлениях
с
использованием
математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
 использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения
норм
экологического
поведения
в
окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических
знаний о механических явлениях и
физических
законах;
примеры
использования возобновляемых источников
энергии;
экологических
последствий
исследования космического пространств;
 различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования
частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по
механике
с
использованием
математического аппарата, так и при
помощи методов оценки
 использовать
знания
об
электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения
норм
экологического
поведения в окружающей среде; приводить
примеры
влияния
электромагнитных
66

теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение
физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые
явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о
строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных
физических моделей строения газов, жидкостей
и твердых тел;
 приводить
примеры
практического
использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие
физические
величины
(количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования,
удельная
теплота
сгорания
топлива,
коэффициент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать
краткое
условие,
выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
 распознавать электрические явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое, химическое, магнитное).
 составлять схемы электрических цепей с
последовательным
и
параллельным
соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
 описывать изученные свойства тел и
электрические явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление,
удельное
сопротивление
вещества,
работа
электрического
поля,
мощность тока; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую



















излучений на живые организмы;
различать
границы
применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов
и
ограниченность использования частных
законов;
использовать
приемы
построения
физических
моделей,
поиска
и
формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных
явлениях
с
использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
использовать
полученные
знания
в
повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения
норм
экологического
поведения
в
окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать
условия его использования;
понимать
экологические
проблемы,
возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих
проблем,
перспективы
использования
управляемого термоядерного синтеза.
указывать общие свойства и отличия планет
земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд
(размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.

67

величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электрические
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
об
электрических явлениях.
 решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, формулы
расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
 распознавать магнитные явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу.
 описывать изученные свойства тел и
магнитные явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн;
при описании верно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
 анализировать свойства тел, магнитные
явления и процессы, используя физические
законы; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить
примеры
практического
использования физических знаний о магнитных
явлениях
 решать задачи, используя физические
законы и формулы, связывающие физические
величины; на основе анализа условия задачи
записывать
краткое
условие,
выделять
68

физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
 распознавать световые явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
прямолинейное
распространение
света,
отражение и преломление света, дисперсия
света.
 использовать оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и
световые явления, используя физические
величины: фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света; при описании
верно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
 анализировать свойства тел, световые
явления и процессы, используя физические
законы: закон прямолинейного распространения
света,
закон
отражения
света,
закон
преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
 приводить
примеры
практического
использования физических знаний о световых
явлениях.
 решать задачи, используя физические
законы
(закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света): на основе анализа условия задачи
записывать
краткое
условие,
выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
распознавать
механические
явления
и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности,
69

взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела,
сила (сила тяжести, сила упругости, сила
трения), импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон; при этом
различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс
тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная энергия, механическая работа,
сила трения скольжения, коэффициент трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения): на
основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения
физической величины.
 распознавать электромагнитные явления и
объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: взаимодействие магнитов,
электромагнитная
индукция,
действие
70

магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное
распространение
света,
отражение
и
преломление света, дисперсия света.
 описывать изученные свойства тел и
электромагнитные
явления,
используя
физические
величины:
скорость
электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
 анализировать
свойства
тел,
электромагнитные явления и процессы,
используя
физические
законы:
закон
отражения света, закон преломления света;
при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение.
 приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические
законы (закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие
физические
величины
(скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света: на основе анализа условия задачи
записывать
краткое
условие,
выделять
физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины
 распознавать квантовые явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих
явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение
линейчатого
спектра
излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления,
используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада,
энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон
71








сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения
и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и
практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, спектрального анализа.
указывать названия планет Солнечной
системы; различать основные признаки
суточного
вращения
звездного
неба,
движения
Луны,
Солнца
и
планет
относительно звезд;
понимать
различия
между
гелиоцентрической
и
геоцентрической
системами мира

Химия
Обучающийся научится
 характеризовать основные методы
познания:
наблюдение,
измерение,
эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких,
газообразных
веществ,
выделяя
их
существенные признаки;
 раскрывать
смысл
основных
химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество»,
«сложное вещество», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения
массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
 различать химические и физические
явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их
формулам;
 определять тип химических реакций;
 называть
признаки
и
условия
протекания химических реакций;
 выявлять
признаки,
свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
 составлять
формулы
бинарных
соединений;

Обучающийся получит возможность
научиться
 выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и
строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
 характеризовать
вещества
по
составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
 составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений
неорганических
веществ
различных классов;
 объективно оценивать информацию
о веществах и химических процессах;
 осознавать значение теоретических
знаний
по
химии
для
практической
деятельности человека;

72

 составлять уравнения химических
реакций;
 соблюдать правила безопасной работы
при проведении опытов;
 пользоваться
лабораторным
оборудованием и посудой;
 вычислять
относительную
молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять
массовую
долю
химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или
массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 получать, собирать кислород и
водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой
эффект реакции», «молярный объем»;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять
массовую
долю
растворенного вещества в растворе;
 приготовлять
растворы
с
определенной массовой долей растворенного
вещества;
 называть
соединения
изученных
классов неорганических веществ;
 характеризовать
физические
и
химические
свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических
соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать
опытным
путем
растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между
классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева;
 объяснять
физический
смысл
атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в
периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения
строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
 составлять схемы строения атомов
первых 20 элементов периодической системы
73

Д.И. Менделеева;
 раскрывать
смысл
понятий:
«химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать
зависимость
физических
свойств
веществ
от
типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в
неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул
веществ, образованных разными видами
химических связей;
 раскрывать смысл понятий «ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«степень
окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
 определять степень окисления атома
элемента в соединении;
 раскрывать
смысл
теории
электролитической диссоциации;
 составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочей, солей;
 объяснять
сущность
процесса
электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные
ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания
реакций ионного обмена;
 классифицировать
химические
реакции по различным признакам;
 грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни
 определять
валентность
атома
элемента в соединениях;
 называть
признаки
и
условия
протекания химических реакций;
 выявлять
признаки,
свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
 составлять уравнения химических
реакций;
 соблюдать правила безопасной работы
при проведении опытов;
 характеризовать
физические
и
химические
свойства
простых
веществ:
кислорода и водорода;
 получать, собирать кислород и
водород;
 распознавать
опытным
путем
газообразные вещества: кислород, водород;

 составлять молекулярные и полные
ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать
способность
вещества проявлять окислительные или
восстановительные
свойства
с
учетом
степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
 выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о результатах
воздействия
различных
факторов
на
изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания
для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать
приобретенные
ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и
74

 характеризовать
физические
и
химические свойства воды;
 проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 характеризовать взаимосвязь между
классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева;
 объяснять
физический
смысл
атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в
периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения
строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы
(от водорода до кальция) на основе их
положения
в
периодической
системе
Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
 составлять схемы строения атомов
первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
 характеризовать
зависимость
физических
свойств
веществ
от
типа
кристаллической решетки;
 составлять полные и сокращенные
ионные уравнения реакции обмена;
 проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных веществ;
 определять
окислитель
и
восстановитель;
 составлять уравнения окислительновосстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на
скорость химической реакции;
 классифицировать
химические
реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению,
собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа,
аммиака;
 распознавать
опытным
путем
газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между
составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их
формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая кислота, олеиновая

распознавания веществ;
 критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
 создавать модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
понимать
необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.

75

кислота, глюкоза;
 оценивать
влияние
химического
загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни
 определять возможность протекания
реакций
некоторых
представителей
органических
веществ
с
кислородом,
водородом,
металлами,
основаниями,
галогенами.
Биология
Обучающийся научится
 характеризовать особенности строения
биологических объектов (клеток, организмов),
их практическую значимость;
 применять методы биологической науки
для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и
объяснять
их
результаты,
описывать
биологические объекты и процессы;
 владеть составляющими исследовательской
и проектной деятельности по изучению живых
организмов;
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия
деятельности
человека в природе.
 характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности биологических
объектов
(клеток,
организмов),
их
практическую значимость;
 применять методы биологической науки для
изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и
объяснять
их
результаты,
описывать
биологические объекты и процессы;
 владеть составляющими исследовательской
и проектной деятельности по изучению живых
организмов
(приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять
взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия
деятельности
человека в природе

















Обучающийся получит возможность
научиться
соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приёмы оказания первой
помощи при отравлении
ядовитыми
грибами;
выделять
эстетические
достоинства
объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
находить информацию о растениях и
животных
в
научнопопулярной
литературе, биологических словарях и
справочниках;
выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приёмы оказания первой
помощи при отравлении
ядовитыми
растениями;
работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных
растений;
выделять
эстетические
достоинства
объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
76

 характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности биологических
объектов
(клеток,
организмов),
их
практическую значимость;
 применять методы биологической науки
для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и
объяснять
их
результаты,
описывать
биологические объекты и процессы;
 владеть составляющими исследовательской
и проектной деятельности по изучению живых
организмов
(приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять
взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия
деятельности
человека в природе
 характеризовать особенности строения и
процессов
жизнедеятельности
организма
человека, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки
при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 владеть составляющими исследовательской
и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства
родства
человека
с
млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы
жизнедеятельности
организма
человека; выявлять взаимосвязи между
особенностями строения клеток, тканей,
органов, систем органов и их функциями;
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей:
оценивать
информацию об
организме человека, получаемую из разных
источников; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
 характеризовать общие биологические
закономерности, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки
для
изучения
общих
биологических
закономерностей:
 наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
 применять методы биологической науки
для
изучения
общих
биологических
закономерностей:

 ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
 находить информацию о растениях в
научнопопулярной
литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её;
 выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
 соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
 использовать приёмы оказания первой
помощи при укусах животных;
 выделять
эстетические
достоинства
объектов живой природы;
 осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
 ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
 находить информацию о растениях и
животных
в
научнопопулярной
литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её
и переводить из одной формы в другую;
 выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
 использовать на практике приёмы оказания
первой
помощи
при
простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием
собственного организма;
 выделять
эстетические
достоинства
человеческого тела;
 реализовывать установки здорового образа
жизни;
 ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию об организме
77

 наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
 владеть составляющими проектной и
исследовательской деятельности по изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных живой природе; приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей
среды; выделять отличительные
признаки
живых
организмов;
существенные признаки биологических систем
и биологических процессов;
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
деятельности человека в природе, получаемую
из разных источников; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека
в природе;
 анализировать и оценивать последствия
деятельности чело века в природе.
 характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности биологических
объектов
(клеток,
организмов),
их
практическую значимость;
 применять методы биологической науки для
изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и
объяснять
их
результаты,
описывать
биологические объекты и процессы;
 владеть составляющими исследовательской и
проектной деятельности по изучению живых
организмов
(приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать,
выявлять
взаимосвязи);
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей: оценивать информацию о живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия
деятельности
человека в природе.
 характеризовать особенности строения и
процессов
жизнедеятельности
организма
человека, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки
при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их
результаты;

владеть
составляющими
исследовательской и проектной деятельности
по изучению организма человека: приводить
доказательства
родства
человека
с
млекопитающими животными, сравнивать






















человека, оформлять её в виде устных
сообщений,
докладов,
рефератов,
презентаций;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье
человека.
выдвигать
гипотезы
о
возможных
последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе
дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем
технологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приёмы оказания первой
помощи при отравлении
ядовитыми
растениями;
работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных
растений;
выделять
эстетические
достоинства
объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях,
экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
находить информацию о растениях в
научнопопулярной
литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её;
выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приёмы оказания первой
помощи при укусах животных;
выделять
эстетические
достоинства
объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях,
78

клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их
функциями;

ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
об
организме
человека,
получаемую
из
разных
источников;
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.

характеризовать общие биологические
закономерности, их практическую значимость;
 применять методы биологической науки
для
изучения
общих
биологических
закономерностей:
 наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
 применять методы биологической науки
для
изучения
общих
биологических
закономерностей:
 наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
 владеть составляющими проектной и
исследовательской деятельности по изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных живой природе; приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей
среды; выделять отличительные
признаки
живых
организмов;
существенные признаки биологических систем
и биологических процессов;
 ориентироваться в системе познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
деятельности человека в природе, получаемую
из разных источников; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека
в природе;
 анализировать и оценивать последствия
деятельности чело века в природе.
















экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
находить информацию о растениях и
животных
в
научнопопулярной
литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать, оценивать её
и переводить из одной формы в другую;
-выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
использовать на практике приёмы оказания
первой
помощи
при
простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха;
проведения наблюдений за состоянием
собственного организма;
выделять
эстетические
достоинства
человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа
жизни;
ориентироваться в системе моральных норм
и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию об организме
человека, оформлять её в виде устных
сообщений,
докладов,
рефератов,
презентаций;
анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье
человека.
выдвигать
гипотезы
о
возможных
последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе
дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем

Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться
•
находить
на
карте
национально- •
использовать
первоначальные
территориальные
образования
Российской представления о традиционных религиях
Федерации;
народов России, их нравственных заповедях в
• определять влияние природных условий на общении с одноклассниками и другими
жизнь и быт людей;
людьми;
79

• описывать памятники истории и культуры
народов России на основе иллюстраций
учебника;
• рассказывать (на основе учебника и
дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях
народов России;
•
готовить
небольшие
сообщения
о
национальных
праздниках,
народных
промыслах народов России, защитниках
Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты
народов России, основываясь на традиционных
религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей,
оценивать их с общепринятых нравственных
позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих
обязанностей в семье, оценивать характер
семейных взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в
семье, школе и вне их;
•
использовать
полученные
в
курсе
«Окружающий мир» знания о правах и
обязанностях граждан России, государственной
символике, государственных институтах и др.
для формирования представлений о России, как
общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина»,
«Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения
Родине – России.

• сравнивать обычаи и традиции народов
России, авторское и своё отношение к
литературным героям, реальным событиям и
людям;
• находить на карте столицы национальнотерриториальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения
в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать
старших;
• различать нравственные и безнравственные
поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
• использовать дополнительную информацию
(словари,
энциклопедии,
детскую
художественную литературу, Интернет) с
целью
поиска ответов
на
вопросы,
извлечения сведений об образе жизни,
обычаях и традициях, религиях народов
России для создания собственных устных и
письменных сообщений, презентаций.

Музыка
Обучающийся научится
 анализировать
средства
музыкальной
выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов
(лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной
природе музыки;
 понимать основной принцип построения и
развития музыки;
 понимать значение устного народного
музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
 определять основные жанры
русской










Обучающийся получит возможность
научиться
понимать
истоки
и
интонационное
своеобразие,
характерные
черты
и
признаки, традиций, обрядов музыкального
фольклора разных стран мира;
определять специфику духовной музыки в
эпоху Средневековья;
различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, обществу;
активно использовать язык музыки для
освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).
понимать
особенности
языка
западноевропейской музыки на примере
80


























народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых
песен;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной музыки;
определять
тембры
музыкальных
инструментов;
называть
и
определять
звучание
музыкальных
инструментов:
духовых,
струнных,
ударных,
современных
электронных;
владеть
музыкальными
терминами
в
пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
определять
характерные
особенности
музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся
композиторов прошлого и современности;
анализировать творчество исполнителей
авторской песни;
выявлять
особенности
взаимодействия
музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между
музыкой и другими видами искусств;
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного и литературного произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого
из них;
находить ассоциативные связи между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении;
передавать свои музыкальные впечатления в
устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя
в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида
искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально
проживать
исторические
события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том
















мадригала, мотета, кантаты, прелюдии,
фуги, мессы, реквиема;
распознавать мелодику знаменного распева
основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки
(сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, обществу;
активно использовать язык музыки для
освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).
понимать особенности языка отечественной
духовной
и
светской
музыкальной
культуры на примере канта, литургии,
хорового концерта;
различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в
простейших двухголосных произведениях,
в том числе с ориентацией на нотную
запись;
активно использовать язык музыки для
освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).

81







числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;
обосновывать собственные предпочтения,
касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в
творческой и сценической).
понимать значение интонации в музыке как
носителя образного смысла.

Изобразительное искусство
Обучающийся научится
 осознавать
народное
(крестьянское)
прикладное искусство как единый образ
цельного и стройного мира, несущий
упорядоченность
космоса,
постигать
народные
представления
о
красоте,
мироздании;
 понимать специфику образного языка
декоративно-прикладного
искусства,
особенности уникального крестьянского
искусства,
семантическое
значение
традиционных образов, мотивов (древо
жизни, конь, птица, солярные знаки);
 выполнять декоративные работы, эскизы
(деревянная утварь, надомная резьба,
орнамент вышивки, украшение женского
праздничного костюма и т.д.) на основе
народной
традиции
в
различных
художественных материалах и техниках;
 понимать значение и место современных
народных
художественных
промыслов
России, их особенностей; распознавать,
сопоставлять, анализировать произведения
разных художественных промыслов;
 выполнять эскизы игрушки в соответствии с
традициями различных народных промыслов
глиняной игрушки, использовать навыки
декоративной
росписи
в
опоре
на
существующие
традиции
в
процессе
восприятия и практического освоения
отдельных элементов;
 выполнять декоративную роспись в опоре на
существующие
традиции
в
процессе
восприятия и практического освоения
отдельных элементов, их неповторимого










Обучающийся получит возможность
научиться
осознанно выбирать наиболее эффективные
способы
решения
творческих
и
познавательных
задач
(ученик
сам
выбирает художественный материал для
создания
декоративного
изображения;
организует
самостоятельный
поиск
художественно-познавательного материала
по конкретной тематике, используя для
этого журналы, книги по искусству,
Интернет;
готовить
выступление-презентацию
совместно со сверстниками, организует
выставку изделий народного творчества,
реализует себя в качестве экскурсовода);
понимать значение и место современных
народных художественных промыслов
России, их особенностей;
распознавать, сопоставлять, анализировать
произведения разных художественных
промыслов, обнаруживать в них общее
(верность народной традиции, природное
начало) и особенное (особенность росписи,
цветового строя, элементов орнамента, их
выстраивания
в
изобразительнодекоративную
композицию),
умение
выявлять в произведениях традиционных
промыслов единство материала, формы и
декора,
элементов
декоративности,
конструктивности орнаментальности как
принципа изобразительной композиции;
выполнять эскизы или модели игрушки в
соответствии с традициями различных
народных промыслов глиняной игрушки,
передавать
особенностей
формы,
82
























своеобразия,
последовательности
выполнения росписи, ее цветового строя;
умело пользоваться языком декоративноприкладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения;
создавать
художественно-декоративные
объекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой (предметы быта, мебель,
одежда, детали интерьера определенной
эпохи);
различать по стилистическим особенностям
декоративное искусство разных народов и
времен (например, Древнего Египта, Древней
Греции, Китая, Западной Европы XVII века);
различать по материалу, технике исполнения
современное
декоративно-прикладное
искусство (художественное стекло, керамика,
ковка, литье, гобелен, батик и т.д.);
владеть навыком работы в конкретном
материале, витраж, мозаика батик, роспись и
т.п.).
называть пространственные и временные
виды искусства и объяснять, в чём состоит
различие временных и пространственных
видов искусства;
иметь
представление
о
роли
художественного материала в построении
художественного образа;
различать виды рисунков по их целям и
художественным задачам;
овладевать начальными навыками рисунка с
натуры, размещения рисунка в листе;
представлять выразительные возможности
линии;
объяснять, что такое ритм и его значение в
создании изобразительного образа;
осуществлять на основе ритма тональных
пятен
собственный
художественный
замысел,
связанный
с
изображением
состояния природы (гроза, туман, солнце и
т.д.);
объяснять
значения:
основной
цвет,
составной цвет, дополнительный цвет;
объяснять воздействие цвета на человека;
сравнивать цветовые пятна по тону,
смешивать краски, получать различные
оттенки цветов;
объяснять понятия: цветовые отношения,
тёплые и холодные цвета, цветовой контраст,
локальный цвет, сложный цвет, «колорит»;
называть виды скульптурных изображений,
объяснять их назначение в жизни людей;
осваивать простые навыки в процессе
создания объёмного изображения животных

традиционной орнаментики и колористики;
 использовать
навыки
декоративной
росписи в опоре на существующие
традиции в процессе восприятия и
практического
освоения
отдельных
элементов, их неповторимого своеобразия,
последовательности выполнения росписи,
ее цветового строя, подбирать средства
художественной
выразительности
в
соответствии с материалом;
 выполнять декоративную роспись в опоре
на существующие традиции в процессе
восприятия и практического освоения
отдельных элементов, их неповторимого
своеобразия,
последовательности
выполнения росписи, ее цветового строя,
передавать
выразительность
и
оригинальность сюжета;
 вести
проектную
деятельность
по
углубленному изучению
современных
народных художественных промыслов;
 создавать
художественно-декоративные
объекты предметной среды, объединенные
единой стилистикой (предметы быта,
мебель,
одежда,
детали
интерьера
определенной
эпохи),
понимать
и
использовать в художественной работе
материалы и средства художественной
выразительности,
соответствующие
замыслу;
 различать по стилистическим особенностям
декоративное искусство разных народов и
времен (например, Древнего Египта,
Древней
Греции,
Китая,
Западной
Европы XVII века),
систематизировать
зрительный материал по художественностилистическим и социальным признакам.
владеть
практическими
навыками
выразительного исполнения фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе
создания в конкретном материале (витраж,
мозаика, батик, роспись и т.п.) плоскостных
или объемных декоративных композиций.
 рассуждать о средствах художественной
выразительности в скульптурном образе:
 характеризовать
три
группы
пространственных
искусств:
изобразительные,
конструктивные
и
декоративные, объяснять их различное
назначение в жизни людей;
 характеризовать и объяснять восприятие
произведений
как
творческую
деятельность;
 называть
и
давать
характеристику
83
























различными материалами;
рассуждать, о роли воображения и фантазия
в художественном творчестве и в жизни
человека;
различать разные способы изображения
предметов (знаковых, плоских, объёмных и
т.д.);
осваивать простые композиционные умения
организации изобразительной плоскости в
натюрморте;
характеризовать понятие простой и сложной
пространственной формы;
называть основные геометрические фигуры и
геом. объёмные тела;
строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы;
создавать линейные изображения геом. тел и
натюрморт с натуры геом. Тел;
осваивать основные правила объёмного
изображения предмета (свет, тень, рефлекс,
падающая тень);
передавать с помощью света характер формы
и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
различать графические техники. Понимать и
объяснять, что такое гравюра, каковы её
виды;
выражать цветом в натюрморте собственное
настроение и переживания;
выбирать и использовать различные худ.
материалы для передачи собственного худ.
замысла при создании натюрморта;
понимать изменчивость образа человека в
истории;
называть
имена
нескольких
великих
художников-портретистов;
понимать и объяснять роль пропорций;
изображать голову человека в процессе
творческой работы;
представлять индивидуальные особенности
при общих закономерностях строения головы
человека;
воспринимать
скульптурный
портрет,
называть великих скульпторов-портретистов;
выполнять наброски и зарисовки близких
людей,
передавать
индивидуальные
особенности человека в портрете;
рассуждать о задачах художественного
преувеличения, о соотношении правды и
вымысла в художественном изображении;
различать освещение «по свету», «против
света», боковой свет;
создавать различными материалами портрет























основным графическим и живописным
материалам;
рассматривать, сравнивать и обобщать
пространственные формы;
выбирать характер линий для создания
ярких, эмоциональных образов в рисунке;
называть линейные графические рисунки
известных художников;
развивать аналитические возможности
глаза, умение видеть тональные отношения
(светлее или темнее);
осваивать
навыки
композиционного
мышления на основе ритма пятен,
ритмической организации плоскости листа;
сравнивать особенности символического
понимания цвета в различных культурах;
объяснять значение понятий: цветовой
круг, цветотональная шкала, насыщенность
цвета;
развивать
навык
колористического
восприятия художественных произведений,
умение любоваться красотой цвета в
произведениях искусства и в реальной
жизни;
характеризовать основные скульптурные
материалы и условия их применения в
объёмных изображениях;
рассуждать о средствах художественной
выразительности в скульптурном образе. —
различать основные
виды
и
жанры
изобразительных искусств;
понимать особенности творчества и
значение в отечественной культуре великих
русских
художников-пейзажистов,
мастеров портрета и натюрморта;
применять
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве: линия, пятно,
тон, цвет, форма, перспектива;
использовать ритмическую организацию
изображения и богатство выразительных
возможностей;
использовать
разные
художественные
материалы, художественные техники для
создания художественного образа.
различать и передавать в художественнотворческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое отношение
к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в
главных темах искусства;
выделять признаки для установления
стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
84

в цвете;
 узнавать и называть несколько портретов
великих мастеров-портретистов;
 создавать портретный образ близкого
человека (автопортрет);
 узнавать и называть основные вехи в истории
развития портрета в отечественном искусстве
XX века;
 называть
и
различать
жанры
в
изобразительном искусстве;
 различать
способы
изображения
пространства, представлять перспективу как
средство выражения в ИЗО разных эпох;
 изображать перспективные сокращения в
зарисовках наблюдаемого пространства;
 объяснять понятия: «картинная плоскость»,
«точка зрения», «линия горизонта», «точка
схода», «вспомогательные линии»;
 изображать уходящее вдаль пространство,
применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
 различать и характеризовать эпический и
романтический
образы
в
пейзажных
произведениях живописи и графики;
 передавать в цвете состояние природы и
настроения человека;
 называть имена великих русских живописцев
и узнавать известные картины;
 овладевать
навыками
композиционного
творчества в технике коллажа;
создавать пейзажные зарисовки.
 создавать
пейзажные
зарисовки.
характеризовать особенности уникального
народного
искусства,
семантическое
значение традиционных образов, мотивов
(древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на
основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и
обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства
русской избы;
 создавать
цветовую
композицию
внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка
декоративно-прикладного искусства;
 создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного
костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-

 понимать специфику изображения в
полиграфии;
 различать
формы
полиграфической
продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
 различать
и
характеризовать
типы
изображения в полиграфии (графическое,
живописное,
компьютерное,
фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы
открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию
макета книги, журнала;
 называть
имена
великих
русских
живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
 называть и характеризовать произведения
изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей
XVIII
века
и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников
«Товарищества
передвижников»
и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских
художников-пейзажистов XIX века и
определять
произведения
пейзажной
живописи;
 понимать
особенности
исторического
жанра,
определять
произведения
исторической живописи;
 активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно
анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре
модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
 использовать навыки формообразования,
использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать
композиционные
макеты
объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
 создавать
разнообразные
творческие
работы (фантазийные конструкции) в
материале;
85





















прикладного
искусства,
принципами
декоративного обобщения, уметь передавать
единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные
композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть
практическими
навыками
выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в
процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих
народных
художественных
промыслов;
осуществлять собственный художественный
замысел,
связанный
с
созданием
выразительной
формы
игрушки
и
украшением ее декоративной росписью в
традиции одного из промыслов;
характеризовать
основы
народного
орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративноприкладного искусства;
различать
национальные
особенности
русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить
общие
черты
в
единстве
материалов,
формы
и
декора,
конструктивных
декоративных
изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько
народных
художественных
промыслов
России;
называть пространственные и временные
виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных
видов искусства;
классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом
изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству
ритма,
работе
с
различными
художественными материалами;
создавать
образы,
используя
все

 узнавать
































основные
художественные
направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать,
называть
основные
художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в
истории культуры;
осознавать главные темы искусства и,
обращаясь
к
ним
в
собственной
художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки
художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в
изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать
стиль
модерн
в
архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению
архитектурные
образы
графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при
моделировании
архитектурного
пространства;
характеризовать
крупнейшие
художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях
художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы
над
объемнопространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в
искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников
(А.Я.
Головин,
А.Н.
Бенуа,
М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной
фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать
изобразительную
природу
экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в
создании художественного образа;
различать
понятия:
игровой
и
документальный фильм;
называть имена мастеров российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
86

























выразительные
возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью
пятна и тональных отношений;
навыку
плоскостного
силуэтного
изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых
геометрических
фигур,
соблюдая
их
пропорции;
создавать
линейные
изображения
геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по
правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее
выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы
и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому
опыту
выполнения
графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное
настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи
перспективы в изобразительном искусстве
как
выражении
различных
мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической
творческой работе;
навыкам
изображения
перспективных
сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль
пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать
изменчивость
цветового
состояния
и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия:
пространство,
ракурс,
воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи
своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством
эмоциональной
выразительности
живописного произведения;
навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы и ритмической организации




























Тарковский.
С.Ф. Бондарчук.
Н.С.
Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах
оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского
спектакля
художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д.
для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей
выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ
фотосъемки,
осознанно
осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса,
плана как художественно-выразительных
средств фотографии;
применять в своей съемочной практике
ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой
фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую
природу фильма;
применять первоначальные навыки в
создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по
композиции и построению кадра;
использовать
первоначальные
навыки
операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки
при
построении
текстового
и
изобразительного
сюжета,
а
также
звукового ряда своей компьютерной
анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения
режиссерского,
монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки
и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и
операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.

87





























плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно,
тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и
образный строй произведения, роль формата,
выразительное
значение
размера
произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в
его
метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные
техники;
различать и характеризовать понятия:
эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать
и
характеризовать
основы
изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными
скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств
выражения
соотношения
пропорций,
характер освещения, цветовые отношения
при
изображении
с
натуры,
по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета,
владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы
предметов;
использовать графические материалы в
работе над портретом;
использовать
образные
возможности
освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического
построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и
зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам
передачи
в
плоскостном
изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам
понимания
особенностей
восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или
глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие
художественных произведений - шедевров
изобразительного
искусства)
об
изменчивости образа человека в истории
искусства;
приемам выразительности при работе с
88































натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
характеризовать
сюжетно-тематическую
картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание»,
«сюжет»
в
произведениях
станковой
живописи;
изобразительным
и
композиционным
навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая
картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные
жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как
идейное и образное выражение значительных
событий
в
истории
общества,
как
воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько
классических произведений и называть
имена
великих
русских
мастеров
исторической картины;
характеризовать значение тематической
картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих
русских художников в создании образа
народа, в становлении национального
самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных
художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и
созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому
опыту
по
разработке
художественного
проекта;
разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на
основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в
искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном
значении в культуре;
называть имена великих европейских и
русских
художников,
творивших
на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения
великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать
роль
монументальных
89

































памятников в жизни общества;
рассуждать
об
особенностях
художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся
монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника,
посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественновыразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать
временные
и
пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и
художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и
творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибина, В.А. Милашевского, В.А.
Фаворского;
опыту художественного иллюстрирования и
навыкам работы графическими материалами;
собирать
необходимый
материал
для
иллюстрирования (характер одежды героев,
характер
построек
и
помещений,
характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре
изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по
созданию стилизованных образов животных;
систематизировать
и
характеризовать
основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в
конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в
здании;
понимать единство художественного и
функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать
об
особенностях
архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития
современной архитектуры;
различать
образно-стилевой
язык
архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы
архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как
возможное
схематическое
изображение
объемов при взгляде на них сверху;
90

 осознавать






























чертеж
как
плоскостное
изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных
композициях
доминантный
объект
и
вспомогательные соединительные элементы;
применять
навыки
формообразования,
использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
создавать
практические
творческие
композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на
восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение
цвета
в
пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать
общее
представление
о
традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садовопаркового искусства;
понимать основы краткой истории русской
усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ
искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемнопространственной
композиции
в
формировании
букета
по
принципам
икэбаны;
использовать старые и осваивать новые
приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада
образно-архитектурный
композиционный
замысел;
использовать
графические
навыки
и
технологии выполнения коллажа в процессе
создания
эскизов
молодежных
и
исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники
архитектуры
Древнего
Киева.
София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в
архитектуре
Московского
Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
91

 различать

и характеризовать особенности
древнерусской
иконописи.
Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового
зодчества;
 характеризовать
особенности
церкви
Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных
традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или
коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по
различным темам;
 различать стилевые особенности разных
школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению
архитектурные
образы
графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать
выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать
произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного
образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии
стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины,
связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять
и
называть
характерные
особенности русской портретной живописи
XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности
московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы
(фантазийные конструкции) в материале.
Технология
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность
научиться
 Обосновывать и осуществлять учебные  Применять методы творческого поиска
проекты
материальных
объектов,
технических
или
технологических
нематериальных услуг, технологий;
решений;
 обосновывать потребность в конкретном  корректировать технологию и программу
материальном благе, услуге или технологии;
выполнения
проекта
с
учётом
изменяющихся условий для проектной
92

 чётко формулировать цель проекта (вид,
форму и предназначение изделия, услуги,
технологии);
 разрабатывать
программу
выполнения
проекта;
 составлять
необходимую
учебнотехнологическую документацию;
 выбирать технологию с учётом имеющихся
материально-технических ресурсов;
 осуществлять технологический процесс в
соответствии с разработанной программой
проекта;
 - подбирать оборудование и материалы;
 организовывать рабочее место;
 осуществлять технологический процесс;
 контролировать ход и результаты работы;
 оформлять проектные материалы;
 осуществлять презентацию проекта с
использованием компьютера
 Соотносить изучаемый объект или явления с
природной средой и техносферой;
 различать нужды и потребности людей, виды
материальных и нематериальных благ для их
удовлетворения;
 устанавливать
рациональный
перечень
потребительских благ для современного
человека;
 ориентироваться в сущностном проявлении
основных категорий производства: продукт
труда, предмет труда, средства производства,
средства труда, процесс производства,
технологический процесс производства;
 сравнивать и характеризовать различные
транспортные средства, применяемые в
процессе производства материальных благ и
услуг;
 оценивать уровень совершенства местного
производства
 Чётко характеризовать сущность технологии
как категории производства;
 - разбираться в видах и эффективности
технологий получения, преобразования и
применения
материалов,
энергии,
информации, объектов живой природы и
социальной среды;
 оценивать влияние современных технологий
на общественное развитие;
 ориентироваться
в
современных
и
перспективных
технологиях
сферы
производства и сферы услуг, а также в
информационных технологиях;
 оптимально подбирать технологии с учётом
предназначения продукта труда и масштабов
























деятельности;
применять технологический подход для
осуществления любой деятельности;
овладеть элементами предпринимательской
деятельности
Изучать характеристики производства;
оценивать
уровень
автоматизации
и
роботизации местного производства;
оценивать уровень экологичности местного
производства;
определяться в приемлемости для себя той
или иной сферы производства или сферы
услуг;
находить
источники
информации
о
перспективах
развития
современных
производств в области проживания, а также
об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда
Оценивать возможность и целесообразность
применения современных технологий в
сфере производства и сфере услуг в своём
социально-производственном окружении;
оценивать возможность и целесообразность
применения современных технологий для
бытовой деятельности своей семьи
Оценивать
технический
уровень
совершенства действующих машин и
механизмов;
моделировать машины и механизмы;
разрабатывать оригинальные конструкции
машин
и
механизмов
для
сформулированной идеи;
проводить
модификацию
действующих
машин и механизмов применительно к
ситуации или данному заданию
Выполнять чертежи и эскизы с использованием
средств
компьютерной
поддержки;
разрабатывать оригинальные конструкции в
заданной ситуации;
находить
варианты
изготовления
и
испытания изделий с учётом имеющихся
материально-технических условий;
проектировать весь процесс получения
материального продукта;
разрабатывать и создавать изделия с
помощью 3D-принтера;
совершенствовать технологию получения
материального
продукта
на
основе
дополнительной информации
Осуществлять
рациональный
выбор
пищевых продуктов с учётом их питательной ценности и принципов здорового
питания;
93

производства;
 оценивать возможность и целесообразность
применимости той или иной технологии, в
том числе с позиций экологичности
производства;
 Разбираться в сущности того, что такое
техника,
техническая
система,
технологическая машина, механизм;
 классифицировать
виды
техники
по
различным
признакам;
находить
информацию о современных видах техники;
 изучать конструкцию и принципы работы
современной техники;
 оценивать
область
применения
и
возможности того или иного вида техники;
 разбираться в принципах работы устройств
систем управления техникой;
 ориентироваться
в
видах
устройств
автоматики в технологических машинах и
бытовой технике;
 различать
автоматизированные
и
роботизированные устройства;
 собирать
из
деталей
конструктора
роботизированные устройства;
 проводить и анализировать конструирование
механизмов,
простейших
роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с
помощью стандартных простых механизмов,
материального
или
виртуального
конструктора);
 управлять
моделями
роботизированных
устройств
 Читать и создавать технические рисунки,
чертежи, технологические карты;
 анализировать возможные технологические
решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
 подбирать ручные инструменты, отдельные
машины и станки и пользоваться ими;
 осуществлять изготовление деталей, сборку и
отделку изделий;
 изготавливать изделия в соответствии с
разработанной
технической
и
технологической документацией;
 выполнять отделку изделий; использовать
один из распространённых в регионе видов
декоративно-прикладной
обработки
материалов;
 осуществлять текущий и итоговый контроль
и оценку качества готового изделия,
анализировать ошибки
 Ориентироваться в рационах питания для
различных категорий людей в различных
жизненных ситуациях;

 составлять индивидуальный режим питания;
 разбираться в особенностях национальной
кухни и готовить некоторые блюда;
 сервировать стол, эстетически оформлять
блюда;
 владеть
технологией
карвинга
для
оформления праздничных блюд
 Пользоваться различными современными
техническими средствами для получения,
преобразования,
предъявления
и
сохранения информации;
 осуществлять
поиск
и
извлечение
информации из различных источников с
применением современных технических
средств;
 применять
технологии
запоминания
информации;
 изготовлять информационный продукт по
заданному алгоритму;
 владеть приёмами эффективной коммуникации в процессе делового общения
 Применять основные агротехнологические
приёмы
выращивания
культурных
растений;
 определять полезные свойства культурных
растений;
 классифицировать культурные растения по
группам;
 проводить исследования с культурными
растениями;
 Проводить фенологические наблюдения за
комнатными растениями;
 применять способы и методы вегетативного
размножения
культурных
растений
(черенками,
отводками,
прививкой,
культурой ткани) на примере комнатных
декоративных культур;
 определять виды удобрений и способы их
применения;
 давать
аргументированные
оценки
и
прогнозы развития агротехнологий;
 Приводить
рассуждения,
содержащие
аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий животноводства;
 проводить
исследования
способов
разведения и содержания домашних
животных в своей семье, семьях друзей;
 оценивать по внешним признакам с
помощью
простейших
исследований
качество продукции животноводства;
 проектировать и изготовлять простейшие
технические устройства, обеспечивающие
условия
содержания
животных
и
94

 выбирать
пищевые
продукты
для
удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах;
 разбираться в способах обработки пищевых
продуктов, применять их в бытовой
практике;
 выполнять механическую и тепловую
обработку пищевых продуктов;
 соблюдать
санитарно-гигиенические
требования
при
обработке
пищевых
продуктов;
 пользоваться
различными
видами
оборудования современной кухни;
 понимать
опасность
генетически
модифицированных продуктов для здоровья
человека;
 определять доброкачественность пищевых
продуктов
по
внешним
признакам,
органолептическими
и
лабораторными
методами;
 соблюдать правила хранения пищевых
продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд;
 разбираться
в
технологиях заготовки
продуктов питания и применять их
 Разбираться в сущности информации и
формах её материального воплощения;
 осуществлять
технологии
получения,
представления,
преобразования
и
использования
различных
видов
информации;
 применять технологии записи различных
видов информации;
 разбираться в видах информационных
каналов человека и представлять их
эффективность;
 владеть методами и средствами получения,
преобразования, применения и сохранения
информации;
 Описывать роль различных видов животных
в удовл етв орении материальных и
нематериальных потребностей человека;
 анализировать технологии, связанные с
использованием животных;
 выделять и характеризовать основные
элементы технологий животноводства;
 собирать
информацию
и
описывать
технологии содержания домашних животных;
 самостоятельно готовить для своей семьи
простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов,
 молока и молочных продуктов, яиц, рыбы,
мяса, птицы,





















облегчающие уход за ними: клетки, будки
для собак, автопоилки для птиц, устройства
для
аэрации
аквариумов,
автоматизированные кормушки для кошек
и др.;
описывать
признаки
распространённых
заболеваний домашних животных по
личным наблюдениям и информационным
источникам;
исследовать проблему бездомных животных
как проблему своего микрорайона
составлять рацион питания на основе
физиологических потребностей организма;
выбирать
пищевые
продукты
для
удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах,
минеральных веществах; организовывать
своё рациональное питание в домашних
условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов в целях
сохранения в них питательных веществ;
экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние
техногенной
сферы
на
окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению
негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
выполнять
несложные
приёмы
моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных
изделий;
выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
изготовлять
изделия
декоративноприкладного искусства, региональных
народных промыслов;
определять основные стили одежды и
современные направления моды.
организовывать и осуществлять проектную
деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых
технологических решений; планировать и
организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую
и экологическую оценку проекта, давать
примерную
оценку
стоимости
произведённого продукта как товара на
рынке; разрабатывать вариант рекламы для
95

 различных видов теста, круп, бобовых и
макаронных
изделий,
отвечающие
требованиям рационального питания,
 соблюдая правильную технологическую
последовательность приготовления,
 санитарно-гигиенические
требования
и
правила безопасной работы.
 изготовлять
с
помощью
ручных
инструментов и оборудования для швейных
и декоративно-прикладных работ, швейной
машины простые по конструкции модели
швейных
изделий,
пользуясь
технологической документацией;
 выполнять
влажно-тепловую
обработку
швейных изделий.
 планировать
и
выполнять
учебные
технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать
цель
проекта,
конструкцию
изделия,
сущность итогового продукта или желаемого
результата; планировать этапы выполнения
работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства
реализации
замысла;
осуществлять
технологический процесс; контролировать
ход и результаты выполнения проекта;
 представлять
результаты
выполненного
проекта: пользоваться основными видами
проектной документации;
 готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы;
 представлять проект к защите.
 построению двух-трёх вариантов личного
профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе
соотнесения
своих
интересов
и
возможностей с содержанием и условиями
труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке
труда.
 Ознакомиться с назначением и устройством
применяемых
ручных
инструментов,
приспособлений и оборудования; видами,
приемами
и
последовательностью
выполнения технологических операций,
влиянием различных технологий обработки
материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека.

























 Выполнять по установленным нормативам
трудовые операции и работы; рационально
организовывать рабочее место; находить 
необходимую информацию в различных
источниках; применять конструкторскую и
технологическую документацию;


продукта труда.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для понимания
ценности материальной культуры для
жизни и развития человека;
формирования эстетической среды бытия;
развития творческих способностей
и
достижения
высоких
результатов
преобразующей творческой деятельности
человека;
получения
технико-технологических
сведений из разнообразных источников
информации;
организации индивидуальной и коллективной
трудовой
деятельности;
изготовления
изделий
декоративно-прикладного
искусства для оформления интерьера и
лично для себя;
изготовления и ремонта изделий из
различных материалов с использованием
ручных инструментов, приспособлений и
оборудования;
контроля качества выполняемых работ;
выполнения безопасных приемов труда,
санитарии и гигиены; оценки затрат,
необходимых для создания объекта или
услуги;
построения
планов
профессионального
образования и трудоустройства.
организовывать и осуществлять проектную
деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых
технологических решений;
планировать
и
организовывать
технологический
процесс
с
учётом
имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую
и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку стоимости
произведённого продукта как товара на
рынке;
разрабатывать
вариант
рекламы
для
продукта труда.
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения
образования или трудоустройства;
ориентироваться
в
информации
по
трудоустройству
и
продолжению
образования;
оценивать свои возможности и возможности
своей семьи для предпринимательской
деятельности.
Оценивать эффективность использования
96

 составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления
изделия и выполнения работ; выбирать
сырье,
материалы,
инструменты
и
оборудование
для
выполнения
работ; конструировать,
моделировать,
изготавливать изделие;
 выполнять технологические операции с
использованием
ручных
инструментов,
приспособлений,
оборудования,
электроприборов; соблюдать безопасные
приемы труда и правила пользования
ручными инструментами, машинами и
электрооборудованием;
 оценки затрат, необходимых для создания
объекта или услуги.
 Ознакомиться
с
основными
технологическими понятиями; назначением и
устройством
применяемых
ручных
инструментов,
приспособлений
и
оборудования;








различных видов энергии в быту и на
производстве;
разбираться в источниках различных видов
энергии и целесообразности их применения
в различных условиях;
проектировать
электроустановки
и
составлять их электрические схемы,
собирать установки, содержащие электрические цепи;
давать
сравнительную
оценку
электромагнитной
«загрязнённости»
ближайшего окружения;
давать оценку экологичности производств,
использующих химическую энергию;
выносить суждения об опасности и
безопасности ядерной и термоядерной
энергетики

 Выполнять трудовые операции и работы;
 рационально организовывать рабочее место;
находить необходимую информацию в
различных источниках;
 составлять последовательность выполнения
технологических операций для изготовления
изделия и выполнения работ; выбирать
пищевые
продукты,
инструменты
и
оборудование для выполнения работ;
 выполнять
по
заданным
критериям
технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений,
оборудования и электроприборов;
 соблюдать безопасные приемы труда и
правила пользования инструментами и
электрооборудованием;
 осуществлять
контроль
качества
изготавливаемого изделия;
 проводить разработку творческого проекта
изготовления изделия и получения продукта
с использованием освоенных технологий и
доступных материалов;
 планировать работы с учетом имеющихся
условий;
 распределять работу при коллективной
деятельности.
 Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
 для понимания ценности материальной
культуры для жизни и развития человека;
 развития
творческих
способностей
и
97

достижения высоких результатов творческой
деятельности человека;
 организации индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности;
 выполнения безопасных приемов труда и
правил электробезопасности, санитарии и
гигиены; оценки затрат, необходимых для
создания объекта или услуги.
 планировать
и
выполнять
учебные
технологические
проекты:
выявлять
и
формулировать проблему;
 обосновывать цель проекта, конструкцию
изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата;
 планировать этапы выполнения работ;
составлять
технологическую
карту
изготовления изделия;
 выбирать средства реализации замысла;
 осуществлять технологический процесс;
контролировать
ход
и
результаты
выполнения проекта;
 представлять
результаты
выполненного
проекта: пользоваться основными видами
проектной документации.

Основы безопасности жизнедеятельности
Обучающийся научится
Обучающийся получит возможность научиться
 анализировать и характеризовать причины  раскрывать
на
примерах
влияние
возникновения
различных
опасных
последствий
чрезвычайных
ситуаций
ситуаций в повседневной жизни и их
природного и техногенного характера на
последствия, в том числе возможные
национальную безопасность Российской
причины и последствия пожаров, дорожноФедерации.
транспортных
происшествий
(ДТП),  прогнозировать возможность возникновения
загрязнения
окружающей
природной
опасных и чрезвычайных ситуаций по их
среды,
чрезвычайных
ситуаций
характерным признакам;
природного и техногенного характера;
 характеризовать роль образования в системе
 выявлять и характеризовать роль и влияние
формирования
современного
уровня
человеческого фактора в возникновении
культуры безопасности жизнедеятельности у
опасных
ситуаций,
обосновывать
населения страны;
необходимость
повышения
уровня  проектировать
план
по
повышению
культуры безопасности жизнедеятельности
индивидуального
уровня
культуры
населения страны в современных условиях;
безопасности
жизнедеятельности
для
 характеризовать здоровый образ жизни и
защищённости личных жизненно важных
его
основные
составляющие
как
интересов от внешних и внутренних угроз.
индивидуальную
систему
поведения  готовить и проводить занятия по обучению
человека
в
повседневной
жизни,
правилам оказания само- и взаимопомощи
обеспечивающую совершенствование его
при наиболее часто встречающихся в быту
духовных
и
физических
качеств;
повреждениях и травмах.
использовать знания о здоровье и здоровом  формировать
индивидуальные
основы
образе жизни как средство физического
правовой психологии для противостояния
совершенствования;
идеологии насилия;
98

 анализировать состояние личного здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового
образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
 характеризовать различные повреждения и
травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для
здоровья;
 анализировать возможные последствия
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая
помощь.
 формировать модель личного безопасного
поведения
по
соблюдению
правил
пожарной безопасности в повседневной
жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода,
пассажира
и
водителя
велосипеда,
по
минимизации
отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
 разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху на
природе и обеспечению безопасности
отдыха; план безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
 руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам
безопасного
поведения в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
природного и техногенного характера.
 классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать факторы, потенциально
опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их
возможные последствия;
 систематизировать
знания
о
репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и
общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
 анализировать основные демографические
процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы
семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для
обеспечения
демографической
безопасности государства.

 формировать
личные
убеждения,
способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
 формировать индивидуальные качества,
способствующие
противодействию
экстремизму и терроризму;
 использовать знания о здоровом образе
жизни,
социальных
нормах
и
законодательстве
для
выработки
осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного
порядка,
употреблению
алкоголя
и
наркотиков, а также к любым видам
экстремистской
и
террористической
деятельности
 формировать основные задачи, стоящие
перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от
последствий
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
 подбирать материал и готовить занятие на
тему «Основные задачи гражданской
обороны
по
защите
населения
от
последствий
чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени»;
 обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
России
в
формировании
культуры
безопасности
жизнедеятельности
у
населения Российской Федерации»;
 различать
инженерно-технические
сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного
характера,
классифицировать
их
по
предназначению и защитным свойствам;
 систематизировать основные положения
нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и
обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в
современном мире.

99

 характеризовать предназначение первой
помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании
первой
помощи;
соблюдать
последовательность действий при оказании
первой
помощи
при
различных
повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся
в
быту;
определять
последовательность
оказания
первой
помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
 анализировать
причины
массовых
поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по
защите
населения
в
условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации
массовых
поражений;
выполнять
в
паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи
в
зоне
массовых
поражений.
 анализировать основные мероприятия,
которые проводятся при
аварийноспасательных работах в очагах поражения;
 описывать основные мероприятия, которые
проводятся при выполнении неотложных
работ;
 моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в
школе, на улице, в общественном месте (в
театре, библиотеке и др.), дома.
 негативно относиться к любым видам
террористической
и
экстремистской
деятельности;
 характеризовать терроризм и экстремизм
как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и
национальной безопасности России;
 анализировать
основные
положения
нормативно-правовых актов РФ по
противодействию
терроризму
и
экстремизму
и
обосновывать
необходимость
комплекса
мер,
принимаемых в РФ по противодействию
терроризму;
 воспитывать у себя личные убеждения и
качества,
которые
способствуют
формированию
антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского
мышления;
 обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и
100














экстремизма;
характеризовать основные меры уголовной
ответственности
за
участие
в
террористической
и
экстремистской
деятельности;
моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического
акта.
характеризовать
в
общих
чертах
организационные основы по защите
населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций мирного и
военного
времени;
объяснять
необходимость подготовки граждан к
защите
Отечества;
устанавливать
взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от
внешних врагов;
характеризовать РСЧС: классифицировать
основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение
функциональных
и
территориальных
подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для
защиты
населения
страны
от
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
характеризовать гражданскую оборону как
составную часть системы обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные
задачи,
возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют
развитие
гражданской
обороны
в
современных условиях; характеризовать и
обосновывать
основные
обязанности
граждан РФ в области гражданской
обороны;
характеризовать
МЧС
России:
классифицировать
основные
задачи,
которые решает МЧС России по защите
населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России,
которые
обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций;
характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите
101












населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций
и основные мероприятия, которые она в
себя включает;
описывать основные задачи системы
инженерных
сооружений,
которая
существует в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного
характера;
описывать
существующую
систему
оповещения
населения
при
угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
анализировать мероприятия, принимаемые
МЧС
России,
по
использованию
современных технических средств для
информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; различать
виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах
поражения
как
совокупность
первоочередных
работ
в
зоне
чрезвычайной ситуации.

Физическая культура
Обучающийся научится
 понимать значение занятий физической
культурой
для
укрепления здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности;
планировать
и
корректировать режим дня с учетом своей
учебной и внешкольной деятельности
показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности;
 двигательным навыкам, необходимые для
каждого человека: бегать и прыгать разными
способами, метать и бросать мячи;
 демонстрировать
простейший
прирост
показателей развития основных физических
качеств;
 выполнять строевые команды;
 выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения, осанки,










Обучающийся получит возможность
научится
выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
целенаправленно отбирать физические
упражнения и игры;
выполнять передвижения на лыжах;
планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической
подготовленности;
выявлять
связь
физической культуры с трудом
организовывать места занятий;
физическим упражнениям и подвижным
102
























упражнения на развитие физических
качеств.
выполнять
гимнастические
и
акробатические
упражнения
на
гимнастической стенке, кувырки, стойки,
перекаты;
организовывать и проводить подвижные
игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в спортивном зале;
соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
выполнять
упражнения
на
лыжах:
скользящий
шаг,
ступающий
шаг,
попеременный шаг, подъем в гору
«лесенкой», спуск с горы упоре полуприсед.
вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, общеразвивающих упражнений
для
индивидуальных
занятий;
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств.
организовывать и проводить подвижные
игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении;
измерять показатели физического развития
и физической подготовленности;
вести систематические наблюдения за их
динамикой;
отбирать
и
выполнять
комплексы
упражнений для утренней зарядки в
соответствии с изученными правилами;
оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса;
выполнять упражнения по коррекции и
профилактике
нарушения
осанки,
упражнения на развитие физических
качеств;
выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на
спортивных
снарядах
(гимнастический
конь);
выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения
из подвижных игр.
знать
историю и развитие спорта и
олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы
между народами;
знать
основные направления развития
физической культуры в обществе, их целей,





















играм (как в помещении, так и на открытом
воздухе);
соблюдать
правила
поведения
и
предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
ориентироваться в понятиях «физическая
культура», «режим дня», «физическая
подготовка»;
характеризовать роль и значение утренней
зарядки, уроков физической культуры,
подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
раскрывать на примерах положительное
влияние занятий физической культурой на
физическое, личностное и социальное
развитие;
характеризовать основные физические
качества и различать их между собой.
фиксировать результаты наблюдений за
динамикой
основных
показателей
физического развития и физической
подготовленности;
сохранять
правильную
осанку,
оптимальное телосложение;
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
упражнения;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
выполнять
тестовые
нормативы
по
физической подготовке;
организовывать
и
проводить
со
сверстниками подвижные игры
определять
признаки
положительного
влияния занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических качеств
и основных систем организма.
вести
дневник
по
физкультурной
деятельности, включать в него оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями
разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального
физического
развития
и
физической подготовленности; проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристских
преодолевать
естественные
и
искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазанья, прыжков
и бега;
103






















задач и форм организации;
знать о здоровом образе жизни, его связи с
укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте
физической культуры в организации
здорового образа жизни;
излагать
факты
истории
развития
физической культуры, характеризовать ее
роль и значение в жизни человека;
использовать
занятия
физической
культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования
для
организации
индивидуального
отдыха
и
досуга,
укрепления
собственного
здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
планировать
занятия
физическими
упражнениями в режиме дня, использовать
средства физической культуры в проведении
своего отдыха и досуга;
использовать физическую культуры как
средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности
человека;
измерять
(познавать)
индивидуальные показатели физического
развития (длины и массы тела) и развития
основных физических качеств
выполнять акробатические комбинации из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на
спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в
беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять
передвижения
на
лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций
(для снежных регионов России);
выполнять спуски и торможения на лыжах с
пологого склона одним из разученных
способов;
выполнять основные технические действия
и приёмы игры, волейбол, баскетбол;
выполнять тестовые упражнения на оценку
уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
самостоятельно проводить занятия по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать особенности их выполнения,
выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
оказывать помощь в организации и
проведении занятий, освоении новых

 осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
 характеризовать
цель
возрождения
Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного
олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать
исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 выполнять
комплексы
упражнений
лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в
показателях здоровья;
 отбирать физические упражнения по их
функциональной
направленности,
составлять
из
них
индивидуальные
комплексы
для
оздоровительной
гимнастики и физической подготовки;
регулировать
величину
физической
нагрузки в зависимости от задач занятия и
индивидуальных особенностей организма;
 проводить самостоятельные занятия по
освоению новых двигательных действий и
развитию основных физических качеств,
 контролировать
и
анализировать
эффективность этих занятий

104

двигательных
действий,
развитии
физических качеств, тестировании физического
развития
и
физической
подготовленности;
 выполнять комплексы упражнений по
профилактике утомления и перенапряжения
организма,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
 метать малый мяч с места и с разбега;
метать малый мяч с места и с разбега в
горизонтальную и вертикальную цели с 10—
15 м

Планируемые результаты учебных курсов
Основы проектной деятельности
Обучающийся научиться
 определять свою роль в команде, группе;
 понимать роль договора при эффективном
взаимодействии, роль конфликтного и
бесконфликтного общения;
 выделять
причины
возникновения
конфликтов;
 самостоятельно работать со справочной
литературой;
 осуществлять
поиск
информации
по
заданному параметру;
 находить
информацию
в
справочной
литературе;
 работать с текстом при помощи разных
приемов;
 комбинировать разные способы первичной
обработки
информации;работать
с
понятиями.
 определять область своих познавательных
интересов;
 искать
необходимую
информацию
в
открытом информационном пространстве с
использованием
Интернета,
цифровых
образовательных ресурсов, работать с
каталогами библиотек;
 находить
практическое
применение
имеющимся предметным знаниям в ходе
выполнения учебного исследования или
проекта;
 определять проблему как противоречие;

Обучающийся получит возможность научиться
 совершенствованию духовно-нравственных
качеств личности;
 самостоятельно задумывать, планировать и
выполнять проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные способности, осваивать
новые
языковые средства;
 формированию
качеств
мышления,
необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
 развивать способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических
умений,
умения
управлять
своей
познавательной деятельностью;
 осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных знаний, за
качество выполненного
проекта.
• самостоятельно задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование, учебный
проект;
• использовать догадку, интуицию;
• использовать такие методы и приёмы, как
перебор
логических
возможностей,
моделирование;
• использовать такие естественно-научные
методы и приёмы, как абстрагирование от
105

 формулировать цель и задачи учебного
исследования или проекта;
 определять продукт учебного проекта и
результаты учебного исследования;
 предполагать
возможное
практическое
применение
результатов
учебного
исследования и продукта учебного проекта.

привходящих
факторов,
проверка
на
совместимость с другими известными
фактами;
• использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических
образцов;
• использовать
некоторые
приёмы
художественного познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный вымысел, органическое
единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

География Архангельской области
Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

 различать
изученные
географические
объекты,
процессы
и
явления:
граница и территория Архангельской
области, соседей АО , географическое
положение, районирование;
природные
условия
и природные
ресурсы;
основные тектонические структуры
на
территории АО; древнее и современное
оледенение, работа текучих вод, ветра, моря
и их влияние на формирование рельефа
области, антропогенные формы рельефа,
минеральные
ресурсы;
циркуляция
воздушных масс на территории области,
атмосферные фронты, циклоны
и
антициклоны;
 водные
ресурсы,
факторы
почвообразования
почв,
основные
зональные
типы
почв, почвенные
ресурсы области, изменение почв в
ходе их хозяйственного использования;
 рациональное
природопользование
и
устойчивое развитие, особо охраняемые
природные территории области;
 рождаемость, смертность и естественный
прирост, половой и возрастной состав
и
структура
населения АО, размещение
населения,
основная
полоса
(зона)
расселения,
городское
и
сельское
население, виды городских и
сельских
населенных пунктов, крупнейшие города;

 находить,
извлекать
и
использовать
информацию из различных источников
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения,
компьютерные
базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач:
оценивать
влияние
географического
положения Архангельской области
на
особенности
природы,
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения
области и её отдельных районов;
 определять
возраст
пород,
слагающих
территорию, выявлять взаимосвязи между
тектоническим строением и размещением
крупных форм рельефа, зависимость между
режимом, характером течения рек, рельефом и
климатом;
 объяснять
закономерности
распространения гидрологических опасных
природных явлений на территории области,
описывать погоду территории по карте
погоды;
 сравнивать показатели воспроизводства и
качества населения Архангельской области с
общероссийскими
показателями
и
показателями других стран;
 на основе имеющихся знаний и сравнения
дополнительных
источников
выделять
106

информацию,
которая
является
 миграционный прирост, причины миграций
противоречивой
или
может
быть
и основные направления миграционных
недостоверной;
потоков в области;
источники
географической
 характеризовать основные этапы истории  выбирать
информации
(картографические,
формирования и изучения территории
статистические,
текстовые,
видеои
Архангельской области;
фотоизображения,
компьютерные
базы
 показывать на карте и обозначать на
данных),
необходимые
для
изучения
контурной карте крупные формы рельефа,
особенностей
природы
и
(или)
населения
АО;
крайние точки и элементы береговой линии
Архангельской области; крупные реки и  использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
озера, границы климатических поясов и
половозрастной структуре и размещении
природных зон в пределах АО;
населения, городском и сельском населении,
 описывать положение на карте: соседей АО,
этническом и религиозном составе населения
крупных форм рельефа и элементов
для решения практико- ориентированных
гидрографической
сети,
границы
задач в контексте реальной жизни;
природных
районов
крупнейших
 сравнивать города АО по численности
заповедников и национальных парков.
населения, отдельные территории страны по
плотности населения;
 использовать
знания
об
особенностях
компонентов природы региона и ее отдельных
территорий,
об
особенностях
взаимодействия природы и общества в
пределах
отдельных
территорий
для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: сравнивать
особенности компонентов природы отдельных
частей
страны,
объяснять особенности
компонентов природы
отдельных частей
региона;
 распознавать показатели, характеризующие
состояние
окружающей
среды,
демографические процессы
и явления,
характеризующие динамику численности
населения региона и отдельных районов
области (естественное движение населения,
рождаемость, смертность, внутренние и
внешние миграции, миграционный прирост);

История Архангельского Севера





Обучающийся научиться
Обучающийся получит возможность научиться
уважать историческое наследие народов  составлять на основе информации из учебника и
Архангельской области;
дополнительной
литературы
описания
локализовать во времени общие рамки и памятников родного края;
события
Архангельского Севера с  объяснять, в чем заключаются художественные
древнейших времён до конца XIX века;
достоинства и значение памятников родного
соотносить хронологию истории Руси и края;
своего Архангельского Севера;
 использовать элементы источниковедческого
при
работе
с
историческими
составлять
описание
образа
жизни анализа
различных групп населения на Севере с материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
древнейших времён до конца XV века;
107

 составлять
описание
памятников
материальной и художественной культуры
в древние времена;
 рассказывать о личностях и значительных
событиях из истории края;
 раскрывать характерные, существенные
черты: экономических и социальных
политических отношений;
 объяснять причины и следствия ключевых
событий эпохи раннего Севера, в X-XV
веках;
 сравнивать исторические ситуации и
события.
 локализовать во времени общие рамки и
события Севера в этапы становления и
развития Российского государства в 19-20
века;
 соотносить
хронологию
своего
Архангельского Севера в XIX-начале XX
века;
 составлять
описание
образа
жизни
различных групп населения на Севере в
XIX-начале XX века;
 составлять
описание
памятников
материальной и художественной культуры
в 1801-1914гг.;
 рассказывать о культуре и быте Севера в
первой и второй половине XIX века;
 объяснять как изменилось развитие
Архангельского
Севера
во
второй
половине XIX века;
 объяснять причины и следствия ключевых
событий эпохи раннего Севера, в X-XV
веках;
 сравнивать исторические ситуации и
события.











Практическое обществознание
Обучающийся научится
 знанию ряда ключевых понятий базовых для
школьного обществознания наук: социологии,
экономической теории, политологии,
культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение
объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
 знать основные нравственные и правовые
понятия, нормы и правила, понимание их
роли как решающих регуляторов
общественной жизни, уметь применять эти
нормы и правила к анализу и оценке

др.);
используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое
и
политическое
развитие родного края;
применять знания по истории России и своего
края при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего села, края.
составлять на основе информации из учебника и
дополнительной
литературы
описания
памятников родного края;
объяснять, в чем заключаются художественные
достоинства и значение памятников родного
края;
использовать элементы источниковедческого
анализа
при
работе
с
историческими
материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и
др.);
используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое
и
политическое
развитие родного края;
применять знания своего края при составлении
описаний
исторических
и
культурных
памятников своего села, края;
сравнивать
свидетельства
различных
исторических источников, выявляя в них общее
и различия.

Обучающийся получит возможность научиться
 иметь представление об обществе и о
человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и
регуляторах деятельности людей;
 умению находить нужную социальную
информацию в различных источниках;
адекватно ее воспринимать, применяя
основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с
решаемой задачей (анализировать,
обобщать, систематизировать,
конкретизировать имеющиеся данные,
108

реальных социальных ситуаций, установка на
необходимость руководствоваться этими
нормами и правилами в собственной
повседневной жизни;
приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
знать особенности труда как одного из
основных видов деятельности человека,
основных требований трудовой этики в
современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность
несовершеннолетних;
 определять признаки коммуникативной
деятельности в сравнении с другими видами
деятельности;
понимать роль искусства в становлении
личности и в жизни общества;

соотносить их с собственными знаниями);
давать оценку взглядам, подходам,
событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей;
 понимать побудительную роль мотивов в
деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их
значения в жизни человека и развитии
общества;
понимать значения трудовой деятельности
для личности и для общества;
понимать специфику познания мира
средствами искусства в соотнесении с
другими способами познания;
 понимать
язык
массовой
социальнополитической
коммуникации,
позволяющий осознанно воспринимать
соответствующую информацию, уметь
различать факты, аргументы, оценочные
суждения.

109

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования

освоения

основной

Основные направления и цели оценочной деятельности.
Основные направления и цели оценочной деятельности:
•
оценка образовательных достижений обучающихся;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации.
Цели оценочной деятельности в МБОУ «Киземская СОШ»:
1. определения уровня достижения обучающимися планируемых результатов ООП ООО;
2. получение информации о качестве образовательных услуг, эффективности
деятельности образовательной организации.
1. Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в ходе процедур
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации:
- объекты и содержание оценки личностных, метапредметных и предметных результатов;
- Процедура текущего контроля успеваемости;
- критерии оценивания;
- состав инструментария;
- формы представления результатов оценивания;
- условия и границы применения системы оценки;
- оценка динамики учебных достижений обучающихся;
- государственная итоговая аттестация;
Итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП ООО.
2. Оценка результатов деятельности образовательной организации:
– объекты и содержание оценки;
– критерии оценивания;
– состав инструментария оценивания;
– формы представления результатов оценивания;
– условия и границы применения системы оценки.
Объекты и содержание оценки.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Внешние процедуры:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
110

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены два блока: общецелевой, «Обучающийся научится» и
«Обучающийся получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Обучающийся научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Обучающийся научится» и
«Обучающийся получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов
Основной объект-сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
оценка сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:
•
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

111

•
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
•
ответственности за результаты обучения;
•
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
•
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики(использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов - оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
Текущий контроль

- вводные работы по предметам (используется инструментарий, по
содержанию равнозначный используемому в конце предыдущего
класса);
 текущие работы контрольного характера по предметам;
 учебные исследования, проекты;
 учебно-практические и учебно-исследовательские задания;

Промежуточная
аттестация

 итоговые предметные и метапредметные работы, основанные на
работе с текстом, направленные на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
 защита проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

112

результативную деятельность (учебно-познавательную,
художественно-творческую, иную).

конструкторскую,

социальную,

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
(в соответствии с положением о проектно-исследовательской работе)
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует
приобретение
способности самостоятельно с о способности самостоятельно
знаний и решение опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить
проблем
ставить проблему и находить пути
её
решения;
пути
её
решения; продемонстрировано свободное
продемонстрирована
владение
логическими
способность приобретать новые операциями,
навыками
знания и/или осваивать новые критического
мышления,
способы действий, достигать умение
самостоятельно
более
глубокого
понимания мыслить; продемонстрирована
изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
проблемы
Знание предмета

Продемонстрировано понимание
содержания
выполненной
работы. В работе ив ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано
свободное владение предметом
проектной
деятельности.
Ошибки отсутствуют

Регулятивные
действия

Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования работы. Работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося

Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и
оформления проектной работы и пояснена.
Текст/сообщение
пояснительной записки, а также хорошо структурированы. Все
113

подготовки простой презентации. мысли
выражены
ясно,
Автор отвечает на вопросы
логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценивания школы включает в себя:
 входной (стартовый) контроль;
 текущий контроль успеваемости обучающихся, представляющий из себя текущее
оценивание образовательной деятельности обучающихся, в том числе её результатов (далее по
тексту – текущее оценивание);
 промежуточную аттестацию обучающихся школы по результатам освоения рабочих
программ в соответствии с требованиями ФГОС (далее по тексту – промежуточная аттестация).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в школе при выделении базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение
не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Входной (стартовый) контроль - это определение уровня освоения учащимися
образовательных программ по предметам учебного плана за предыдущий учебный год.
Определение в рамках входного контроля уровня сформированности предметных результатов
учащихся позволяет учителю оптимально организовать процесс повторения и определить
уровень знаний учащихся за прошлый учебный год. Входной (стартовый) контроль проводится в
5-9-х классах по русскому языку, математике с целью определения исходного для текущего
учебного года уровня подготовки учащихся как фундамента для дальнейшего освоения
образовательных программ по основным учебным предметам. Входной (стартовый) контроль
осуществляется в течение одной-двух недель в сроки, определенные учителями- предметниками.
При организации входного контроля учителем-предметником используются материалы итоговой
контрольной работы по предмету, проведённой в конце прошедшего учебного года. На
основании анализа результатов входного (стартового) контроля учителя - предметники выявляют
проблемы качества освоения образовательной программы по предмету, намечают пути их
устранения в рамках повторения и систематизации изученного.

114

Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля).
Цель текущего контроля успеваемости заключается в определении степени освоения
обучающимися тем, разделов рабочей программы по предмету за оцениваемый период,
прочности формируемых предметных результатов, предупреждении неуспеваемости.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в МБОУ «Киземская СОШ» проводится:
• поурочно, потемно;
• по учебным четвертям;
• в форме: устных и письменных ответов; защиты проектов.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 5-9-ых классах осуществляется в виде
отметок по 5-ти балльной шкале по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям);
безотметочно, без разделения на уровни освоения («зачет»/ «незачет») курсам в части,
формируемой участниками образовательных отношений. За устный и письменный ответ отметка
выставляется учителем и заносится в классный (электронный) журнал и дневник обучающегося.
Поурочное оценивание - это неотъемлемая часть учебного процесса и важный структурный
элемент урока, выполняющий диагностическую и коррекционную функцию. Цели поурочного
оценивания - получение непрерывной информации о ходе и качестве образовательной
деятельности по предмету; определение полноты и прочности образовательных результатов
учащихся; оперативное внесение изменений в учебный процесс в целях повышения его качества;
мотивация учебной деятельности учащихся. Поурочному оцениванию результатов
образовательной деятельности подвергаются все учащиеся 5-9-х классов. Результаты поурочного
оценивания образовательной деятельности учащихся отражаются учителями-предметниками в
электронном журнале, ученических дневниках непосредственно в день осуществления контроля.
Проведение контрольных работ по предметам учебного плана предусмотрено в 5-9-х
классах в соответствии с рабочей программой учителя. В зависимости от особенностей предмета
проверки (оценки), предполагаемого способа выполнения работы и представления ее результатов
рабочие программы учебных предметов могут предусматривать письменные и практические
контрольные работы. Количество, перечень, объём, содержание контрольных работ, проводимых
в течение учебного года, определяются учителями-предметниками с учетом планируемых
образовательных результатов освоения соответствующей образовательной программы и
фиксируются в рабочих программах по предмету. Выполнение контрольных работ,
предусмотренных рабочими программами учебных предметов, является обязательным для всех
учащихся. С учащимися, получившими по итогам контрольных работ неудовлетворительные
образовательные результаты и учащимися, не выполнившими контрольную работу в связи с
временным освобождением от посещения учебных занятий в МБОУ «Киземская СОШ»
проводятся индивидуальные занятия. Учащиеся обязаны скорректировать результаты
контрольной работы в течение 6 рабочих дней после выставления неудовлетворительной
отметки. Индивидуальные отметки успеваемости, выставленные учащимся по результатам
выполнения контрольных работ, отражаются учителями-предметниками в электронном журнале,
дневниках учащихся. В интересах оперативного управления процессом обучения, помимо
контрольных работ, учителя вправе проводить иные работы (проверочные, самостоятельные) с
целью выявления индивидуальных образовательных достижений учащихся как в отношении
всего ученического коллектива, так и в отношении отдельных учащихся. Количество, сроки и
порядок проведения проверочных работ устанавливаются учителями-предметниками
самостоятельно.

115

Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной ее части или всего объема
учебного предмета, курсов МБОУ «Киземская СОШ» промежуточной аттестацией, проводимой
в порядке, установленном Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация
проводится в декабре, январе, феврале, марте, апреле-мае. Сроки проведения промежуточной
аттестации устанавливаются календарным учебным графиком. Промежуточную аттестацию
проходят все обучающиеся 1-11 класс. Промежуточная аттестация является одним из условий
перевода 1-8 классов в следующий класс и допуска обучающихся 9 класса к государственной
итоговой аттестации.
Спецификации контрольно-измерительных материалов промежуточной аттестации
содержат элементы образовательной программы по предмету, изученные обучающимися на
момент контроля. Содержание контрольно-измерительных материалов разрабатывается
учителями – предметниками. Промежуточная аттестация осуществляется по расписанию в
соответствии с графиком проведения.
Основной формой промежуточной аттестации внеурочной деятельности обучающихся
является портфель достижений обучающихся, отражающий в том числе участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности,
творческий отчет, олимпиадные и творческие задания, проекты и т.д.
Портфель достижений обучающихся, его рефлексивная самооценка и публичная презентация –
один из эффективных способов оценки личностных и метапредметных результатов реализации
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ».
Портфель достижений представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых обучающимся. В Портфель достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. В него могут
входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы
(сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика,
доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). В портфель включаются как работы
обучающегося различных видов, так и отзывы на эти работы. Отбор работ и отзывов для
портфеля ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфель без согласия обучающегося не
допускается. Портфель в части подборки документов формируется в течение всех лет обучения в
основной школе.
Критерии оценивания.
Русский язык. Родной язык(русский)
Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень
осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Требования по основным критериям
Оценка Полнота
и Степень
осознанности,
правильность ответа
понимания
Ученик полно излагает Обнаруживает
понимание
изученный материал, материала, может обосновать
«5»
дает
правильное свои
суждения,
применить
определение языковых знания на практике, привести

Языковое
оформление
ответа
Излагает
материал
последовательно
и
правильно с точки зрения
норм
литературного
116

понятий.

«4»

«3»

«2»

необходимые примеры не только языка.
из учебника, но и самостоятельно
составленные.
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Излагает
материал Не умеет достаточно глубоко и Излагает
материал
неполно и допускает доказательно обосновать свои непоследовательно
и
неточности
в суждения и привести свои допускает
ошибки
в
определении понятий примеры.
языковом
оформлении
или
формулировке
излагаемого.
правил.
Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта
«5» - ошибки отсутствуют.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются
за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в
одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
117

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии трёх и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой.
Нормы оценки за диктант.
Отметка.
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.
Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
«5»

«4»

Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании
и 1-2 речевых недочёта
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.

Грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая

Допускаются ошибки:
2/2, или 1/3, или 0/4, а
также две грамматические

118

«3»

«2»

3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и остаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3-4 речевых недочётов
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании
и до 7 речевых недочётов

Допускаются ошибки:
4/4, или 3/5, или 0/7

Допускаются ошибки:
7/7, или 6/8, или 5/9, или
8/6,
а
также
7
грамматических

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора, два раза больше указанного выше, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Литература, родная литература (русская)
Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается знание текста, и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейноэстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа,
техника и выразительность чтения).
«5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение
119

пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее
владение литературной речью.
«4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев
и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих
компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
«3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения;
умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение
привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более двухтрех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
«2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение
объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью.
.
Сообщение:
«5» оценивается сообщение, соответствующий критериям:
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4. Свободное владение монологической литературной речью.
5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
«4» оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы
сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов; 2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого, не владеет
монологической речью.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал.
Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)
«5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
«4» ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
120

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
«3» ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, u1074 встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
«2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Выразительное чтение наизусть
Критерии выразительного чтения:
правильная постановка логического ударения
соблюдение пауз
правильный выбор темпа
соблюдение нужной интонации
безошибочное чтение
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Создание иллюстраций, их презентация и защита
Критерии
Красочность. Эстетическое оформление
Соответствие рисунка содержанию произведения
Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения.
Самостоятельность выполнения задания.
Качество презентации и защиты иллюстрации
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Инсценирование
Критерии
Выразительная игра
Четкость произношения слов
Выбор костюмов
Музыкальное сопровождение
Самостоятельность выполнения задания.
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы,
в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4. Сочинение
по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая —
121

за грамотность.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, u1080 исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность
в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Критериями оценивания учащихся по
русскому языку».
«5» ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения и других
материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два
речевых недочета.
«4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
«3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
«2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тестирование
«5» Выполнено 90-100% заданий теста
«4» Выполнено 70-89% заданий теста
«3» Выполнено 50-69% заданий теста
«2» Выполнено менее 50% заданий теста
Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных вопросов
(по выбору ученика)
«5» ставится за правильное выполнение 100% заданий тестовой части
и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и

122

последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и
стилистически соответствующий содержанию.
«4» ставится за правильное выполнение 90%
заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и
убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного материала, а
также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания; написанный правильным литературным
языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются две-три неточности в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
«3» ставится за правильное выполнение 65%- 90% заданий тестовой части.
«2» ставится за правильное выполнение менее 65% заданий тестовой части.
Иностранный язык (английский язык).Второй иностранный язык(немецкий язык)
Аудирование
«5»: ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса.
«4»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания, услышанного в целом.
«3»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
«2»: · ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
«5»: · ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
«4»: · ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном
их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований
для данного класса.
«3»: · ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
«2»: · ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили
пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
«5»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
«4»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
123

«3»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для
данного класса.
«2»: · ставиться в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч.
в группах)
Баллы
«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценки
1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
1.Содержание: Коммуникативная задача решена,
2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства
логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания
соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак,
а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак,
124

а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
Письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Контрольные работы
От 50% до 69%
тестовые
работы,
От 60% до 74%
словарные диктанты

Оценка «4»
От 70% до 90%

Оценка «5»
От 91% до 100%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Оценка

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов,
указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае
сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии
с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка
ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

5

4

Содержание

Коммуникативно
е взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношение

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены
все
аспекты,
указанные
в
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует
типу
задания,
аргументация на
уровне,
нормы
вежливости
соблюдены.
Не полный объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме;
не
отражены
некоторые

Адекватная
естественная
реакция
на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива
для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

Лексика
адекватна
поставленной
задаче
и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные
грамматич.
конструкций в
соответствии с
задачей
и
требованиям
данного
года
обучения языку.
Редкие
грамматические
ошибки
не
мешают
коммуникации.

Речь звучит в
естественном
темпе,
нет
грубых
фонетических
ошибок.

Коммуникация
немного
затруднена.

Лексические
ошибки
незначительн
о влияют на
восприятие
речи
учащегося.

Грамматически
е незначительно
влияют
на
восприятие
речи учащегося.

Речь
иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
125

3

аспекты,
указанные
в
задании,
стилевое
оформление речи
соответствует
типу
задания,
аргументация не
всегда
на
соответствующе
м уровне, но
нормы
вежливости
соблюдены.
Незначительный
объем
высказывания,
которое не в
полной
мере
соответствует
теме;
не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные
в
задании,
стилевое
оформление речи
не в полной мере
соответствует
типу
задания,
аргументация не
на
соответствующе
м уровне, нормы
вежливости
не
соблюдены.

ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся
не
проявляет речевой
инициативы.

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Учащийся
делает большое
количество
грубых
грамматических
ошибок.

Речь
воспринимаетс
я с трудом из-за
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Математика. Алгебра. Геометрия
Содержание и объём материала, включаемого в контрольные письменные работы, а также в
задания для повседневных письменных упражнений, определяются требованиями,
установленными образовательной программой.
По характеру заданий письменные работы состоят: а) только из примеров; б) только из задач; в)
из задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её общего математического
уровня, оригинальности, последовательности, логичности её выполнения, а также числа ошибок
и недочётов и качества оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна ошибка. За
орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается; об орфографических
ошибках доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако ошибки в написании
математических терминов, уже встречавшихся школьникам класса, должны учитываться как
недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочёты.
Полезно договориться о единой для всего образовательного учреждения системе пометок на

126

полях письменной работы — например, так: V — недочёт, | — ошибка (негрубая ошибка), ± —
грубая ошибка.
Грубыми в V—VI классах считаются ошибки, связанные с вопросами, включёнными в
«Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» образовательных
стандартов, а также показывающие, что ученик не усвоил вопросы изученных новых тем,
отнесённые стандартами основного общего образования к числу обязательных для усвоения
всеми учениками. Так, например, к грубым относятся ошибки в вычислениях,
свидетельствующие о незнании таблицы сложения или таблицы умножения, связанные с
незнанием алгоритма письменного сложения и вычитания, умножения и деления на одно- или
двузначное число и т. п., ошибки, свидетельствующие о незнании основных формул, правил и
явном неумении их применять, о незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее
изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из нескольких
аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к негрубой. Примерами
негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с недостаточно полным усвоением текущего
учебного материала, не вполне точно сформулированный вопрос или пояснение при решении
задачи, неточности при выполнении геометрических построений и т. п.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы
вычислений, преобразований и решений задач, небрежное выполнение чертежей и схем,
отдельные погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно
отнести и другие недостатки работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся,
например: неполное сокращение дробей или членов отношения; обращение смешанных чисел в
неправильную дробь при сложении и вычитании; пропуск наименований; пропуск чисел в
промежуточных записях; перестановка цифр при записи чисел; ошибки, допущенные при
переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических
преобразований
Высокий уровень (оценка «5») ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т.
е.
а) если решение всех примеров верное;
б) если все действия и преобразования выполнены правильно, без ошибок; все записи хода
решения расположены последовательно, а также сделана проверка решения в тех случаях, когда
это требуется.
Повышенный уровень (оценка «4») ставится за работу, которая выполнена в основном
правильно, но допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (оценка «3») ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
б) при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх (негрубых) ошибок; г)
при наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
е) если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (оценка «2») ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой
может быть выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины
всей работы.
Примечание. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие одного-двух недочётов,
если ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о его
хорошем математическом развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач
Высокий уровень (оценка «5») ставится в том случае, когда задача решена правильно: ход
решения задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и рационально; в задаче,
решаемой с вопросами или пояснениями к действиям, даны точные и правильные формулировки;
в задаче, решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения; записи правильны,
127

расположены последовательно, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана
проверка решения (в тех случаях, когда это требуется). Повышенный уровень (оценка «4»)
ставится в том случае, если при правильном ходе решения задачи допущена одна негрубая
ошибка или два-три недочёта.
Базовый уровень (оценка «3») ставится в том случае, если ход решения правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой;
б) допущена одна грубая ошибка и не более двух недочётов;
в) допущены три-четыре негрубые ошибки при отсутствии недочётов;
г) допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (оценка «2») ставится в том случае, когда число ошибок превосходит норму,
при которой может быть выставлена положительная оценка.
Примечания.
1. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или недочёта, если ученик
дал оригинальное решение, свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
2. Положительная оценка «3» может быть выставлена ученику, выполнившему работу не
полностью, если он безошибочно выполнил более половины объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике.
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может состоять из задач и
примеров (комбинированная работа). В этом случае преподаватель сначала даёт
предварительную оценку каждой части работы, а затем общую, руководствуясь следующим:
а) если обе части работы оценены одинаково, то эта оценка должна быть общей для всей работы
в целом;
б) если оценки частей разнятся на один балл, например, даны оценки «5» и «4» или «4» и «3» и т.
п., то за работу в целом, как правило, ставится низшая из двух оценок, но при этом учитывается
значение каждой из частей работы;
в) низшая из двух данных оценок ставится и в том случае, если одна часть работы оценена
баллом «5», а другая — баллом «3», но в этом случае преподаватель может оценить такую работу
в целом баллом «4» при условии, что оценка «5» поставлена за основную часть работы;
г) если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая — баллом «2» или «1», то за
всю работу в целом ставится балл «2», но преподаватель может оценить всю работу баллом «3»
при условии, что высшая из двух данных оценок поставлена за основную часть работы.
Примечание. Основной считается та часть работы, которая включает больший по объёму или
наиболее важный по значению материал по изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель руководствуется
указанными нормами оценок, но учитывает степень самостоятельности выполнения работ
учащимися, а также то, насколько закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные учащимися вполне самостоятельно с
применением ранее изученных и хорошо закреплённых знаний, оцениваются так же, как и
контрольные работы.
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно, на только что изученные
и недостаточно закреплённые правила, могут оцениваться на один балл выше, чем контрольные
работы, но оценка «5» и в этом случае выставляется только за безукоризненно выполненные
работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным разбором их под руководством
учителя, оцениваются на один балл ниже, чем это предусмотрено нормами оценки контрольных
письменных работ. Но безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом
«5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа обучающего
характера.

128

Нормы оценок математического диктанта
выставляется с учетом числа верно решенных заданий:
Высокий уровень (оценка «5»):. число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (оценка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
Базовый уровень (оценка «3»): число верных ответов -от 50до 65%.
Низкий уровень (оценка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок теста:
Высокий уровень, оценка «5»: число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (оценка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
Базовый уровень (оценка «3»): число верных ответов -от 50до 65%.
Низкий уровень (оценка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок устного ответа:
Высокий уровень (оценка «5») выставляется, если учащийся: последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал;
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал;
свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи;
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не
встречавшихся задач;
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; допускает в ответе недочеты,
которые легко исправляет по требованию учителя.
Повышенный уровень (оценка «4») выставляется, если учащийся: показывает знание всего
изученного учебного материала; дает в основном правильный ответ;
учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением
конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в
использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить самостоятельно;
анализирует и обобщает теоретический материал;
основные правила культуры устной речи;
применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ;
Базовый уровень (оценка «3»), выставляется, если учащийся: демонстрирует усвоение основного
содержания учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
учебного материала;
применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по
образцу; допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета; показывает
недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки; затрудняется при анализе и
обобщении учебного материала;
дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного
учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ.
Низкий уровень (оценка «2») выставляется, если учащийся: не раскрыл основное содержание
учебного материала в пределах поставленных вопросов;
не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

129

допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учащихся и учителя
Нормы оценок контрольной работы.
Примеры.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;
«2» – 4 и более ошибок.

Задачи.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий,
неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное
задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к
действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание
данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на
один балл.
Информатика.
Оценка практических работ
«5»: · выполнил
работу
в
полном
объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий;
· проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
· соблюдает правила техники безопасности;
· в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
· правильно выполняет анализ ошибок.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не
более
одной ошибки и одного недочета.
«3»: · работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы;
· в ходе проведения работы были допущены ошибки.
«2»: · работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать
правильных выводов;
· работа проводилась неправильно.
Оценка устных ответов
«5»: · правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных
понятий;
· правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
· строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить
знания в новой ситуации;
· может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»: · ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов;
130

· учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3»: · правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
· умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
· допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов;
· допустил четыре-пять недочетов.
«2»: - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3
Оценка тестовых работ
«5»: · учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий;
· допустил не более 2% неверных ответов.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20%
ответов от общего количества заданий).
«3»: · учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50%
ответов от общего числа заданий;
· если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить оценку.
«2»: · работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от
общего числа заданий;
· работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего
числа заданий.
Оценка письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
- оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой
теме.
География
Устный ответ.
Отметка"5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
131

самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи.
Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины.
4. Ответ самостоятельный.
5. Наличие неточностей в изложении географического материала.
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях.
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски.
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений.
9. Понимание основных географических взаимосвязей.
10. Знание карты и умение ей пользоваться.
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие.
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов,
опытов или допустил ошибки при их изложении.
132

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская однудве грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Самостоятельные и контрольные работы.
Отметка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Тесты.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Практические, самостоятельные работы.
Отметка "5"
133

 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые
для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические
умения и навыки.
 Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
 Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Отметка "4"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно.
 Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
 Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
 Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
 Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
 Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Работа с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование
выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Обществознание.
Критерии оценивания сочинений (эссе).
При оценивании данного вида работы необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Отметка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями,
134

с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Отметка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов
и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Отметка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы, но проблема раскрыта при формальном использовании исторических
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или
личный социальный опыт.
Отметка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации
Критерии оценивания проекта
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное
время, самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно,
творчески и эстетично.
Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются
незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании
или неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены
большие отклонения от заданных требований и установок.

Критерии оценивания сообщения учащихся
135

Отметка «5» оценивается сообщение, соответствующее критериям
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3.Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4.Свободное владение монологической литературной речью.
5.Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Отметка «4» оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений темы сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
изложении фактов; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения
и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого, не владеет монологической речью.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Формы дополнительного оценивания.
Данные формы работы позволяют учащимся получить более высокую отметку по предмету
и не являются обязательными, потому оценивается только положительными отметками «5», «4»,
«3»
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем
самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой
деятельности.
Требования к составлению проектов-кроссвордов и нормы их оценивания.
Объём, количество слов (учитель заранее оговаривает необходимое количество слов) – до 2
баллов.
Оформление – до 3 баллов.
Аккуратность оформления – до 2 баллов.
Умение презентовать – до 2 баллов.
Задания (все определения, формулировки должны быть однотипны) – до 2 баллов.
Информативная точность и достоверность фактов – до 2 баллов. Если кроссворд составлен с
фактическими ошибками, то работа может не оцениваться.
Орфографическая правильность – до 1 балла.
Источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.) – до 2 баллов.
Ключи к кроссворду – до 1 балла.
Нормы оценивания кроссвордов.
17 – 15 баллов – оценка “отлично”
13-15 баллов – оценка “хорошо”
10-13 баллов – оценка “удовлетворительно” (минимальное количество баллов на отметку “3”
позволяет решить кроссворд).
Рефераты
(по специально заданным темам или по выбору обучающихся в5-9 классах)
Отметка «5»:
- умение выбрать главное и конкретное;
- работа полно, грамотно раскрывает тему (учащийся использует исторические и
обществоведческие термины, понятия, хорошо знает деятельность изучаемых личностей,
разбирается в исторических событиях, умеет их анализировать, высказывает личное мнение по
данной теме, аккуратно выполняет работу, создает рисунки – при необходимости).
Отметка «4»:

136

- работа полно раскрывает тему, допущены небольшие неточности в формулировке
исторических и обществоведческих понятий, терминов, учащийся высказывает собственное
мнение по данной теме.
Химия.
Оценивание устного ответа
«5»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,
· ответ самостоятельный.
«4»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной последовательности,
·
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан
неполный и нечеткий ответ.
«3»: ·
дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
построен несвязно.
«2»: · ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,
·
допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих
вопросах учителя.
Оценивание умений решать задачи
«5»: · в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
· задача решена рациональным способом.
«4»: ·
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача
решена, но не рациональным способом,
· допущено не более двух несущественных ошибок.
«3»: · в логическом рассуждении нет существенных ошибок,
· допускается существенная ошибка в математических расчетах.
«2»: · имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Оценивание экспериментальных умений (в процессе
выполнения практических работ
по инструкции).
«5»: · работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы,
·
эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и приборами,
·
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места,
порядок на столе, экономно используются реактивы).
«4»: ·
работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен
неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
«3»: ·
ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при
работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию учителя.
«2»: · допущены две или
более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не
может исправить.
Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать наблюдения
учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов).
«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
«4»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2»: - допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах).

137

Оценивание письменных контрольных работ (необходимо учитывать качество
выполнения работы по заданиям, контрольная работа оценивается в целом).
«5» - дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
«4» - допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных
ошибок.
«3» - работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной
существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2»: · работа выполнена меньше, чем наполовину,
· имеется несколько существенных ошибок.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов, можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
История.
Устный, письменный ответ
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
• осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;
• логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому
источнику;
• соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и
всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
• анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь
принципом историзма;
• давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей
(значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);
• сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
• применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;
• толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;
• демонстрировать знание основных дат отечественной истории;
• составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
• оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
• читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
• преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает
неточности, не искажающие общего исторического смысла;
• демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;
• дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при
работе с исторической картой и историческим источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует общие представления об историческом процессе;
• путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
138

• показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе
частичного использования необходимых умений;
• отсутствует логически построенный и продуманный ответ;
• не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
• не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний
либо отказался отвечать.
Критерии оценивания тестового задания
90-100% - отлично «5»;
70-89% - хорошо «4»
50-69% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2»
Нормы оценок работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• установил тип источника и время (дату) его появления;
извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл
поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география,
искусство и т.д.)
для объяснения содержания исторического источника;
• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с
использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный
опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• определил тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил
поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с
аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на
информацию источника;
• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и
задания к тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
• пересказал текст источника без его комментирования;
• или дал ответ не в контексте задания.

139

Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает легенду карты;
• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую
терминологию;
• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь
языком карты;
• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает неточности при чтении легенды карты;
• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя
картографические термины;
• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
• не соотносит историческую информацию с картой;
• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не умеет читать легенду карты;
• не распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался работать с контурной картой
Критерии оценивания исторических диктантов.
Отметка

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2

ошибки

«3»

3-5

ошибки или 40-60% правильных ответов

«2»

6 и более ошибок или 15-39% правильных ответов

Биология.
Устный ответ.
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.

140

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов
и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок
(в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.

141

Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Письменные и контрольные работы.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка умений решать задачи
Отметка «5»:
в оформлении и решении нет ошибок, задача решена.
Отметка «4»:
в оформлении и решении нет существенных ошибок, но есть неточности, задача решена.
Отметка «3»:
в оформлении есть неточности, допущена существенная ошибка в расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в оформлении, логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»: задача не решена.
Тестовые работы
Для перевода баллов в традиционную школьную отметку используется следующая шкала:
Отметка «5»: выполнено 80-100%
Отметка «4»: выполнено 60-79%
Отметка «3»: выполнено 40-59%
Отметка «2»: выполнено менее 40%
Отметка «1»: не приступил к выполнению.
Физика.
Оценивание устных ответов обучающихся
«5»: · учащийся обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц
и способов измерения;
· правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
142

· строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет
применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
· может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»: - ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но в
нем не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой
ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
«3»: - ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку
«4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразование формул.
«2»: - ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы.
Оценивание результатов выполнения лабораторной работы
«5»: учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
· самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;
· соблюдает требования безопасности труда;
· в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
· без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
«4»: - выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.
«3»: - результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
«2»: - результаты не позволяют получить правильных выводов; опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неверно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.
Оценивание письменных контрольных работ (учитывается, какую часть работы ученик
выполнил)
«5»: - ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
«4»: - ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.
«3»: - работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при
этом две-три несущественные.
«2» - работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит, несколько существенных
ошибок.
Оценка умений решать расчетные задачи
«5» - в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
«4» - в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
«3» - в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка
в математических расчётах.
«2» - имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценка проекта.
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.

143

Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен
Оценка тестовой работы.
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил правильно от 80% до 100% от общего числа
баллов
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно от 60 % до 79% от общего числа
баллов
Отметка «3» ставится, если ученик выполнил правильно от 35 % до 59% от общего числа
баллов
Отметка «2» ставится, если ученик выполнил правильно менее 35 % от общего числа
баллов
или не приступил к работе, или не представил на проверку.
Музыка.
Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства --музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно
провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его
певческого голоса.
144

Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества
выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно
знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить
ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только
фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не
вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение
невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике.
Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.

1.
2.
3.
4.

1.

1.
2.
1.
2.

Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5»
Учащиеся правильно излагают изученный материал;
Анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна, скульптуры;
Выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль;
Знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д.,
тенденции современного конструктивного искусства.
Отметка «4»
Учащиеся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера.
Отметка «3»
Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом;
Допускает неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2»
Учащийся допускает грубые ошибки в ответе
Не справляется с поставленной целью урока.
Музыкальная викторина
Критерии оценки:
Отметка «5»
Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4»
Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
145

Отметка «3»
Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2»
Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка тестовой работы.
Отметка «5»
При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4»
При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3»
При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2»
При выполнении 49 - 0 % объёма работы

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.

1.
2.

Оценка реферата
Отметка «5»
Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы
по теме.
Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.
Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку.
Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по
выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.
Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит
отдельные неточности.
Показано
умение
систематизировать
и
обобщать
информацию,
давать
ей критическую оценку.
Работа
оформлена
в
соответствии
с
планом,
но
не
соблюдены
все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3»
Тема реферата раскрыта поверхностно.
Изложение материала непоследовательно.
Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки,
библиография представлена слабо).
Отметка «2»
Тема реферата не раскрыта.
Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.

Оценка проектной работы
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта.
3. Проявлены творчество, инициатива.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в
оформлении.
3. Проявлено творчество.
146

4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2»
1. Проект не выполнен или не завершен.
Физическая культура
При оценивании учебных достижений по физической культуре учитывается динамика
индивидуальных показателей. Если обучающийся имел невысокий результат физической
подготовки, но существенно прибавил в своем развитии, он достоин высокой оценки.
Оценивание обучающихся, освобожденных от физических нагрузок, и обучающихся по
специальной медицинской группы проводятся по следующим показателям: опрос, проверочные
беседы, тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в котором
За тот же ответ,
учащиеся
если в нем
демонстрирует глубокое содержатся
понимание сущности
небольшие
материала; логично его неточности и
излагает, используя в
незначительные
деятельности
ошибки

За ответ, в котором
За непонимание и
отсутствует логическая незнание материала
последовательность,
программы
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации и
умения использовать
знания на практике

Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Отметка 5

Отметка 4

Движение или отдельные его
При выполнении
элементы выполнены
ученик действует
правильно, с соблюдением всех так же, как и в
требований, без ошибок, легко, предыдущем
свободно, четко, уверенно,
случае, но допустил
слитно, с отличной осанкой, в не более двух
надлежащем ритме; ученик
незначительных
понимает сущность движения, ошибок
его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется,
и продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполняет учебный
норматив

Отметка 3

Отметка 2

Двигательное действие в
основном выполнено
правильно, но допущена
одна грубая или
несколько мелких
ошибок, приведших к
скованности движений,
неуверенности.
Уч-ся не может
выполнить движение в
нестандартных и
сложных в сравнении с
уроком условиях

Движение или
отдельные его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено более
двух
значительных
или одна грубая
ошибка

147

Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Обучающийся умеет:
самостоятельно
организовать место
занятий; подбирать
средства и инвентарь и
применять их в
конкретных условиях;
контролировать ход
выполнения
деятельности и
оценивать итоги

Более половины
Обучающийся организует
видов
место занятий в основном
самостоятельной
самостоятельно, лишь с
деятельности
незначительной
выполнены с
помощью; допускает
помощью учителя
незначительные ошибки в
или не выполняется
подборе средств; контролирует один из пунктов
ход выполнения деятельности
и оценивает итоги

Оценка 2
Обучающийся не
может
выполнить
самостоятельно
ни один из
пунктов

Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Исходный показатель
соответствует высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным минимумом
подготовки и программой
физического воспитания,
которая отвечает требованиям
государственного стандарта и
обязательного минимума
содержания обучения по
физической культуре, и
высокому приросту ученика в
показателях физической
подготовленности за
определенный период времени

Исходный показатель
соответствует среднему
уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста

Исходный
показатель
соответствует
низкому уровню
подготовленности
и
незначительному
приросту

Обучающийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет
темпа роста
показателей
физической
подготовленности

(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению физической подготовленности должны
представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми.
Оценивание тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов.
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий .
Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.
Оценка реферата.
Отметка «5»
1. Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие
выводы по теме.
2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.

148

3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку.
4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
5. Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
1. Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по
выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.
2. Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит
отдельные неточности.
3. Показано
умение
систематизировать
и
обобщать
информацию,
давать
ей критическую оценку.
4. Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3»
1. Тема реферата раскрыта поверхностно.
2. Изложение материала непоследовательно. Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
3. Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены
ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2»
1. Тема реферата не раскрыта.
2. Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.
Нормативы для обучающихся
класс

Контрольные упражнения

мальчики
«5»

5

6

7

8

«4»

Девочки
«3»

«5»

«4»

«3»

Бег 60м ст. с опор на одну руку
Прыжки в длину с разбега
Прыжки в высоту с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Кросс 1500 м
Прыжки через скакалку за 1 мин
Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 1500м
Прыжки через скакалку за 1 мин
Метание в гориз. цель 1Х1 с 8м

10
320
105
30
8.50
85
115
9.9
340
35
7.30
95
4

10,6
300
95
25
9.30
76-84
105
10.4
320
30
7.50
85
3

11,2
260
85
20
10.0
70-76
95
11.1
270
25
8.10
80
2

10,4
280
100
20
9.00
105
105
10.3
300
23
10.3
115
3

10,8
260
90
18
9.40
94
95
1.6
280
20
10.6
105
2

11,4
220
80
13
10.30
90
85
11.2
230
15
11.2
100
1

Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 1500м
Прыжки через скакалку за 1 мин

120
9.4
360
38
7.00
105

110
10.2
340
32
7.30
95

100
11.0
290
28
8.00
90

110

100

90

330
26
7.30
120

300
21
8.00
110

240
17
8.30
105

Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега

125
9.0
380

115
9.7
360

105
10.5
310

115
9.7
340

105
10.2
310

95
10.7
260

149

9

Метание мяча 150г с разбега
Бег 2000м
Прыжки через скакалку за 1 мин

40
10.00
115

35
10.40
105

28
11.40
100

27
11.00
125

22
12.40
115

18
13.50
110

Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 2000м
Прыжки через скакалку за 1 мин

130
8.4
430
45
9.20
125

120
9.2
380
40
10.0
120

110
10.0
330
31
11.0
110

115
9.5
380
30
10.0
130

110
10.0
330
28
12.0
120

100
10.5
290
18
13.0
115

Технология
Оценивание теоретических знаний (учитывается использование технического языка»,
правильное применение и произношение терминов).
«5»: · учащийся полностью усвоил учебный материал;
· умеет изложить его своими словами;
· самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4»: · учащийся в основном усвоил учебный материал;
· допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
· подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3»: · учащийся не усвоил существенную часть учебного материала;
· допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
· затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
· слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2»: · учащийся почти не усвоил учебный материал;
· не может изложить его своими словами;
· не может подтвердить ответ конкретными примерами;
· не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание выполнения обучаемыми практических работ (учитываются результаты
наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и
затраты рабочего времени).
«5»: учащийся тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
· правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
· изделие изготовлено с учетом установленных требований;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4»: · учащимся допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
· в основном правильно выполняются приемы труда;
· работа выполнялась самостоятельно;
· норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
· изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3»: · имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
· самостоятельность в работе была низкой;
· норма времени недовыполнена на 15-20 %;
· изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
· не полностью соблюдались правила техники безопасности.

150

«2»: · имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
· неправильно выполнялись многие приемы труда;
· самостоятельность в работе почти отсутствовала;
· норма времени недовыполнена на 20-30 %;
· изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
· не соблюдались многие правила техники безопасности.
Оценивание выполнения графических заданий и лабораторных работ.
«5»: ·учащийся творчески планируется выполнение работы;
· самостоятельно и полностью используются знания программного материала;
· правильно и аккуратно выполняется задание;
умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
«4»: ·учащийся правильно планируется выполнение работы;
· самостоятельно используется знания программного материала;
· в основном правильно и аккуратно выполняется задание;
· используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
«3»: ·учащимся допускаются ошибки при планировании выполнения работы;
· не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
· допускаются ошибки и неаккуратно выполняются задания;
· затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
«2»: · учащийся не может правильно спланировать выполнение работы;
· не может использовать знания программного материала;
· допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
· не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Оценивание теста:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5.
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Изобразительное искусство
Оценивание построения натюрморта.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов.
Критерии
1. Составлен интересный натюрморт на определенную тему,
интересный для зрителя
2.Натюрморт носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения

Баллы
3
3
3
151

4.Правильно выбран формат для данного натюрморта
5.Предметы оптимального размера и расположены, так как в
натюрморте
6.При построении точно передается характер предметов и их
пропорции
7.При построении соблюдаются правила линейной перспективы
8.Все предметы прорисованы подробно
9.Предметы и драпировка переднего плана нарисованы более четкой
линией
10.Верно намечено распределение блика света, полутени, тени,
рефлекса
на
предметах натюрморта и падающие тени

3
3
3
3
3
3
3

Оценивание построения портрета.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов
Критерии
1.Выполнен портрет с соблюдением правил построения, соблюдены
пропорции лица
2.Портрет носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данного портрета
5.Портрет оптимального размера и удачно размещѐн на листе
6.При построении передается характер портретируемого
7.При выполнении портрета соблюдаются правила линейной
перспективы
8.Все элементы лица построены подробно
9.Элементы переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение света, полутени, тени, рефлекса
на
элементах
портрета и падающие тени, создан выразительный образ

Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Оценивание построения пейзажа.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов
Критерии
1.Выполнен интересный пейзаж с дальним или несколькими
дальними планами
2.Пейзаж носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данного пейзажа
5.Элементы пейзажа оптимального размера и удачно размещены на
листе
6.При построении передается характер определѐнной местности
7.При выполнении пейзажа соблюдаются правила линейной и
воздушной
8.Все элементы пейзажа на переднем плане построены подробно
9.Элементы переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение света, полутени, тени, рефлекса
на
элементах
пейзажа и падающие тени, применяется богатая цветовая гамма,
создан
выразительный пейзаж

Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3

3

152

Оценивание построения композиции.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов
Критерии
1. Составлена интересная композиция на определенную тему, с
интересным
сюжетом
для зрителя
2.Композиция носит свой характер, создает определенное
настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данной композиции
5.Предметы оптимального размера и помогают раскрыть смысл
композиции
6.При построении точно передается характер предметов и их
пропорции
7.При построении соблюдаются правила линейной перспективы
8.Все предметы построены подробно
9.Предметы переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение света, полутени, тени, рефлекса
на
предметах
и
падающие тени, используются знания цветоведения

Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Оценивание художественных работ учащихся.
Отметка «5» - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно
излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает
композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4» - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении
наиболее характерное.
Отметка «3» - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в
изложении изученного материала.
Отметка «2» - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной
целью урока.
Оценивание письменной работы.
Отметка «5» выставляется, если обучающимся не допущено в работе ни одной ошибки, а также
при наличии в ней одной негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы,
аккуратность обучающегося, оригинальность воплощения задуманного образа.
Отметка «4» выставляется, если обучающийся допустил две ошибки. Учитывается оформление
работы.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся допустил до несколько ошибок. Учитывается
оформление работы.
Отметка«2» выставляется, если школьник полностью не справился с задание.
Нормы оценки тестов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 1015 мин. Отметка «5»- 10 правильных ответов, отметка «4»- 7-9,отметка «3»- 5-6, отметка «2»менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения работы: 30-

153

40 мин. Отметка «5»- 18-20 правильных ответов, отметка «4»- 14-17, отметка «3»- 10-13, отметка
«2»- менее 10 правильных ответов.
Нормы оценок устных ответов.
-отметка«5»ставится, если обучающийся: полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником; изложил материал грамотным языком в
определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и
символику; показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов
учителя. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
-отметка«4» ставится, если ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «пять», но
при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
содержание ответа; допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные на замечания учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при
освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
-отметка«3»ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто
содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; имелись затруднения, или
допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; обучающийся не справился с
применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил
задания обязательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала
выявлена
недостаточная
сформированность
основных
умений
и
навыков.
-отметка«2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного
материала; обнаружило незнание или непонимание школьником большей или наиболее важной
части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании
специальной терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Оценка творческих работ школьников.
-отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; работа
оригинальна и выполнена самостоятельно.
-отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); замысел работы оригинален, но выполнен не совсем
самостоятельно.
-отметка «3» ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
малооригинально или выполнена не самостоятельно.
-отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; не оригинальна, не самостоятельна.
Основам безопасности жизнедеятельности.
Оценивание устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий,
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания
в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между
изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
154

Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и
материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью
учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более
одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре
или пять недочетов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем
необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения.
Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части
таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема
были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ
не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Оценивание тестовых заданий
Тесты, состоящие из 5 вопросов, можно использовать на каждом уроке после изучения учебного
материала, с целью проверки знаний материала предыдущего урока или в конце текущего урока
для закрепления полученных знаний. Тесты из 10-15 вопросов используются для периодического
контроля после изучения нескольких общих тем или раздела. Тесты из 20-30 вопросов
используются для промежуточной аттестации в конце учебного года.
155

При оценивании используется следующая шкала:
За каждый правильный ответ – 1 балл;
За отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов.
Для тестов из 5 (пяти) вопросов:
оценка «5» - нет ошибок;
оценка «4» - одна ошибка;
оценка «3» - две ошибки;
оценка «2» - три ошибки.
Для тестов из 10-30 вопросов:
оценка «5» - от 90% и более правильных ответов;
оценка «4» - от 60% до 89% правильных ответов;
оценка «3» - от 40% до 59% правильных ответов;
оценка «2» - менее 40% правильных ответов.
Критерии оценки докладов (сообщений) обучающихся
№ п/п

1.

2.

Оцениваемые параметры

Оценка в баллах

Качество доклада:
- производит выдающееся впечатление, сопровождается
иллюстративным материалом;
- четко выстроен;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;

3
2
1

- зачитывается.
Использование демонстрационного материала:
- автор представил демонстрационный материал и прекрасно в нем
ориентировался;
- использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
- представленный демонстрационный материал не использовался
докладчиком или был оформлен плохо, неграмотно

0

2
1
0

3.

Качество ответов на вопросы:
3
2
1

4.

- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
- не может четко ответить на вопросы.
Владение научной и специальной терминологией:
- показано владение научной и специальной терминологией;
- использованы общенаучные и специальные термины;

3
2

- показано владение базовой терминологией.
Четкость выводов:

1

- полностью характеризуют выполненную работу;

3

5.

- нечетки;
- имеются, но не доказаны.
Итого максимальное количество баллов:

2
1
14

156

Шкала оценки:
Оценка «5» - от 11 до 14 баллов
Оценка «4» - от 8 до 10 баллов Оценка
«3» - от 4 до 7 баллов
При количестве баллов менее 4 - рекомендовать обучающимся дополнительно поработать над
докладом (сообщением)
Состав инструментария оценивания.
Инструментарий оценивания в ООП ООО: контрольно-измерительные материалы для
проведения промежуточной аттестации. Контрольно – измерительные материалы размещены в
Приложении №1.
Формы представления результатов оценивания
В МБОУ «Киземская СОШ» применяются следующие формы текущего контроля: вводный,
тематический, промежуточный:
Вводный контроль может проводиться (по решению учителя или администрации) в начале
учебного года с целью выяснить объем знаний и умений на начало учебного года. Оценка в
данном случае может не выставляться.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме или группе тем. Результат контроля фиксируется оценкой, которая выставляется в
классный (электронный) журнал и дневник обучающегося. Последствия получения
неудовлетворительного
результата
текущего
контроля
успеваемости определяются
педагогическим работником в соответствии с образовательной программой, и могут включать в
себя проведение дополнительной работы с учащимся, индивидуализацию содержания
образовательной деятельности учащегося, иную корректировку образовательной деятельности в
отношении учащегося.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в классных
журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она проводилась.
Результаты оценивания промежуточной аттестации в виде протокола по каждому предмету в
отдельности.
Обучающемуся, пропустившему уроки по болезни, контрольная работа, тест или зачет не
проводятся, если они выпадают на первый день пребывания в школе после болезни. В одном
классе в течение дня может проводиться только одна контрольная, тест или зачет.
Условия и границы применения системы оценки.
Текущий контроль осуществляется педагогами, реализующими соответствующую часть
образовательной программы.
Текущий контроль осуществляется по всем предметам в течение учебного года с целью анализа
хода формирования умений и навыков обучающихся, проверки усвоения предъявляемого
материала и выявления пробелов. В этот период обучающиеся имеют право на ошибку, на
подробный анализ совместно с учителем последовательности учебных действий. В текущем
оценивании используются субъективные методы оценивания (наблюдение, самооценка,
самоанализ) и объектизированные методы (анализ устных ответов и письменных работ
обучающихся).
Успеваемость всех обучающихся 5-9 классы подлежит текущему контролю в виде отметок по
пятибалльной системе.

157

При изучении курсов части, формируемой участниками образовательных отношений на
изучение которых отводится 34 и менее часов в год, применяется зачётная («зачёт», «незачёт»)
система оценивания как оценка усвоения учебного материала.
Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются
по 5-балльной системе. За сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в
классный журнал 2 отметки.
В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу обучающегося
отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной работы обучающего
характера.
Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему
уроку, за исключением:
-отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах (они
заносятся в классный журнал в течение недели после проведения творческих работ).
Годовая отметка по учебному предмету выставляется учителем на основе среднего
арифметического между четвертными или полугодовыми отметками и отметкой, полученной
обучающимися по результатам промежуточной аттестации, в соответствии с правилами
математического округления.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО.
Комплексный подход к оценке результатов образования, позволяет вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП ООО.
Достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования является
предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП ООО.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО должны учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
Итоговая оценка по предмету, выносимому на ГИА выставляется как среднее арифметическое из
результатов годовой оценки и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
годовой оценки выпускника.

158

Оценка эффективности деятельности образовательной организации.
Оценка результатов деятельности школы проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования с учетом:
-результатов мониторинга удовлетворенности качеством образовательных услуг
-результатов самообследования школы.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательной организации и педагогов, и в частности, отслеживание динамики
образовательных
достижений
выпускников
основной
школы

159

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при получении основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее
— программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта
к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся ступени
основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ» на основе требований ФГОС к
структуре и содержанию программы формирования УУД.
Цель: реализация требований стандарта к личностным и метапредметным результатам путем
расширения возможностей ориентации в различных предметных областях через формирование у
обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Задачи:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении основного общего
образования.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов. ФГОС ООО определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени основного общего образования следующим
образом:
1.Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- любовь к своему краю и своему Отечеству, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознание
и принятие
ценности
человеческой
жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества; - активно и заинтересованно
познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умение учиться, осознание важности образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности:
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
160

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и
задачи достижения личностных и метапредметных результатов:
1. Предметы «Русский язык» и «Родной (русский) язык», наряду с достижением
предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика, так как дают формирование
«основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним»,
нацеливают на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность». Эти же предметы с помощью другой группы линий развития обеспечивают
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивают
«овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на
уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
2. Предметы «Литература» и «Родная (русская) литература» прежде всего способствуют
личностному развитию ученика, поскольку обеспечивают «культурную самоидентификацию
школьника, способствуют «пониманию литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни».
Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический
вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
3. Предметы «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык», наряду с
достижением предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика, обеспечивают
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания». Эти же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивают
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивают
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на
уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
4. Предметы «История России» и «Всеобщая история» через две главные группы линий
развития обеспечивают формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической
точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений
искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
161

усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
5. Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность
предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации».
6. Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию
7. Предметы «Математика», «Алгебра», «Геометрия» направлены прежде всего на
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики является формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком
науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
8. Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
9. Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
10. Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды».
162

11.Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
12. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего,
они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства
и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной,
кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
13. Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
14. Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций».
Характеристика универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников должны
быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия. В ФГОС основного общего образования содержится
характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно - смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
163

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата;
-составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
-саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные
действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
-определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
164

в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. К ним относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество
в
поиске
и
сборе
информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного
общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные
учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна
быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Типовые
задачи
формирования
личностных,
коммуникативных универсальных учебных действий

регулятивных,

познавательных,

Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования
УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Овладение
УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебную цель;
 учебную задачу;
165

 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка);
 самоконтроль и самооценку.
Развитие УУД должно осуществляться по следующей схеме:
 выделение предметных дисциплин, наиболее значимых для формирования конкретных
видов универсальных учебных действий;
 определение конкретной формы универсального учебного действия, применительно к
предметной дисциплине;
 разработка системы задач, решение которых обеспечит формирование заданных свойств
УУД.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем видам УУД: «выделять»,
«называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать»,
«создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать».
Типовые задачи применения универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
 Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих
навыков: ознакомление - понимание - применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
 Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть: составлены в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; сформулированы
на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД; избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»; многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии; «модульными», т.е. предусматривающими
возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из ее условий.
Типы задач
Личностные УУД
на личностное
самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое
оценивание

Виды задач
Участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки; мысленное
воспроизведение картины,
ситуации, видеофильма;

Примеры заданий
 Ответь на вопрос: чему я
научился на уроке?
 Подготовь устный ответ на
вопрос, нужно ли человеку
изучать родной язык.
 Вспомни, каковы
особенности текста-описания.
Напиши о характере,
душевных качествах близкого
тебе человека.
 В некоторых странах
поставлены памятники
литературным героям. Во
Франции есть памятник
д’Артаньяну. Как ты думаешь,
почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
 Прочитай стихотворение М.
Лермонтова «Бородино».
166

Коммуникативные УУД
на учёт позиции партнёра, на
организацию и осуществление
сотрудничества,
на передачу информации и
отображению
предметного
содержания,
тренинги
коммуникативных
навыков,
ролевые игры, групповые игры
1. Ответь на вопрос: чему я
научился на уроке?

Самооценка
события,
происшествия;
дневники
достижений;
составь задание партнеру,
отзыв на работу товарища,
групповая
работа
по
составлению
кроссворда
«отгадай, о ком говорим»,
диалоговое
слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи)

2. Подготовь устный ответ на
вопрос, нужно ли человеку
изучать родной язык.
3.
Вспомни,
каковы
особенности текста-описания.
Напиши
о
характере,
душевных качествах близкого
тебе человека

Познавательные УУД
задачи
и
проекты
на
выстраивание стратегии поиска
решения задач;
задачи и проекты на сериацию,

«Найди отличия» (можно
задать их количество)
«На что похоже?»
поиск лишнего
«Лабиринты»

Подумай, что важнее для
автора – передать
историческую правду о
Бородинском сражении или
дать оценку этому событию,
подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
 «Подготовь рассказ...»,
 «Опиши
устно...»,
«Объясни...»
 Выучи правило, расскажи
товарищу
В
группах
создайте
компьютерную презентацию
на тему «Вода в природе».
Составьте
две
команды.
Первая
команда
будет
представлять земноводных, а
вторая – рыб. Команды по
очереди
высказывают
по
одной фразе о том, кто лучше
приспособлен к условиям
обитания.
Выигрывает
команда,
высказавшаяся
последней.
 Представь,
что
ты
переписываешься с другом из
далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с
главными
праздниками
России
и
просит
тебя
рассказать о каждом из них.
Что ты напишешь ему?
 Посоветуй друзьям, как
надо себя вести, чтобы
избежать
переломов
и
вывихов.
 В классе на заседании
«Географического общества»
расскажи ребятам о своём
путешествии.
Будь
готов
ответить на их вопросы.
 Прочитай басню «Ворона и
лисица» и подготовь с
товарищем ее инсценировку.
 По
какому
принципу
объединены слова? Найдите
лишнее слово.
 Пользуясь
толковым
(фразеологическим) словарем,
167

сравнение, оценивание;
задачи
и
проекты
на
проведение
эмпирического
исследования;
задачи
и
проекты
на
проведение
теоретического
исследования
задачи на смысловое чтение

«цепочки»
упорядочивание
хитроумные решения
составление схем-опор
работа с разного вида
таблицами
составление
и
распознавание диаграмм
работа со словарями

объясни
значение
слова
(оборота).
 Распредели слова с буквами
е, ё, ю, я по двум столбикам.
Сформулируй вывод.
 Определи тему текста и
тему каждой части. Составь и
запиши план. Выдели в
каждой части ключевые слова.
 Проведи
небольшой
эксперимент: запиши 10 слов,
которые ты чаще всего
используешь в речи. Сравни
свои слова с теми, которые
записали другие ребята. Что
получилось? Какой вывод
можно сделать?
 Отметь признаки, которые
подтверждают
принадлежность
человека
млекопитающим.
 Представь, что ты учёныйисторик и перед тобой
находятся
памятники
культуры
Древней
Руси.
Внимательно
рассмотри
иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут
рассказать тебе о жизни
людей в Древней Руси.
 Переведи и запиши на
математическом
языке:
разность
числа
всех
предметов,
которые
ты
изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
 Среди
данных четырёх
задач найди такие задачи,
математические
модели
которых совпадают…
 Расставь предложения так,
чтобы получился связный
текст.
 Выбери слова, имеющие
одинаковый
морфемный
состав.
 Какие из данных слов
являются заимствованными?
По каким признакам ты это
определил?
168

Регулятивные УУД
на планирование;
на рефлексию;
на
ориентировку
ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию

в

«преднамеренные ошибки»;
поиск
информации
в
предложенных источниках
взаимоконтроль;
самоконтроль;
«ищу ошибки»;
КОНОП (контрольный опрос
на определенную проблему)

 Спланируй работу
 Проверь работу товарища,
исправь возможные ошибки,
объясни правописание.
 Составь алгоритм действий
для синтаксического разбора.
 Составь
правила
эффективного
ведения
дискуссии.
 Определи цель и (или)
задачи урока.
 Сформулируй проблему, с
которой ты столкнулся, и
попробуй составить план
действий для её разрешения.
 Запиши свой режим дня.
Составь
хронокарту
и
определи
эффективность
распределения и расходования
времени.
 Составь
программу
действий и вычисли
 Составь
алгоритм
применения правила.
 Вставь пропущенные буквы,
проверь себя по словарю,
оцени свою работу.

Преемственность программ формирования универсальных учебных действий при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Проблемаорганизациипреемственностиобучениязатрагиваетвсезвеньясуществующейобра
зовательнойсистемы,аименно:переходыиздошкольногообразовательногоучреждениявобразоват
ельноеучреждение,реализующееосновнуюобразовательнуюпрограммуначальногообщегообразо
ванияидалееосновнуюобразовательнуюпрограммуосновногоисреднего(полного)образования,и,
наконец,ввысшееучебноезаведение.
Основныепроблемыобеспеченияпреемственностисвязанысигнорированиемзадачицеленап
равленногоформированиятакихуниверсальныхучебныхдействий,каккоммуникативные,речевые,
регулятивные,общепознавательные,логическиеидр.
169

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках—в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного звена на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:
Недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего
(полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических
трудностей у учащихся;
 Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
детей к обучению на русском (неродном)языке.
Трудности такого перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения—
обусловлены следующими причинами:


необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование жизнеспособной личности, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.

170

2.1.1. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, а также особенности формирования ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе - включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
171









реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)

и др.
(Работа регламентируется положениями о проектно-исследовательской работе и
школьной научной практической конференции).
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся:
 уроки «Информатика» (7-9 кл.) и другим предметам;
 курсы внеурочной деятельности;
 межпредметные проекты;
Виды учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции, инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации,
в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
172

процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков,
изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых

и

мультимедийных
173

информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» результатов обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
174

 оценивать

числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
175

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов», обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать
с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

176

В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
177

возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать
с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся
сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
178

частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в
том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Требования к условиям:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
179

Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Рекомендуется опираться
на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, конференции.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки,
к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
180

периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор
проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Выбор темы проектной деятельности на текущий учебный год проходит в сентябре;
К концу сентября должен произойти выбор тем для проектирования и утверждение тем и
научных руководителей приказом директора не позднее 30 сентября. Изменение темы проекта
обучающимся 5-9 классов допускается по согласованию с учителем, курирующим проектную
деятельность, в основном разрешается только корректировка названия темы или переход из
одной проектной группы в другую в течение месяца.
В октябре-январе в школе идет работа над проектами. В это время происходят групповые и
индивидуальные консультации с руководителями проектов, сбор информации по проекту,
наблюдения, эксперимент и др.
К 30 января руководители проектов отчитываются перед заместителем директора о ходе
проектной деятельности, целях и задачах курируемых проектов, планах их реализации,
возникших проблемах и путях их решения. Перед отчетом заместителю директора руководитель
проекта заслушивает аналогичный отчет обучающегося.
Далее организуется защита:
1) обучающиеся защищают проект перед учащимися своего класса, (февраль-март)
2) защита проекта на школьной научно-практической конференции в апреле. Форму защиты
определяет руководитель проекта.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
181

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Учебно-исследовательские и проектные работы оцениваются по следующим критериям:
Заочный тур
Критерий 1. Постановка проблемы (максимум 3 балла)
Проблема не сформулирована.
Проблема сформулирована, предпринята попытка определить её
значимость или актуальность.
Проблема сформулирована, частично определена её значимость или
актуальность.
Проблема сформулирована, обоснована, глубоко определена её
значимость или актуальность, выдвинута гипотеза (гипотезы).

Баллы
0
1

Критерий 2. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 3 балла):
Тема проекта не раскрыта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 3. Постановка цели проекта (максимум 2 балла)
Цель не сформулирована
Цель сформулирована, но обоснована в общих чертах
Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована

2
3

0
1
2
3

0
1
2

Критерий 4. Планирование путей достижения цели проекта (максимум 3 балла):
План достижения цели отсутствует или не обеспечивает достижения
0
поставленной цели
Имеющийся план работы не соответствует теме и цели проекта и не
1
обеспечивает ее достижения.
Краткий план состоит из основных этапов проекта
2
Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых
3
промежуточных шагов по достижению цели
182

Критерий 5. Разнообразие источников информации, целесообразность их
использования (максимум 3 балла):
Использована неподходящая информация
0
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
1
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из
2
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
3
источников
Критерий 6. Творческий подход к работе (максимум 2 балла):
Работа шаблонная, автор проявил незначительный интерес к теме
проекта.
Работа самостоятельная, демонстрирующая заинтересованность автора,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта.

0
1
2

Критерий 7. Соответствие требованиям оформления письменной части
(максимум 3 балла):
Письменная часть проекта отсутствует
0
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
1
установленными правилами, придать ей соответствующую структуру,
допущены серьезные ошибки в оформлении.
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные
2
правилами порядок и структуру, допущены незначительные ошибки в
оформлении.
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
3
соответствии с установленными правилами.
Критерий 8. Содержательность и качество проектной работы
(максимум 12 баллов):
Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста
0-3
Простота, ясность изложения
0-3
Наличие рассуждений, выводов
0-3
Соответствие цели полученному результату
0-3
Очная защита проекта
Баллы
Критерий 1.
Использование средств наглядности, технических
средств
Не выдержаны основные требования к дизайну презентации,
0
отсутствует логика подачи материала.
Выдержаны
основные
требования
к
дизайну
презентации,
1
прослеживается логика подачи материала, нет согласованности между
презентацией и текстом представления проекта.
Выдержан единый соответствующий тематике проекта стиль
2
презентации, удачное сочетание цветов, размер шрифта. Подача материала
логична, текст представления проекта согласован с презентацией.
Критерий 2. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;

Баллы
1
183

не выдержана культура речи четкость речи, умение заинтересовать аудиторию
(ораторское искусство).
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, но отсутствует четкость речи, умение
заинтересовать аудиторию (ораторское искусство).
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
наблюдается правильность речи; четкость речи, умение заинтересовать
аудиторию (ораторское искусство).

2

3

Критерий 3. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою
точку зрения
Ответы на поставленные вопросы односложные, неуверенные. Автор не
может защищать свою точку зрения.
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения

Баллы

Критерий 4. Соблюдение регламента защиты (не более 10 мин.) и
степень воздействия на аудиторию
Автор вышел за рамки регламента.
Автору уложиться в регламент.

Баллы

Критерий 5. Полезность и востребованность продукта (максимум 3
балла):
Проектный продукт полезен после доработки, не указан круг лиц,
которыми он будет востребован.
Проектный продукт полезен. Названы потенциальные потребители и
области использования продукта
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению.

Баллы

Дополнительные баллы по усмотрению жюри
(объяснить)

1
2
3

0
1

1
2
3

3

18-44 балла – зачтено (выше 35 баллов – проект участвует в окружном, районном
конкурсе «Ярмарка проектов»)

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).
184

Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и
диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.;
сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в
разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого
зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста.
Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План текста. Способы развития темы в тексте. Основные виды информационной
переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление смысловых
частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья, рецензия),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка,
доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
185

2.Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и
функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определенной функциональной
разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание
письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах с использованием разных средств аргументации.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой) компетенции
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского
языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка и их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся
отечественные лингвисты. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его
контактах с другими языками.
Различение функциональных разновидностей современного русского языка.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения. Орфоэпический словарь.
Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов
транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического
разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.
Графика
Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии письменности. Состав
русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j]. Прописные и строчные буквы.

186

Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и
буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Использование
знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMSсообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу
морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Нулевой суффикс.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, нулевая суффиксация (бессуффиксный); сложение и его виды; переход слова
из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Особенности словообразования слов различных частей речи.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования. Членение слова на морфемы с учётом его лексического
значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных
способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение
словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в
художественной речи.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в
формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его
интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
187

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости
расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки
зрения ее активного и пассивного запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности, происхождения.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в
произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей
речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного,
имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
188

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических
конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом осложненном предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее
компетенции
Культура речи

формирование

культуры

речи

культуроведческой

Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её функции. Основные нормы русского
литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
правописные. Варианты норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый
словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении
нормами современного русского литературного языка.
Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных и
письменных высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка
собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для получения
информации о нормах современного русского литературного языка.
189

Язык и культура
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Родной язык (русский)
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно
из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национально-культурным
компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья,
полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья
Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских
народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с сватьей
бабой Бабарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях
речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях (фразеологизмах)
(надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с языком жестов других
народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительноласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии. Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика
слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
190

олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея
– злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена,
которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена традиционные
и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена,
входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина —
же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента,
интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото,
брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚
глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе, колибри, евро,
авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка, диван-кровать,
музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род аббревиатур.
Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.

191

Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища);
образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) –
соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности
формы именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари
– токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Литература
1. Введение
Книга – твой друг. Книга и её роль в духовной жизни человека и общества (родина, край,
искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель.
Книга художественная и учебная.
Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном
наследии страны. Творческий процесс.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателе, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т.д.).
192

История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического
развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой
культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной
школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Теория литературы: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные»
темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
2. Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представление
древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове
циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Мифы
«Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах
представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой;
мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное
рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной
графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
3. Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказка. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное
событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа. Возвращение, преодоление
препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая
и злая сила в сказках. Своеобразие лексики в сказках. Миф и сказка: сходства и различия. Сказки
народов России: «Падчерица». Легенды, предания, сказки «Солдат и смерть», «Как Бадыноко
победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его
художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы,
помощники героев, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость,
образность.
Былины
А.К. Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие
характера и речи персонажа, конфликт, поучительная речь былины, отражение в былине
народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика
былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной
сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Наша Масленица дорогая ...», «Говорили - сваты на конях будут»);
лирические песни («Подушечка моя пуховая ...»); лироэпические песни («Солдатская»)
193

Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен.
Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и
судьба народа в народной песне.
Исторические песни:«Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и
девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты
освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»).Связь с представлениями и
исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песнеплаче.
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка.
Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор,
концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных
персонажей. Образы животных, образ-пейзаж. Песенные жанры в фольклоре, многообразие
жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки;
сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и
мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе. Песенный фольклор региона.

4. Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).
История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в
древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора). Нравственная позиция
автора в произведениях древнерусской литературы. «Сказание о белгородских колодцах»,
«Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент).
Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и
людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность,
хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к родине, мужество и др.).
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность
поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность.
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и
Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях
русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие,
доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к
подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое
многообразие древнерусской литературы.
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и
художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи
поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее
стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и
христианские мотивы и символы в поэме.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе, летопись, эпические
жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие,
путешествие, повесть), слово как жанр древнерусской литературы, летопись, героическая поэма,
историческая песня, плач; рефрен, психологический параллелизм, олицетворение.
194

Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы, подробный пересказ, изложение с
элементами сочинения, устное сообщение, сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, иконопись, оформление памятников
древнерусской литературы, художественные и музыкальные интерпретации «Слова...»; иконы А.
Рублева «Святая Троица», «Спас Вседержитель», икона Божией Матери Владимирской.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
5. Басни народов мира.
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград».
Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, глупость, жадность,
сообразительность; элементы дидактизма в баснях.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица
и виноград». Сравнение басен Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.

6. Русская басня.
Русские басни. Русские баснописцы XVIIIвека. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество – основные темы басен. Русская басня XX века.
В.М.Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в
пиру…».
И.А.Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни «Ворона и
Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Волк и ягнёнок», «Свинья под дубом» и др. по
выбору. Тематика басен Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен
Крылова.
Теория литературы:басенный сюжет, мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные виды чтения, инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, мультипликации басен Крылова.
Из русской литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии.
Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и
установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии.
Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского
поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И.Фонвизин,
Я.Б.Княжнин). Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление
литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание
«Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт
классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями). Поэтика «сердцеведения» в
творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях
Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Теория литературы: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные
направления; литература путешествий, панегирик, сатира, ода, комедия.
195

Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты, сочинение.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе
XVIII века.
Связь с другими искусствами: классицизм в живописи и архитектуре.
М.В. Ломоносов
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф...». Выражение в стихотворении мыслей поэта; тема и ее реализация;
независимость, гармония — основные мотивы стихотворения;
идея произведения.
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает ... » (из «Оды на день
восшествия на Всероссийский престол ее величест8а государыни императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года» ) «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок).
Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности на рода. Тематика
поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения;
поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории
о стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения. Связь с другими искусствами: работа с
репродукциями
(портреты М.В. Ломоносова).
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры - Москва - Германия Петербург.
Г.Р. Державин
Биография Державина (по страницам книги В. Ходасевича «Державин»). Стихотворение
«Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения;
своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова.
Тема поэта и власти в стихотворении.
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных
представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ,
поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды,
тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. Фонвизин
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического
произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и
характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и
дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии;
«говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений);
классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: театральное искусство (театральные профессии, авторский
замысел и исполнение [трактовка]; актер и режиссер; режиссер и художник).
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая
реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
7. Из литературы XIX века
196

В.А. Жуковский
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр
баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с
фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности
языка и образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин», «Смерть Ермака».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского»,
«Есть наслаждение ив дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...», «Разуверение», «Муза».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»), «Романс», «Идиллия».
Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в
балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу
(Пушкин и поэты его круга).
А.С. Грибоедов
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от
ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого.
Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ
Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Особенности создания характеров и
специфика языка грибоедовской комедии.
И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и
Ж.Б. Мольера). Чацкий и Гамлет: сопоставительный анализ образов.
Теория литературы: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог,
внесценический персонаж, антигерой, любовная интрига, финал-катастрофа.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль, сочинение.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизмав «Горе от ума»; сопоставление с
трагедией У. Шекспира «Гамлет, принц Датский».
Связь с другими искусствами: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая
история комедии «Горе от ума».
А.С. Пушкин
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня
Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя
дорога».«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Гуманистическая направленность
пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке…». Литературная сказка и её отличие от
фольклорной; добро и зло в сказке Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность,
зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).
Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Лицей в жизни и творческой биографии
А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы:
«Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Интерес к
истории России:
роман «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и
социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага,
постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт;
центральные персонажи.
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаев» («Любви, надежды, тихой слабы
...»), «Во глубине сибирских руд ...». Человек и природа («Туча»). Дружба и тема долга. «Песнь о
вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в
197

сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение
«массы» и персоналий в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы
сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И. И. Пущину», «19 октября
1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор).
История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного
произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по
предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и
дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и
история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его
лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика
идр.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк»,
«Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и
проблематика.
Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика).
Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в
создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в
творчестве писателя. «Чувства добрые» как лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки
литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной
системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и
Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского
дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г.
Белинский о романе.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике, риторическое обращение,
фольклорные элементы, поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка
образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет,
метафора), жанровое образование - дружеское послание.
Развитие речи: выразительное чтение. В том числе наизусть, письменный ответ на вопрос,
рассказ о герое, словесное рисование, различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с
элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта, рисунки учащихся.
М.Ю. Лермонтов
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература: любовь к родине, верность
долгу.
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля,
независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок».
Многозначность художественного образа.
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича ...». Родина в лирическом и
эпическом про изведении; проблематика и основные мотивы «Песни ... » (родина, честь,
достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть);
центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в
создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное
богатство «Песни ...».
198

Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию,
гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения;
образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления,
лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики
(назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая
тема и др.): «Нет, я не Байрон, я другой...», «Я жить хочу! Хочу печали...», «Смерть Поэта»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В
минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философско-психологический роман. Своеобразие
композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его
личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма
и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История
души человеческой» как главный объект повествования в романе.
В.Г. Белинский о романе. Печорин и Фауст: сопоставительный анализ двух образов.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора; звукопись, жанры лирики; углубление и
расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения;
фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный
прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя,
творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма. Рассказ о событии,
рецензия.
Связь с другими искусствами: портреты, работа с иллюстрациями, устное рисование
Н.В. Гоголь
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед
Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд. Образы и события повести.
Суеверия, злая сила, зло и добро в повести. Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика
повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг);
центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести;
массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом
(характеры, типы, речь). Своеобразие стиля.
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема - изображение чиновничества и жизни «маленького
человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной
конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям
и событиям.
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая
и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества,
лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт
пьесы и способы его разрешения.
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение
художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сюжетнокомпозиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о
капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой»
души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство
Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.

199

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении;
фантастика; сюжет, художественная деталь; портрет; речевая характеристика, сатирическая
повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим
заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование,
различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря
для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: выставка книг Н.В, Гоголя, портреты, работа с иллюстрациями,
рисунки учащихся. «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино,
мультипликация).
И.С. Тургенев
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой
биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о
рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные. Образ Муму. Тематика и социальная
проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность,
добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С.
Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык». «Записки охотника»: творческая
история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный
долг и человеческий долг; нравственные ценности: милосердие, порядочность, доброта; образ
лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся.
Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения. Стихотворение
«В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника».
Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и
Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в
деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы (основная тема, талант и чувство
достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика;
художественное богатство стихотворения.
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася».
Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь,
нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения;
стихотворение в прозе; эпитет; сравнение, портрет и характер, стихотворение в прозе
(углубление представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по
плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование, составление вопросов и заданий для
литературной викторины, чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями к рассказу, рисунки учащихся.
Н.А. Некрасов
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы её
раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» —
основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...»,
«Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение
социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания
образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом ...», «Железная
дорога», «Размышления у парадною подъезда»; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова.
Писатель и власть; новые типы героев и персонажей.
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.
«Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.
200

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа, эпитет,
сравнение, диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями, чтение наизусть,
выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба,
у березы…», «Целый мир от красоты…». Гармония чувств, единство с миром природы,
духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Н.И. Г н е д и ч. «Осень»;
П.А. Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с
мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы
фольклора в сказке. Язык персонажей.
Л.Н. Толстой
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский
пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость;
свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая
нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям. Повесть
«Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по
выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в
понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и его внутренняя связь с
повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким,
верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Л.Н. Толстой - участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских
рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война,
жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества - основные темы рассказа. Образы
защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в
борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство
долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание
любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для
понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: рассказ; портрет, завязка, кульминация, развязка, книга рассказов
(развитие представлений).
Развитие речи: различные виды деятельности, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия, подбор материалов для ответа по плану,
составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
В.Г. Короленко
201

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и
взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система
образов. Авторское отношение к героям.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Краткие сведения о писателе. Сказки: «повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика
сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип;
притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных
средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной
«Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов XIX века»
А.П. Чехов
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач Чехов и писатель Антоша
Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказ «Пересолил», «Злоумышленник»: темы, приёмы
создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие
рассказа. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий»,
«Шуточка», «Налим»: темы, характеры персонажей. Отношение автора к героям. Приемы
создания комического эффекта.
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника», Разоблачение беспринципности, корыстолюбия,
чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная
направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль
детали в создании художественного образа, антитеза, метафора, градация, сихологический
портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде;
составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Н.С. Лесков
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков - писатель
будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести.
Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля повести. Расширение представлений о сказе, сказовом
характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф,
мультипликация).
8. Из литературы XX века
И.А. Бунин
Детские годы Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в
жизни Бунина. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…»: тема природы и приёмы её
реализации; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ «В
деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа.
Выразительные средства создания образа.
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер».
Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу».
Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность,
202

смирение - основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и
зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных, темы и
мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль
бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос,
подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
М. Горький
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»),
Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера
мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для
людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская
позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра». Проблема цели и
смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы
М. Горького.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в
создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием
контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа
с иллюстрациями.
В.В. Маяковский
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов.
Художественное своеобразие стихотворения.
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее
отношение к лошадям».
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема,
идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца
предложения).
Развитие речи: выразительное чтение.
И.С. Шмелев
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная
идея. Национальный характер в изображении писателя.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка,
антитеза.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. Пришвин
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ
рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. Паустовский
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса»,
«Луга», «Бескорыстие» по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир
природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразуюший фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения. Краеведение: каждый край по-своему
прекрасен (лирическая проза о малой родине).
203

А.Т. Твардовский
Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память
- основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис
(риторические фигуры).
Б.Л. Васильев
Рассказ «Экспонат N...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи
произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной
убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. Шукшин
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой
родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Микроскоп».
Внутренняя простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинениерассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист,
режиссер, актер).
Краеведение: Сростки - малая родина писателя.
Л.Н. Андреев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче». Основная тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в
создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на
вопрос.
А.И. Куприн
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ; характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. Блок
Детские впечатления Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и
сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом…»: образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов,
альтернативное изложение.
C.A. Есенин
Детские годы Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню,
что прежде…», «Поёт зима – аукает», «Нивы сжаты, рощи голы…» - по выбору. Единство
человека и природы. Малая и большая родина.
Стихотворения: «Отговорила роща золотая ...», «Я покинул родимый дом, ...». Тематика
лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, образ-пейзаж, тропы и
фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
204

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
А.П.Платонов
Краткие библиографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами
ребёнка (беда и радость, злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря
для характеристики предметов и явлений.
П.П. Бажов
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе Бажова (труд и
мастерство, вдохновение). Приёмы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Н.Н. Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельное
произведение, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П.
Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в
рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, исследовательская работа с текстом; художественное
рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; подготовка сообщения; работа с
иллюстрациями.
Е.И. Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
Мир глазами ребёнка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства
милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор.
Развитие речи: пересказ, письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА.
В.Ф. БОКОВ. «Поклон».
Н.М.РУБЦОВ. «В осеннем лесу».
Р.Г.ГАМЗАТОВ. «Песня соловья».
В.И.БЕЛОВ. «Весенняя ночь».
В.Г.РАСПУТИН. «Век живи – век люби» (отрывок).
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко. «Обезьяний язык». Большие проблемы
«маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от
литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса»,
«Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике
Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату»,
«Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве
М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились…»;
205

Д.С. Самойлов. «Перебирая наши даты…»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»; М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»; Е.А. Евтушенко.
«Свадьбы»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль»
(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной —
один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная
проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах
повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы
сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти
на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового
соперничества.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Д.Дефо
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость,
смекалка, доброта). Характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Х.К Андерсен
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота,
благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка, авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв об эпизоде.
М. Твен
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок). Мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Ж. Рони-Старший
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (Отдельные главы). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир
доисторического человека.
Теория литературы: художественные средства, деталь, приключенческая, историческая,
фантастическая литература.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и
обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея
романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе.
Донкихотство.
Дж. Лондон
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего
взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство. Уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ.
Развитие речи: различные виды пересказа, устный и письменный портрет героя.
А. Линдгрен
206

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Приключения Эмиля из Леннебереги»
У.Шекспир
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум ...», «Прекрасное
прекрасней во сто крат ...», «Уж если ты разлюбишь, - так теперь ...», «Люблю, - но реже говорю
об этом ...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У.
Шекспира.
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных
тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и
Джульетта» на русской сцене.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
А. де Сент -Экзюпери
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и
планета», сказка «Маленький принц» - по выбору. Добро, справедливость, мужество,
порядочность, честь в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел.
Связь с другими искусствами. Сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств. Рисунки
детей по мотивам «Маленького принца».

Родная литература (русская)
ФОЛЬКЛОР
Северные сказки «Лень и Отеть», «Мужик и чёрт».
Малые формы фольклора. Пословицы, поговорки, частушки, загадки.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
М.Д. Кривополенова. Жизненный путь. Сказки. «Череп-терем», «Горшочек лихо мыть»,
«Небылицы».
С.Г. Писахов. Жизнь и творчество. Сказки авторские. «Северно сияние», «Сахарна редька» и др.
Б.В.Шергин. Жизнь и творчество. Сказки о Шише. «Рифмы» и др.
Ф.А.Абрамов. Детские годы писателя. «Из рассказов Олены Даниловны».
Ю.П.Казаков. Казаков на севере. «Никишкины тайны».
К.М.Симонов. История создания произведения. «Сын артиллериста».
сказок. «Три царства - медное, серебряное и золотое», «Соль», «Смерть петушка».
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
А.Е.Измайлов. Пребывание Измайлова на севере. Басни. Совет мышей, Филин и Чиж, Волк и
журавль.
ЛИТЕРАТУРА XХ ВЕКА
Б.В.Шергин. Жизнь и творчество. «Дождь» и др.
Е.С. Коковин. «Вожак санитарной упряжки».
Об истории края. «От Холмогор до Колы»
Ф.А.Абрамов. Детские годы писателя. «Пролетали лебеди».
Ф.А.Абрамов. Миниатюры из цикла «Трава-мурава»
Ф.А.Абрамов. «Собачья гордость»
Ю.П.Казаков. Казаков на севере. «Арктур – гончий пёс».
Ю.П.Казаков. «Тэдди».
Об истории края. «От Холмогор до Колы»
М.К.Попов. Слово о писателе. «Берестяная история»
Творчество устьянских поэтов.
ФОЛЬКЛОР
207

Обрядовый фольклор.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
М.И.Фёдорова-Шалаурова .Устьянские былины.
Б.В.Шергин. Для увеселения.
Б.В.Шергин. Миша Ласкин.
Е.С. Коковин. Детство в Соломбале.
Ф.А. Абрамов. Жизнь и творчество. Потомок Джима.
Ф.А. Абрамов. О чем плачут лошади.
Ф.А. Абрамов. Жила-была семужка.
А.С.Грин. Алые паруса.
А.Я.Яшин. Про березку и др.
М.М. Пришвин. Корабельная чаща.
М. К.Попов. «Юнкерсы над Соломбалой»
О.А. Фокина. Родник. Северная Двина.
ФОЛЬКЛОР
Северная лирическая песня. «Калина во саду», «Мимо моего садику…»
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
А.С.Грин. «Охотник и петушок», «Жизнь Гнора».
В.А.Каверин «Два капитана».
Ф.А.Абрамов. «Деревянные кони».
Ф.А.Абрамов. «Безотцовщина».
О.А.Фокина. «Родник», «Северная Двина» и др.
Ю.П.Казаков. «Поморка».
Е.Ф.Богданов. «Лодейный кормщик»
В.Н.Ледков. «Моя тундра».
В.С.Пикуль «Мальчики с бантиками».
Н.М. Рубцов. В горнице. До конца.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Из древнерусской литературы. Протопоп Аввакум на Севере. Литературная и публицистическая
деятельность протопопа Аввакума в период «пустозёрского сидения».
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Из литературы ХVIII века. Беломорский Север — родина М. В. Ломоносова. А. Н. Радищев на
Севере. Брат Моисей Николаевич и старшие сыновья А. Н. Радищева в Архангельске.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
К.П. Гемп – «энциклопедия народной культуры Беломорья» (Ф.А. Абрамов). Произведения
«Сказ о Беломорье», «Сказы об Аввакуме».
Ф. А. Абрамов. Краткий очерк жизни и творчества Ф. А. Абрамова. Повести «Вокруг да около»,
«Пелагея», «Алька».
В.И. Белов. Краткий очерк жизни и творчества. Рассказы. «Лад. Очерки о народной эстетике».
А. Я. Яшин. Краткий очерк жизни и творчества. Стихотворения «Песня без слов», «Босиком по
земле» и другие. Север в творчестве А. Я. Яшина.
О. А. Фокина. Краткий очерк жизни и творчества. Стихотворения Речка Содонга», «Весеннее»,
«Я хожу сюда неспроста» и другие. Традиции песенной народной лирики, фольклорные образы и
мотивы в творчестве О. А. Фокиной.
Творчество современных северных поэтов (В. Матонин)
Иностранный язык (английский язык)
208

Предметное содержание 5-9 классов.
Межличностные взаимоотношения в семье, со
сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг и
увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода.
Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
срды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Объём диалога: от 3 реплик (5-7 кл.) до 4-5 реплик (8-9 кл.) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога: 2,5-3 мин (9 кл.)
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциональнооценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания: от 8-10 фраз (5-7 кл.) до 10-12 фраз (8-9 кл.)
Продолжительность монолога: 1,5-2 мин (9 кл.)
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудиои видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
•
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования – до 1 мин.
•
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученным и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
•
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких коротких
аутентичных текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Чтение
209

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения).
•
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текста для чтения: 600-700 слов.
•
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима
или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
•
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученным языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявления, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Умение использовать двуязычный словарь независимо от вида чтения.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объём поздравления - 30-40 слов, включая адрес);
•
заполнять формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, пол, гражданство, адрес;
•
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чём-либо (объём личного письма – около 100-110 слов, включая адрес);
•
писать деловое письмо с опорой и без опоры на образец: сообщать личные данные,
выражать просьбу, запрос, оформлять адрес, использовать официальную форму обращения и
заключительной части письма (объем официального письма – 100-110 слов, включая адрес);
•
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы.
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее
совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500 единиц,
усвоенных в начальной школе), в том числе наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка.
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о многозначности, синонимии, антонимии, лексической сочетаемости.
Знание основных способов словообразования:
1) аффиксация:
•
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (organize);
210

•
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (perfomance/influence), -ity
(possibility),-ment (enviroment), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
•
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous
(dangerous), -able/-ible(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
•
наречий -ly (usualy);
•
числительныхссуффиксами -teen (fifteen), -tу (sixtу) -th (sixth);
2) словосложение:
•
существительное + существительное (policeman);
•
прилагательное + прилагательное (well-known);
•
прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
•
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
•
образование существительных от прилагательных (rich people – the rich)
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
1.
Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих
морфологических явлений:
•
Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов: правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense;
Present/Past/Future Continuous Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-PastTense);
•
глаголыввида-временныхформахстрадательногозалога (Present, Past, Future Simple Passive;
Past Perfect Passive).
•
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/could/be able to; may/might; must/have to; shall;
should; would; need).
•
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия I и II, отглагольное
существительное) без различия их функций.
•
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения,
отобранные для основной школы.
•
Неисчисляемые и исчисляемые существительные, существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени. Существительные в функции прилагательного.
•
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
•
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, а также в абсолютной форме;
•
притяжательные, указательные, возвратные (myself), относительные, вопросительные,
неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anything, nobody,
everything и т. д.).
•
Степени сравнения прилагательных, в том числе образованные не по правилу.
•
Наречия, оканчивающиеся на –ly, а также совпадающие по форме с прилагательными.
•
наречия, выражающиеколичество (many/much, few/a few, little/a little).
•
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
•
Степени сравнения наречий, в том числе образованные не по правилу (little- less - least).
•
Числительные количественные и порядковые; числительные для обозначения дат и
больших чисел.
•
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге
(by, with).
•
Средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end,
however и т.д.).
2.
Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих
синтаксических явлений:
211

•
Простые распространённые и нераспространённые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last
summer); предложения с начальным “It” и с начальным “There + to be” (It is winter. There is a
book on the table.)
•
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
•
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that;
when, for, since, during; where, why, because, that’s why, if, unless, so, so that.
•
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
•
Условныепредложенияреального (Conditional I – If it doesn’t rain, they will go for a picnic)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals).
•
Условныепредложениянереальногохарактера (Conditional III – If she had asked me, I would
have helped her).
•
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
•
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t break
the mirror!) форме.
•
Предложениясконструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor.
•
Конструкциисглаголамина –ing: to be going to (длявыражениябудущегодействия); to
love/to hate doing something; Stop talking.
•
Конструкции It takes me …. to do something; to look/feel/be happy.
•
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
•
Конструкции c инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I saw
Peter ride/riding his bike.
•
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени.
•
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученные на
уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и английского языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете типичных представителей англоязычных стран,
символике этих стран и их культурном наследии;
•
употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора скороговорками, поговорками, пословицами);
•
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязычных стран;
об особенностях образа жизни, быта, культуры в своей стране и англоязычных странах
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
•
умением распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах
(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
•
умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствуются умения:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
212

•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формируются и совершенствуются умения:
•
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
•
работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
•
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
•
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются и совершенствуются умения:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
выборочно использовать перевод;
•
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
•
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Второй иностранный язык (немецкий)
В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные
линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной
компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития
коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и языковыми
средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также уровень развития
компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым, иностранным языком. В свою
очередь, развитие коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурной
осведомлённостью учащихся. Все указанные содержательные линии находятся в тесной
взаимосвязи и единстве учебного предмета «Иностранный язык».
213

Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера
человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями.
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от коммуникативной задачи): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием необходимой информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных высказываниях;
214

— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие сведения о
себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и т. д.).
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго
иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого
этикета.
Формируются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным и письменным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями.
Математика
Натуральные числа








Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел.
Координатный луч. Шкала.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства
сложения.
Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком.
Степень числа с натуральным показателем.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные.
Признаки делимости на 2, на 5, на 10, на 3, ,на 9.
215

 Простые и составные числа.
 Разложение чисел на простые множители.
 Наибольший общий делитель.
 Наименьшее общее кратное.
 Решение текстовых задач арифметическими способами.

Дроби



















Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические действия
с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Обыкновенные дроби.
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
Прикидки результатов вычислений.
Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Отношение. Процентное отношение двух чисел.
Деление числа в данном отношении. Масштаб.
Пропорции. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные
зависимости.
Решение текстовых задач арифметическими спосо бами.
Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел.
Координатная прямая. Координатная плоскость.

Величины. Зависимости между величинами





Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде
формул. Вычисления по формулам.
Единицы длины, площади, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде
формул. Вычисления по формулам.


Числовые и буквенные выражения. Уравнения




Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Формулы.
Уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Формулы. Раскрытие скобок. Подобные
216





слагаемые, приведение подобных слагаемых.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнения.
Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи






Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
. Решение комбинаторных задач.
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.
. Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события.


Геометрические фигуры.
Измерения геометрических величин
 Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка,
построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
 Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
 Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников
 Равенство фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось симметрии фигуры.
 Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, пирамида. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
 Окружность и круг. Длина окружности.
 Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и
o квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
 Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар,
o сфера. Примеры развёрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства
o объёма.
 Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные
o прямые.
 Осевая и центральная симметрии.

Математика в историческом развитии
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в
Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая система
мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число
нуль.
 Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
 Открытие десятичных дробей.
 Мир простых чисел.
 Золотое сечение.
 Число нуль.
 Появление отрицательных чисел.
Алгебра
Алгебраические выражения
217

Выражение с переменными. Значение выражения с переменными. Допустимые значения
переменных. Тождества. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
Доказательство тождеств. Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены.
Одночлен стандартного вида. Степень одночлена Многочлены. Многочлен стандартного вида.
Степень многочлена. Сложение, вычитание и умножение многочленов Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности двух выражений, произведение разности суммы
двух выражений. Разложение многочлена на множители. Вынесение общего множителя за
скобки. Метод группировки. Разность квадратов двух выражений. Сумм и разность кубов двух
выражений.
Рациональные выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.
Основное свойство рациональной дроби. Сложение, вычитание, умножение и деление
рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Степень с целым показателем и её свойства.
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Выражение с переменными. Значение выражения с переменными. Допустимые значение
переменных. Тождество. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
Доказательство тождеств.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены. Одночлен стандартного вида.
Степень одночлена. Многочлены. Многочлен стандартного вида. Степень многочлена.
Сложение, вычитание и умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат
суммы и квадрат разности двух выражений, произведение разности и суммы двух выражений.
Разложение многочленов на множители. Вынесение общего множителя за скобки. Метод
группировки. Разность квадратов двух выражений. Сумма и разность кубов двух выражений.
Квадратный трёхчлен. Корень квадратного трёхчлена. Свойства квадратного трёхчлена.
Разложение квадратного трёхчлена на множители.
Рациональные выражения. Целые выражения. Дробные выражения. Рациональная дробь.
Основное свойство рациональной дроби. Сложение, вычитание, умножение и деление
рациональных дробей. Возведение рациональной дроби в степень. Тождественные
преобразования рациональных выражений. Степень с целым показателем и её свойства.
Квадратные корни. Арифметический квадратный корень и его свойства. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Уравнения
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Равносильные уравнения. Свойства
уравнений с одной переменной. Уравнение как математическая модель реальной ситуации.
Линейное уравнение. Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к
линейным. Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. График уравнения с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений с двумя переменными.
Графический метод решения системы уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений методом подстановки и сложения. Система двух уравнений с двумя переменными как
модель реальной ситуации.
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным или к
квадратным уравнениям. Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений.
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Равносильные уравнения. Свойства
уравнений с одной переменной. Уравнение как математическая модель реальной ситуации.

218

Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к линейным
или к квадратным уравнениям. Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. График уравнения с двумя переменными. Линейное уравнение
с двумя переменными и его график.
Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы уравнений с
двумя переменными. Решение систем уравнений методом подстановки и сложения. Система двух
уравнений с двумя переменными как модель реальной ситуации.
Функции
Числовые функции. Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции.
Функция как математическая модель реального процесса. Область определения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Линейная функция, ее свойства
и графики.
Числовые функции
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Построение графиков функций с помощью
преобразований фигур. Нули функции. Промежутки знакопостоянства функции.
Промежутки возрастания и убывания функции.
Обратная пропорциональность, квадратичная функция, функция
у = √х , их свойства и графики.
Числовые множества
Множество и его элементы. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое множество.
Подмножество. Операции над множествами. Иллюстрация соотношений
между множествами с помощью диаграмм Эйлера. Множества натуральных, целых,
рациональных чисел. Рациональное число как дробь вида m/n, где т € Z, п € N, и как бесконечная
периодическая десятичная дробь. Представление об иррациональном числе.
Множество действительных чисел. Представление действительного числа в виде бесконечной
непериодической десятичной дроби. Сравнение действительных чисел. Связь между
множествами N, Z, Q, R.
Множество и его элементы. Способы задания множеств. Равные множества. Пустое множество.
Подмножество. Операции над множествами. Иллюстрация соотношений между множествами с
помощью диаграмм Эйлера. Множества натуральных, целых, рациональных чисел. Рациональное
число как дробь вида, где m, n N, и как бесконечная периодическая дробь. Представление об
иррациональном числе. Множество действительных чисел. Представление действительного
числа в виде бесконечной непериодической десятичной дроби. Сравнение действительных чисел.
Связь между множествами N, Z, Q, R.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Сложение и умножение числовых неравенств. Оценивание
значения выражения. Неравенство с одной переменной. Равносильные неравенства. Числовые
промежутки. Линейные и квадратные неравенства с одной переменной. Системы неравенств с
одной переменной.
Функции
Числовые функции
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значения функции.
Способы задания функции. График функции. Построение графиков функций с помощью
преобразований фигур. Нули функции. Промежутки знакопостоянства функции. Промежутки
возрастания и убывания функции.
Линейная функция, обратная пропорциональность, квадратичная функция, функция y=, их
свойства и графики.
219

Числовые последовательности
Понятие числовой последовательности. Конечные и бесконечные последовательности. Способы
задания последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Свойства членов
арифметической и геометрической прогрессий. Формулы общего члена арифметической и
геометрической прогрессий. Формулы суммы n- первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сумма бесконечной геометрической прогрессии, у которой .
Представление периодической десятичной дроби в виде обыкновенной дроби.
Элементы прикладной математики
Математическое моделирование. Процентные расчёты. Формула сложных процентов.
Приближённые вычисления. Абсолютная и относительная погрешности. Основные правила
комбинаторики. Частота и вероятность случайного события. Классическое определение
вероятности. Начальные сведения о статистике. Представление данных в виде таблиц, круговых
и столбчатых диаграмм, графиков. Статистические характеристики совокупности данных:
среднее значение, мода, размах, медиана выборки.
Алгебра в историческом развитии
Зарождение алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда аль – Хорезми.
История формирования математического языка. Как зародилась идея координат. Открытие
иррациональности. Из истории возникновения формул для решения уравнений 3-й и 4-й
степеней. История развития понятия функции. Как зародилась теория вероятностей. Числа
Фибоначчи. Задача Л. Пизанского (Фибоначчи) о кроликах.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров. Ф.
Виет. П. Ферма. Р. Декарт. Н. Тарталья. Д. Кардано. Н. Абель. Б. Паскаль. Л. Пизанский. К.
Гаусс.
Геометрия
Простейшие геометрические фигуры и их свойства.
Точки и прямые. Отрезок и его длина Луч. Угол. Измерение углов. Смежные и вертикальные
углы. Перпендикулярные прямые. Аксиомы.
Треугольники.
Равные треугольники. Высота, медиана, биссектриса треугольника. Первый и второй признаки
равенства треугольников Равнобедренный треугольник и его свойства. Признаки
равнобедренного треугольника. Третий признак равенства треугольников. Теоремы.
Параллельные прямые. Сумма углов треугольника
Параллельные прямые. Признаки параллельных прямых. Свойства параллельных прямых. Сумма
углов треугольника. Прямоугольный треугольник. Свойства прямоугольного треугольника.
Окружность и круг. Геометрические построения.
Геометрическое место точек. Окружность и круг. Некоторые свойства окружности. Касательная
к окружности. Описанная и вписанная окружности треугольника. Задачи на построение. Метод
геометрических мест точек в задачах на построение.
Четырёхугольники
Четырехугольник, его элементы. Параллелограмм, свойства и признаки параллелограмма.
Прямоугольник, ромб, квадрат. Средняя линия треугольника. Трапеция, виды трапеции,
свойства. Средняя линия трапеции. Центральные и вписанные углы. Описанная и вписанная
окружности четырехугольника.
Подобие треугольников
Теорема Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников.
Решение прямоугольных треугольников
220

Метрические
соотношения
в
прямоугольном
треугольнике.
Теорема
Пифагора.
Тригонометрические функции острого угла прямоугольного треугольника. Решение
прямоугольных треугольников.
Многоугольники. Площадь многоугольника
Многоугольники. Понятие площади многоугольника. Площадь прямоугольника, треугольника,
трапеции.
Решение треугольников.
Тригонометрические функции углов, теорема косинусов и теорема синусов. Решение
треугольников. Формулы нахождения площади.
Правильные многоугольники.
Правильные многоугольники и их свойства, длина окружности. Площадь круга.
Декартовы координаты.
Расстояние между двумя точками с заданными координатами. Координаты середины отрезка.
Уравнение фигуры. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Угловой коэффициент прямой.
Метод координат.
Векторы
Понятие вектора. Координаты вектора. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Применение векторов. Скалярное произведение векторов.
Геометрические преобразования
Движение (перемещение) фигуры. Осевая симметрия. Поворот. Гомотетия. Подобие фигур.
Применение преобразования фигур при решении задач.
Информатика
Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный
код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых
комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел
от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную.
Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины,
фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной
информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном
мире.
221

Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэшпамять). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации:
объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища
информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск
информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в
живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта
(предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.
Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и
их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных
процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности.
Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей. Их
назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений
при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления
данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и
вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – запись
программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению программ
в выбранной среде программирования.
222

Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме:
создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация
пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование
текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование
символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ
первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в текстовый
документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание
ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и
компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и
выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы,
величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных
текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное
представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс графических
редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео
как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов. Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм.
Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами
данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и
сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет.
Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина,
файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги,
поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к
оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству
223

достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная
подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования,
управление
производством
и
проектирование
промышленных
изделий,
анализ
экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные
источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной
информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная
профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия
(медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники
исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.7ч.
Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
224

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия
и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
История России
Древние жители нашей Родины
Первобытная эпоха
Каменный век на территории России: хронологические рамки, орудия труда, география
расселения и занятия людей, формы их объединения, места археологических раскопок,
памятники культуры. Бронзовый и железный века: переход к производящему хозяйству, новые
занятия и формы объединения людей, признаки разложения первобытных отношений,
археологические находки на территории современной России. Земледельческие, скотоводческие
и кочевые общества евразийских степей в бронзовом и желез-ном веках. Языковые семьи и
группы.
Народы и государства нашей страны в древности
Греческая колонизация северного побережья Чёрного моря в VII—IV вв. до н.э.: топонимика
природно- и социально-географических объектов, народов Причерноморья. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Архитектура городов-колоний, их экономика и культура.
Боспорское царство. Скифы: образ жизни и культура. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тысячелетия
Великое переселение народов. Миграция готов и нашествие гуннов. Образование государств
кочевников в Северном Причерноморье. Особенности культуры и государственного устройства
Аварского и Тюркского каганатов, Волжской Булгарии, Хазарского каганата.
Восточные славяне в древности
Предполагаемая прародина славян и направления их миграций в середине I тысячелетия.
Расселение славян, их разделение на три ветви: восточных, западных и южных. Соседи
восточных славян: балты и финно-угры. Славянские общности Восточной Европы. «Повесть
временных лет» как первый источник о ранней истории восточных славян. Хозяйство восточных
славян. Традиционные верования и обряды восточных славян.
Русь в IX — XII вв.
Образование государства Русь
225

Социальная и политическая организация восточных славян. Исторические условия складывания
русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе
в конце I тысячелетия. Соседи Руси. Путь «изваряг в греки» как важная торговая и культурная
коммуникация варягов и славян. Легендарный характер сведений о первых русских князьях в
«Повести временных лет». «Повесть временных лет» о призвании варягов. Проблема
образования Древнерусского государства. Первые известия о Руси. Поход князя Олега на Киев,
объединение северных и южных земель, перенос в Киев столицы государства Русь.
Первые русские князья
Объединение восточнославянских «племён» под властью князя Олега. Дань и полюдье. Походы
Олега на Византию и заключение первого в истории Руси международного договора. Княжение
Игоря: защита Руси от набегов печенегов, походы на Византию и заключение нового договора.
Отзвуки родовых отношений в конфликте киевского князя с древлянами (945). Княжение Ольги:
укрепление княжеской власти, установление уроков и погостов, принятие христианства. Походы
князя Святослава на Хазарский каганат, в Волжскую Булгарию и Византию; расширение
территории государства Русь.
Князь Владимир и Крещение Руси
Начало правления князя Владимира. Легенда о выборе веры и реальные причины выбора
православия. Крещение Руси. Отношение к новой религии в разных слоях древнерусского
общества. Значение принятия Русью христианства. Деятельность Владимира по усилению
безопасности государственных границ, строительству храмов, распространению грамотности.
Создание новой системы управления государством, предпосылки обострения междоусобиц после
смерти князя Владимира. Образ князя в народных легендах и преданиях.
Русь при Ярославе Мудром
Борьба за власть между сыновьями князя Владимира Святого. Гибель Бориса и Глеба. Ярослав
Мудрый на киевском престоле: личность князя, расширение границ государства, основание
новых городов, укрепление международных связей, покровительство Церкви и просвещению.
Правда Русская — первый свод законов государства Русь. Нормы древнерусского права.
Признаки расцвета Древнерусского государства в правление Ярослава Мудрого.
Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол
Лествичная система престолонаследия. Борьба за киевский престол между преемниками
Ярослава Мудрого. Любечский съезд 1097 г. и новая система княжеской власти на Руси.
Владимир Мономах. «Поучение» Владимира Мономаха как источник знаний о жизни князя, его
семьи и знати, об идеалах воспитания детей и др. Нарастание тенденции распада Руси на
отдельные княжества.
Древняя Русь: общество и государство
Территория и население государства Русь. Территориально-политическая структура Руси:
волости. Общественный строй Руси. Категории рядового и зависимого населения. Князья,
дружина. Вотчинное землевладение.
Развитие городов и быт жителей Руси
Предпосылки роста и развития городов, ремесла и торговли в XI—XII вв. Общие принципы
строительства и планировки русских городов. Вече и формы самоуправления в городах Руси.
Развитие ремёсел и торговли. Городское население. Купцы. Быт жителей Древней Руси: жильё,
предметы обихода, одежда, досуг.
Православная церковь в Древней Руси
Влияние православия на повседневную жизнь и духовную культуру Руси. Приспособление
языческих обрядов и традиций к новой вере. Организация Православной церкви на Руси.
Церковные уставы. Первые монастыри, их основатели и насельники. Киево-Печерский
монастырь как центр духовной и культурной жизни Древней Руси.
Культура Древней РУСИ
Литература Древней Руси Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность и книжное
дело. Древнейшие книги: «Новгородская Псалтырь» и «Остромирово Евангелие».
226

Распространение грамотности, берестяные грамоты. Появление древнерусской литературы.
Литературные жанры Древней Руси. Выдающиеся памятники древнерусской литературы, их
культурно-историческое значение: «Повесть временных лет», «Слово о законе и благодати»,
произведения Владимира Мономаха.
Искусство Древней Руси. Начало храмового строительства на Руси. Крестово-купольная форма
храма. Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская и другие каменные храмы
Древней Руси. Становление на Руси собственной архитектурной школы. Гражданские постройки
(Золотые ворота в Киеве, крепостные башни и др.). Развитие живописи: древнерусские иконы и
фрески. Влияние византийских мастеров иконописи на древнерусские иконы. Декоративноприкладное искусство Древней Руси. Оружейное дело.
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Образование самостоятельных русских земель
Причины распада Руси на самостоятельные земли. Формирование системы земель —
самостоятельных государств. Особенности эпохи раздробленности и признаки сохранения
единства русских земель в хозяйственной, политической и культурной жизни страны. Влияние
раздробленности на экономическое и культурное развитие Руси. «Слово о погибели Русской
земли» как реакция современников на княжеские междоусобицы.
Земли Южной Руси
Особый статус Киевской земли. Факторы ослабления Киевского княжества. Борьба за киевский
престол во второй половине XII — начале XIII в. Южная Русь и половцы: военно-политические,
хозяйственные и культурные связи между Русью и Половецкой степью. «Слово о полку
Игореве»: историческая основа и литературное осмысление.
Юго-Западная Русь
Территория, природа и население Юго-Западной Руси. Особенности социально-экономического
и политического развития юго-западных земель; формирование боярского землевладения, роль
бояр в политической жизни. Галицкая земля. Княжение Ярослава Осмомысла. Объединение
Галицкой и Волынской земель. Роман Мстиславич и Даниил Романович. Культура ЮгоЗападной
Новгородская земля
Природные условия и хозяйственная жизнь Новгородской земли. Новгород как перекрёсток
важнейших торговых путей в эпоху Средневековья. Особенности государственного устройства
Новгорода. «Господин Великий Новгород»: облик города, его планировка и благоустройство.
Особенности архитектуры и живописи Новгорода. Выдающиеся памятники культуры Новгорода
XII — начала XIII в. Берестяные грамоты как исторический источник о жизни новгородцев.
Северо-Восточная Русь
Особенности географического положения, природных условий и хозяйственной деятельности
населения Северо-Восточной Руси. Предпосылки роста численности населения, строительства
новых городов, формирования боярского землевладения и усиления княжеской власти в конце
XII — начале XIII в. Личности Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое
Гнездо, их вклад в развитие и укрепление Владимиро-Суздальской земли. Литература,
архитектура и живопись Северо-Восточной Руси. Выдающиеся памятники культуры ВладимироСуздальской Руси.
Русь между Востоком и Западом
Монгольское нашествие на Русь
Возникновение Монгольской империи. Военная организация и тактика монгольского войска.
Завоевания Чингисхана и его потомков. Приближение монголов к границам южных русских
княжеств и первое столкновение на реке Калке (1223). Причины поражения. Походы Батыя на
Восточную Европу. Завоевание Руси (1237—1241). Героическая оборона русских городов.
Летописи и народные сказания о защитниках Русской земли. Экономические, политические и
культурные последствия нашествия.
Натиск с Запада
227

Прибалтийский регион: геополитическое положение, население и хозяйство. Предпосылки и
причины крестовых походов в Прибалтику. Ордены крестоносцев и угроза западным границам
Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя Александра
Ярославича. Невская битва (1240). Вторжение немецких рыцарей в новгородские земли. Ледовое
побоище (1242). Личность Александра Невского.
Золотая Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII—XV
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города Золотой Орды и
кочевые степи. Принятие ислама в качестве государственной религии Золотой Орды. Золотая
Орда и народы Поволжья, Сибири и Северного Кавказа. Крым после монгольского нашествия.
Итальянские фактории Причерноморья (Кафа, Воспоро, Тана, Солдайя), их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Русские земли под властью Золотой Орды
Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Религиозная политика монголов.
Политика русских князей в отношении Орды и её правителей в конкретных историкополитических ситуациях: Даниил Галицкий, Андрей Ярославич, Александр Невский и др.
Историческая оценка отношений между Ордой и удельными князьями.
Великое княжество Литовское и русские земли
Возникновение Литовского государства и рост его владений в середине XIII—XV в. Включение
русских земель в состав Великого княжества Литовского. Общественный строй и особенности
управления Великого княжества Литовского. Сближение Литвы с Польшей. Борьба с
крестоносцами. Грюнвальдская битва, её историческое значение.
Русские земли в середине XIII—XV в.
Судьбы Северо-Западной и Северо-Восточной земель после монгольского нашествия
Северо-Западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Северо-Восточная Русь после монгольского нашествия: население,
особенности управления и социально-экономического развития. Борьба за великое княжение
владимирское. Противостояние Твери и Москвы в начале XIV в. Личности московских и
тверских князей, способы их борьбы за владимирский престол. Усиление Московского
княжества при Иване Калите.
Дмитрий Донской и борьба русских земель с Ордой
Укрепление Москвы при князе Дмитрии Ивановиче. Упадок Орды в середине XIV в.,
возвышение темника Мамая в междоусобной войне. Новые черты в отношениях русских князей с
Ордой во второй половине XIV в. Союзники Мамая и князя Дмитрия в преддверии решающего
сражения. Куликовская битва (1380) и её историческое значение. Герои и образы Куликовской
битвы в летописях, литературе, искусстве и исторической памяти потомков. Нашествие хана
Тохтамыша на Русь.
Русские земли в конце XIV — первой половине XV в.
Расширение территории Московского княжества при Василии I. Ослабление Золотой Орды во
второй половине XIV в., нашествие Тимура. Отношения Москвы с Великим княжеством
Литовским. Междоусобная война в Московском княжестве (1425—1453): причины, цели и
участники борьбы за великокняжеский престол; средства и результаты войны; её последствия
для усиления власти великого князя московского и объединения Руси под властью Москвы.
Василий Тёмный. Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Крымское, Казанское,
Астраханское, Сибирское, Касимовское ханства, Ногайская Орда. Большая Орда.
Конец эпохи раздробленности
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Новый этап политики московских князей в отношениях с
наследниками Золотой Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: царский титул и регалии, новая государственная
символика. Формирование аппарата управления единого государства. Принятие общерусского
Судебника.
228

Русская православная церковь во второй половине XIII — XV в.
Роль Православной церкви в период ордынского владычества. Предпосылки превращения
Москвы в духовный центр русских земель. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
митрополитов Петра и Алексия в политической и духовной жизни Московского княжества.
Сергий Радонежский. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
конца XV в.: иосифляне и нестяжатели, ереси.
Русская литература во второй половине XIII —XV в.
Последствия монгольского нашествия для духовной и культурной жизни Руси, предпосылки её
возрождения в конце XIII — начале XIV в. Развитие письменности. Основные жанры и сюжеты
русской литературы. Общерусское и региональное летописание. Памятники литературы
Куликовского цикла. Житийная литература. Произведения Епифания Премудрого. «Хождение за
три моря» Афанасия Никитина.
Искусство во второй половине XIII — XV в.
Возрождение каменного зодчества в Новгороде (конец XIII в.) и Северо-Восточной Руси (начало
XIV в.): историко-культурная преемственность и новые черты в архитектуре соборов и
монастырей. Новый облик Московского Кремля. Развитие изобразительного искусства.
Творчество Феофана Грека, Андрея Рублёва, Дионисия.
Обобщающее повторение и контроль. Промежуточная аттестация.
Создание Московского царства
Завершение объединения русских земель. Правление Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Укрепление великокняжеской власти. Складывание системы управления единым государством.
Формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении
государством. Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Складывание сословной системы общества. Дворянство, духовенство, торгово-ремесленное
население городов. Крестьянство. Крестьянские повинности. Формирование казачества. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва —
третий Рим».
Основные понятия и термины: самодержавие, Боярская дума, думные чины, окольничие,
местничество, наместники, волостели, волость, стан, сословия, дворянство, помещики, вотчина,
поместье, духовенство, посадский люд, тягло; черносошные, владельческие и монастырские
крестьяне, оброк, барщина, казачество.
Иван Грозный — первый русский царь
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и
Литвой. Период боярского правления. Детство Ивана IV и условия становления его личности.
Значение венчания на царство Ивана IV для внутриполитического развития и международного
статуса Московского государства. Московское восстание 1547 г. Избранная рада: её состав и
значение. Земские соборы. Развитие приказной системы. Отмена кормлений. Система
налогообложения. Земская реформа: формирование органов местного самоуправления. Судебник
1550 г. Служилые люди. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Основные понятия и термины: царь, Избранная рада, Земский собор, приказы, дьяки, губные
старосты городовые приказчики, земские старосты, Судебник 1550 г., дворянское ополчение,
стрелецкое войско, стрельцы.
Основные персоналии: Елена Глинская, Андрей Старицкий, Иван IV, А.Ф. Адашев, А.М.
Курбский, митрополит Макарий, священник Сильвестр.
Внешняя политика России при Иване Грозном
Основные направления внешней политики Ивана Грозного. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства.
Народы Поволжья после присоединения к России. Укрепление южных границ Российского
229

государства.
Ливонская война: причины и характер. Причины поражения России и его последствия для
экономического и политического положения страны. Предпосылки и причины продвижения
русских на восток. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Роль казаков в освоении
Сибири. Начало присоединения к России Западной Сибири.Основные понятия и термины:
засечная черта, ясак.Основные персоналии: Иван IV, И.Г. Выродков, Ермак, хан Кучум, Стефан
Баторий, И.П. Шуйский. Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Отношение современников к деятельности Ивана Грозного в
период опричнины (митрополит Филипп, князь Андрей Курбский, Малюта Скуратов и др.).
Набег хана Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царствование
Фёдора Иоанновича: характер царя и его правление. Возвышение боярина Бориса Годунова.
Введение «урочных лет» как продолжение политики закрепощения крестьян. Противостояние с
Крымским ханством. Отражение набега хана Казы (Гази)-Гирея в 1591 г. Русско-шведская война.
Тявзинский мирный договор: восстановление позиций в Прибалтике. Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Основные понятия и термины: опричнина, опричник, земщина, заповедные лета, урочные
лета, закрепощение крестьян.
Основные персоналии: Иван IV, митрополит Филипп, Малюта Скуратов, хан Девлет-Гирей,
М.И. Воротынский, царь Фёдор Иоаннович, хан Казы (Гази)-Гирей, Б.Ф. Годунов. Русская
православная церковь в XVI в. Особенности отношения государственной и церковной властей в
XVI в. Стоглавый собор. Святые и еретики XVI в. Учреждение патриаршества и его
историческое значение. Основные понятия и термины: Стоглавый собор, юродивые, еретики,
патриаршество.
Русская культура в XVI в.
Развитие письменности в XVI в. Начало книгопечатания. Основные жанры русской литературы
XVI в. Лицевой летописный свод. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Домострой. Развитие изобразительного искусства в XVI в. Продолжение формирования
дворцово-храмового ансамбля Соборной площади в Москве. Крепостное строительство: Китайгород, Смоленский, Зарайский, Нижегородский, Серпуховской, Коломенский кремли. Фёдор
Конь. Архитектурный ансамбль Кирилло-Белозерского монастыря. Шатровый стиль в
архитектуре. Собор Покрова на Рву (храм Василия Блаженного). Развитие науки и техники в XVI
в.Основные понятия и термины: скоропись, книгопечатание, летописный свод, парсуна,
шатровый стиль.
Основные персоналии: Иван Фёдоров, Пётр Мстиславец, Алевиз Новый, Петрок Малый, Фёдор
Конь, Барма, Постник Яковлев, Андрей Чохов.
Смутное
время
В преддверии Смуты
Предпосылки и причины Смуты в России на рубеже XVI—XVII вв. Тайна гибели царевича
Дмитрия. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601—
1603
гг.
и
обострение
социально-экономического
кризиса.
Основные понятия и термины: Смутное время, династический кризис, Земский собор.
Основные персоналии: Б.Ф. Годунов, В.И. Шуйский, царевич Дмитрий, Ф.Н. Романов.
Лжедмитрий I. Предпосылки появления самозванства. Личность Лжедмитрия I. Война
Лжедмитрия I с Борисом Годуновым. Правление и гибель Лжедмитрия I.
Основные
понятия
и
термины: самозванство,
казаки,
холопы.
Основные персоналии: Лжедмитрий I, Марина Мнишек, Ф.И. Мстиславский.
Правление Василия Шуйского
230

Обстоятельства восшествия на престол Василия Шуйского. Причины, социальный состав, цели
участников движения И.И. Болотникова; основные эпизоды и причины поражения. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Основные понятия и термины: «крестоцеловальная запись», бояре.
Основные персоналии: В.И. Шуйский, патриарх Гермоген, митрополит Филарет, И.И.
Болотников,И.
Пашков,
П.
Ляпунов,
Г.П.
Шаховской,
А.А.
Телятевский.
Лжедмитрий II. Вторжение
Лжедмитрий II: личность самозванца, его социальная опора и военно-политическая поддержка.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Расцвет самозванства. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой.
Оборона Смоленска. Захват Новгорода шведскими войсками.
Основные понятия и термины: Тушинский вор, «тушинские перелёты».
Основные персоналии: В.И. Шуйский, Лжедмитрий II, И.М. Заруцкий, Я. Сапега, .В. СкопинШуйский, Сигизмунд III, М.Б. Шеин, королевич Владислав, С. Жолкевский, Карл IX.
Междуцарствие
(1610—1613)
Свержение с престола Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
Избрании на престол польского королевича Владислава. Вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Русская православная церковь и патриарх Гермоген как духовные
организаторы борьбы за спасение России. Первое ополчение: социальная база участников,
внутренние противоречия. Лжедмитрий III. Основные понятия и термины: Семибоярщина,
народное ополчение, «Совет всея земли». Основные персоналии: Ф.И. Мстиславский, королевич
Владислав, патриарх Гермоген, П.П. Ляпунов, И.М. Заруцкий, Д.Т. Трубецкой, Лжедмитрий III.
Второе ополчение и освобождение Москвы. Ситуация в стране к середине 1612 г. Формирование
Второго ополчения, социальный состав и предводители (Кузьма Минин и князь Д.М.
Пожарский). Освобождение Москвы в 1612 г. Подготовка к Земскому собору. Претенденты на
российский престол и преимущества кандидатуры М.Ф.Романова. Избрание царя из династии
Романовых и его венчание на царство. Подвиг Ивана Сусанина.
Основные понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение, «Совет всея земли»,
Земский собор.
Основные персоналии: королевич Владислав, Кузьма Минин, Д.М. Пожарский, М.Ф. Романов.
Россия при первых Романовых
Правление Михаила Фёдоровича (1613—1645)
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени. Основные направления внутренней политики Михаила
Фёдоровича. Роль Земских соборов и патриарха Филарета в политической жизни России в
царствование Михаила Романова. Восстановление экономического потенциала страны.
Смоленская война (1632—1637) и причины поражения в ней России. Укрепление южных границ
Московского государства в контексте отношений с Крымским ханством
и Османской империей. Взятие Азова и проблема принятия его «под руку Москвы». Итоги
правления Михаила Фёдоровича и положение России в середине XVII в.
Основные понятия и термины: Столбовский мир, Деулинское перемирие, пятинные деньги,
соха, Поляновский мир, «Азовскоесидение».
Основные персоналии: М.Ф. Романов, патриарх Филарет, М.Б. Шеин.
Правление Алексея Михайловича (1645—1676)
Личность царя Алексея Михайловича. Правительство Б.И. Морозова. Соляной бунт 1648 г.:
предпосылки и причины восстания, социальный состав его участников, требования и действия
восставших, последствия. Соборное уложение 1649 г.: основные положения. Окончательное
231

оформление крепостного права в России. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные
от крепостничества.
Основные понятия и термины: Соляной бунт, челобитная, белые слободы, Соборное
уложение, тягло, крепостное право.
Основные персоналии: царь Алексей Михайлович, Б.И. Морозов, Н.И. Одоевский.
Россия в XVII в.
Территория и население России в XVII в. Административное деление страны. Россия как
многонациональное государство. Система государственного управления. Укрепление
самодержавия и ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Затухание
деятельности Земских соборов. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Создание
полков нового(иноземного)строя. Экономическое развитие России в XVII в. Развитие
внутренних торговых связей и хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Ярмарки. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком. Возникновение мануфактурного производства.
Основные понятия и термины: сословно-представительная монархия, абсолютизм, Боярская
дума, Государев двор, приказы, приказные люди, приказ Тайных дел, воеводы, земские старосты,
городовые приказчики, дворяне, дворянское ополчение, полки нового (иноземного) строя,
мелкотоварное производство, ярмарка, купцы, мануфактура, приписные крестьяне.
Русская деревня в XVII в.
Последствия Смуты для сельского хозяйства страны. Освоение новых сельскохозяйственных
угодий. Развитие растениеводства, огородничества и скотоводства в XVII в. Рыбный промысел.
КрестьянствовXVIIв.Распространениедворянскогоземлевладения.Основные понятия и термины:
барщина, оброк, тягло, бобыли, захребетники, однодворцы. Присоединение Украины к России
Украинские земли под властью Речи Посполитой. Запорожская Сечь — центр борьбы
украинского народа за освобождение. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада 8
января 1654 г. Война России с Речью Посполитой 1654—1667 гг. Русско-шведская война 1656—
1658гг.иеёрезультаты.
Основные понятия и термины: Люблинская уния, католицизм, Униатская церковь, шляхта,
казачество, гетман, реестровые казаки, Запорожская Сечь, атаман, Зборовский договор,
Белоцерковский мир, Переяславская рада, Андрусовское перемирие.
Основные персоналии: Б.М.Хмельницкий, И.Выговский.
Раскол в Русской православной церкви
Необходимость церковных реформ в середине XVII в. Кружок ревнителей благочестия. Личность
патриарха Никона и суть церковной реформы. Сущность раскола Русской православной церкви.
Никон и Аввакум: столкновение судеб и характеров. Старообрядчество. Трагические страницы
истории старообрядчества: «дело боярыни Морозовой», осада Соловецкого монастыря.
Основные понятия и термины: кружок ревнителей благочестия, церковный обряд,
старообрядчество, раскол.
Основные персоналии: Стефан Вонифатьев, патриарх Никон, царь Алексей Михайлович,
Епифаний Славинецкий, протопоп Аввакум, боярыня Феодосия Морозова.
Народные волнения в 1660—1670-е гг.
Предпосылки и причины народных волнений в связи с внутренней и внешней политикой царя
Алексея Михайловича. Медный бунт (1662): причины, социальная база, результаты и
последствия. Общее и особенное в городских восстаниях 1648 и 1662 гг. Донское казачество в
XVIIв.:условия формирования, образ жизни, роль в охране южных рубежей России, отношения с
царской властью, социальное и имущественное расслоение казаков. Степан Разин как
предводитель донского войска. Восстание 1670—1671 гг.: цели и социальный состав участников,
«прелестные письма», основные места сражений разинцев с правительственными войсками,
итоги восстания.
Основные понятия и термины: Медный бунт, поход «за зипунами», «прелестные письма».
232

Основные персоналии: царь Алексей Михайлович, С.Т.Разин.
Наследники Алексея Михайловича
Дети Алексея Михайловича. Личность Фёдора Алексеевича. Планы преобразований. Налоговая
реформа. «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отмена местничества.
События1682г.
Основные понятия и термины: местничество, подворное налогообложение, cтрелецкий бунт,
Вечный мир с Речью Посполитой.
Основные персоналии: Фёдор Алексеевич, Софья Алексеевна, Пётр и Иван Алексеевичи,
Н.М.Зотов,И.А.Хованский.
Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Цели и способы освоения русскими пространств Сибири и
Дальнего Востока в XVII в. Политика властей в отношении народов Сибири и Дальнего Востока,
а также условия их вхождения в состав Российского государства. Сибирский приказ
(1637).Основание русских острогов и городов в Сибири и на Дальнем Востоке. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения, формирование многонациональной элиты. Русские
географические открытия. Плавание Семён. Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч — корабль русских
первопроходцев. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин. Нерчинский договор
(1689)с Китаем.
Основные понятия и термины: землепроходцы, «мягкая рухлядь», острог, ясак, Сибирский
приказ, Нерчинский договор.
Основные персоналии: Ермак, И.Ю. Москвитин, С.И. Дежнёв, Ф.А. Попов, В.Д. Поярков, Е.П.
Хабаров, В.В.Атласов.
Просвещение, литература и театр в XVII в.
Развитие грамотности, книжного дела и просвещения в России в XVII в. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Открытие Славяно-греко-латинского училища.
Обмирщение культуры. Причины угасания жанра летописей и популярности произведений
светского характера. Сказания, повести, сатирические произведения XVII в. «Синопсис»
Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Театр времён Алексея Михайловича как новое явление культурной жизни царского двора.
Основные понятия и термины: Псалтырь, Часослов, Славяно-греко-латинское училище,
сказание, повесть,«вирши»,газета ,театр.
Основные персоналии: С. Медведев, М. Смотрицкий, К. Истомин, Ф.М. Ртищев, братья
Софроний и Иоанникий Лихуды, Авраамий Палицын, Симеон Полоцкий, Иннокентий Гизель,
Иоганн
Грегори.
Искусство XVII в.
Новые черты в архитектуре XVII в. Приказ каменных дел и Оружейная палата. Выдающиеся
произведения каменного и деревянного зодчества в столице России, в старых городах и новых
землях Московского царства. Московское (нарышкинское) барокко. Реализм в церковной и
светской живописи XVII в. Парсунная живопись. «Строгановская» школа иконописи. Симон
Фёдорович Ушаков и особенности его творчества. Ярославская школа иконописи. Развитие
декоративно-прикладного
искусства.
Основные понятия и термины: «узорочье», московское (нарышкинское) барокко,
«строгановская»
и
ярославская
школы
иконописи,
парсуна,
изразец.
Основные
персоналии: Прокопий
Чирин,
И.
и
Н.
Савины,
С.Ф.
Ушаков.
Жизнь и быт различных сословий
Семья и семейные отношения. Изменения в картине мира человека XVII в. Повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв
населения страны. Одежда.
233

Основные понятия и термины: курная изба, подклет, горница, хоромы, амбар, мыльня,
сорочка, зипун, кафтан, сарафан, душегрея, чёботы
Эпоха реформ Петра I
Начало правления Петра I
Регентство царевны Софьи. Характер возможных реформ и неудачи крымских военных походов.
Устранение Софьи и начало самостоятельного правления Петра I (1689). Сподвижники молодого
Петра. Азовские походы 1695—1696 гг. Начало строительства российского флота и его первые
победы. Цели Великого посольства 1697 г. и деятельность Петра во время пребывания в странах
Западной Европы. Подавление стрелецкого мятежа 1698 г. и расправа над царевной Софьей.
Основные понятия и термины: Стрелецкий бунт, потешные полки, Великое посольство.
Основные персоналии: Софья Алексеевна, Пётр и Иван Алексеевичи, В.В. Голицын, Ф.А.
Головин, Б.П. Шереметев, А.С. Шеин, П.А. Толстой, П. Гордон, Ф.Я. Лефорт, А.Д. Меншиков.
Начало Северной войны
Предпосылки войны России со Швецией. Дипломатическая подготовка Петра к Северной войне.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Начало военной реформы и процесса создания в
России регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Первые победы 1701—1704 гг. и
их значение. Основание Санкт-Петербурга.
Основные понятия и термины: Константинопольский мир, рекрутские наборы, регулярная армия.
Основные персоналии: Пётр I, Карл XII, А.Д. Меншиков.
Победа в Северной войне
Развитие военно-политической ситуации в 1704—1709 гг. для России и Швеции. Подготовка
обеих сторон к генеральному сражению. Битва у Лесной. Сражение под Полтавой и его
историческое значение. Полководческое искусство Петра I. Причины неудачи Прутского похода
русских войск. Морские сражения и победы русского флота в 1714—1720 гг., их значение.
Ништадтский мир и его последствия. Провозглашение России империей. Каспийский поход
1722—1723 гг.: цели и результаты. Причины и историческое значение победы России в Северной
войне.
Основные понятия и термины: гетман, Ништадтский мир, император, империя.
Основные персоналии: Пётр I, Карл XII, С. Лещинский, Август II, И.С. Мазепа, А.Л. Левенгаупт,
М.М. Голицын.
Преобразования Петра I
Основные цели Петровских реформ. Реформа высших органов власти: Сенат, коллегии, органы
надзора и суда. Административно-территориальная реформа. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Изменение роли Русской православной церкви в государстве и
обществе в результате упразднения патриаршества и учреждения Синода. Налоговая реформа и
сословная политика Петра I: ревизии, введение подушной подати, податные сословия. Указ о
единонаследии, Табель о рангах. Значение указа о единонаследии и Табели о рангах.
Формирование системы абсолютизма.
Предпосылки экономического подъёма в первой четверти XVIII в. Строительство заводов,
мануфактур и верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Государственные
меры поощрения торговли и торгово-экономических связей: принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Дискуссии о реформах Петра I в исторической
науке.
Основные понятия и термины: реформа, Сенат, коллегии, Кабинет, прокурор, патриаршество,
Святейший Синод, Ратуша, Магистрат, губерния, губернатор, ревизия, фискал, ревизская душа,
«ревизские сказки», подушная подать, Указ о единонаследии, Табель о рангах, мануфактура,
завод, Берг-привилегия, работные люди, посессионные крестьяне, меркантилизм,
протекционизм, Таможенный тариф. Основные персоналии: Пётр I, П.И. Ягужинский, Феофан
Прокопович, С. Яворский, Никита Демидов.
Народные движения в начале XVIII в.
234

Причины народных выступлений в условиях Северной войны и масштабных реформ в
социально-экономической, политической и духовной сферах. Восстание в Астрахани как пример
казацких мятежей на юге России. Восстание под руководством Кондратия Булавина: причины,
социальный состав и требования восставших, ход восстания и причины его поражения.
Башкирское восстание. Общее и особенное в народных движениях второй половины XVII —
первой четверти XVIII в.
Основные понятия и термины: казаки, атаман, «прелестные письма», старообрядцы.
Основные персоналии: Б.П. Шереметев, К.А. Булавин, Батырша, Ю.В. Долгорукий, В.В.
Долгорукий, П.И. Хованский.
Преобразования в области культуры и быта
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной
Европы. Привлечение иностранных специалистов. Создание системы школ и специальных
учебных заведений. Подготовка к созданию Академии наук. Введение нового летосчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Театр, публичные
библиотеки и музеи как культурные явления Нового времени. Новые черты в искусстве первой
четверти XVIII в. Светская живопись И.Н. Никитина и А.М. Матвеева. Архитектура Петровской
эпохи. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы соци-альной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Основные понятия и термины: европейское летосчисление, Навигацкая школа, Морская
академия, цифирные школы, гарнизонные школы, гражданская азбука, газета, библиотека, музей,
Кунсткамера, Академия наук, светский портрет, ассамблея, политес.
Основные персоналии: Пётр I, Л.Ф. Магницкий, Л.Л. Блюментрост, И.Н. Никитин, А.М.
Матвеев, Б.К. Растрелли, Д. Трезини, И.П. Зарудный.
Династия Романовых в первой четверти XVIII в.
Первая женитьба Петра и причины разлада семейных отношений. Дело царевича Алексея.
Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I. Причины издания Устава о наследии престола и
его последствия. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Основные понятия и термины: династия, Устав о наследии престола. Основные персоналии:
Екатерина Алексеевна, царевич Алексей, П.А. Толстой.
Россия в эпоху дворцовых переворотов
Россия после Петра I. Начало эпохи дворцовых переворотов
Восшествие на престол Екатерины I. Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм.
Основные понятия и термины: дворцовый переворот, гвардейцы, фаворитизм.
Основные персоналии: Екатерина I. Пётр II
Правление Екатерины I. Создание Верховного тайного совета. Усиление влияния А.Д.
Меншикова при дворе. Вступление на престол Петра II. Личность молодого императора. Борьба
дворянских группировок за влияние на Петра II. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Вексельный устав 1729 г.
Основные понятия и термины: Верховный тайный совет, «верховники», Вексельный устав.
Основные персоналии: Екатерина I, А.Д. Меншиков, А.И. Остерман, Пётр II, А.Г. Долгорукий,
И.А. Долгорукий, Д.М. Голицын, Ф.М. Апраксин, Г.И. Головкин, П.А. Толстой.
Правление Анны Иоанновны
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Создание Кабинета министров.
Роль Э.И. Бирона, Б.К. Миниха, А.И. Остермана и А.П. Волынского в управлении и
политической жизни страны. Возобновление деятельности Тайной канцелярии. Расширение прав
дворянского сословия. Укрепление границ империи на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Участие России в войне за
235

польское наследство. Русско-турецкая война 1735—1739 гг.: причины, ход военных действий,
итоги. Правление «Брауншвейгской фамилии».
Основные понятия и термины: «верховники», «Кондиции», Кабинет министров, бироновщина.
Основные персоналии: Анна Иоанновна, Д.М. Голицын, Э.И. Бирон, А.И. Остерман, Б.К. Миних,
А.П. Волынский, С. Лещинский, Август III, Иван (Иоанн) Антонович, Анна Леопольдовна.
Внешняя политика России в правление Елизаветы Петровны. Семилетняя война
Россия в европейской политике в середине XVIII в. Русско-шведская война 1741—1743 гг.
Абоский мирный договор. Причины и начало Семилетней войны. Участие России в Семилетней
войне. Победы русских войск. Изменение позиции России в конце войны в связи с вступлением
на престол Петра III.
Основные понятия и термины: «равновесие» сил, коалиция, международный конфликт.
Основные персоналии: Фридрих II, П.А. Румянцев, С.Ф. Апраксин, В.В.Фермор, П.С. Салтыков,
А.Б. Бутурлин, З.Г. Чернышов.
Внутренняя политика правительства Елизаветы Петровны. Пётр III
Личность императрицы Елизаветы Петровны, её сподвижники. Новые права и привилегии
дворянства. Вопрос о наследовании престола. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Ликвидация внутренних таможен, усиление роли косвенных
налогов. Создание Дворянского и Купеческого банков. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Правление Петра III. Личность императора. «Манифест о
вольности дворянства». Причины, ход и итоги переворота 28 июня 1762 г.
Основные понятия и термины: Сенат, внутренние таможни, прямой налог, косвенные налоги,
монополии, секуляризация, «Манифест о вольности дворянства».
Основные персоналии: Елизавета Петровна, А.Г. и К.Г. Разумовские, П.И. Шувалов, Пётр III,
Екатерина Алексеевна.
Расцвет Российской империи
Внутренняя политика Екатерины II и просвещённый абсолютизм
Личность императрицы Екатерины II. Идеалы Просвещения и просвещённый абсолютизм.
Особенности просвещённого абсолютизма в России. Секуляризация церковного землевладения.
Уложенная комиссия: состав, деятельность, причины роспуска. Идеи просвещённого
абсолютизма в «Наказе» императрицы.
Основные понятия и термины: просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия, «Наказ»,
секуляризация.
Основные персоналии: Екатерина II.
Губернская реформа и сословная политика Екатерины II
Реформы местного управления. Органы управления губернией и уездом. Цели сословной
политики. Жалованная грамота дворянству. Дворянство — «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Политика правительства по отношению к купечеству и городам.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Основные понятия и термины: губерния, губернатор, наместник, уезд, губернское правление,
Казённая палата, приказ общественного призрения, городничий, капитан-исправник, прокурор,
Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам, гильдии, мещане, городовые
обыватели, предводитель дворянства, городской голова, городская дума.
Крепостное право в России во второй половине XVIII в.
Распространение крепостного права. Условия жизни крепостной деревни. Повинности крестьян.
Дворовые люди. Права помещика по отношению к своим крепостным. Отношения помещиков и
крепостных во второй половине XVIII в.
Основные понятия и термины: крепостное право, крепостные повинности, барщина, оброк,
помещик, дворовые люди, крепостная мануфактура.
Экономическая жизнь России второй половины XVIII в.
236

Роль крепостного строя в экономике страны. Барщинное и оброчное хозяйство. Развитие
промышленности в городе и деревне. Роль государства, купечества и помещиков в развитии
промышленности. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Начало известных
предпринимательских династий (Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и др.).
Политика Екатерины II в торговой сфере. Внешняя торговля России. Партнёры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Ярмарки и их роль во внутренней торговле (Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки). Денежное обращение. Транспорт и торговые пути
внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Основные понятия и термины: месячина, отхожие промыслы, протекционизм, ярмарка,
ассигнация. Основные персоналии: Екатерина II, А.Т. Болотов, Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы.
Восстание Е.И. Пугачёва (1773—1775)
Причины народных движений во второй половине XVIII в. Предпосылки для возрождения
самозванства в царствование Екатерины II. Личность Е. Пугачёва. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Социальный состав участников. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Ход восстания. Меры правительства по борьбе с
Пугачёвым. Поражение восстания и гибель его предводителя. Влияние восстания Е.И. Пугачёва
на политику Екатерины II и развитие общественной мысли.
Основные понятия и термины: казаки, атаман, крепостные крестьяне, самозванство. Основные
персоналии: Екатерина II, Е.И. Пугачёв, С. Юлаев, А.И. Бибиков, И.И. Михельсон.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII в.
Международное положение Российской империи в середине XVIII в. и актуальные направления
её внешней политики. Русско-турецкие войны 1768—1774 гг. и 1787—1791 гг.: причины и цели
участников; основные сражения на суше и море; выдающиеся полководцы и адмиралы России
(П.А. Румянцев, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков и др.). Территориальные
приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджийского и Ясского мирных договоров.
Политика России на Кавказе.
Основные понятия и термины: Кючук-Кайнарджийский мир, Новороссия, Ясский мир.
Основные персоналии: Екатерина II, П.А Румянцев, Г.А. Спиридов, В.М. Долгоруков, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, Г.А. Потёмкин.
Разделы Речи Посполитой и внешняя политика России в конце XVIII в.
Отношения России и Речи Посполитой в XVIII в. Участие России в разделах Речи Посполитой
вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы Речи Посполитой.
Вхождение в состав России территории Украины и Белоруссии. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Т. Костюшко. Укрепление международного авторитета России. Деятельность Н.И. Панина и А.А.
Безбородко. Россия и Война за независимость североамериканских колоний. Декларация о
вооружённом нейтралитете 1780 г. Русско-шведская война 1788—1790 гг.: причины, ход, итоги.
Россия и революционная Франция.
Основные понятия и термины: диссиденты, шляхта, разделы Речи Посполитой.
Основные персоналии: Екатерина II, С. Понятовский, Т. Костюшко, А.В. Суворов, Н.И. Панин,
А.А. Безбородко, Густав III, Людовик XVI, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев.
Народы Российской империи в XVIII в.
Россия — многонациональная империя. Задачи национальной политики российского
правительства в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Включение представителей местной знати в состав господствующего
сословия Российской империи. Религиозная политика. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье и других регионах. Активизация деятельности по
237

привлечению иностранцев в Россию. Немецкие переселенцы. Положение русских в Российской
империи.
Основные понятия и термины: Малороссийская коллегия, православие, старообрядчество,
католичество, протестантизм, ислам, Магометанское духовное собрание, иудаизм, язычество,
колонисты.
Освоение Новороссии
Возникновение Новороссии. Население Новороссии. Привлечение иностранцев на
новоприсоединённые земли. Организация управления Новороссией. Г.А. Потёмкин.
Строительство новых городов и портов. Основание Севастополя, Одессы, Херсона. Развитие
торговли и промышленности в Новороссии. Расселение колонистов в Новороссии.
Формирование кубанского казачества. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Основные понятия и термины: Новороссия, колонисты, кубанское казачество. Основные
персоналии: Екатерина II, Г.А. Потёмкин.
Правление Павла I
Личность Павла I и отзывы о нём его современников. Внутренняя политика Павла I: военная
реформа, Акт о престолонаследии, Указ о трёхдневной барщине и др. Внешняя политика Павла I:
цели и направления. Причины и характер войны с Францией в составе антифранцузской
коалиции в 1798— 1799 гг. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Победы
русского флота под командованием Ф.Ф. Ушакова. Предпосылки недовольства политикой Павла
I в верхах российского общества и дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Основные понятия и термины: Акт о престолонаследии, Указ о трёхдневной барщине. Основные
персоналии: Павел I, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, П.И. Багратион.
Русская культура, наука, общественная мысль после Петра Великого
Школа, образование и воспитание в XVIII в.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Основание Института благородных
девиц в Смольном монастыре. Основные педагогические идеи: влияние идей Просвещения на
педагогическую мысль в России. Воспитание «новой породы» людей. Высшее образование.
Основание Московского университета. Деятельность И.И. Шувалова. Домашнее воспитание и
начальное образование. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве.
Основные понятия и термины: Сухопутный шляхетский (кадетский) корпус, Пажеский корпус,
Московский университет, гимназия, Благородный пансион, гувернёр, гувернантка, народные
училища. Основные персоналии: И.И. Бецкой, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в.
Организация и основные задачи российской науки. Академия наук. Географические открытия.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки.
Российско-американская компания. Развитие медицины и здравоохранения. Достижения техники
(А.К. Нартов, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Основание Российской академии. Е.Р. Дашкова. Исследования в области
отечественной истории (В.Н. Татищев, Г.Ф. Миллер).
Основные понятия и термины: Академия наук, Российская академия, Медицинская коллегия,
Российско-американская компания.
Основные персоналии: Л. Эйлер, Д. Бернулли, Г. Байер, Г.Ф. Миллер, В. Беринг, Х.П. Лаптев,
Д.Я. Лаптев, С.И. Челюскин, И.Г. Гмелин, С.П. Крашенинников, А.И. Чириков, И.И. Лепёхин,
П.С. Паллас, С.Г. Зыбелин, А.К. Нартов, И.П. Кулибин, И.И. Ползунов, В.К. Тредиаковский,
М.В. Ломоносов, Е.Р. Дашкова, В.Н. Татищев.
Михаил Васильевич Ломоносов
Детство и юность М.В. Ломоносова. Деятельность М.В. Ломоносова в Академии наук.
Достижения в области естественных наук. Вклад М.В. Ломоносова в гуманитарные науки.
Основные персоналии: М.В. Ломоносов.
Общественная мысль второй половины XVIII в.
238

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли. Русская
журналистика и Н.И. Новиков. Масонство в России. Обсуждение крестьянского вопроса в
обществе. Деятельность А.Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву».
Основные понятия и термины: масонство, Вольное экономическое общество.
Основные персоналии: Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, Г.С. Коробьин, М.М. Щербатов, А.Я.
Поленов.
Русская литература, театральное и музыкальное искусство
Русская литература до середины XVIII в. Классицизм в русской литературе. Драматургия (А.П.
Сумароков, Д.И. Фонвизин). Развитие литературы во второй половине XVIII в. Г.Р. Державин.
Рождение ново-го литературного стиля. Творчество Н.М. Карамзина. Театральное искусство.
Музыка.
Основные понятия и термины: классицизм, сентиментализм, сатира, социальная комедия,
Придворная певческая капелла.
Основные персоналии: А.Д. Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин,
М.М. Херасков, В.В. Капнист, Г.Р. Державин, Н.М. Карамзин, Ф.Г. Волков, И.А. Дмитревский,
Н.А. Львов, Е.И. Фомин, Д.С. Бортнянский.
Русская художественная культура XVIII в. Архитектура. Скульптура. Живопись
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо
и т.п.). Открытие Академии художеств. Вклад в развитие русского искусства художников,
архитекторов, мастеров, прибывших из-за рубежа. Русская архитектура XVIII в. Барокко в
архитектуре. Идея «регулярной застройки» и её воплощение в российских городах. Переход к
классицизму. Классические архитектурные ансамбли Москвы и Петербурга. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков. Русская скульптура. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия. Основные понятия и термины: барокко, рококо,
классицизм.
Основные персоналии: Ф.Б. Растрелли, Ж.Б. Валлен-Деламот, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Дж.
Кваренги, Д. Жилярди, И.Е. Старов, Э.М. Фальконе, Б.К. Растрелли, М.И. Козловский, Ф.И.
Шубин, С.Ф. Щедрин, А.П. Лосенко, А.П. Антропов, И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский.
Культура и быт российских сословий
Изменения в культуре и быту после Петровских реформ. Крестьянский быт. Изменения в быту
горожан. Повседневная культура дворянства. Дворянская усадьба XVIII в.
Основные понятия и термины: этикет, дуэль, парик, камзол, фрак, редингот, кюлоты, жабо,
корсет, кринолин, фижмы, турнюр, менуэт, полонез, этикет, дуэль, дворянская усадьба,
французский (регулярный) парк, английский (пейзажный) парк.
Россия на пути к реформам. 1801—1861 гг.
Российское общество в первой половине XIX в. Деревня Сословная структура российского
общества. Крепостное хозяйство. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Устройство дворянской усадьбы. «Золотой век» дворянской усадьбы. Основные занятия жителей
дворянских усадеб. Отношения помещиков и крестьян: конфликты и сотрудничество. Основные
понятия и термины: сословие, дворянство, духовенство, купечество, мещанство, крестьянство,
казачество, барщина, натуральный и денежный оброк, усадьба, патриархальные отношения.
Промышленность, торговля, городская жизнь в первой половине XIX в. Предпосылки и начало
промышленного переворота в России. Развитие основных отраслей промышленности. Развитие
торговых отношений. Начало железнодорожного строительства. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Санкт-Петербург и Москва в первой половине XIX в.
239

Городское самоуправление. Основные понятия и термины: промышленный переворот, товарная
специализация, городское самоуправление.
Государственный либерализм: Александр I и его реформы Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.
Личность Александра I. Окружение Александра I: Негласный комитет и «молодые друзья»
императора. Проекты либеральных реформ. Учреждение министерств. «Указ о вольных
хлебопашцах». Реформы в области образования. М.М. Сперанский и его законодательные
проекты. Создание Государственного совета. Внешние и внутренние факторы ограниченности
реформ. Результаты внутренней политики начала царствования Александра I. Основные понятия
и термины: Негласный комитет, «Указ о вольных хлебопашцах», конституционный проект,
самодержавие, либерализм, Государственный совет, министерства. Основные персоналии:
Александр I, Ф. Лагарп, В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев, А.А. Чарторыйский, П.А. Строганов,
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России в начале XIX в. Международное положение Российской империи и
главные направления её внешней политики в начале XIX в. Присоединение Грузии к России.
Причины, ход и итоги русско-иранской войны 1804— 1813 гг. Цели участия России в
антифранцузских коалициях. Войны России с Францией (1805—1807). Причины сближения
России и Франции. Тильзитский мир: условия, последствия континентальной блокады для
российской экономики. Война России со Швецией 1808—1809 гг.: причины, характер военных
действий, условия мирного договора. Присоединение Финляндии и особенности системы
самоуправления Великого княжества Финляндского в составе Российской империи. Война с
Турцией (1806—1812) и Бухарестский мир.
Основные понятия и термины: Георгиевский трактат, Гюлистанский мирный договор,
Бухарестский мир, фактории, антифранцузские коалиции, Тильзитский мир, континентальная
блокада, Фридрихсгамский мирный договор, Бухарестский мирный договор. Основные
персоналии: Александр I, Наполеон Бонапарт, М.И. Кутузов.
Отечественная война 1812 г. Обострение отношений между Россией и Францией, цели и
планы обеих сторон. Соотношение военных сил России и Франции накануне вторжения. Первый
этап Отечественной войны 1812 г.: отступательная тактика русских войск, патриотический
подъём в обществе, формирование народных ополчений, героическая оборона Смоленска,
назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его место в истории
Отечественной войны 1812 г. Дискуссии историков об итогах генерального сражения. Военный
совет в Филях и оставление русскими Москвы. Последствия пребывания французов в Москве для
Великой армии и культурного наследия древней столицы России. Тарутинский марш-манёвр.
Партизанская война: социальный состав и формы борьбы с завоевателями. Разгром Великой
армии. Заграничные походы русской армии (1813—1814). Основные сражения в Европе и
капитуляция Наполеона. Основные понятия и термины: Отечественная война, партизанское
движение, народное ополчение, Бородинская битва, редуты. Основные персоналии: Александр I,
Наполеон Бонапарт, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, М.И. Кутузов, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов, П.В. Чичагов.
От либерализма к охранительству: политика Александра I в послевоенную эпоху Участие
России в Венском конгрессе и в разработке решений по территориальным вопросам и созданию
системы коллективной безопасности. Территориальные приобретения Российской империи и
других стран-победительниц. Священный союз как международный проект Александра I и
монархов Австрии и Пруссии по управлению политической ситуацией в Европе. Возрастание
роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса. Польская Конституция 1815 г.
Н.Н. Новосильцев и его проект реформирования политической системы России. Крестьянский
вопрос. Создание военных поселений. А.А. Аракчеев. Итоги правления Александра I. Основные
240

понятия и термины: Венский конгресс, Священный союз, система коллективной безопасности,
военные поселения, Уставная грамота. Основные персоналии: Александр I, А.А. Аракчеев, Н.Н.
Новосильцев.
Движение декабристов Причины движения декабристов. Дворянская оппозиция
самодержавию. Первые тайные организации — Союз спасения и Союз благоденствия: цели и
деятельность. Создание Северного и Южного обществ, программные документы их
деятельности, личности основателей и руководителей революционных организаций.
Сравнительная характеристика «Конституции» Н.М. Муравьёва и «Русской правды» П.И.
Пестеля по основным вопросам социально-политического и экономического переустройства
России. Вопрос о престолонаследии после смерти Александра I. Восстание 14 декабря 1825 г.
Причины поражения восстания. Суд и расправа над декабристами. Декабристы — дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов. Основные понятия и термины: Союз спасения,
Союз благоденствия, Южное и Северное общества, «Конституция» Н.М. Муравьёва, «Русская
правда» П.И. Пестеля, конституционная монархия, республика, декабристы. Основные
персоналии: А.М. Муравьёв, Н.М. Муравьёв, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель, С.И. и М.И.
Муравьёвы-Апостолы, К.Ф. Рылеев, М.А. Милорадович, П.Г. Каховский.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм Движение декабристов и
политический курс Николая I. Личность императора. Собственная Его Императорского
Величества канцелярия. Кодификация законодательства. А.Х. Бенкендорф и деятельность
Третьего отделения в середине XIX в. Попечительство об образовании. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Цензура. Основные понятия и термины: кодификация
законодательства, Третье отделение, жандармы, теория официальной народности. Основные
персоналии: Николай I, А.Х. Бенкендорф, М.М. Сперанский, С.С. Уваров.
Экономическая и социальная политика Николая I Экономическая и финансовая политика в
условиях политической консервации. Е.Ф. Канкрин. Денежная реформа 1839 г. Крестьянский
вопрос. Указ об обязанных крестьянах. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселёва
(1837—1841). Сословная политика. Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства. Основные понятия и
термины: кредитные билеты, ассигнации, обязанные крестьяне, почётные граждане, бюрократия.
Основные персоналии: Николай I, Е.Ф. Канкрин, П.Д. Киселёв.
Общественная и духовная жизнь в 1830—1850-х гг. Условия общественной жизни при Николае I.
«Философическое письмо» П.Я. Чаадаева и его влияние на общественное сознание. Становление
славянофильства и западничества; их представители. Взгляды славянофилов и западников по
ключевым вопросам исторического развития России: о её роли и месте в мире, исторической
миссии; об отношении к культуре и странам Западной Европы; об оценке исторической роли
Петра I и его реформ; об основах российского общества и культуры; о роли и характере
верховной власти; о способах претворения в жизнь своих идеалов и др. Русское общество и
Православная церковь. Зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Основные понятия и термины: славянофильство, западничество,
социализм, утопический социализм, старчество. Основные персоналии: В.Г. Белинский, П.Я.
Чаадаев, А.С. Хомяков, И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. Киреевский, К.Д. Кавелин, Т.Н. Грановский,
А.И. Герцен, М.В. Буташевич-Петрашевский, митрополит Филарет (Дроздов), Серафим
Саровский.
Народы России в первой половине XIX в. Религии и народы Российской империи: христиане
(православные, старообрядцы, католики, протестанты). Религии и народы Российской империи:
нехристианские конфессии (иудаизм, ислам, язычество, буддизм). Конфликты и сотрудничество
241

между народами. Царство Польское. Польское восстание 1830— 1831 гг.: причины, ход и итоги.
Кавказская война (1817—1864): причины, характер, основные события и итоги. Движение
Шамиля. Основные понятия и термины: конфессии, православие, старообрядчество, армяногригорианская церковь, католичество, протестантизм, иудаизм, буддизм, язычество, ислам, имам,
мюридизм, шариат. Основные персоналии: И.Ф. Паскевич, А.П. Ермолов, Шамиль.
Внешняя политика Николая I. Крымская война (1853—1856) Внешнеполитический курс
правительства Николая I. Русско-иранская война 1826—1828 гг. и её значение. «Восточный
вопрос». Русско-турецкая война 1828—1829 гг. Россия и революции в Европе. Причины
военного конфликта между Россией и Турцией в 1853 г. Причины вступления в войну Англии и
Франции. Этапы Крымской войны и основные события на театрах военных действий. Высадка
союзников Турции в Крыму. Героическая оборона Севастополя и его защитники. Причины
поражения России и условия Парижского договора. Влияние итогов Крымской войны на
внутреннее и международное положение России, состояние умов российского общества.
Основные понятия и термины: Туркманчайский мирный договор, восточный вопрос, Парижский
трактат. Основные персоналии: Александр I, И.Ф. Паскевич, И.И. Дибич, П.С. Нахимов, Э.И.
Тотлебен, В.А. Корнилов, Н.И. Пирогов.
Культурное пространство России в первой половине XIX в. Особенности культурного развития
основных сословий российского общества в первой половине XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Золотой век русской литературы. Роль литературы в жизни
российского общества и становлении национального самосознания. Развитие архитектуры.
Ампир как стиль империи. Изобразительное искусство. Выдающиеся архитекторы и живописцы
первой половины XIX в. и их произведения. Театральное искусство. Формирование русской
музыкальной школы. Развитие науки и техники. Географические экспедиции и открытия И.Ф.
Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского, Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева, В.М. Головина, Г.И.
Невельского. Деятельность Русского географического общества. Российская культура как часть
европейской культуры. Основные понятия и термины: золотой век русской литературы,
романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм, ампир. Основные персоналии: В.И. Даль, Г.Р.
Державин, Н.М. Карамзин, В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.
Лермонтов, И.А. Крылов. А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров, К.И. Росси, О. Монферран, Ж. Тома де
Томон, К.А. Тон. К.П. Брюллов, А.А. Иванов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин, П.А. Федотов.
М.С. Щепкин, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский. Н.И. Лобачевский, Н.Н. Зинин, П.Л. Шиллинг,
Б.С. Якоби, П.П. Аносов, Н.И. Пирогов, И.Ф. Крузенштерн, Ю.Ф. Лисянский, Ф.Ф.
Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, В.М. Головин, Г.И. Невельской, В.Я. Струве.
Россия в эпоху реформ
Отмена крепостного права Личность Александра II. Причины необходимости реформ во всех
сферах жизни общества. Первые шаги на пути к реформам. Подготовка Крестьянской реформы.
Манифест 19 февраля 1861 г. Права крестьян и земельные наделы. Выкупная операция. Реакция
разных слоёв общества на Крестьянскую реформу. Историческое значение отмены крепостного
права. Основные понятия и термины: Манифест об отмене крепостного права, сельское
общество, временнообязанные крестьяне, свободные сельские обыватели, выкупные платежи.
Основные персоналии: Александр II, великий князь Константин Николаевич, Н.А. Милютин.
Великие реформы 1860—1870-х гг. Основные положения земской и городской реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
самосознания. Военные реформы и их влияние на состояние российской армии и общественные
настроения. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Историческое
значение Великих реформ. Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и
242

гражданскому обществу. Вопрос о Конституции. Основные понятия и термины: земские
собрания, земства, городские думы, присяжные заседатели, прокурор, адвокат, мировой суд, суд
присяжных, всеобщая воинская повинность, правовое государство, гражданское общество.
Основные персоналии: Александр II, Д.А. Милютин.
Пореформенная Россия. Сельское хозяйство и промышленность Традиции и новации в жизни
пореформенной деревни. Помещичье «оскудение». Социальные типы помещиков. Дворянепредприниматели. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Социальные типы
крестьян. Взаимосвязь помещичьего и крестьянского хозяйств. Индустриализация и
урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграция сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Основные понятия и термины: отработочная система хозяйства, капиталистическое хозяйство,
крестьянская община, индустриализация, урбанизация, рабочий вопрос, стачка. Основные
персоналии: Т.С. Морозов.
Народное самодержавие Александра III Личность императора. Историческая ситуация, в которой
Александр III вступил на российский престол. Отношение Александра III к реформам 1860—
1870-х гг. Споры о Конституции. Манифест о незыблемости самодержавия. Политика
консервативной стабилизации. Деятельность министров внутренних дел Н.П. Игнатьева и Д.А.
Толстого. Реформа образования. Печать и цензура. Ограничение общественной деятельности.
Изменения в судебной системе. Финансовая политика. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности.
Консервация аграрных отношений. Основные понятия и термины: контрреформы, земские
начальники, Собственная Его Императорского Величества канцелярия, Третье отделение,
жандармы, промышленный переворот. Основные персоналии: Александр III, К.П. Победоносцев,
М.Т. Лорис-Меликов, А.Х. Бенкендорф, Н.Х. Бунге, Н.П. Игнатьев, Д.А. Толстой, И.А.
Вышнеградский.
Внешняя политика Российской империи во второй половине XIX в. Задачи внешней политики
России в связи с международным положением страны после поражения в Крымской войне.
Европейское направление внешней политики России в годы царствования Александра II. А.М.
Горчаков и его деятельность на посту министра иностранных дел России. «Союз трёх
императоров». Присоединение Средней Азии к Российской империи. Россия на Дальнем
Востоке. «Восточный вопрос» и ситуация на Балканах после Крымской войны. Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.: причины, основные театры военных действий, выдающиеся победы
русской армии. Берлинский конгресс 1878
г. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов Российской империи в царствование Александра III. Упрочение
статуса России как великой державы. Основные понятия и термины: «Союз трёх императоров»,
Сан-Стефанский мирный договор, Берлинский конгресс. Основные персоналии: А.М. Горчаков,
О. Бисмарк, Н.Г. Столетов, М.Д. Скобелев.
Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX в. Рост образования и
распространение грамотности. Становление национальной научной школы и её вклад в мировую
науку. Достижения российской науки. Выдающиеся российские учёные. Литература второй
половины XIX в. Развитие театра. Основные стили и жанры изобразительного искусства.
Товарищество передвижных художественных выставок. Развитие архитектуры и
градостроительства во второй половине XIX в. Выдающиеся композиторы второй половины XIX
в. и их произведения. «Могучая кучка». Открытие СанктПетербургской и Московской
консерваторий. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Основные понятия и
термины: классическая гимназия, прогимназии, реальные училища, реализм, модерн,
243

псевдорусский стиль, Товарищество передвижных выставок. Основные персоналии: К.Н.
Бестужев-Рюмин, А.М. Бутлеров, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников,
С.П. Боткин, С.М. Соловьёв, В.О. Ключевский, А.С. Попов, С.В. Ковалевская, П.Н. Яблочков,
П.П. Семёнов-Тян-Шанский, Н.М. Пржевальский. И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н.
Толстой, А.П. Чехов, Н.А. Некрасов, И.А. Гончаров, М.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Островский. И.Н. Крамской, В.Г. Перов, И.Е. Репин, И.И. Шишкин, А.И. Куинджи,
И.И. Левитан, В.М. Васнецов, В.И. Суриков, В.А. Серов. П.М. и С.М. Третьяковы, М.И. Петипа.
А.Н. Померанцев, В.Г. Шухов, В.О. Шервуд, Н.А. Шохин. М.П. Мусоргский, М.А. Балакирев,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, Ц.А. Кюи, П.И. Чайковский, А.Г. Рубинштейн.
Народы России во второй половине XIX в. Национальная политика самодержавия Национальный
и конфессиональный состав Российской империи. Основные регионы России и их роль в жизни
страны. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Национальная политика самодержавия: между учётом своеобразия и
стремлением к унификации. Еврейский вопрос. Поляки. Польское восстание 1863 г. Укрепление
автономии Финляндии. Взаимодействие национальных культур и народов. Основные понятия и
термины: национализм, русификация, автономия, черта оседлости.
Общественная жизнь России в 1860—1890-х гг. Влияние Великих реформ на общественную
жизнь. Феномен интеллигенции. Расширение публичной сферы. Общественные организации и
благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Либерализм и его особенности
в России. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Русский анархизм. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Консервативная мысль в конце XIX в. Национализм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП. Основные понятия и
термины: интеллигенция, консерватизм, либерализм, народничество, разночинцы, анархизм,
революция, «хождение в народ», политический терроризм, марксизм, социализм, пролетариат,
буржуазия, революция, РСДРП. Основные персоналии: К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин, Н.Г.
Чернышевский, Н.А. Добролюбов, С.Г. Нечаев, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, А.Д.
Михайлов, Г.В. Плеханов, С.Л. Перовская, В.И. Засулич, В.Н. Фигнер, А.И. Желябов, Александр
II, К.П. Победоносцев, Д.А. Толстой, М.Н. Катков, Н.Я. Данилевский, К.Н. Леонтьев, Амвросий
Оптинский, митрополит Макарий (Булгаков), В.И. Ульянов (Ленин), Ю.О. Мартов.
Кризис империи в начале ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия экономического развития Экономическая
политика конца XIX в. Деятельность С.Ю. Витте на посту министра финансов и её результаты.
Промышленное развитие. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Строительство Транссибирской магистрали. Зарождение первых монополий. Финансы.
Развитие сельского хозяйства. Россия — мировой экспортёр хлеба. Аграрный вопрос. Основные
понятия и термины: протекционистская политика, иностранный капитал, акционерные общества,
монополии. Основные персоналии: С.Ю. Витте.
Российское общество в условиях модернизации Демография, социальная стратификация.
Изменение положения женщины в обществе. Женское движение. Деревня и город. Урбанизация
и облик городов. Разложение сословного строя. Крестьяне. Сдвиги в крестьянском сознании и
психологии. Изменение положения дворянства и духовенства. Средние городские слои.
Казачество. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Основные понятия и термины: модернизация,
парламентаризм, социальные страты, буржуазия, фабрично-заводские рабочие, меценатство.
244

Россия в системе международных отношений в начале XX в. Русско-японская война
Международное положение Российской империи на рубеже веков. Приоритетные направления
внешней политики России в конце XIX — начале ХХ в. Дальневосточная политика России.
Российско-китайские договоры 1896—1898 гг., их значение для России и Китая в условиях
борьбы за передел мира. Обострение российско-японских противоречий. Русско-японская война
1904—1905 гг.: ход военных действий, причины поражения России. Портсмутский мирный
договор. Основные персоналии: Николай II, А.М. Безобразов, В.Ф. Руднев, С.О. Макаров, В.В.
Верещагин, А.Н. Куропаткин, З.П. Рожественский, С.Ю. Витте.
Накануне Первой российской революции 1905—1907 гг. Россия на рубеже XIX—ХХ вв.
Личность Николая II. Кризисные явления в обществе. Оппозиционное либеральное движение.
«Союз освобождения». Борьба в правительстве накануне Первой российской революции.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Основные понятия и термины:
оппозиция, реформы. Основные персоналии: Николай II, П.Б. Струве, С.Ю. Витте, В.К. Плеве,
С.В. Зубатов, Г.А. Гапон.
Начало Первой российской революции. Манифест 17 октября 1905 г. «Правительственная весна»
1904 г.: деятельность П.Д. Святополк-Мирского на посту министра внутренних дел. «Банкетная
кампания». Предпосылки Первой российской революции. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905
г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоёв, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Основные понятия и термины: «банкетная кампания», «Кровавое воскресенье», профсоюзы,
«булыгинская» дума, политическая стачка, Государственная дума. Основные персоналии: П.Д.
Святополк-Мирский, Николай II, Г.А. Гапон, А.Г. Булыгин.
Формирование политических партий. Революционные события конца 1905 г. Партия
социалистов-революционеров: программа, тактика, лидеры. Социал-демократия: большевики и
меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы):
программа,
лидеры.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Революционные события ноября — декабря
1905 г. Основные понятия и термины: политическая партия, многопартийность, социалреволюционеры, большевики, меньшевики, кадеты, октябристы, правомонархисты. Основные
персоналии: В.М. Чернов, В.И. Ульянов (Ленин), Ю.О. Мартов, С.А. Муромцев, П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, А.И. Дубровин, Н.Е. Марков, В.М. Пуришкевич, П.П. Шмидт, Б.В. Савинков.
Становление российского парламентаризма Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Полномочия Государственной думы,
Государственного совета и императора и порядок принятия законов. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Деятельность I и II Государственных дум: итоги и уроки. Новый
избирательный закон (3 июня 1907 г.). Основные понятия и термины: парламентаризм,
Государственная дума, депутат, кадеты, трудовики, «автономисты», третьеиюньский переворот.
Основные персоналии: С.А. Муромцев, И.Л. Горемыкин, П.А. Столыпин, Ф.А. Головин.
Общество и власть после революции Программа системных реформ П.А. Столыпина.
Исторические условия проведения реформ. Военно-полевые суды. Крестьянская реформа.
Переселенческая политика. Масштабы и результаты реформ П.А. Столыпина. Правительство и
Государственная дума. Деятельность III и IV Государственных дум. Незавершённость
преобразований и нарастание социальных противоречий. Основные понятия и термины: военнополевые суды, крестьянская община, хутор, отруб, прогрессисты. Основные персоналии: П.А.
Столыпин, Н.А. Хомяков, А.И. Гучков, М.В. Родзянко.
Российская внешняя политика накануне Первой мировой войны Внешняя политика России после
русско-японской войны. Блоковая система и участие в ней России. Деятельность А.П.
245

Извольского на посту министра иностранных дел. Обострение международной обстановки.
Боснийский кризис. Россия в международных отношениях в преддверии мировой катастрофы.
Основные понятия и термины: Тройственный союз, Антанта, аннексия. Основные персоналии:
Николай II, Вильгельм II, С.Ю. Витте, А.П. Извольский, С.Д. Сазонов.
Серебряный век русской культуры Серебряный век. Русская философская школа начала ХХ в. и
идеи её ярких представителей (В.С. Соловьёв, П.А. Флоренский, Л.П. Карсавин, Н.А. Бердяев и
др.). Литература Серебряного века: основные направления и представители. Новые направления
в живописи. «Мир искусства». Модерн в архитектуре. Скульптура начала ХХ в. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. Развитие балетного искусства. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа. Основные понятия и термины: Серебряный
век русской культуры, символизм, акмеизм, футуризм, импрессионизм, кубизм, «Мир
искусства», авангардизм, абстракционизм, модерн, кинематограф. Основные персоналии: В.С.
Соловьёв, П.А. Флоренский, С.Н. Булгаков, Л.П. Карсавин, С.Л. Франк, Н.А. Бердяев, С.Н. и Е.Н.
Трубецкие. И.А. Бунин, М. Горький, А.И. Куприн, А. Белый, А.А. Блок, Д.С. Мережковский,
А.А. Ахматова, Н.С. Гумилёв, О.Э. Мандельштам, В.В. Маяковский, С.А. Есенин, Н.А. Клюев,
М.И. Цветаева. М.В. Врубель, А.Н. Бенуа, Б.М. Кустодиев, Н.К. Рерих, П.П. Кончаловский, А.В.
Лентулов, К.С. Петров-Водкин, М.С. Сарьян, М.З. Шагал, В.В. Кандинский, К.С. Малевич. Ф.О.
Шехтель, Ф.И. Лидваль, А.В. Щусев, С.Т. Конёнков, А.С. Голубкина. А.А. Скрябин, И.Ф.
Стравинский, С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин, Л.В. Собинов, М.М. Фокин, А.П. Павлова, Т.П.
Карсавина, В.Ф. Нижинский, С.П. Дягилев, К.С. Станиславский, В.И. НемировичДанченко, В.В.
Комиссаржевская, В.Э. Мейерхольд, А.А. Ханжонков.
Просвещение и наука в начале XX в. Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских учёных. Основатели
новых научных направлений (В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, Н.Е. Жуковский и др.).
Достижения гуманитарных наук. Вклад России начала ХХ в. в мировую культуру. Основные
персоналии: А.Л. Шанявский, Ф.Ф. Фёдоров, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский, В.И.
Вернадский, В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, Н.Д. Зелинский, П.Н. Лебедев, А.Ф.
Иоффе, А.А. Марков, В.А. Стеклов, А.М. Ляпунов, Н.Е. Жуковский, И.И. Сикорский, А.С.
Лаппо-Данилевский, А.А. Шахматов, П.Н. Милюков, Н.П. Павлов-Сильванский, М.М.
Ковалевский, Л.И. Петражицкий, П.И. Новгородцев.
Всеобщая история
История Средних веков.
Введение
Средневековье как период всемирной истории. Происхождение и смысл понятия «средние
века», хронологические рамки средневековья. Понятие средневековой цивилизации.
Раннее Средневековье
Западная и Центральная Европа в VI – XI вв.
Варварские народы Европы: кельты, германцы, славяне в эпоху Великого переселения народов.
Природа и человек в раннее средневековье. Общественный строй варваров. Образование
варварских королевств на территории Западной Римской империи.
Судьба варварских королевств в Италии. Франкское государство и его завоевания. Образование
единого английского государства. Основание династии Каролингов. Карл Великий. Расширение
Франкского государства. Создание империи Каролингов. Управление империей. Распад империи
Карла Великого.
Общественное устройство и законы варварских королевств. Рождение нового средневекового
общества. Формирование классов феодального общества. Вассальные отношения. Начало
феодальной раздробленности. Феодальная лестница. Понятие феодализма.
Норманны и их набеги. Северная Европа в раннее средневековье.
246

Рыцарский замок и его устройство. Средневековое рыцарство: быт и нравы. Посвящение в
рыцари. Турниры. Независимость феодалов.
Крестьянство в средневековом обществе. Свободные и зависимы крестьяне. Средневековая
деревня. Община и феодальные повинности крестьян. Крестьянский труд. Жизнь и быт крестьян.
Культура, быт и нравы варварского населения Европы. Варварское искусство. Христианство и
язычество в раннее средневековье. Книжная и ученая культура. Возрождение интереса к
античности при дворе Карла Великого. Школа, просвещение и искусство в эпоху Карла
Великого.
Византийская империя.
Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Церковь и светские
власти. Города Византии и жизнь в них. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи.
Борьба Византии с врагами. Складывание православного мира.
Образование в Византии. Византия и античное культурное наследие. Византийская наука.
Византийская храмовая архитектура. Византийская живопись. Икона, фреска, мозаика. Византия
и славянский мир.
Арабы в VI – XI вв.
Природа Аравии. Быт и хозяйство арабов. Мекка. Кааба. Жизнь и проповедь Мухаммеда.
Принятие ислама и возникновение исламского государства у арабов. Основы исламского
вероучения. Начало завоеваний арабов. Создание Арабского халифата. Политический и
экономический строй халифата. Исламская культура. Причины распада халифата. Расширение
исламского мира.
Расцвет Средневековья.
Средневековый город в Западной и Центральной Европы.
Средневековые города как центры экономической, политической и духовной жизни. Пути
возникновения средневековых городов. Ремесло и торговля в средневековом городе. Борьба
городов с сеньорами. Быт и нравы горожан. Влияние городской жизни на развитие
средневековой цивилизации Запада.
Католическая церковь в XI – XIII вв. Крестовые походы.
Идея единства христианского мира. Христианство и культура. Раскол христианского мира.
Расхождения между Восточной и Западной церквами. Католический и православный мир.
Изменения во взглядах горожан на мир. Характер движений еретиков. Церковь и еретики.
Создание инквизиции и борьба с ересью.
Причины и цели крестовых походов. Роль папства в организации крестовых походов.
Участники крестовых походов. Государства крестоносцев на Востоке. Четвёртый крестовый
поход и захват Константинополя. Детский крестовый поход. Завершение и итоги крестовых
походов.
Образование централизованных государств в Западной Европе.
Франция при первых Капетингах. Причины и начало политической централизации Франции.
Укрепление королевской власти. Королевская власть в Англии. Война баронов против короля и
принятие Великой хартии вольностей. Начало английского парламентаризма.
Причины и начало Столетней войны. Ход военных действий. Обострение социальнополитических противоречий в воюющих странах: парижское восстание, Жакерия, восстание
Уота Тайлера. Возобновление войны. Успехи англичан. Жанна д' Арк – национальная героиня
Франции. Окончание и итоги Столетней войны. Завершение создания централизованного
государства во Франции. Война Алой и Белой розы в Англии.
Феодальная раздробленность в Центральной Европе.
Политическое развитие Германии и Италии. Феодальная раздробленность Германии и Италии.
Борьба империи и городов Северной Италии. Завершение борьбы между императорами и
римскими папами.
Гуситское движение в Чехии.
247

Социальное и политическое развитие Чехии в составе Священной Римской империи. Карл IV.
Проповедь Яна Гуса. Причины, ход и итоги гуситских войн.
Османская империя в XIV – XVI вв.
Завоевания турок-османов. Создание Османской империи. Турецкая армия. Янычары.
Завоевания турок. Христианские народы под властью исламского государства. Падение
Константинополя и гибель государств православного мира на юго-востоке Европы.
Культура Западной Европы в XI – XV вв.
Средневековые школы и обучение в них. Возникновение университетов. Устройство
средневекового университета. Студенты и преподаватели. Обучение в средневековом
университете. Средневековая наука. Влияние христианства на европейскую культуру. Романское
искусство. Изобразительное искусство. Средневековая литература. Зарождение идей гуманизма.
Искусство раннего Возрождения.
Народы Азии, Америки и Африки в средние века.
Связь традиций древнего и средневекового Китая. Религии. Власть императора. Конфуцианская
система воспитания. Школа в средневековом Китае. Борьба с иноземными вторжениями.
Культура: поэзия, живопись, архитектура.
Природа и население Индии. Государство. Раджи и их войско. Варны и касты. Земельная
собственность в Индии. Положение крестьян.
Мусульманское завоевание Индии. Наука и искусство средневековой Индии.
Особенности цивилизаций Американского континента: хозяйство, политическое и
общественное устройство, религия, культура. Города-государства майя. Империя ацтеков.
Царство инков.
От Средневековья к Новому времени
Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что
изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда
появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание
окружающего мира, его мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни,
хозяйственную жизнь, появление машинного производства.
Новое время - эпоха великих изменений.
Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к
самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов.
Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток:
особенности общественного устройства и экономического развития.
МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ.
ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ
Технические открытия и выход к Мировому океану
Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница,
каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. «Рыцарство
было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские
карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток.
Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней
Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия
Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо
Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом.
Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения
португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых
географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных
248

империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного
миров.
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе
Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в
политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального,
экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король:
сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и
местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога
на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая
экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и
национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение
облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику
Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к
мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - предприятие
нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.
Европейское общество в раннее Новое время
Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени Условия жизни,
труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое дворянство. Низшие слои
населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы
преодоления нищенства.
Повседневная жизнь
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод
и войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая
жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в
одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
Великие гуманисты Европы
От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте
человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов.
Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень:
«Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху
Возрождения.
Мир художественной культуры Возрождения
Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами.
Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового, человека. Произведения и герои У.
Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени.
Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности
искусства: Испания и Голландия ХVII в. Своеобразие Высокого искусства Северного
Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта
Дюрера.
Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры.
Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.
Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в
средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и
249

его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие
Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его
открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о
значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон
и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий
Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.
Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о
самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против
индульгенций. «Спасение верой» - суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в
Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина.
Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба католической
церкви против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден
иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского.
Тридентский собор.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море
Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская
церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения
религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы
Елизаветы 1.
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
Французы - кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь:
кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы
Ришелье, ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция сильнейшее государство на европейском континенте.
ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций
«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной
Республики Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление
капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования
протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский.
Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёэы. Утрехтская уния. Рождение
Республики Соединённых провинций. Голландская республика _ самая экономически развитая
страна в Европе. Центр экономической жизни - Амстердам.
Парламент против короля. Революция в Англии
Англия - первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне
революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля
Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв Долгого
парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель
и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия - республика.
250

Путь к парламентской монархии
Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.
Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента.
Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране.
Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная
революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeascorpus асt - закон,
утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская
система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии.
Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти
короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной
политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.
Международные отношения в XVI-XVIII вв.
Причины международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв. Соперничество между
Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война.
Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция
войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший полководец и создатель
новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира.
Европа в XVIII в. Влияние Великой французской революции на европейский международный
процесс.
ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА ДО XVIII века. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ
КОЛОНИЗАЦИИ
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях
Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества.
Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока - путь
самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя
Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и
распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за
Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие»
Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние.
Правление сёгунов в Японии. СёгунатТокугава. Сословный характер общества. Самураи и
крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Международные отношения в XVI-XVIII вв.
Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство - война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских
войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский
международный процесс.
ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Великие просветители Европы
Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения
как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности просветителей.
Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные
возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль
Монтескье: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк, философ. Идеи
251

Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо:
концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах Европы.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование
представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке.
Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения
Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека
новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки
современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их
отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А.
Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден.
Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVI11 в.: И. С.
Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований.
Секуляризация культуры.
На пути к индустриальной эре
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие
капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его
предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота.
Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина Джеймса
Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества:
промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена
технического прогресса.
Североамериканские колонии в борьбе за независимость.Соединённых Штатов Америки
Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке
и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями.
Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и
общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации
колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».
Война за независимость.Создание Соединённых Штатов Америки
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый
Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и
лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов
народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание
регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за
независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство
государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в
Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции
Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение
образования Соединённых Штатов Америки.
Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические
изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской
буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её
специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии.
Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость
власти Людовика ХV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго
и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ
от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний.
252

Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия.
Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де
Лафайет - герой Нового Света.
Великая французская революция. От монархии к республике
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые
преобразования новой власти. Конституция 1791г. Варенский кризис. Якобинский клуб.
Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация
обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер:
личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика
XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции.
Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Великая французская революция.
От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без народа».
Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской
диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность.
Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление
консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и
отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
ТРАДИЦИОННЫЕ
ОБЩЕСТВА
ВОСТОКА.
НАЧАЛО
ЕВРОПЕЙСКОЙ
КОЛОНИЗАЦИИ
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени
Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных цивилизациях
Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества.
Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока - путь
самосовершенствования.
Государства Востока. Начало европейской колонизации
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя
Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и
распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за
Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие»
Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние.
Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и
крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Реакция и революции в европейском и мировом развитии
Ключевые вопросы Какое влияние на перемены в Европе и мире оказали войны, начатые
революционной Францией и продолженные империей Наполеона I? Как развивалась борьба
между реакционными и революционными силами в Европе и Латинской Америке в первой
половине XIX в.? Как изменилась общественно-политическая карта Европы и мира в результате
этой борьбы в середине XIX в.? Империя Наполеона I. Народы против Французской империи.
Поход в Россию и крушение Французской империи. Священный союз и революционное
движение в Европе в 1820—1830-х гг. Освободительное движение в Латинской Америке в
первой половине XIX в. *** Перемены в общественно-политической жизни Европы и Латинской
Америки под влиянием революционных войн Франции и крушения империи Наполеона.
Становление национальных государств в Европе
Ключевые вопросы. Почему в 1848—1849 гг. Европа вновь оказалась охваченной
революционными выступлениями? Почему в середине XIX в. в Центральной Европе начался
подъём национальных движений? Как в результате революций и войн в Европе образовались два
253

крупных национальных государства? Незавершённые революции 1848—1849 гг. в Европе.
Начало воссоединения Италии и объединения Германии. Франко-германская война и Парижская
коммуна.
Роль революций и войн в создании национальных государств и развитии
международных отношений в Европе и мире.
Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги
Ключевые вопросы. Как в середине XIX в. в большинстве стран Европы проходил процесс
завершения промышленного переворота? К каким переменам в социально-политической и
идеологической сферах европейского общества он привёл? Почему общественно-политическая
мысль в XIX в. стала более многообразной и противоречивой? Рост промышленного
производства и зарождение рабочего движения в первой половине XIX в. Индустриальные
страны во второй половине XIX — начале XX в. Консервативные, либеральные и
социалистические идеи в XIX в.
Ведущие страны мира в середине XIX — начале XX в.
Ключевые вопросы Какие изменения произошли в странах Европы и других регионов мира в
результате промышленного переворота и индустриализации? Что способствовало в конце XIX —
начале XX в. выдвижению новых государств на авансцену мировой истории? Великобритания и
её доминионы. США: причины и итоги Гражданской войны 1861—1865 гг. Страны Западной и
Центральной Европы. Государства Южной и Юго-Восточной Европы. Япония на пути
модернизации. Страны Европы, Япония и США на политической карте мира в начале ХХ в.
Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX — начале XX в.
Ключевые вопросы. Как европейским державам в XIX в. удалось подчинить своему влиянию
страны Востока? Что ожидало мир в эпоху борьбы колониальных держав за передел мира? Какое
влияние колониальная политика стран Европы, США и Японии оказывала во второй половине
XIX — начале ХХ в. на развитие колоний, полуколоний Азии и Африки, а также стран
Латинской Америки? Индия под властью англичан. «Опиумные войны» и закабаление Китая
индустриальными державами. Османская империя и Персия в XIX — начале XX в. Завершение
колониального раздела мира. Колониализм: последствия для метрополий и колоний. Латинская
Америка во второй половине XIX — начале XX в. Восток в орбите влияния Запада: характер и
результаты их взаимодействия в XIX — начале ХХ в.
Обострение противоречий на международной арене в конце XIX — начале XX в. и Первая
мировая война 1914—1918 гг.
Ключевые вопросы. Почему обострение международных противоречий на рубеже XIX — XX вв.
впервые привело к войне мирового масштаба? Как Первая мировая война изменила
политическую карту Европы и какое влияние она оказала на мировое развитие в ХХ в.? Военнополитические союзы и международные конфликты на рубеже XIX—XX вв. Начало Первой
мировой войны. На фронтах Первой мировой войны. Первая мировая война как результат
обострения международных противоречий и исторический феномен Нового времени.
Наука, культура и искусство в XIX — начале XX в.

254

Предпосылки ускорения научно-технического прогресса во второй половине XIX — начале ХХ
в., его влияние на социальную, экономическую и политическую сферы жизни общества.
[Достижения научной мысли.] Предпосылки для формирования механистических (вульгарноматериалистических) воззрений в науке и обществе во второй половине XIX в. Влияние
новейших научных открытий и подходов на рационалистическую картину мира и тенденции её
развития в начале ХХ в. [Общественные науки и история в условиях кризиса механистических
воззрений.]
Влияние новых видов транспорта, связи, бытовой техники и т.п. на облик городов, образ жизни
и ценности горожан, профессиональную структуру общества и т.п. на рубеже XIX—XX
вв.[Развитие военной техники.] Влияние новых видов оружия и боевой техники на характер
войн и военных конфликтов в канун Новейшего времени, на их морально-психологические и
материальные последствия. Отношение мыслителей-гуманистов к военно-техническому
прогрессу. [Другие важнейшие изобретения науки и техники в XIX — начале XX в. и их роль в
жизни общества и человека в последний период Нового времени; значение для
потомков.]Научная картина мира как результат исторического развития человечества в XIX —
начале XX в. Взаимосвязь исторического и культурного развития человечества в XIX — начале
XX в. Предпосылки формирования романтического направления в европейском искусстве в
первой половине XIX в. Патриотические мотивы и идеи национального освобождения в
литературе,
живописи и музыке. Характерные признаки романтизма и его представители. Предпосылки
формирования критического реализма в искусстве в середине XIX в., его характерные признаки
и произведения литературы, живописи и т.д. Многообразие новых художественных стилей и
направлений в культуре на рубеже XIX—XX вв. как ответ на вызовы индустриального
общества. Истоки появления и развития массовой культуры. Признаки духовного кризиса
индустриального общества.
Обществознание
Человек
Загадка человека. Зачем человек рождается. Что такое наследственность.
Наследственность – биологическая сущность всех людей. Можно ли влиять на
наследственность.
Отрочество – особая пора. Легко ли быть подростком? Отрочество – пора мечтаний.
Самостоятельность – показатель взрослости. Всегда ли самостоятельность приносит пользу.
Нужны ли сегодня рыцари.
Семья
Семья и семейные отношения. Зачем люди создают семьи. Семья и государство. Если
семья не выполняет своих обязанностей. Какие бывают семьи.
Семейное хозяйство. Семейные заботы. Каким должен быть хозяин дома. Как
хозяйствовать по правилам.
Учимся помогать вести семейное хозяйство.
Свободное время. Что такое свободное время. Свободное время и занятия физкультурой.
Свободное время и телевизор. Своими руками. Что такое хобби.
Практикум
Школа
Образование в жизни человека. Школьное образование. О чем рассказала бабушка. Чему
учит школа. Учись учиться.
Образование и самообразование. Формы самообразования. Испокон века книга растит
человека. Самообразование – путь к успеху. Самообразование и самоорганизация.
Одноклассники, сверстники, друзья. Ты и другие ребята. Слово не воробей.
Учимся дружить жить в классе.
255

Практикум.
Труд
Труд – основа жизни. Каким бывает труд. Что создается трудом. Как оценивается труд.
Богатство и бедность. Богатство обязывает.
Учимся трудиться и уважать труд.
Труд и творчество. Что такое творчество. Мастер и ремесленник. Творчество в искусстве.
Учимся творчеству.
Практикум.
Родина
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Русский язык – государственный. За что мы
любим свою страну.
Государственные символы России. Герб России. Флаг. Гимн.
Гражданин России. Гражданин. Права и обязанности граждан России. Моя хата с краю?
Мы – многонациональный народ. Что говорит закон. Мы – дети разных народов, мы –
один народ. Многонациональная культура России. Что такое национальность.
Практикум.
Человек в социальном измерении
Человек — личность. Что такое личность. Индивидуальность — плохо или хорошо?
Сильная личность — какая она?
Человек познает мир. Познание мира и себя. Что такое самосознание. На что ты способен.
Учимся узнавать и оценивать себя.
Человек и его деятельность. «Птицу узнают по полету, а человека — по работе». «Пчела
мала, да и та работает». Жизнь человека многогранна...
Учимся правильно организовывать свои занятия.
На пути к жизненному успеху. Слагаемые жизненного успеха. Привычка к труду помогает
успеху. Готовимся выбирать профессию. Поддержка близких — залог успеха. Выбор
жизненного пути.
Человек среди людей
Межличностные отношения. Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные
отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество.
Солидарность,
лояльность,
толерантность,
взаимопонимание.
Человек в группе. Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы
формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение. Общение – форма отношения человека к окружающему миру, цели общения.
Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и
младшими.
Конфликты в межличностных отношениях. Межличностные конфликты, причины их
возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное решение конфликта. Как победить
Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и
соперничество.
Социальные группы (большие и малые). Одноклассники, сверстники, друзья. Группы
формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства
общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Человек среди других людей. Солидарность, лояльность,
толерантность,
взаимопонимание.
Конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное
разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт.
обиду и устранить конфликт.
Нравственные основы жизни
256

Человек славен добрыми делами Человек славен добрыми делами. Доброе – значит хорошее.
Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро
Учимся делать добро.
Будь смелым. Что такое страх. Смелость города берет. Имей смелость сказать злу «нет».
Учимся быть терпимыми.
Человек и человечность. Гуманизм — уважение и любовь к людям. Прояви внимание
к старикам.
Человек и закон
Социальные ценности и нормы. Привычка, обычай, ритуал, обряд. Правила этикета и
хорошие манеры.
Социальная ответственность. Отклоняющиеся поведение. Наркомания и алкоголизм, их
опасность для человека и общества. Профилактика негативных форм отклоняющегося
поведения.
Понятие прав, свобод и обязанностей гражданина. Права человека. Единство прав и
обязанностей. Права ребёнка и их защита. Особенности правового статуса
несовершеннолетних.
Почему важно соблюдать законы? Закон устанавливает порядок. Закон способствует
справедливости. Закон устанавливает границы свободы.
Защита Отечества. Долг и обязанность. Зачем нужна регулярная армия? Военная служба.
Готовить себя к исполнению военного долга.
Что такое дисциплина. Дисциплина общеобязательная и специальная. Внешняя и
внутренняя дисциплина. Дисциплина, воля и самовоспитание.
Виновен отвечай. Законопослушный человек. Противозаконно поведение. Закон
наказывает нарушителя.
Кто охраняет закон. На страже закона. Суд осуществляет правосудие. Полиция на страже
правопорядка.
Человек и экономика
Экономика и её роль в жизни человека. Основные участники экономики.
Производство, производительность труда. Что и как производить.
Затраты, выручка. Прибыль.
Золотые руки работника. Слагаемые мастерства работника.
Каким бывает труд. Почему так необходимо в наше время повышение квалификации.
Факторы, влияющие на производительность труда.
Заработная плата и стимулирование труда. Что такое трудовое денежное вознаграждение.
Чем определяется его размер. Взаимосвязь количества и качества труда.
Виды и формы бизнеса.
Обмен, торговля. Формы торговли и реклама.
Деньги. Появление деньг как всеобщего эквивалента. Основные виды денежных знаков.
Деньги в прошлом и настоящем. Функции деньг. Инфляция.
Экономика семьи. Понятие «бюджет». Семейный бюджет, реальные и номинальные
доходы семьи. Личное подсобное хозяйство.
Человек и природа
Человек – часть природы. Значение природных ресурсов как основ жизни и деятельности
человечества. Проблема загрязнения окружающей среды.
Охрана природы. Цена безответственного отношения к природе. Главные правила
экологической морали.
Законы РФ, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в
природоохранительной деятельности.
Личность и общество
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Общественные отношения.
257

Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в ХХI веке, тенденции
развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Сфера духовной культуры
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
Добро и зло — главные понятия этики. Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть — внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение.
Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы
образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого.
Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни
современного общества. Свобода совести.
Социальная сфера
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные
группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности.
Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения
между поколениями.
Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому,
традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и
многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Экономика
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и
экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической
системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки населения.
Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам.
Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам.
Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы.
Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика.
Политика и социальное управление
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики.
258

Понятие государства, его отличительные признаки. Государственный суверенитет.
Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.
Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие
демократии в современном мире.
Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в
РФ.
Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского
общества в РФ.
Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты
выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического
экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и
движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль
СМИ в предвыборной борьбе.
География
На какой Земле мы живем
Значение географических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с географией.
Методы географической науки. Развитие географической науки от древности до наших дней.
Аристотель, Эратосфен, Птолемей — ученые, стоявшие у истоков географии. Великие
географические открытия: открытия X. Колумба, Ф. Магеллана и их влияние на судьбы мира.
Как были открыты и исследованы материки. Современные географические открытия.
Источники географической информации. Географические информационные системы (ГИС).
Значение космических исследований для развития науки и практической деятельности людей.
Земля как планета
Земля — одна из планет Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей.
Солнце — источник тепла и жизни на Земле. Как устроена наша планета. Уникальные условия
жизни на Земле. Земля — обитаемая планета. Материки и океаны. Формы и размеры Земли.
Движение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца. Смена
сезонов года. Северный полюс. Южный полюс. Экватор, тропики, полярные круги.
Распределение тепла и света на Земле.
План и карта
Ориентирование человека в пространстве. Способы ориентирования по компасу, Солнцу,
Полярной звезде, местным признакам. Определение азимута. План местности. Особенности
изображения Земли на плане. Масштаб. Условные знаки. Изображение неровностей земной
поверхности. Горизонтали. Абсолютная высота. Относительная высота. Чтение плана
местности.
Профессии
топографа
и
геодезиста.
Съемки
местности.
Глобус — модель Земли. Географическая карта. Древние карты. Эратосфен, Птолемей.
Способы отображения поверхности Земли на древних картах. Глобус и географическая карта —
достижения
человечества.
Свойства географической карты. Масштаб. Легенда карты. Градусная сетка. Параллели и
меридианы. Географическая широта и долгота. Определение географических координат,
направлений и расстояний по карте. Современные способы создания карт.
Географические
карты. Как Земля выглядит на картах разных проекций. Способы изображения явлений и
процессов
на
картах.
Общегеографические
и
тематические
карты.
Человек на Земле
Расселение людей по Земле. Влияние природных условий и ресурсов на расселение.
Приспособление людей к условиям жизни на разных этапах развития общества. Создание
человеком материальных и духовных ценностей в процессе освоения территории Земли. Расы и
259

народы мира. Их отличительные особенности. Языки. Государства на земном шаре.
Литосфера- твердая оболочка Земли
Литосфера — каменная оболочка Земли. Значение литосферы для жизни на Земле. Строение
литосферы. Горные породы. Минералы: их свойства, происхождение. Полезные ископаемые.
Охрана
земных
недр.
Движения земной коры: вертикальные, горизонтальные. Литосферные плиты.
Землетрясения и их причины. Вулканы, причины их образования. Строение вулкана. Горячие
источники.
Гейзеры.
Сейсмические
районы
Земли.
Рельеф Земли. Основные формы рельефа. Горы и равнины. Особенности их образования.
Различия равнин по размерам, характеру поверхности, абсолютной высоте. Крупнейшие
равнины
мира
и
России.
Жизнь
людей
на
равнинах.
Горы. Различия гор по высоте, возрасту, размерам. Крупнейшие горные системы мира и
России. Жизнь человека в горах. Изменение гор и равнин под воздействием воды, ветра, живых
организмов,
хозяйственной
деятельности
людей.
Выветривание. Овраги, сели. Барханы. Исследование и охрана литосферы. Описание
рельефа
своей
местности.
Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера — водная оболочка Земли. Значение гидросферы. Состав и строение
гидросферы. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши, подземные воды.
Мировой круговорот воды в природе. Качество воды и здоровье людей. Охрана гидросферы.
Мировой океан, его части, его взаимодействие с сушей и атмосферой. Единство вод
Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения океанских глубин.
Температура и соленость вод Мирового океана. Движение вод в Океане. Стихийные явления в
Океане.
Правила
обеспечения
личной
безопасности
на
воде.
Воды суши. Реки — артерии Земли. Речная система. Питание и режим рек. Равнинные и
горные реки, их особенности. Изменения в жизни рек. Значение рек для человека. Крупнейшие
реки
мира
и
России.
Рациональное
использование
ресурсов
рек.
Озера. Виды озер. Крупнейшие пресные и соленые озера мира и нашей страны. Пруды и
водохранилища.
Хозяйственное
значение
озер
и
болот.
Подземные воды. Их происхождение, возможности использования человеком. Минеральные
воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Природные памятники
гидросферы.
Наблюдение
за
водным
объектом.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав
воздуха. Охрана воздуха — охрана жизни. Пути повышения качества воздушной среды. Части
атмосферы.
Тепло в атмосфере. Температура воздуха. Термометр. Суточный ход температуры воздуха.
Средняя суточная температура. Амплитуда колебаний температуры воздуха (суточная,
годовая).
Атмосферное давление. Изменения атмосферного давления. Барометр. Ветер. Причины
образования ветра. Скорость и направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды
ветров:
бриз,
муссон.
Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность
человека. Абсолютная и относительная влажность. Гигрометр. Облачность. Облака и их виды.
Осадкомер.
Погода. Элементы погоды. Воздушные массы. Типы воздушных масс: арктические,
умеренных
широт,
тропические,
экваториальные;
их
свойства.
Климат и климатические факторы. Влияние погодных и климатических условий на здоровье
и быт людей. Адаптация людей к погодным и климатическим условиям. Стихийные явления в
атмосфере,
их характеристика
и
правила обеспечения личной
безопасности.
Биосфера - живая оболочка Земли
260

Биосфера. Состав биосферы, связь с другими сферами Земли. Особенность биосферы.
В. И. Вернадский
о
биосфере.
Границы
распространения
жизни
на
Земле.
Человек — часть биосферы. Этапы взаимоотношения человека с биосферой. Круговорот
веществ
в
биосфере.
Единство
человека
и
природы.
Почва как особое природное образование. В. В. Докучаев — основатель науки о почвах —
почвоведения. Свойства почвы. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия
образования разных типов почв. Охрана почв. Наблюдение за почвенным покровом своей
местности.
Описание
почвы.
Разнообразие растений и животных и их распространение на Земле. Сохранение
человечеством
биоразнообразия
на
Земле.
Географическая оболочка
Понятие «географическая оболочка». Состав и строение географической оболочки. Понятие
«природный комплекс». Свойства географической оболочки. Географическая оболочка как
окружающая человека среда. Закономерности развития географической оболочки. Природные
зоны Земли — зональные природные комплексы. Карта природных зон Земли. Широтная
зональность
и
высотная
поясность.
Ландшафт —
природный,
промышленный,
сельскохозяйственный.
Культурные
ландшафты.
Природное
наследие.
Население Земли
Народы, языки и религии. Народы и языки мира. Отличительные признаки народов мира.
Языковые
семьи.
Международные
языки.
Основные
религии
мира.
Города и сельские поселения. Различие городов и сельских поселений. Крупнейшие города
мира
и
городские
агломерации.
Типы
городов
и
сельских
поселений.
Страны мира. Многообразие стран мира. Республика. Монархия. Экономически развитые
страны
мира.
Зависимость
стран
друг
от
друга.
Природа Земли
Развитие земной коры. Формирование облика Земли. Цикличность тектонических процессов в
развитии земной коры. Геологические эры. Литосферные плиты. Суть гипотезы А. Вегенера.
Земная кора на карте. Платформа и ее строение. Карта строения земной коры. Складчатые
области. Складчато-глыбовые и возрожденные горы. Размещение на Земле гор и равнин.
Природные ресурсы земной коры. Природные ресурсы и их использование человеком.
Формирование магматических, метаморфических и осадочных горных пород. Размещение
полезных
ископаемых.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте крупнейших платформ и горных систем.
2. Определение по карте строения земной коры закономерностей размещения топливных и
рудных полезных ископаемых.
Температура воздуха на разных широтах. Распределение температур на Земле. Тепловые пояса.
Изотермы.
Давление воздуха и осадки на разных широтах. Распределение атмосферного давления и
осадков
на
земном
шаре.
Общая циркуляция атмосферы. Типы воздушных масс и их свойства. Пассаты. Западные
ветры умеренных широт. Восточные (стоковые) ветры полярных областей. Муссоны.
Климатические пояса и области Земли. Роль климатических факторов в формировании
климата. Зональность климата. Основные и переходные климатические пояса. Климат западных
и
восточных
побережий
материков.
Практикум. 1. Анализ карты «Среднегодовое количество осадков». 2. Анализ карты
«Климатические пояса и области Земли». 3. Описание одного из климатических поясов по
плану: а) название; б) положение относительно экватора и полюсов; в) господствующие
воздушные массы; г) средние температуры января и июля; д) годовое количество осадков;
е) климатические различия и их причины; ж) приспособленность населения к климатическим
условиям данного пояса. 4. Изучение климатической диаграммы. 5. Анализ погоды в различных
частях
земного шара
на основе прогнозов
Интернета,
телевидения,
газет.
Океанические течения. Причины образования океанических течений. Виды океанических
течений. Основные поверхностные течения Мирового океана. Океан и атмосфера.
261

Реки и озера Земли. Зависимость рек от рельефа и климата. Крупнейшие реки Земли.
Распространение
озер
на
Земле.
Крупнейшие
озера
мира.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 3). Поиск
информации
в
Интернете.
Практикум. 1. Характеристика течения Западных Ветров с использованием карты по плану:
а) географическое положение; б) вид течения по физическим свойствам воды (холодное,
теплое); в) вид течения по происхождению; г) вид течения по устойчивости (постоянное,
сезонное); д) вид течения по расположению в толще вод (поверхностное, глубинное,
придонное). 2. Нанесение на контурную карту крупнейших рек и озер Земли.
Растительный и животный мир Земли. Биоразнообразие. Значение биоразнообразия.
Биомасса. Закономерности распространения животных и растений. Приспособление растений и
животных к природным условиям. Основные причины различий флоры и фауны материков.
Почвы. Почвенное разнообразие. Закономерности распространения почв на Земле. В. В.
Докучаев и закон мировой почвенной зональности. Типы почв и их особенности. Охрана почв.
Природные комплексы и регионы
Природные зоны Земли. Понятие «природная зона». Причины смены природных зон.
Изменение
природных
зон
под
воздействием
человека.
Практикум. 1. Установление закономерностей смены природных зон Земли при анализе
карты
«Природные
зоны
Земли».
2. Описание
природных
зон
по
плану.
Океаны. Мировой океан как природный комплекс Земли. Океаны Земли — Тихий,
Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Особенности природы океанов. Освоение
Океана человеком. Экологические проблемы Мирового океана. Использование и охрана
Мирового
океана.
Практикум. 1. Описание океана по плану. 2. Сравнение океанов (по выбору).
Материки. Материки как природные комплексы Земли. Материки — Евразия, Африка,
Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия. Последовательность изучения
материков
и
стран.
Описание
материка.
Описание
страны.
Практикум. Установление сходства и различия материков на основе карт и рисунков
учебника.
Как мир делится на части и как объединяется. Материки и части света. Географический
регион. Понятие «граница». Естественные и условные границы. Объединение стран в
организации и союзы. Организация Объединенных Наций (ООН). Сотрудничество стран.
Диалог культур.
Материки и страны
Африка: образ материка. Географическое положение, размеры и очертания Африки.
Крайние точки. Береговая линия. Особенности земной коры и рельефа материка. Полезные
ископаемые. Особенности климата. Особенности внутренних вод, их зависимость от рельефа и
климата.
Африка в мире. История освоения Африки. Население Африки и его численность. Расовый
и этнический состав. Мозаика культур. Крупные города. Занятия африканцев. Африка —
беднейший
материк
мира.
Путешествие по Африке. Путешествие с учебником и картой — способ освоения
географического пространства. Географические маршруты (траверзы) по Африке.
Маршрут Касабланка — Триполи. Узкая полоса африканских субтропиков, страны Магриба,
Атласские горы: особенности природы. Занятия населения. Культура. Карфаген — памятник
Всемирного культурного наследия. Сахара — «желтое море» песка. Особенности природы
Сахары. Занятия населения. Кочевое животноводство. Проблемы опустынивания, голода.
Маршрут
Томбукту —
Лагос.
Саванна:
особенности
природы.
Маршрут Лагос — озеро Виктория. Лагос — крупнейший город Нигерии. Население.
Нигер — одна из крупнейших рек континента. Особенности влажных экваториальных лесов.
Река Конго. Пигмеи. Массив Рувензори. Маршрут озеро Виктория — Индийский океан. Как
образовалось озеро Виктория. Исток Нила. Килиманджаро. Национальные парки Танзании.
Занятия населения. Маршрут Дар-эс-Салам — мыс Доброй Надежды. Особенности природных
262

зон.
Полезные
ископаемые.
ЮАР.
Египет. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Древнейшая цивилизация.
Население. Происхождение египтян, занятия, образ жизни. Река Нил. Египет — мировой
туристический центр. Столица Каир. Памятники Всемирного культурного наследия.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4).
Разработка
проекта
«Создание
национального
парка
в
Танзании».
Практикум. 1. Определение: а) географических координат крайних точек Африки;
б) протяженности Африки в градусах и километрах (по градусной сетке) по
20° в. д. 2. Обозначение на контурной карте Африки изучаемых географических объектов.
3. Описание по климатической карте климата отдельных пунктов (температура января и июля,
продолжительность зимы и лета, господствующие ветры, годовое количество осадков и
распределение их по временам года). 4. Описание Египта по типовому плану. 5. Работа с
картами
путешествий.
Австралия: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка.
Крайние точки. Береговая линия. Остров Тасмания. Особенности рельефа Австралии. Большой
Водораздельный хребет. Полезные ископаемые. Климат. Распределение температур и осадков.
Воздействие пассатов на восточные районы Австралии. Речная сеть. Подземные воды.
Природные зоны. Своеобразие органического мира Австралии и прилегающих островов.
История освоения материка. Австралийский Союз. Столица Канберра. Население. Занятия
населения.
Путешествие по Австралии. Маршрут Перт — озеро Эйр-Норт. Особенности природы.
Занятия населения. Маршрут озеро Эйр-Норт — Сидней. Особенности растительного и
животного мира. Река Дарлинг. Сидней. Маршрут Сидней — Большой Водораздельный хребет.
Большой Барьерный риф — памятник Всемирного природного наследия. Океания. Меланезия.
Микронезия. Полинезия. Особенности природы островов Океании. Папуасы. Н. Н. МиклухоМаклай.
Практикум. 1. Определение по карте географического положения Австралии.
2. Обозначение
на
карте
географических
объектов
маршрута
путешествия.
Антарктида: образ материка. Особенности географического положения. Размеры материка.
Ледовый материк. Строение Антарктиды. Особенности климата. Открытие материка
Ф. Ф. Беллинсгаузеном и М. П. Лазаревым. Растительный и животный мир. Условия жизни и
работы
на
полярных
станциях.
Проблемы
охраны
природы
Антарктиды.
Географическая исследовательская практика. Разработка проекта «Как использовать
человеку
Антарктиду?».
Практикум.
Определение
по
карте
крайних
точек
Антарктиды.
Южная Америка: образ материка. Географическое положение Южной Америки в сравнении
с географическим положением Африки. Крайние точки Южной Америки. Строение земной
коры и рельеф Южной Америки в сравнении со строением земной коры и рельефом Африки.
Высотная поясность Анд. Особенности климата Южной Америки. Внутренние воды.
Амазонка — самая длинная река мира. Ориноко. Водопад Анхель. Растительный и животный
мир.
Южная
Америка —
родина
многих
культурных
растений.
Латинская Америка в мире. Влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения. Латиноамериканцы. Метисы. Мулаты. Самбо. Крупнейшие государства.
Природные
ресурсы
и
их
использование.
Хозяйственная
деятельность.
Путешествие по Южной Америке. Маршрут Огненная Земля — Буэнос-Айрес.
Аргентина — второе по площади государство на материке. Особенности природы. Река Парана.
Маршрут Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро. Рельеф. Водопад Игуасу. Растительный и
животный мир. Население и его занятия. Бразильское плоскогорье. Полезные ископаемые.
Город
Бразилиа.
Амазония. Амазонская сельва. Особенности растительного и животного мира. Проблема
263

сокращения площади влажных экваториальных лесов. Маршрут Манаус — Анды. Амазонка —
самая длинная и самая полноводная река мира. Уникальность фауны Амазонки. Перу:
особенности природы. Население и его хозяйственная деятельность. Памятники Всемирного
культурного наследия. Маршрут Лима — Каракас. Особенности природы Эквадора, Колумбии,
Венесуэлы.
Бразилия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Бразильцы: происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Особенности
хозяйства.
Географическая исследовательская практика. Разработка проекта «Хозяйственное освоение
Амазонии
с
учетом
сохранения
ее
животного
и
растительного
мира».
Практикум. 1. Описание Амазонки по плану. 2. Описание страны (по выбору) по плану.
Северная Америка: образ материка. Особенности географического положения. Крайние
точки. Размеры материка. Строение земной коры и его влияние на рельеф. Климатические
особенности Северной Америки. Внутренние воды. Крупнейшие реки. Великие озера.
Водопады (Йосемит, Ниагарский). Природные зоны. Почвы. Растительный и животный мир.
Памятники
Всемирного
природного
наследия.
Англо-Саксонская Америка. Освоение Северной Америки. США и Канада: сходство и
различия.
США
и
Канада —
центры
мировой
экономики
и
культуры.
Путешествие по Северной Америке. Вест-Индия. Природа островов Карибского моря.
Маршрут Вест-Индия — Мехико. Полуостров Юкатан. Древние индейские цивилизации.
Мексиканский залив. Мехико. Маршрут Мехико — Лос-Анджелес. Мексиканское нагорье. Река
Рио-Гранде.
Плато
Колорадо.
Большой
каньон
реки
Колорадо.
Маршрут Лос-Анджелес — Сан-Франциско. Особенности природы Южной Калифорнии.
Большая Калифорнийская долина. Маршрут Сан-Франциско — Чикаго. Сьерра-Невада.
Большое Соленое озеро. Великие равнины. Североамериканские степи. «Пшеничный» и
«кукурузный» пояса. Маршрут Чикаго — Нью-Йорк. Аппалачи. Вашингтон — столица США.
Нью-Йорк — финансовый и торговый центр. Маршрут Ниагарский водопад — река
Св. Лаврентия.
Соединенные Штаты Америки. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире.
Американцы:
происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Практикум. Сравнительная характеристика природных богатств горного пояса и равнин
Северной
Америки
(по
выбору).
Евразия: образ материка. Особенности географического положения. Крайние точки.
Размеры материка. Строение земной коры и рельеф Евразии. Влияние древнего оледенения на
рельеф Евразии. Стихийные природные явления на территории Евразии. Особенности климата.
Влияние рельефа на климат материка. Различие климата западных и восточных побережий
материка.
Крупнейшие
реки
и
озера
материка.
Природные
зоны.
Европа в мире. Географическое положение. Исторические особенности освоения и
заселения. Европейцы. Городское и сельское население. Образ жизни европейцев. Северная,
Западная, Восточная, Южная Европа. Особенности хозяйства стран Европы. Европейский союз
(ЕС).
Политическая
карта
Европы.
Путешествие по Европе. Маршрут Исландия — Пиренейский полуостров. Остров Исландия:
особенности природы, населения и хозяйства. Остров Великобритания. Маршрут Лиссабон —
Мадрид. Природа. Население. Хозяйство. Португалия, Испания — средиземноморские страны.
Атлантическое побережье Европы: особенности природы. Занятия населения. Культурные
ценности. Города. Уникальные культурные ландшафты. Маршрут Амстердам — Стокгольм.
Северное море. Живописная природа фьордов. Нидерланды, Норвегия. Швеция: особая
культура.
Маршрут Стокгольм — Севастополь. Польша, Белоруссия, Украина: особенности природы,
население. Занятия жителей. Долина Дуная. Придунайские страны. Маршрут Шварцвальд —
Сицилия. Альпы: особенности природы. Рим — мировая сокровищница. Маршрут Мессина —
264

Стамбул. Полуостров Пелопоннес. Греция: особенности природы, истории, культуры.
Германия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Германии:
происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Франция. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Франции:
происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Великобритания. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители
Великобритании:
происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Азия в мире. Географическое положение и особенности природы региона. Население.
Крупнейшие по численности населения государства Азии. Крупнейшие городские агломерации
Азии. Культура, традиции и верования народов Азии. Многообразие природных ресурсов.
Высокоразвитые
страны
Азии.
Политическая
карта
Азии.
Путешествие по Азии. Маршрут пролив Босфор — Мертвое море. Средиземноморье:
особенности природы. Население и хозяйство. Турция. Иерусалим — центр трех религий.
Маршрут Мертвое море — Персидский залив. Саудовская Аравия: природные ландшафты,
жизнь населения. Крупнейшие нефтяные месторождения Персидского залива. Маршрут
Персидский залив — Ташкент. Особенности природы Иранского нагорья. Полезные
ископаемые. Туркмения, Узбекистан: особенности природы. Древнейшие города — Самарканд,
Хива,
Бухара.
Маршрут Ташкент — Катманду. Тянь-Шань, Памир. Озеро Иссык-Куль. Пустыня ТаклаМакан.
Тибетское нагорье. Лхаса —
религиозный центр ламаизма. Гималаи.
Маршрут Катманду — Бангкок. Непал. Культура выращивания риса. Ганг и Брахмапутра.
Бангкок — «Венеция Востока». Маршрут Бангкок — Шанхай. Сиамский залив. Шельф ЮжноКитайского моря: месторождения нефти. Дельта Меконга: особенности природы. Занятия
населения. Шанхай — многомиллионный город, торговый и финансовый центр. Маршрут
Шанхай — Владивосток. Япония — крупнейшая промышленная держава мира. Природа и
хозяйство
Японских
островов.
Население,
культура
Японии.
Китай. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Китайцы: происхождение,
занятия, образ жизни. Рост численности населения Китая и меры по его ограничению.
Индия. Визитная карточка. Место на карте. Место в мире. Жители Индии: происхождение,
занятия,
образ
жизни.
Практикум. 1. Составление по картам сравнительного географического описания стран
(по выбору). 2. Знакомство с туристической схемой столицы одного из государств Евразии (по
выбору). 3. Установление различий в численности и плотности населения различных регионов
Азии.
Россия в мире. Россия — крупнейшая по площади страна мира. Природные ресурсы.
Россия — многонациональное государство. Вклад русских писателей, композиторов,
художников в мировую культуру.
Россия в мире
Россия на карте мира. Уникальность географического положения России. Площадь
территории России. Крайние точки. Место России среди других государств мира.
Государственная
граница
России.
Россия на карте часовых поясов. Часовые пояса. Местное время. Поясное время. Декретное
время.
Летнее
время.
Линия
перемены
дат.
Ориентирование по карте России. Районирование. Географический район. Природные и
экономические
районы.
Административно-территориальное
деление
России.
Формирование территории России. Заселение территории России. Вклад исследователей,
путешественников в освоение территории России. Русские первопроходцы — Ермак,
И. Москвитин,
С. Дежнев,
В. Беринг,
В. Поярков,
Е. Хабаров,
С. Крашенинников.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте государственной границы России.
2. Определение разницы во времени на карте часовых поясов. 3. Ориентирование по
265

физической карте России. 4. Сравнение способов районирования (природного
экономического). 5. Подготовка доклада о русском первопроходце (по выбору).

и

Россияне
Население России. Воспроизводство населения. Естественный прирост. Отрицательный
естественный прирост — проблема для России. Традиционный и современный типы
воспроизводства.
Численность населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис.
Демографические
потери.
Демографические
проблемы
и
их
решение.
Миграции населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов.
«Демографический портрет» населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная
структура
населения
России.
Рынок труда. Трудоспособный возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное
население. Безработные. Трудовые ресурсы родного края. Рынок труда родного края.
Этнос. Этническая территория. Этническая структура регионов России. Россия —
многонациональное государство. Национальный состав. Языковая семья. Языковая группа.
Значение
русского
языка
для
народов
России.
Религии
России.
Размещение населения. Зона очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная
полоса расселения. Плотность населения России. Роль крупных городов в размещении
населения.
Расселение и урбанизация. Типы поселений. Городской и сельский образ жизни. Влияние
урбанизации
на
окружающую
среду.
Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская местность. Функции сельской
местности.
Практикум. 1. Анализ графиков рождаемости и смертности в России. 2. Анализ
половозрастных пирамид России и отдельных ее регионов. 3. Анализ карты народов России.
Природа
История развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала.
Эра.
Эпоха
складчатости.
Геологическая
карта.
Особенности рельефа России. Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали.
Связь
рельефа
с
тектоническим
строением
территории.
Скульптура поверхности. Влияние внешних сил на рельеф России. Выветривание. Эрозия.
Оледенение. Многолетняя мерзлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее
последствия.
Полезные ископаемые России. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Основные
месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.
Стихийные явления на территории России: землетрясения, извержения вулканов, снежные
лавины,
сели,
оползни,
просадки
грунта.
Практикум. 1. Описание рельефа России по плану. 2. Определение по картам
закономерностей размещения основных месторождений полезных ископаемых. 3. Изучение по
различным источникам (газеты, журналы, научно-популярная литература) стихийных
природных явлений, имевших место на территории России в различные исторические периоды.
Климат России. Понятие «солнечная радиация». Прямая и рассеянная радиация. Суммарная
радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли.
Изменение
солнечной
радиации
по
сезонам
года.
Атмосферная циркуляция. Воздушные массы над территорией России. Западный перенос
воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмосферный фронт.
Теплый
и
холодный
атмосферные
фронты.
Циклон
и
антициклон.
Влияние на климат России ее географического положения. Климатические особенности
266

зимнего
и
летнего
сезонов
года.
Синоптическая
карта.
Климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Климат
своего региона. Комфортность климата. Влияние климатических условий на здоровье и жизнь
человека. Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское
хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических
условий в жилищном строительстве. Неблагоприятные климатические явления.
Практикум. 1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории
России.2. Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки зрения их
комфортности
для
жизни
и
хозяйственной
деятельности
населения.
Россия — морская держава. Особенности российских морей. Принадлежность морей к
бассейнам океанов — Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого. Ресурсы морей и их
использование человеком. Рекреационное значение морей. Экологические проблемы морей.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте морей, омывающих берега России.
2. Описание
одного
из
российских
морей
по
типовому
плану.
Реки России. Режим рек России. Типы питания рек. Водоносность реки. Расход воды.
Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие реки
России. Использование рек в хозяйственной деятельности. Охрана речных вод.
Озера России. Распространение озер. Крупнейшие озера. Типы озер России. Болота.
Распространение болот. Верховые и низинные болота. Значение болот. Подземные воды.
Артезианский бассейн. Водные ресурсы родного края. Ледники. Значение ледников. Охрана
водных
ресурсов
России.
Причины, по которым люди издревле селились на берегах рек и морей. Значение рек в
жизни общества. Единая глубоководная система европейской части России. Морские пути
России.
Морские
порты.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1). Решаем
проблему:
преобразование
рек.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте крупных рек России. 2. Определение
падения и уклона одной из российских рек (по выбору). 3. Описание одной из российских рек с
использованием тематических карт; выявление возможностей ее хозяйственного
использования. 4. Разработка маршрута речной «кругосветки» по водным путям России.
Почва — особое природное тело. Отличие почвы от горной породы. Строение почвы.
Механический
состав
и
структура
почвы.
Почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв. Земельные и почвенные
ресурсы. Рациональное использование почв. Защита почвы от эрозии. Почвы своего края.
Практикум. 1. Анализ земельных и почвенных ресурсов по картам атласа.
Природно-хозяйственные зоны
Северные безлесные зоны. Зоны арктических пустынь, тундры и лесотундры. Особенности
географического положения. Климат. Растительный и животный мир. Занятия населения.
Лесные зоны. Зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов. Россия — лесная
держава. Особенности таежной зоны. Занятия населения. Особенности зоны смешанных и
широколиственных
лесов.
Охрана
лесных
ресурсов
России.
Степи и лесостепи. Особенности лесостепной и степной зон. Степи и лесостепи — главный
сельскохозяйственный
район
страны.
Южные безлесные зоны. Зона полупустынь и пустынь. Особенности зоны полупустынь и
пустынь.
Занятия
жителей
полупустынь.
Оазис.
Субтропики. Особенности климата. Растительный и животный мир. Степень освоенности
зоны.
Высотная
поясность.
Особенности
жизни
и
хозяйства
в
горах.
267

Практикум. 1. Составление характеристики природно-хозяйственной зоны по плану.
2. Описание зависимости жизни и быта населения от природных условий зоны (природная зона
по выбору).
Хозяйство
Понятия «экономика» и «хозяйство». Этапы развития хозяйства России. Секторы хозяйства.
Территориальное разделение труда. Тенденции развития хозяйства в рыночных условиях.
Цикличность развития хозяйства. «Циклы Кондратьева». Особенности хозяйства России.
Типы предприятий. Понятия «отрасль хозяйства» и «межотраслевой комплекс».
Практикум. 1. Составление схемы «Виды предприятий по формам собственности».
Топливно-энергетический комплекс. Состав. Особенности топливной промышленности.
Топливно-энергетический баланс. Главные угольные бассейны страны. Значение комплекса в
хозяйстве
страны.
Нефтяная и газовая промышленность. Особенности размещения нефтяной и газовой
промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности.
Экологические
проблемы
отрасли
и
пути
их
решения.
Электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Типы электростанций,
энергосистема. Размещение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы
электроэнергетики.
Основные
источники
загрязнения
окружающей
среды.
Географическая исследовательская практика. Выбор места для строительства
электростанции с учетом факторов, влияющих на размещение (на примере ГЭС).
Практикум.
Составление
схемы
«Структура
ТЭК».
Металлургия. История развития металлургического комплекса. Состав и его значение в
хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий черной и цветной металлургии. Типы
предприятий. Основные центры черной и цветной металлургии. Влияние металлургического
производства
на
состояние
окружающей
среды
и
здоровье
человека.
Практикум. Установление основных факторов размещения предприятий черной и цветной
металлургии.
Машиностроение — ключевая отрасль экономики. Состав и значение машиностроения.
Факторы размещения. Специализация. Кооперирование. Размещение отдельных отраслей
машиностроения. Проблемы и перспективы развития машиностроения. Повышение качества
продукции
машиностроения.
Химическая промышленность. Состав химической промышленности. Роль химической
промышленности в хозяйстве страны. Особенности размещения предприятий химической
промышленности. Связь химической промышленности с другими отраслями. Воздействие
химической промышленности на окружающую среду. Пути решения экологических проблем.
Лесопромышленный комплекс. Состав лесопромышленного комплекса. Лесной фонд
России. Главные районы лесозаготовок. Механическая обработка древесины. Целлюлознобумажная
промышленность.
Проблемы
лесопромышленного
комплекса.
Сельское
хозяйство —
важнейшая
отрасль
экономики.
Растениеводство.
Сельскохозяйственные угодья: состав и назначение. Главные сельскохозяйственные районы
России. Особенности зернового хозяйства. Главные районы возделывания. Технические
культуры.
Районы
возделывания
технических
культур.
Животноводство.
Особенности
животноводства
России.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 2).
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Взаимосвязь отраслей АПК. Проблемы АПК.
Практикум. 1. Обозначение на контурной карте главных сельскохозяйственных районов
страны.
268

Транспорт — «кровеносная» система страны. Значение транспорта в хозяйстве и жизни
населения. Россия — страна дорог. Виды транспорта, их особенности. Уровень развития
транспорта. Грузооборот и пассажирооборот. Транспортные узлы. Транспортная магистраль.
Главные железнодорожные и речные пути. Судоходные каналы. Главные морские порты.
Внутригородской транспорт. Смена транспортной парадигмы в России. Взаимосвязь различных
видов транспорта. Транспорт и экологические проблемы. Особенности транспорта своей
местности.
Практикум. Составление характеристики одного из видов транспорта (по выбору).
Социальная инфраструктура. Состав и значение сферы услуг. Виды услуг. Территориальная
организация сферы обслуживания. Особенности организации обслуживания в городах и
сельской
местности.
Территориальная
система
обслуживания.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» ). Особенности
развития сферы услуг своей местности (Изучается на курсе «География Архангельской
области»
Регионы России
Понятия «район» и «районирование». Подходы к районированию. Вклад П. П. СеменоваТян-Шанского, Н. Н. Баранского в районирование России. Соотношение районов по населению,
площади территории, условиям и степени хозяйственного освоения. Районирование и
административно-территориальное деление. Крупные регионы России. Европейская Россия.
Азиатская
Россия.
Особенности природных регионов России. Восточно-Европейская и Западно-Сибирская
равнины. Урал и горы Южной Сибири. Восточная и Северо-Восточная Сибирь. Северный
Кавказ
и
Дальний
Восток.
Экологическая ситуация в России. Виды экологических ситуаций. Экологические
проблемы.
Экологическая
безопасность
России.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 1, 2 и 3).
Готовимся к экзамену. Изучаем изображения Земли из Космоса. Анализируем проблему.
Практикум. 1. Выявление особенностей изображения Земли с помощью космических
снимков и компьютерных программ. 2. Оценка экологической ситуации в различных регионах
России на основе экологической карты, материалов периодической печати.
Центральная Россия
Пространство Центральной России. Состав территории. Своеобразие географического
положения.
Особенности
природы.
Природные
ресурсы.
Крупнейшие
реки.
Центральная Россия — историческое ядро Русского государства. Освоение территории и
степень заселенности. Специфика населения. Условия жизни и занятия населения. Города
Центральной России. Золотое кольцо России. Памятники Всемирного природного и
культурного наследия. Современные проблемы и перспективы Центральной России.
Центральный район. Географическое положение. Особенности развития хозяйства. Отрасли
специализации. Крупные промышленные и культурные центры. Города науки. Проблемы
сельской
местности.
Волго-Вятский
район.
Своеобразие
района.
Москва — столица России. Московская агломерация. Функции Москвы. Подмосковье.
Центрально-Черноземный район. Особенности и проблемы. Специализация хозяйства.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 4 и 5).
Работаем
с
текстом.
Готовимся
к
дискуссии.
Практикум. Создание образа региона на основе текста и карт учебника, других источников
информации.
269

Северо-Запад
Географическое положение. Состав и соседи района. Природа района. Оценка природноресурсного
потенциала.
Этапы освоения территории. Древние города Северо-Запада. Великий Новгород.
Отрасли специализации. Крупнейшие порты. Особенности сельской местности.
Особенности географического положения Калининградской области. Анклав. Влияние
природных условий и ресурсов на развитие хозяйства области. Главные отрасли специализации.
Проблемы
и
перспективы
развития.
Санкт-Петербург. Особенности планировки и облика. Промышленность, наука, культура.
Экологические
проблемы
города.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 6). Создаем
электронную
презентацию
«Санкт-Петербург —
вторая
столица
России».
Практикум. Подготовка сообщения «Санкт-Петербург в системе мировых культурных
ценностей».
Европейский Север
Географическое положение. Состав и соседи района. Оценка природно-ресурсного
потенциала.
Этапы освоения территории. Роль моря на разных этапах развития района.
Население. Традиции и быт населения. Коренные жители. Крупные города. Архангельск,
Мурманск, Вологда. Деревянная архитектура, художественные промыслы. Специализация
района.
Проблемы
и
перспективы
развития
Европейского
Севера.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 7).
Составляем
карту.
Практикум. 1. Оценка природно-ресурсного потенциала района на основе тематических
карт.
Северный Кавказ
Географическое положение. Состав и соседи района. Особенности природных условий и
ресурсов, их влияние на жизнь населения и развитие хозяйства. Высотная поясность. Выход к
морям.
Этапы освоения территории. Густая населенность района. Этническая и религиозная
пестрота Северного Кавказа. Быт, традиции, занятия населения. Крупные города: Ростов-наДону,
Новороссийск.
Особенности современного хозяйства. АПК — главное направление специализации района.
Рекреационная зона. Города-курорты: Сочи, Анапа, Минеральные Воды. Проблемы и
перспективы
развития
Северного
Кавказа.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 8).
Разрабатываем
проект.
Практикум. 1. Оценка природных условий и ресурсов Северного Кавказа на основе
тематических карт. 2. Составление прогноза перспектив развития рекреационного хозяйства.
Поволжье
Географическое положение. Состав и соседи района. Природные условия и ресурсы.
Волга —
главная
хозяйственная
ось
района.
Освоение территории и население. Этническое разнообразие и взаимодействие народов
Поволжья.
Крупные
города.
Волжские
города-миллионеры.
Хозяйственное развитие района. Отрасли специализации. Экологические проблемы и
перспективы
развития
Поволжья.
270

Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 9).
Готовимся к дискуссии «Экологические проблемы Поволжья».
Урал
Своеобразие географического положения. Состав и соседи района. Роль Урала в
обеспечении связей европейской и азиатской частей России. Природные условия и ресурсы, их
особенности. Высотная поясность. Полезные ископаемые. Ильменский заповедник.
Этапы освоения территории и развития хозяйства Урала. Старейший горнопромышленный
район
России.
Специализация
района.
Современное
хозяйство
Урала.
Население. Национальный состав. Быт и традиции народов Урала. Крупные города Урала:
Екатеринбург,
Пермь,
Ижевск,
Уфа,
Челябинск.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 10).
Анализируем
ситуацию
«Специфика
проблем
Урала».
Практикум. Сравнение природных условий, ресурсов и особенностей хозяйственного
развития западной и восточной частей Урала.
Сибирь
Пространство Сибири. Состав территории. Географическое положение. Природные условия
и
ресурсы.
Особенности
речной
сети.
Многолетняя
мерзлота.
Заселение и освоение территории. Население. Жизнь, быт и занятия населения. Коренные
народы.
Роль транспорта в освоении территории. Транссибирская магистраль. Хозяйственное
развитие.
Отрасли
специализации.
Западная Сибирь. Состав района. Главная топливная база России. Отрасли специализации
Западной Сибири. Заболоченность территории — одна из проблем района. Крупные города:
Новосибирск,
Омск.
Проблемы
и
перспективы
развития.
Практикум. Сравнение отраслей специализации Урала и Западной Сибири.
Восточная Сибирь. Состав района. Отрасли специализации Восточной Сибири. Байкал —
объект
Всемирного
природного
наследия.
Крупные города: Красноярск, Иркутск. Проблемы и перспективы развития района.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 11).
Разрабатываем
проект
«Путешествие
по
Транссибирской
железной
дороге».
Практикум. 1. Сравнение природных условий и ресурсов Западной и Восточной Сибири с
целью выявления перспектив развития хозяйства (с использованием географических карт).
2. Создание (описание) образа Восточной Сибири на основе материала параграфа и
дополнительной литературы.

Дальний Восток
Уникальность географического положения. Состав и соседи района. Геологическая
«молодость» района. Сейсмичность. Вулканизм. Полезные ископаемые. Природные контрасты.
Река Амур и ее притоки. Своеобразие растительного и животного мира. Уссурийская тайга —
уникальный
природный
комплекс.
Охрана
природы.
Освоение территории. Исследователи Дальнего Востока. Население. Коренные народы.
Особенности
половозрастного
состава
населения.
Основные отрасли специализации. Значение морского транспорта. Портовое хозяйство.
Крупные города Дальнего Востока. Проблемы и перспективы развития Дальнего Востока.
Географическая исследовательская практика (Учимся с «Полярной звездой» — 12).
271

Разрабатываем проект «Развитие Дальнего Востока в первой половине XXI века»..
Физика
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение
атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых
тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе
молекулярно-кинетических представлений.
Демонстрации и опыты:
1. Диффузия в растворах и газах.
2. Модель хаотического движения молекул в газе.
3. Модель броуновского движения.
4. Сцепление твердых тел.
5. Демонстрация образцов кристаллических тел.
6. Демонстрация моделей строения кристаллических тел.
7. Выращивание кристаллов поваренной соли или сахара.
Лабораторная работа:
№ 2. Измерение размеров малых тел.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (траектория, путь, скорость, время движения).
Равномерное и неравномерное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости от
времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение
массы тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела.
Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Демонстрации и опыты:
1. Равномерное прямолинейное движение.
2. Зависимость траектории движения тела от выбора тела отсчета.
3. Измерение скорости равномерного движения.
4. Явление инерции.
5. Измерение силы.
6. Определение коэффициента трения скольжения.
7. Определение жесткости пружины.
8. Сложение сил, направленных по одной прямой.
9. Исследование зависимости силы трения от силы нормального давления (с
представлением результатов в виде графика или таблицы).
10. Исследование зависимости массы от объема (с представлением результатов в виде
графика или таблицы).
11. Исследование зависимости деформации пружины от приложенной силы (с
представлением результатов в виде графика или таблицы).
Лабораторные работы:
№ 3. Измерение массы тела на рычажных весах.
№ 4. Измерение объема тела.
№ 5. Определение плотности твердого тела
№ 6. Градуировка пружины и измерение сил динамометром.
272

№ 7. Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и
прижимающей силы.
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
Давление. Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Манометр. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов. Воздухоплавание.
Демонстрации и опыты:
1. Барометр.
2. Измерение атмосферного давления.
3. Опыт с шаром Паскаля.
4. Гидравлический пресс.
5. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Лабораторные работы:
№ 8. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
№ 9. Выяснение условий плавания тела в жидкости.
РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ.
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Центр тяжести
тела.Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое
правило механики»). Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Коэффициент полезного действия механизма. Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Демонстрации и опыты:
1. Равновесие тела, имеющего ось вращения.
2. Определение момента силы.
3. Нахождение центра тяжести плоского тела
4. Простые механизмы
Лабораторные работы:
10. Выяснение условия равновесия рычага.
11. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью движения его
молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: теплопередача и
работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная
теплота сгорания топлива. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Психрометр.
Плавление и кристаллизация. Температура плавления. Зависимость температуры кипения от
давления. Объяснение изменения агрегатных состояний на основе молекулярно-кинетических
представлений. Преобразования энергии в тепловых двигателях. Двигатель внутреннего
сгорания. Паровая турбина. Холодильник. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы
использования тепловых машин. Закон сохранения энергии в механических и тепловых
процессах.
Демонстрации и опыты:
1. Принцип действия термометра
2. Изменение внутренней энергии тела при совершении работы и теплопередаче
3. Теплопроводность различных материалов
4. Конвекция в жидкостях и газах
5. Теплопередача путем излучения
273

6. Явление испарения
7. Явление плавления и кристаллизации
8. Постоянство температуры кипения жидкости при постоянном давлении
9. Наблюдение конденсации паров воды на стакане со льдом
10. Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания
11. Исследование тепловых свойств парафина
Лабораторные работы
Лабораторная работа № 1″Сравнение количеств теплоты при смешении воды разной
температуры”
Лабораторная работа № 2 «Измерение удельной теплоемкости твердого тела»
Лабораторная работа № 3 “Измерение относительной влажности воздуха с помощью
термометра»
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, непроводники
(диэлектрики) и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое
поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда.
Электрон. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического
поля.
Электрический ток. Гальванические элементы и аккумуляторы. Действия электрического
тока. Направление электрического тока. Электрическая цепь. Электрический ток в
металлах. Сила тока. Амперметр. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома
для участка электрической цепи. Удельное электрическое сопротивление. Реостаты.
Последовательное и параллельное соединения проводников.
Работа и мощность тока. Закон Джоуля -Ленца. Лампа накаливания. Электрические
нагревательные приборы.
Электрический счетчик.
Расчет
электроэнергии,
потребляемой электроприбором. Короткое замыкание. Плавкие предохранители.
правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Демонстрации и опыты:
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов
Устройство и действие электроскопа
Закон сохранения электрических зарядов
Проводники и изоляторы
Перенос электрического заряда с одного тела на другое
Источники постоянного тока
Составление электрической цепи
Измерение силы тока амперметром
Изучение законов последовательного соединения проводников
Измерение напряжения вольтметром
Изучение законов параллельного соединения проводников
Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и рода материала
Реостат и магазин сопротивлений
Зависимость силы тока от напряжения на участке электрической цепи.
Устройство конденсатора
Свойства полупроводников
Опыты по наблюдению электризации тел
Лабораторные работы
Лабораторная работа № 4 “Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее
274

различных участках”
Лабораторная работа № 5 «Измерение напряжения»
Лабораторная работа № 6 ″Регулирование силы тока реостатом”
Лабораторная работа № 7 “Определение сопротивления проводника при помощи
амперметра
и вольтметра”
Лабораторная работа № 8 “Измерение мощности и работы тока в электрической лампе”
МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Электромагниты и их применение. Магнитное поле Земли. Магнитные бури.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Демонстрации и опыты:
1. Опыт Эрстеда
2. Магнитное поле тока
3. Действие магнитного поля на проводник с током
4. Устройство электродвигателя
Лабораторные работы
Лабораторная работа №9 «Сборка электромагнита и испытание его действия»
Лабораторная работа №10 «Изучение электрического двигателя постоянного тока
(на модели)»
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Источники света. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Отражение света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз
как оптическая система. Дефекты зрения. Оптические приборы.
Демонстрации и опыты:
1. Источники света
2. Прямолинейное распространение света
3. Отражение света
4. Изображение в плоском зеркале. Изучение свойств изображения
5. Преломление света
6. Ход лучей в собирающей линзе
7. Ход лучей в рассеивающей линзе
8. Получение изображений с помощью линз
9. Модель глаза
10. Изучение явления распространения света
11. Исследование зависимости угла отражения света от угла падения
12. Измерение фокусного расстояния собирающей линзы
Лабораторные работы:
Лабораторная работа №11“Получение изображения при помощи линзы”

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного
движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение,
перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и
равноускоренном движении. Относительность механического движения. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий
законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения.
Искусственные спутники Земли. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
275

Демонстрации и опыты:
1. Реактивное движение модели ракеты
Лабораторные работы
Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения без начальной
скорости»
Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения свободного падения»
Механические колебания и волны. Звук
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная
система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. Гармонические колебания.
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные
колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные
волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом
(частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой
резонанс. Интерференция звука.
Демонстрации и опыты:
1. Наблюдение колебаний тел
2. Колебания математического и пружинного маятников
3. Преобразование энергии при колебаниях
4. Вынужденные колебания
5. Резонанс
6. Наблюдение механических волн
7. Поперечные и продольные волны
8. Звуковые колебания
9. Изучение столкновения тел
10. Изучение колебаний маятника
Лабораторные работы
Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных
колебаний маятника от длины его нити»
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электромагнитное поле
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция.
Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток.
Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор.
Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные
волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы. Колебательный контур. Получение электромагнитных
колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. Интерференция света. Электромагнитная
природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел.
Спектрограф и спектроскоп. Типы оптических спектров. Спектральный анализ. Поглощение и
испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.
Демонстрации и опыты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Электромагнитная индукция
Правило Ленца
Устройство генератора переменного тока
Устройство трансформатора
Свойства электромагнитных волн
Принцип действия микрофона и громкоговорителя
Принципы радиосвязи
Дисперсия белого света
276

9. Исследование свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
10. Наблюдение явления дисперсии света
Лабораторные работы
Лабораторная работа №4 «Изучение явления электромагнитной индукции»
Лабораторная работа №5 «Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания»
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Строение атома и атомного ядра.
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных
ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения и
регистрации частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
зарядового и массового чисел. Изотопы. Правило смещения для альфа- и бета-распада. Энергия
связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Период полураспада. Закон радиоактивного
распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция.
Демонстрации и опыты:
Модель опыта Резерфорда
Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона
Устройство и принцип действия счетчика ионизирующих частиц
Дозиметр
Лабораторные работы
Лабораторная работа №6 «Измерение естественного радиационного фона дозиметром»
Лабораторная работа №7 «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков»
Лабораторная работа №8 «Оценка периода полураспада находящихся в воздухе
продуктов
распада газа радона»
Лабораторная работа №9 «Изучение треков заряженных частиц по готовым
фотографиям»
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ
Строение и эволюция Вселенной
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые тела Солнечной
системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
Демонстрации и опыты:
1. Астрономические наблюдения
2. Знакомство с созвездиями и наблюдение суточного вращения звездного неба.
Наблюдение движения Луны, Солнца и планет относительно звезд.
1.
2.
3.
4.

Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Физические и химические явления. Чистые вещества и
смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля
химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица
количества вещества. Молярная масса.
277

Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Растворы.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ
от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот,
щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических
элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы. Общие свойства неметаллов.
Металлы. Общие свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические
и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Качественные
реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Вода.
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на
основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
278

Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере
воды.Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды
азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и
химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Щелочные
металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Биология
Живые организмы
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия
обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель.
Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Рост, развитие и размножение растений. Половое
279

размножение растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных.Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни
человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Значение простейших в природе и жизни человека.
Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков и их значение в
природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности
человека. Насекомые – вредители. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
280

Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и
значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различия человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения
организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры
оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика. Обмен веществ
и превращения энергии в организме.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделенной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ — инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
281

Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга.
Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения
деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства.
Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на
состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям
среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
282

жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Биология
(Программа: Авторы: В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, Г. Г. Швецов, З. Г.
Гапонюк)
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль
лишайников в природе и жизни человека. Вирусы — неклеточные формы. Заболевания,
вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Приготовление и рассмотрение препарата пластид в клетках (лист элодеи, плоды томата,
рябины, шиповника).
Особенности строения мукора и дрожжей.
Изучение органов цветкового растения.
Изучение строения позвоночного животного.
Экскурсии
Разнообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе
эволюции.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений. Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов. Вегетативное размножение комнатных растений.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособление к различным средам
обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение одноклеточных животных.
283

Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями
на раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.

ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма
человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы. Транспорт веществ. Внутренняя среда
организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая система. Кровь. Группы
крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное
давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная
система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена
органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные
заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. Питание. Пищеварение.
Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращение энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания. Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в
терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Выделение.
Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной
системы и их предупреждение. Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки.
Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧинфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое
консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние
на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после
рождения. Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.
Вкус. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Здоровый образ жизни.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических
упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
284

переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития.
Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчёт пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения.
Измерение жизненной ёмкости лёгких.
Строение и работа органа зрения.
ОБЩИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное
строение организмов. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост
и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид — основная
систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции.
Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность
организмов к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда —
источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в
экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращение энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И.
Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и
роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы.
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости у организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия Изучение и описание экосистемы своей местности.
ОДНК НР
В мире культуры.
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели
науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К.
Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя,
Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Нравственные ценности российского народа.
285

«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре
разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Уралбатыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических
чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и
др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…».
Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного
труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые,
путешественники, колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы
нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на
карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных
народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура.
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси,
влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней
Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности,
внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон.
Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые
столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и
науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративноприкладное искусство народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры.
Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие
Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные
традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов.
Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Как сохранить духовные ценности.
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира.
Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества
человека

Музыка
На перекрёстке искусств художественное познание мира
Раздел 1. Искусство слышать, искусство видеть
Тема «искусство слышать, искусство видеть» является вводной. В ней как в
общефилософском введении в искусство отражена логика художественно творческого познания
286

мира, которое стало возможно благодаря родовым сущностным силам (способностям) человека:
создание художественного произведения (музыкального, живописного, литературного), его
исполнение (музицирование, пение, рисование, декламация), восприятие (слушание,
рассматривание, чтение, наблюдение), оценка и выбор.
На этом пути детское восприятие должно быть организованно таким образом, чтобы,
изучая музыкальное, изобразительное искусство, художественную литературу, младшие
подростки учились рассматривать и окружающую, и собственную жизнь, сквозь призму
возвышенных общечеловеческих идеалов и ценностей.
Проблема связи между видами искусства рассматривается во многих учебных
программах. В данной программе она раскрывается в рамках метода, который есть
проблематизация содержания образования. Отсюда бахой педагогической технолигии
выступает логика исследования возникновения и развития основных закономерностей,
функций, форм, средств искусства. Важно изучать не застывшие «выкристаллизовавшиеся»
явления музыки во взаимосвязи с другими искусствами, а проследить путь рождения явлений
во всей полноте внутренних противоречий, не имеющих однозначного решения. В этом случае
достигается главное, что в конечном счете и есть образование: происходит погружение в
проблемное поле культуры – в истоки ее рождения и закономерности ее развития.
Исключительно важно чтобы музыкально искусство изучалось не как отдельное
(самодостаточное) явление человеческой природы. Об этом писал Д.Б. Кабалевский, раскрывая
стратегию работы с детьми: «… Разные искусства начнут восприниматься ими, как связанные
общими корнями ветви единой художественной культуры, изучение которой предстоит им в
старших классах школы». Именно целостное представление об искусстве как разветвленном
направлении человеческой деятельности определяет важнейшую особенность подхода к
собственному музыкальному образованию как культуросообразному, развивающему и
развивающемуся процессу.
Заочное (в том числе виртуальное) и реальное посещение главнейших музеев мира,
творческих мастерских выдающихся деятелей искусства (литературы, живописи, музыки,
скульптуры, архитектуры) в целях ознакомления с примерами отношений великих людей к
жизни и к искусству поможет учащимся понять, что духовный мир человека формируется через
переживание всего возвышенного, что создало человечество, и что главную роль в этом играет
искусство.
Раздел 2. Истоки творчества
Поэтизация повседневности, рождающая поэтическое сознание, - ключевые слова как
проникновения в замысел художника, композитора, поэта, писателя, так и для исследования
детьми собственных творческих побуждений. При этом школьник как бы повторяет процесс
возникновения художественно-творческой картины мира: посредством видения внутренним
оком он может уловить, когда и как окружающий мир становится у творца произведением
изобразительного искусства и художественного слова. Прислушиваясь к внутреннему голосу,
он может представить, как начиналась у живописца картина и как она озвучивается
художественным словом. Интонируя поэтические тексты, школьник может интуитивно
воссоздать логику их перехода в музыкальное звучание (вокализ, инструментальная мелодия).
Состояние творчества как возникновение художественного замысла, его «полюса»:
вынашивание идеи и импровизация, вдохновение и работа. Вызревание драматургии
развертывания художественного замысла в движении от художественно идеи к средствам ее
воплощения.
Выражение индивидуальности художника, музыканта, поэта в характерных чертах стиля,
манеры письма, интонационного языка. Лики природы в живописных полонах русских и
зарубежных художников. Искусство слушать и слышать природу как реализация родственного,
бескорыстного отношения к миру. Звукопись К. Дебюсси. Сравнение художественных
«моделей» человеческой энергии в музыке В.-А. Моцарта, Л. Бетховена, Ф. Шуберта.
Раздел 3. Образный язык искусства
287

Начала или музыкальные основы: вхождение подростков в музыкальную культуру.
Процессуальная интонационно-образная природа музыкального искусства. Единые
интонационно-эмоциональные истоки человеческой и музыкальной речи. Музыка, рожденная
словом и изображением, - интонационная общность видов искусства.
Образ, знак, символ. Образность как универсальный способ художественного познания
мира: слово, линия, интонация, колорит, строй, композиция, форма и т.д. Стихия и
стихотворчество: от и»игры» слов (каламбур, словесная звукопись) – к искусству выражения
поэтических смыслов. Парадокс, противоречие, гротеск, гипербола – закономерность их
появления как способов заострения нравственно-эстетического смысла в искусстве.
«Единство в многообразии» - уникальная способность искусства выражать человеческое
всеобщее многомерно и разнообразно: через общее, особенное, специфическое, характерное,
индивидуальное. Музыка вокальная, симфоническая, инструментальная. Художественные
стили, течения, направления, школы, формы, жанры.
Народное искусство – интонационное многообразие фольклорных традиций,
характерные черты и специфика музыкального языка народов и отдельных регионов России.
Музыка – колокол. Особая форма русского национального искусства – колокольные звоны.
Раздел 4. Путь к слушателю, читателю, зрителю
Высший смысл художественной деятельности – обращение к человеку. Понимание того,
что искусство родилось и исторически сформировалось как система построения смысловых
моделей стратегия жизни в ее нравственно – эстетическом измерении.
Научное и художественное познание мира – общее и специфическое. разум ученого и
гений музыканта: Леонардо да Винчи и А.П. Бородин, И.П. Павлов и В.-А. Моцарт, С.Т. Рихтер
и А. Эйнштейн.
На «перекрестке искусств»: живопись, музыка, литература в разнообразии форм, жанров,
в их стремлении к взаимодействию и взаимопроникновению. Историческая закономерность
возникновения театра как интегративной художественной целостности, в которой каждый из
видов искусства – составная часть единого драматургического действия.
Направленность художественных средств выразительности на восприятие читателя,
зрителя, слушателя. Исторически сложившиеся в музыке специальные способы организации
выразительных средств – механизмы «заражения» и «внушения» (В.В. Медушевский) путем
воссоздания процессуальности переживания возвышенных эмоций.
Гипотетико – дедуктивные способности человека в творческом процессе (уникальный
режим работы человеческого мозга – от целого к частям на примере способностей В.- А.
Моцарта одномоментно, в «свернутом» виде слышать сразу всю симфонию). Возникновение
(обычно в подсознании) интонационных «узелков на память», их значение для последующего
понимания восприятия музыки как эмоционально-драматургического процесса.
Великие отечественные музыканты-исполнители: С.В. Рахманинов, Л.Б. Коган, Е.А.
Мравинский, Ф.И. Шаляпин, Н.А. Обухова, А.В. Нежданов, С.Я. Лемешев и др., в том числе
современные деятели искусства.
Р. Шуман («Жизненные правила для музыкантов»): внимательно наблюдать жизнь, а так
же знакомится с другими видами искусства и науками; законы морали те же, что и законы
искусства; учению нет конца.
Музыкальная культура как часть духовной культуры человека
Раздел 1. Музыка в жизни, жизнь в музыке
Предыдущий опыт познания искусства должен убедить школьников в том, что жизнь
первична, музыка вторична. Теперь же музыка предстаёт перед ними как искусство «в чистом
виде», как знаковая система особого рода, которая по своей природе принципиально не
предназначена отражать жизнь натурально, «как она есть». В итоге делается вывод, что
специфический эмоционально-интонационный язык и процессуальность музыки предназначены
только для философского уровня отражения жизни — для целенаправленного воспроизведения законов развития окружающего мира и ценностного отношения человека к нему и к
самому себе с нравственно-эстетических позиций. Дети уже знают: настоящее
288

«прочувствованное и продуманное восприятие» жизни и искусства начинается с понимания
факта, что отражение в музыке законов развития окружающего мира есть отражение.
Раздел 2. Музыкальное восприятие как умение «слышать музыку и размышлять о ней»
В этой научно-педагогической «формуле» Д.Б. Кабалевского одновременно заключены и
содержание учебной деятельности школьников, и стратегия организации её учителем как
процесса воспитания музыкального восприятия, где искусство «слышать музыку» и искусство
«размышлять о ней» сливаются в диалектическом единстве — «растворяются» друг в друге.
Такое восприятие музыки рождает в душе слушателя комплекс эмоций, но из них
наиболее важны, во-первых, реально звучащие в музыке, представляющие собой
композиторскую оценку явлений жизни; во- вторых, вызываемые музыкой у школьников как
реакция
на
звучание
и
исполнительскую
трактовку
музыки;
втретьих, «рефлексивные, возникающие у школьников во время анализа музыки от собственных
«теоретических открытий»- они оказываются особенно продуктивными для развития
художественного мышления (заметим, в отсутствие подлинной учебной деятельности они
вообще не возникают, ибо мышление работает лишь в упрощённом режиме, вне раскрытия
содержательных смыслов музыки, только различение, узнавание, запоминание)
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Раздел 1. Законы жизни - законы музыки
Музыкальный образ — конкретная смысловая «единица» музыкального искусства, в
которой выявление диалектики жизненного явления является самоцелью и выражается во
взаимопереходе противоположных интонаций друг в друга (пример — «Бедный сиротка» Р.
Шумана).
Музыкальная драматургия — это масштабное звуковое полотно, которое
разворачивается в рамках классической формулы драматургии в движении от художественной
идеи общечеловеческого содержания к её конкретному воплощению путём логической
организации взаимоотношений музыкальных образов.
- развернутость и логика ассоциативно-смысловой трактовки музыки, её соответствие
интонационно-образным характеристикам звучащей музыки;
- умение объяснять изменения в повторении музыкального материала законами
драматургического развития.
Закон единства содержания и формы. Новый уровень понимания «поправки» к закону:
содержание определяет форму (закон жизни), художественный замысел конструирует средства
своего
воплощения
и
раскрывает
себя в
исторически
сложившейся
логикодраматургической схеме (закон музыкального искусства).
Двойственность формы (Г. Гегель) как выражение диалектики в жизни и в музыке форма одновременно и внешняя, «-равнодушная» к содержанию, и внутренняя, которая и есть
содержание.
Музыкальная форма как процесс, «...в котором все звенья (все стадии, все моменты)
соотносятся друг с другом диалектически» (Б.В. Асафьев), как живое интонационное
воспроизведение духовной жизни человека.
Раздел 2. Оперная драматургия как синтетическое действие
Опера - синтетическое искусство: органическое соединение музыки и театра на основе
единства законов эмоционально-драматургического развития музыкальной драмы, симфонии,
театрального спектакля.
Опера и драма - их роднит общая понятийная канва (в опере- либретто, в драме- текст),
которая определяет форму, художественный замысел конструирует средства своего
воплощения и раскрывает себя в исторически сложившейся драматической схеме.
Раздел 3. Композитор и время
Свойство музыки быть «звуковой печатью» своего времени. Краткий обзор истории
развития музыкального искусства в сложившейся логике чередования в мировой ху289

дожественной культуре эпох, художественных направлений, стилей, школ и пр. Классика «знак качества», отобранной «социальным ухом» музыки, преодолевшей время (Б.В. Асафьев).
Духовная (церковная} музыка- огромный пласт мировой музыкальной культуры,
характеризующийся специфически образным содержанием и строгим отбором средств
выражения.
«Художник и его модель» (П. Пикассо) — взаимоотношения внутреннего мира художника с
миром внешним. Творчество композитора — живые события эпохи в их звуковом осмыслении.
Стиль, «почерк», манера композитора. Возможность составить «портрет» композитора на
основании интонационных комплексов, характерных для того или иного времени. Стилизация,
коллаж как популярные средства смысловой выразительности.
Джаз, его эпохальное значение. Выражение в джазе первозданной природы
музыкального
искусства,
его
влияние
на
композиторское
творчество
и
исполнительство. Классика и джаз: симфоджаз как самостоятельный жанр в музыкальной
культуре, инструменты симфонического оркестра в джазе. Основные формы и жанры джазовой
музыки — ансамбль (трио, квартет и т. д.), блюз, спиричуэлс, диксиленд, биг- бэнд.
Происхождение джаза и закономерность превращения его в ведущий жанр современной
массовой музыкальной культуры.
Ведущие жанры современной массовой музыкальной культуры (бардовская песня, рок,
рэп, блюз, шансон и пр.), их положительное и отрицательное влияние на развитие духовного
мира личности. Мюзикл и рок-опера, эстрадная музыка, разновидности рока, поп-музыка, рэп и
др. Понимание диалектики массовой музыкальной культуры — её высокие образцы и «попса».
Противопоставление джаза стандартной продукции шоу-бизнеса как частный случай
выражения диалектики возвышенного и низменного.
Электронно-компьютерные технологии в музыке, вызвавшие изменение музыкальноинтонационной сферы, принципиально новые способы звукоизвлечения, обусловившие
тембрально-интонационное обогащение музыкального исполнительства.
ИЗО
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека
Древние корни народного искусства. Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы. Внутренний мир русской избы. Конструкция и декор
предметов народного быта. Русская народная вышивка. Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве. Древние образы в современных народных
игрушках. Искусство Гжели. Городецкая роспись. Жостово. Роль народных художественных
промыслов в современной жизни.
Декор - человек, общество, время. Зачем людям украшения. Роль декоративного
искусства в жизни древнего общества. Одежда «говорит» о человеке. О чём рассказывают
гербы и эмблемы. Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире (8 часов) Современное выставочное
искусство. Ты сам – мастер.
Изобразительное искусство в жизни человека
Виды изобразительного искусства и основы образного языка. Изобразительное
искусство. Семья пространственных искусств. Художественные материалы. Рисунок — основа
изобразительного творчества. Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий. Пятно как
средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи.
Объемные изображения в скульптуре. Основы языка изображения. Мир наших вещей.
Натюрморт. Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного
мира — натюрморт. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет. Образ человека — главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
290

пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Сатирические образы
человека. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого. Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж. Жанры в изобразительном искусстве. Изображение
пространства. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж — большой
мир. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в русской живописи. Пейзаж в графике.
Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Архитектура и монументальные виды искусства
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок
фигуры человека с натуры. Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.
Поэзия повседневности. Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.
Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры. Сюжет и содержание в картине. Жизнь
каждого дня — большая тема в искусстве. Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая
тема в бытовом жанре). Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в
бытовом жанре).
Великие темы жизни. Исторические и мифологические темы в искусстве разных эпох.
Тематическая картина в русском искусстве XIX века. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские темы в изобразительном искусстве. Монументальная скульптура и образ
истории народа. Место и роль картины в искусстве XX века.
Реальность жизни и художественный образ. Искусство иллюстрации. Слово и
изображение. Зрительские умения и их значение для современного человека. История искусства
и история человечества. Стиль и направление в изобразительном искусстве. Крупнейшие музеи
изобразительного искусства и их роль в культуре. Художественно-творческие проекты.
Технология
Содержание учебного предмета «Технология» строится по годам обучения концентрически. В
основе такого построения лежит принцип усложнения и тематического расширения базовых
компонентов, поэтому в основу соответствующей учебной программы закладывается ряд положений:
постепенное увеличение объёма технологических знаний,
умений и навыков;
выполнение деятельности в разных областях; постепенное усложнение требований,
предъявляемых к решению проблемы (использование комплексного подхода, учёт большого
количества воздействующих факторов и т. п.);развитие умений работать в коллективе;
возможность акцентировать внимание на местных условиях; формирование творческой
личности, способной проектировать процесс и оценивать результаты своей деятельности.
В соответствии с принципами проектирования содержания обучения технологии в
системе общего образования можно выделить следующие базовые компоненты
содержания обучения технологии:
— методы и средства творческой и проектной деятельности;
— производство;
— технология;
— техника;

291

— технологии получения, обработки, преобразования и использования конструкционных

материалов;
технологии обработки текстильных материалов;
технологии обработки пищевых продуктов;
технологии получения, преобразования и использования энергии;
технологии получения, обработки и использования информации;
технологии растениеводства;
технологии животноводства.
—
—
—
—
—

Основы безопасности жизнедеятельности.
Введение. Основы безопасности жизнедеятельности
Проблема здорового образа жизни. Как её решали в древности. Окружающая среда и
безопасность. Какие знания и умения приобретают при изучении ОБЖ.
Здоровый образ жизни. Что это?
Что такое здоровый образ жизни. Слагаемые здоровья. Что такое физическое здоровье.
Значение физической культуры для здоровья человека. Хорошее физическое состояние
обеспечивает здоровье и эмоциональное благополучие человека. Закаливание как способ
тренировки организма. Правила личной гигиены.
Правила рационального питания, соблюдение которых позволяет поддерживать
здоровье. Белки — строительный материал для организма; углеводы и жиры — источник
энергии для организма. Продукты питания как экологический фактор. Питание и болезни.
Диета.
Психическое здоровье — эмоциональное благополучие человека. Способность управлять
эмоциями, спокойно решать возникающие проблемы. Использование релаксационных
упражнений как средства регулирования своего эмоционального состояния, развитие
способности «властвовать собой». Воздействие шумов на организм человека. Компьютер и
здоровье. Информационная безопасность
Человек — социальное существо, член общества. Социальная среда — обязательное
условие развития человека. Отношения с окружающими людьми — показатель социального
здоровья человека. Общение — ценная деятельность человека. Учение — социально важная
деятельность, обеспечивающая прогресс общества. Круг интересов человека. Фанаты и
поклонники.
Репродуктивное здоровье — способность человека к воспроизведению. Половое
созревание — особенность подросткового и юношеского возраста. Подготовка организма к
деторождению. Чистота тела — одно из условий репродуктивного здоровья. Риски старшего
подросткового возраста
Опасности, подстерегающие нас в повседневной жизни
Пожар — чрезвычайная ситуация. Причины пожаров. Поражающие факторы пожара.
Правила пожарной безопасности. Безопасность во время праздничных фейерверков.
Организация эвакуации из горящего здания. Средства пожаротушения. Помощь при ожогах.
Залив жилища. Причины заливов помещений. Правила поведения при заливах.
Электричество при неправильном использовании может быть опасным. Правила пользования
электроприборами. Оценка обстановки при электротравмах, первая помощь.
Правила пользования газовыми приборами. Первая помощь при отравлении бытовым газом.
Правила безопасности при пользовании бытовой химией
Досуг в городе; каких мест лучше избегать. Как вести себя на улице. Меры
предосторожности в лифте и на лестнице. Правила поведения при нападении. Подручные
средства самообороны.
Места, где играть запрещено. Опасности, которые скрывает карьер. Экстрим в игре и
спорте. Неразорвавшиеся боеприпасы.

292

Опасности, с которыми мы сталкиваемся на природе
Ядовитые растения нашей местности, их влияния на здоровье человека. Правила сбора грибов,
которые помогут избежать отравления. Поведение в лесу при встречах с опасными животными.
Гроза в лесу.
Водоём зимой и летом. Причины возникновения опасных ситуаций на воде. Действия в
неожиданных ситуациях. Выполнение правил поведения при купании. Умения отдыхать на
воде. Правила катания на лодке. Помощь утопающему. Приёмы проведения искусственного
дыхания. Правила поведения на льду.
Современный транспорт и безопасность. Транспорт в современном мире. Виды
транспортных средств. Негативное воздействие транспорта на природу.
Чрезвычайные ситуации на дорогах. Причины и последствия дорожно-транспортных
происшествий, поведение их участников, помощь пострадавшим.
Метро — транспорт повышенной опасности. Возможные опасные ситуации, связанные с
метро. Правила поведения в метро.
Правила поведения пассажиров на борту авиалайнера. Нестандартные ситуации во время
полёта.
Меры предосторожности при ухудшении самочувствия во время
полёта.
Особенность железнодорожного транспорта. Правила поведения при крушении поезда,
при возникновении в вагоне пожара.
Безопасный туризм.
Виды активного туризма: пеший, водный, лыжный, горный, конный, парусный, вело-,
спелео-, авто-, мото- и другие опасности, подстерегающие туриста. Обязанности туриста в
туристской группе. Зависимость безопасности в туристском походе от подготовленности
каждого туриста и всей туристской группы. Объективные трудности турпохода. Субъективные
трудности турпохода.
Движение по туристскому маршруту. Правила безопасности в туристском походе.
Преодоление естественных препятствий. Рациональное распределение группового снаряжения
между участниками похода. Требования к составлению графика движения туристской группы.
Туризм и экология окружающей среды. Обеспечение безопасности при переправах через реки.
Способы переправы через водотоки (реки): «вброд», «на плавсредствах», «над водой»,
«вплавь», «по льду». Алгоритм проведения разведки перед преодолением естественного
препятствия. Распределение ролей между участниками похода при организации переправ.
Если турист отстал от группы… Алгоритм (правила) обеспечения собственной
безопасности туриста, который оказался в лесу один (отстал от группы). Состав
индивидуального аварийного набора туриста. Действия туристской группы в ЧС по
организации поиска туриста, отставшего от группы. Основные правила безопасности при
выборе места для организации бивуака туристской группы. Требования безопасности к бивуаку
туристской группы при организации вынужденной остановки на ночлег. Типы костров,
используемых в туризме, и их назначение. Правила разведения костров.
Подготовка к водному туристскому походу. Правила безопасного поведения в водном
походе. Требования к специальному личному туристскому снаряжению в водном походе.
Правила безопасности в путешествиях с использованием плавсредств.
Узлы в туристском походе. Функции, свойства и особенности узлов,
используемых туристами в путешествиях. Требования к узлам, продиктованные практикой их
применения в походных условиях. Положительные качества и недостатки разных видов узлов,
используемых в походах.
Когда человек сам себе враг.
Почему курят подростки? Чем опасен сигаретный дым? Влияние курения на растущий
организм.

293

Алкоголь и здоровье. Отношение школьников к употреблению спиртных напитков.
Воздействие алкоголя на организм человека. Психологическая готовность к неприятию
алкоголя. Первая помощь при отравлении алкоголем.
Что такое наркотики и наркомания? Воздействие наркотиков на организм человека.
Токсикомания
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера (17 часов).
Определение чрезвычайной ситуации. Федеральный закон «О защите населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Классификация
чрезвычайных ситуаций. Система оповещения. Общие правила эвакуации.
Что такое землетрясение. Степень воздействия сейсмических волн. Прогнозирование
землетрясений. Признаки землетрясения. Правила поведения во время землетрясения.
Извержение вулкана — грозное стихийное явление. Признаки начала извержения. Поведение во
время извержения вулкана.
Что такое сели и оползни. Причины их образования. Поведение при угрозе схода селей,
снежных лавин и оползней.
Что такое ураганы, бури, смерчи, цунами, чем они опасны. Поведение при угрозе их
приближения.
Причины возникновения наводнений. Меры по предупреждению последствий
наводнений. Эвакуация перед наводнением и во время его. Действия перед наводнением и при
наводнении.
Природные пожары, их причины. Виды лесных пожаров. Действия при лесном пожаре.
Причины и виды техногенных ЧС. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Аварии с утечкой химических и радиоактивных веществ. Аварии на
гидродинамических объектах. Правила поведения при авариях различного вида
Чрезвычайные ситуации социального характера. Национальная безопасность
Российской федерации
Что такое экстремизм и терроризм. Правила поведения во время взрыва и после него.
Взятие в заложники и правила поведения в этом случае.
Государственная политика противодействия экстремизму и терроризму в России.
Законодательство России о противодействии экстремизму и терроризму. Особенности
проведения спецопераций
Что такое национальная безопасность Российской Федерации. Условия обеспечения
национальной безопасности в Российской Федерации
Физическая культура
Основы знаний о физической культуре. Естественные основы. Влияние возрастных
особенностей организма и его двигательной функции на физическое развитие и физическую
подготовленность школьников. Защитные свойства организма и профилактика средствами
физической культуры. Социально-психологические основы. Решение задач игровой и
соревновательной деятельности с помощью двигательных действий. Гигиенические основы
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, обеспечение их
общеукрепляющей и оздоровительной направленности, предупреждение травматизма и
оказание посильной помощи при травмах и ушибах. Анализ техники физических упражнений,
их освоение и выполнение по показу. Ведение тетрадей самостоятельных занятий физическими
упражнениями, контроля за функциональным состоянием организма. Культурно-исторические
основы. Основы истории возникновения и развития олимпийского движения, физической
культуры и отечественного спорта. Воздушные ванны (теплые, безразличные, прохладные,
холодные, очень холодные). Солнечные ванны (правила, дозировка). Приемы определения
самочувствия, работоспособности, сна, аппетита. Определение нормальной массы (веса), длины
тела, окружности грудной клетки и других антропометрических показателей.
Физическое совершенствование.
294

Спортивные игры. С 5 класса начинается обучение технико-тактических действиями одной из
спортивных игр. В качестве базовых игр рекомендуются баскетбол и волейбол.
Гимнастика с элементами акробатики Обучение гимнастическим упражнениям, начатое в 14 классах, расширяется и углубляется. Более сложными становятся упражнения в построениях и
перестроениях, общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами (набивными
мячами, палками, обручами, скакалками, булавами, лентами), акробатические упражнения,
опорные прыжки, упражнения в висах и упорах на различных гимнастических снарядах.
Легкая атлетика После усвоения основ легкоатлетических упражнений в беге, прыжках и
метаниях, входящих в содержание программы начальной школы, с 5 класса начинается
обучение бегу на короткие и средние дистанции, прыжкам в длину и высоту с разбега,
метаниям. Лыжная подготовка Попеременный двухшажный и одновременный бесшажный
ходы. Подъем «полуелочкой». Торможение «плугом». Повороты переступанием. Прохождение
дистанции 3 км.
Знания о физической культуре. Понятия о физической культуре.
Определения: физическая культура; спорт (спортсмен); Олимпийские игры; виды спорта
(командные, индивидуальные). История физической культуры и спорта (возникновение и
развитие). Современные Олимпийские игры. Формы занятий физическими упражнениями: а)
урочные формы (уроки, тренировочные занятия), б) внеурочные формы (самостоятельные
занятия), малые формы (утренняя гимнастика). Спортивная форма – одежда и обувь для
теплого времени года и для холодной погоды. Формы занятий. Подготовительная часть занятия
– разминка. Основные правила зарядки. Режим дня.
Способы физкультурной деятельности.
Основные способы передвижения, требования к местам занятий. Бег. Стадион, правила
бега по дорожкам, дыхание. Техника выполнения бега. Прыжки. Сектор для прыжков, яма с
песком, гимнастические маты, место для приземления. Виды и разновидности прыжков. Общая
и специальная разминка для прыжков. Фазы прыжков: подготовительная, отталкивание, полет,
приземление. Метание. Основные характеристики. Упражнения с мячами. Игры с мячом.
Гимнастические упражнения. Правила безопасности, организация места выполнения
упражнений. Гимнастические элементы (кувырки, стойки, мост). Упражнения в лазании: канат,
гимнастическая стенка. Закрепление снарядов. Лазание. Общие правила для лазания. Лыжная
подготовка. Передвижение на лыжах, подъемы, спуски, торможение. Выбор лыж и палок.
Правила переноса лыж. Правила организации лыжных прогулок.
Элементарные знания о строении человеческого тела. Скелет человека. Суставы. Части рук
и ног. Мышцы. Работа мышц в разных суставах. Осанка. Техника проверки осанки.
Упражнения для формирования правильной осанки. Внутренние органы человека. Кровеносная
система. Дыхательная система. Пищеварительная система. Мозг и нервная система. Головной
мозг. Центральная нервная система. Правила сохранения здоровой нервной системы.
Правила оказания первой помощи: при растяжении связок и ушибах; при вывихах; при
переломах; при кровотечении; при сотрясении мозга.
Профилактика травматизма. Правила безопасности при метании. Правила безопасности игры
с мячом. Правила безопасности при выполнении гимнастических упражнений, обеспечение
страховки. Правила поведения на водоеме. Правила безопасности на занятиях по лыжной
подготовке.
Представления о физических качествах. Понятия о физических качествах. Развитие
быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости. Определение уровня развития физических
качеств. Тест на силу мышц рук и ног. Тест для определения выносливости. Тест для
определения гибкости. Самоконтроль. Определение нагрузки. Определение пульса.
Общеразвивающие упражнения. Движения руками. Основные положения рук. Движения
руками (сгибания, разгибания, круговые движения, повороты). Движения ногами. Движения в
тазобедренном, коленном, голеностопном суставах. Основные положения: приседы, выпады
295

вперед, в стороны. Движения туловищем. Наклоны, повороты. Прыжки: со взмахом руками; из
глубокого приседа; с чередованием положений ног (врозь, вместе).
Физическое совершенствование (практический материал)
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Общеразвивающие упражнения для рук.
Упражнения без предметов. Упражнения с предметами (мяч, палка). Общеразвивающие
упражнения для ног. Упражнения с предметами (мяч, палка). Общеразвивающие упражнения
для туловища. Наклоны с мячом в разные стороны. Упражнения для подготовки к бегу.
Круговые движения коленей. Разновидности ходьбы. Выпады. Махи. Разновидности бега.
Упражнения для подготовки к прыжкам. Круговые движения в суставах. Приседания. Махи.
Многоскоки. Упражнения для подготовки к метаниям. Круговые движения руками (подробнее:
кистями, в локтевых суставах и т.д.). Отведение рук. Упражнения для подготовки к занятиям
гимнастикой. Круговые движения ногами и руками. Разновидности ходьбы. Выпады. Махи.
Упражнения для мышц шеи. Упражнения для мышц туловища. Упражнения для подготовки к
занятиям с мячом. Упражнения для кистей рук.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Легкая атлетика Бег. Общие правила для всех видов бега. Прыжок в длину с места.
Определение результатов. Техника выполнения прыжка по фазам. Прыжок в длину с разбега.
Техника выполнения прыжка. Прыжок в высоту с прямого разбега. Техника выполнения
прыжка. Прыжок в глубину. Техника выполнения прыжка. Метание. Способы метания.
Подводящие упражнения. Метание в цель. Метание на дальность. Метание набивного мяча.
Способы: двумя руками из-за головы; от груди; двумя руками снизу вертикально вверх.
Упражнения с мячами. Подбрасывание и ловля мяча. Подбрасывание и ловля мяча с
выполнением упражнений во время полета мяча.
Баскетбол Стойка игрока: перемещение в стойки приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед;остановка двумя шагами и прыжком; повороты без мяча и с мячом; комбинация из
основных элементов техники передвижений (перемещение в стойке, остановка, поворот,
ускорение). Ловля и передача мяча двумя руками от груди, из-за головы и от плеча на месте и в
движении. Ведение мяча на месте и в движении с изменением направления движения и
скорости. Штрафной бросок двумя руками с места от груди без сопротивления противника.
Вырывание и выбивание мяча. «Стритбол» Технические действия без мяча и с мячом,
тактические действия с мячом по упрощенным правилам, правила игры.
Волейбол Стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед; ходьба и бег; выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.). Передача
мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед; передача мяча над собой.
Прием мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения вперед. Нижняя прямая подача
мяча с расстояния 3-6 метров. Прямой нападающий удар после подбрасывания мяча
партнером. Комбинация из основных элементов (приема, передачи, удара). Комбинация из
основных элементов техники перемещений и владения мяча. Тактика свободного нападения.
Позиционное нападение без изменения позиции игроков. Игра по упрощенным правилам 6:6,
2:2, 3:3, 4:4, 5:5. И на укороченных площадках. Технические действия без мяча и с мячом,
тактические действия с мячом по упрощенным правилам игры, Подводящая игра «Пионербол»разучить и играть по правилам.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения Команды: «Становись!»
«Равняйсь!» «Смирно!» «Вольно!»; Рапорт учителю; Повороты на месте, Расчет по порядку,
Расчет по 2 и по 3; Перестроение из одной шеренги в две и три (на каждом уроке).Комплекс
ОРУ: без предметов и с предметами ходьба, бег (на каждом уроке).Прыжки - 3ч: С
гимнастической скамейки, спрыгивание и запрыгивание на ограниченную площадку,
преодоление прыжком боком небольшого препятствия с опорой на одну руку, прыжки через
скакалку, опорный прыжок через гимнастического «Козла» (вскок в упор присев и соскок с
взмахом рук).Упражнения в равновесии – 5ч: ходьба по скамейки выпадами, назад на носках,
296

опустившись в упор стоя на коленях, повороты на гимнастической скамейки. Акробатические
упражнения – перекаты. Разновидности: группировка в положении лежа; группировка в
приседе; перекат назад в группировке; перекат в сторону в группировке; перекат назад
перекатом вперед – упор присев. Кувырки. Разновидности: кувырок вперед; кувырок в сторону
(перекат); кувырок назад. Акробатические упражнения – стойки на лопатках. Разновидности:
стойка на лопатках с касанием носками ног пола за головой; стойка на лопатках вертикально.
Упражнения на гимнастическом бревне. Разновидности ходьбы. Перешагивания. Равновесие.
Приседы. Повороты. Лазание по канату. Техника выполнения. Подводящие упражнения.
Прыжки через скакалку. Подводящие упражнения и техника выполнения.
Подвижные игры
Салки. Салки с «домиком». Салки «ноги от земли». «Море волнуется». «Два мороза». «Я
знаю…». Выбивалы (игра с мячом). «Мяч в воздухе». «Удочка» (игра со скакалкой). «Зеркало»
(игра со скакалкой). Нагонялы (игра со скакалкой). Слалом.
Лыжные гонки.
Одновременный двухшажный и попеременный четырехшажный ход. Передвижение с
чередованием попеременных и одновременных ходов. Торможение боковым соскальзыванием.
Преодоление препятствий на лыжах способами перешагивания, перепрыгивания, перелезания;
прыжки с небольших трамплинов (30—50 см высотой). Спуск в низкой стойке. Прохождение
учебных дистанций с использованием разученных способов передвижения (протяженность
дистанции регулируется учителем или обучающимися). Упражнения специальной физической и
технической подготовки.
Знания о физической культуре
История физической культуры.
Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр в древности. Исторические сведения о
древних Олимпийских играх и особенностях их проведения. Виды состязаний и правила
проведения древних Олимпийских игр. Известные участники и победители в древних
Олимпийских играх. Физическое развитие человека. Основные показатели физического
развития. Осанка как показатель физического развития; основные ее характеристики и
параметры (положение головы и тела, форма спины и стопы); основные факторы, влияющие на
форму осанки (дневная динамика, привыкание к соответствующей позе и положению тела,
недостаточное развитие статической силы и выносливости и др.). Характеристика основных
средств формирования и профилактики нарушений осанки, правила составления комплексов
упражнений. Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и
ее влияние на работоспособность. Гигиенические требования к проведению утренней зарядки,
правила выбора и дозировки физических упражнений, составления комплексов упражнений.
Физкультминутки (физкультпаузы) и их значение для профилактики утомления. Гигиенические
требования к проведению физкультминуток (физкультпауз), правила выбора и дозировки
физических упражнений, составления комплексов упражнений, их планирования в режиме
учебного дня. Правила закаливания организма способами обтирания, обливания, душ. Правила
соблюдения личной гигиены во время и после занятий физическими упражнениями
(соблюдение чистоты тела и одежды).
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Выбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз (подвижных перемен). Выполнение комплексов
упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений с
предметами и без предметов (по заданию учителя) для формирования правильной осанки и
коррекции ее нарушений. Оценка эффективности занятий физической культурой.
297

Самонаблюдение. Ведение дневника самонаблюдения за динамикой индивидуального
физического развития по показателям длины и массы тела, окружности грудной клетки, осанке,
форме стопы. Самоконтроль. Измерение частоты сердечных сокращений во время занятий
физическими упражнениями.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития гибкости и
координации движений, для формирования правильной осанки с учетом индивидуальных
особенностей физического развития. Комплексы упражнений утренней зарядки и
физкультминуток. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну
по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по
одному разведением и слиянием. Упражнения на перекладине: висы прогнувшись и
согнувшись; подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе (мальчики)', смешанные
висы; подтягивание в висе лежа (девочки). Кувырок вперед (назад) в группировке; кувырок
вперед ноги скрестно с последующим поворотом на 180°; кувырок назад из стойки на лопатках
в полушпагат. Опорные прыжки: прыжок ноги врозь через гимнастического козла в ширину
(мальчики); прыжок на гимнастического козла в упор присев и соскок (девочки).
Легкая атлетика.
Высокий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м и 60 м). Гладкий
равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или
учащимися). Прыжки: в длину с разбега способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание». Метание малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега.
Бег с преодолением искусственных и естественных препятствий (по типу кроссового бега).
Упражнения общей физической подготовки. К.Р. Сдача контрольных нормативов.
Спортивные игры Баскетбол. Упражнения без мяча: основная стойка, передвижение
приставными шагами с изменением направления движения, остановка двумя шагами и
прыжком, повороты без мяча и с мячом. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя
руками от груди и одной рукой от плеча с места, с шагом, со сменой места после передачи;
бросок мяча в корзину одной и двумя руками от груди с места и в движении. Ведение мяча в
низкой, средней и высокой стойке на месте и в движении по прямой с изменением направления
движения и скорости. Ведение без сопротивления защитника ведущей и неведущей рукой.
Вырывание и выбивание мяча. Тактика свободного нападения, позиционное нападение и
нападение быстрым прорывом. Игра по упрощенным правилам в мини - баскетбол.
Упражнения общей физической подготовки.
Волейбол.
Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения приставным шагом вправо и влево,
лицом и спиной вперед. Упражнения с мячом: прямая нижняя подача через сетку; прием и
передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте и в движении
приставными шагами). Передачи мяча над собой и через сетку. Тактические действия игроков
передней линии в нападении и задней линии при приеме мяча. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Лыжная подготовка
Попеременный двухшажный и одновременный бесшажный ходы. Подъём «полуелочкой».
Торможение «плугом». Повороты переступанием
Знания о физической культуре.
История физической культуры. Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр в древности.
Исторические сведения о древних Олимпийских играх и особенностях их проведения. Виды
состязаний и правила проведения древних Олимпийских игр. Известные участники и
победители в древних Олимпийских играх. Физическое развитие человека. Основные
показатели физического развития. Осанка как показатель физического развития; основные ее
характеристики и параметры (положение головы и тела, форма спины и стопы); основные
298

факторы, влияющие на форму осанки (дневная динамика, привыкание к соответствующей позе
и положению тела, недостаточное развитие статической силы и выносливости и др.).
Характеристика основных средств формирования и профилактики нарушений осанки, правила
составления комплексов упражнений. Физическая культура человека. Режим дня, его основное
содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и ее влияние на работоспособность.
Гигиенические требования к проведению утренней зарядки, правила выбора и дозировки
физических упражнений, составления комплексов упражнений. Физкультминутки
(физкультпаузы) и их значение для профилактики утомления. Гигиенические требования к
проведению физкультминуток (физкультпауз), правила выбора и дозировки физических
упражнений, составления комплексов упражнений, их планирования в режиме учебного дня.
Правила закаливания организма способами обтирания, обливания, душ. Правила соблюдения
личной гигиены во время и после занятий физическими упражнениями (соблюдение чистоты
тела и одежды).
Раздел 2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение занятий физической культурой. Соблюдение требований
безопасности и гигиенических правил при подготовке мест занятий, выборе инвентаря и
одежды для проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. Выбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз (подвижных перемен). Выполнение комплексов
упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений с
предметами и без предметов (по заданию учителя) для формирования правильной осанки и
коррекции ее нарушений. Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение. Ведение дневника самонаблюдения за динамикой индивидуального
физического развития по показателям длины и массы теття, окружности грудной клетки,
осанке, форме стопы. Самоконтроль. Измерение частоты сердечных сокращений во время
занятий физическими упражнениями.
Раздел 3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы упражнений для развития гибкости и
координации движений, для формирования правильной осанки с учетом индивидуальных
особенностей физического развития. Комплексы упражнений утренней зарядки и
физкультминуток. Комплексы дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз. Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы: перестроение в движении из колонны по одному в колонну
по 2 и 4 дроблением и сведением; перестроение в движении из колонны по 2 и 4 в колонну по
одному разведением и слиянием. Упражнения на перекладине: висы прогнувшись и
согнувшись; подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе (мальчики)', смешанные
висы; подтягивание в висе лежа (девочки). Кувырок вперед (назад) в группировке; кувырок
вперед ноги скрестно с последующим поворотом на 180°; кувырок назад из стойки на лопатках
в полушпагат. Опорные прыжки: прыжок ноги врозь через гимнастического козла в ширину
(мальчики); прыжок на гимнастического козла в упор присев и соскок (девочки). Ритмическая
гимнастика (девочки): простейшие композиции, включающие в себя стилизованные
общеразвивающие упражнения и танцевальные движения (мягкий, широкий и приставной
шаги, шаг галопа и польки). Прикладные упражнения: передвижения ходьбой, бегом,
прыжками по наклонной гимнастической скамейке; спрыгивание и напрыгивание на
ограниченную площадку; Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения
на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Упражнения общей физической подготовки.
Легкая атлетика.
Высокий старт. Бег с ускорением. Бег на короткие дистанции (30 м и 60 м). Гладкий
равномерный бег на учебные дистанции (протяженность дистанций регулируется учителем или
учащимися). Прыжки: в длину с разбега способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание». Метание малого мяча с места в вертикальную цель и на дальность с разбега.
299

Бег с преодолением искусственных и естественных препятствий (по типу кроссового бега).
Упражнения общей физической подготовки.
Спортивные игры
Баскетбол.
Упражнения без мяча: основная стойка, передвижение приставными шагами с изменением
направления движения, остановка двумя шагами и прыжком, повороты без мяча и с мячом.
Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча с
места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча в корзину одной и двумя руками
от груди с места и в движении. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте и в
движении по прямой с изменением направления движения и скорости. Ведение без
сопротивления защитника ведущей и неведущей рукой. Вырывание и выбивание мяча. Тактика
свободного нападения, позиционное нападение и нападение быстрым прорывом. Игра по
упрощенным правилам в мини - баскетбол. Упражнения общей физической подготовки.
Волейбол.
Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения приставным шагом вправо и влево,
лицом и спиной вперед. Упражнения с мячом: прямая нижняя подача через сетку; прием и
передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте и в движении
приставными шагами). Передачи мяча над собой и через сетку. Тактические действия игроков
передней линии в нападении и задней линии при приеме мяча. Игра в волейбол по правилам.
Упражнения общей физической подготовки.
Лыжная подготовка Попеременный двухшажный и одновременный бесшажный ходы. Подъём
«полуелочкой». Торможение «плугом». Повороты переступанием. Передвижение на лыжах 3
км.
История физической культуры. Зарождение Олимпийских игр древности. Исторические
сведения о развитии древних Олимпийских игр (виды состязаний, правила их проведения,
известные участники и победители). Роль Пьера де Кубертена в становлении и развитии
Олимпийских игр современности. Наши соотечественники — олимпийские чемпионы. Цель и
задачи современного олимпийского движения. История легкой атлетики. Выдающиеся
легкоатлеты мира. История баскетбола. Двухкратные и трёхкратные отечественные и
зарубежные победители Олимпийских игр.
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Психологические особенности возрастного развития. Влияние физических упражнений на
основные системы организма. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и её основные
показатели.
Физическая культура человека. Развитие выносливости. Силовые способности. Режим дня и
его основное содержание. Личная гигиена. Закаливание организма. Рациональное питание.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Гимнастика для глаз. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения. Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом. Причины возникновения
травм и повреждений при занятиях физической культурой.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток и физкульт-пауз
(подвижных перемен). Планирование занятий физической подготовкой. Организация досуга
средствами физической культуры. Соблюдение правил разминки, страховки и безопасности.
Оценка эффективности занятий физической культурой.

300

Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в
технике выполнения упражнений (технических ошибок).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Акробатические
упражнения и комбинации. Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом
скамейке (девочки). Висы. Лазание по канату.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Прыжки в высоту и длину. Бег на короткие, средние и длинные дистанции.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах, спуски, подъемы, торможения, переход с одного
хода на другой.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам. Техника ведений, остановок, бросков, стоек
Волейбол. Игра по правилам. Подача, прием, передача, удар.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка. Гимнастика
с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений. Лыжная
подготовка (лыжные гонки). Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты
Учебный курс «Проект»
От проблемы к цели
Что такое ситуация. Описание реальной ситуации от имени вымышленного лица. Что такое
признак ситуации. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ
реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Деление реальной ситуации на признаки.
Описание ситуации в рамках проекта.
Нахождение противоречий. Что такое цель. Что значит поставить цель. Разные способы
достижения поставленной цели.
Планирование деятельности. Что такое задача. Промежуточный результат. Как разбить
задачу на шаги.
Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные, трудовые).
Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов.
Работа с каталогами
Что такое каталог. Основа всех каталогов – карточка. Информация с титульного листа
книги. Виды каталогов (алфавитный, систематический, электронный). Нахождение нужной
книги по каталогу.
Работа со справочной литературой
Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия). Особенности словарных
статей в разных источниках информации. Составление справочника по теме проекта. Поиск
недостающей информации.
Способы первичной обработки информации
Чтение текста с пометами. Составление записей по прочитанному тексту. Составление
таблицы на основе полученных записей. Обсуждение заполненных таблиц. Составление
денотатного графа по тексту. Составление денотатного графа по теме проекта. Составление
«лестницы» сужения и расширения понятий. Обсуждение результатов работы в группе.
Что такое коллаж. Составление коллажа на определённую тему.
Наблюдение и эксперимент
301

Описание свойств трёх предметов. Проведение экспериментов. Прогнозирование
результатов эксперимента. Последовательность проведения наблюдения и эксперимента.
Наблюдения, необходимые для работы над проектом. Оформление результатов наблюдений
(экспериментов).
Как работать вместе
Правила групповой работы. Общение в группе. Самые важные правила. Командные роли.
Конфликтная ситуация. Способы разрешения конфликта. Способы группового взаимодействия.
Сам себе эксперт
Что такое экспертиза. Проведение экспертизы своей и чужой деятельности. Критерии
оценки своего проекта. Способы оценки. Из чего складывается успех. Формула успеха.
«Звёздная карта» своей жизни.
Сильные и слабые стороны работы над своим проектом. Способы преодоления трудностей.
Понятие «Учебный проект»
Что такое учебный проект. Основные теоретические сведения, термины. Этапы работы над
проектом.
Алгоритм работы над учебным проектом
Учебный проект: основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание,
планирование, реализация плана, рефлексия, презентация. Деятельность учащихся в группе над
проектом «Строим башню». Презентация проекта.
Типы проектов
Проект и его типы. Классификации проектов. Практико-ориентированный проект.
Исследовательский проект. Информационный проект. Творческий проект. Игровой проект. Тип
проекта, ведущая деятельность, проектный продукт.
Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование темы
Что такое ситуация. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ
(описание) реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Описание ситуации в рамках
проекта.
Формулирование проблемы и противоречия. Анализ проблемы с различных точек зрения.
Выявление причин возникновения проблемы и путей ее решения.
Постановка цели как прогнозируемый результат. Требования к формулированию цели. Связь
между достижением цели и решением проблемы проекта.
Планирование деятельности. Формулирование задач. Ресурсы
Что такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям. Как разбить задачу на
шаги. Планирование деятельности. Риски: распознавание, оценка, предотвращение.
Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные, трудовые). Что
может стать ресурсом. Выявление ресурсов.
Написание эссе «Ступенька к проекту».
Реализация плана проекта
Работа над основной частью проекта – осуществление намеченных шагов в установленном
порядке с применением необходимых деталей и способов, внесение обоснованных изменений в
первоначальный замысел. Оформление результатов в виде сценария видеофильма, программы,
буклета, статьи, репортажа, дизайна, рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Структура проекта. Письменная часть проекта
Основные требования, предъявляемые к структуре и оформлению письменной части учебных
проектов. Титульный лист. Содержание. Введение. Основная часть. Заключение. Библиография.
Приложение.
Оценивание проекта
Что такое экспертиза. Проведение экспертизы своей и чужой деятельности. Критерии
оценивания проекта. Способы оценки. Самооценка.
Защита проекта. Презентация
Планирование презентации. Техника публичного выступления. Невербальные способы
общения. Использование средств наглядности. Критерий «Качество проведения презентации».
Описание ситуации. Постановка проблемы
302

Что такое ситуация. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ
(описание) реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Описание ситуации в рамках
проекта. Описание реальной ситуации от имени вымышленного лица. Деление реальной
ситуации на признаки. Описание ситуации в рамках проекта. Нахождение противоречий.
Формулирование проблемы и противоречия.
Анализ проблемы с различных точек зрения. Выявление причин возникновения проблемы и
путей ее решения.
От проблемы к цели.
Что такое цель. Что значит поставить цель. Разные способы достижения поставленной цели.
Постановка цели как прогнозируемый результат. Требования к формулированию цели. Связь
между достижением цели и решением проблемы проекта.
Планирование деятельности
Что такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям. Промежуточный
результат. Как разбить задачу на шаги. Планирование деятельности. Риски: распознавание,
оценка, предотвращение.
Ресурсы
Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные, трудовые). Что
может стать ресурсом. Выявление ресурсов.
Публичное выступление
Особенности группового выступления. Композиция и распределение ролей. Эффективное
взаимодействие участников выступления (тренинг).
От проблемы к цели и планированию деятельности
Введение в учебный курс. Выявление признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуация.
Признаки желаемой ситуации. Планирование деятельности. Ресурсы.
Работа с каталогами
Каталог. Составление каталогов. Поиск информации. Карточный и электронный каталог.
Работа со справочной литературой
Виды справочной литературы. Информационные лакуны.
Способы первичной обработки информации
Чтение текста с маркированием. Практическая работа «Чтение текста с макрированием».
Организация информации с помощью денотатного графа. Работа с терминами и понятиями.
Коллаж. Способы первичной обработки информации. Введение проекта.
Как работать вместе
Что такое команда? Кто со мной?! «За» и «против». Сам себе эксперт.
Выступление
Планирование публичного выступления. Отбор примеров для выступления. Систематизация
информационного материала. Как можно завершать выступление. Взаимодействие с
аудиторией.
Ведение дискуссии
Дискуссия – как основной вид коммуникации. Активное слушание. Вопросы. Аргументация.
Коммуникативная игра. Защита проекта.
Общая характеристика опросных методов
Общая характеристика опросных методов. Опрос как процесс организованного общения. Роль и
значение мотивации к участию в опросе. Проблема качества информации, получаемой с
помощью опросных методов.
Вопрос как элементарный технический инструмент опроса
Вопрос как элементарный технический инструмент опроса. Функции Логические требования к
конструкции вопросов. Классификация видов вопросов.
Анкетный опрос как метод сбора первичной информации
Анкетный опрос как метод сбора первичной информации. Отбор респондентов. Композиция и
язык анкеты. Фазы опроса как процесса. Границы применения разных видов анкетного опроса.
Специфические особенности интервью как опросного метода
Специфические особенности интервью. Классификация видов интервью, возможности их
303

применения. Эффект интервьюера и способы его смягчения. Обстановка проведения интервью.
Специальные приемы в процедурах ведения интервью.
Что такое быть оратором
Ораторское искусство. Великие ораторы древности. Что такое быть хорошим оратором?
Критерии хорошей речи. Риторика как искусство хорошей речи
Рождение текста
Разработка темы на уровне идей и плана речи. Метод Ломоносова. «Дерево идей». План и цель
выступления. Обязательные части публичного выступления. Нормы этикета.
ЧТО и КАК мы говорим
Вербальные и невербальные формы передачи информации. Элементы вербальной
коммуникации, влияющие на восприятие речи (темп, тембр голоса, громкость, четкость и т.д.).
Элементы невербальной коммуникации (выражение лица, жесты, поза, параметры голоса,
зрительный контакт, внешность, личное пространство). Сочетание вербальной и невербальной
информации, некоторые правила этикета выступающего. Нормы речи при публичном
выступлении.
«Украшения» для речи
Риторические приемы, позволяющие сделать речь более удобной для восприятия (анафора,
период, повтор, риторический вопрос, сравнение, др. тропы). Целесообразность использования
риторических приемов. Мера красоты и доступности в речи (логическое и эстетическое начала
публичного выступления). Некоторые методы привлечения внимания аудитории.
Работа с вопросами
Для чего мы спрашиваем? Виды вопросов в зависимости от их цели и формы. Виды ответов по
форме. Речевые формулы задания вопроса. Связь цели и формы вопроса. Поведение
выступающего при вопросах. Форма вопроса и форма ответа.
Групповое выступление
Особенности группового выступления. Композиция и распределение ролей. Эффективное
взаимодействие участников выступления (тренинг).
Регулирование конфликтов
Осознание участниками общения ситуации возникновения конфликта. Познание себя.
Исследование своих ценностей и убеждений, их формирование и соотношение с конфликтом.
Автопортрет. Позитивные суждения о себе. Общение. Эффективные методы общения. Формы
вербального и невербального общения. Барьеры общения. Стереотипы. Корни и последствия
конфликтов. Потребности, убеждения, ценности участников конфликта. Пятиступенчатая
стратегия регулирования конфликта. Модель «победить приоритетность своих потребностей».
Моральные дилеммы. Соотношение прав и обязанностей.
Курс «География Архангельской области»
Основные географические сведения о территории
Физико-географическое положение. Экономико-географическое положение. Политикогеографическое положение. Территория. Административно-территориальное деление.
Природа Геологическое строение. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Изменение климата.
Воды суши. Реки и озера. Болота, подземные воды, многолетняя мерзлота, ледники.
Растительность и почвы. Животный мир
Природные комплексы
Природные зоны. Островные природные комплексы. Материковые природные комплексы.
Моря
Основные этапы социально-экономического развития
Древний этап. Этап новгородской и московской колонизации. Новый этап. Новейший и
современный этап
Население
Численность и воспроизводство населения. Структура населения. Расселение населения.
Хозяйство
304

Особенности хозяйства и место Архангельской области в экономике России. Природноресурсная основа экономики. Топливно-энергетический комплекс. Машиностроительный
комплекс. Комплекс отраслей по производству конструкционных материалов и химических
веществ. Агропромышленный комплекс (АПК). Инфраструктурный комплекс. Транспорт.
Связь. Сфера услуг. Внешнеэкономические связи.
Территориальная структура хозяйства. Экономическое районирование
Территориальная структура хозяйства. Экономическое районирование
Состояние и охрана окружающей среды
Изменение окружающей среды человеком. Охрана природы
Курс «История Архангельского севера»
Архангельский Север в эпоху камня - раннего Средневековья.
Каменный век на территории Архангельского Севера: Эпоха мезолита. Неолит. Архангельский
Север от энеолита до раннего Средневековья: эпоха раннего металла, эпоха железа, «чудь
белоглазая», появление славян на территории Архангельского Севера.
История Архангельского Севера в X-XV веках.
Север в составе Новгородской земли: причины и условия новгородской колонизации Севера,
боярская колонизация, крестьянская колонизация, монастырская колонизация Вхождение
Севера в состав Московского государства: борьба за северные земли, север между Новгородом
и Москвой, междоусобная война за власть в Москве в 15 веке, вхождение новгородских земель
в состав Московского княжества, Заволочье в составе Московского княжества. Социальноэкономическое развитие Севера в XII-XV веках: промысловое освоение северных земель,
крестьянская экономика Севера, монастыри, северный посад
История Архангельского Севера в XIX- начале XX века.
Архангельский Север в 1801-1855 годах: север в эпоху наполеоновских войн; наш край в
Отечественной войне 1812 года; кораблестроение и мореплавание; маргаритинская ярмарка;
реформа государственной деревни; оборона Архангельского Севера во время Крымской войны.
Архангельский Север во второй половине XIX века: эпоха великих реформ, аграрная реформа,
судебная, военная, в народном образовании; лесопильная промышленность, сельское хозяйство;
Архангельский Север в начале XIX века: первая российская революция, общество и власть на
Архангельском Севере после Первой российской революции.
Культура Архангельского Севера вXIX- начале XX века.
Культура и быт Севера в первой половине XIX века: просвещение и народное образование,
открытие типографии и первая губернская газета; библиотека и музей, памятник М.В.
Ломоносову в Архангельске. Культура и быт Севера во второй половине XIX- начале XX века:
народное образование, библиотеки, периодическая печать. Архангельское общество изучения
Русского Севера. Исследователи Арктики.

Курс «Практическое обществознание»
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
I. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Деятельность и поведение. Мотивы
деятельности. Виды деятельности. Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе
II. Ближайшее социальное окружение
305

Семья и семейные отношения.
Человек в малой группе. Общение.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
III. Общество — большой «дом» человечества
Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества.
IV. Общество, в котором мы живём
Глобальные проблемы современности.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей
страны,
многонациональный
состав
её
населения.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
V. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.Мораль,
ее
основные
принципы.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы
права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Конституционные обязанности российского гражданина.
VI. Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
VII. Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары
и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Типы экономических систем.
Собственность и её формы.
Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
VIII. Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Предприниматель.
IX. Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Нации и межнациональные отношения.
306

ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
X. Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое
государство.
\
Органы власти Российской Федерации.
XI. Культурно-информационная среда общественной жизни
Культура,
её
многообразие
и
формы.
Роль религии в культурном развитии. Культура Российской Федерации. Образование и наука.
Искусство.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности (приложение 2 к ООП ООО).
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования, включающую такие направления как духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МБОУ «Киземская СОШ» разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой
02.06.2020г. на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Воспитательная
Программа является обязательной частью основных образовательных программ МБОУ
«Киземская СОШ» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, определённых ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности
школы.
В центре данной программы в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.

307

Программа воспитания МБОУ «Киземская СОШ» разработана в 2021 году с целью
систематизации и модернизации компонентов воспитательной системы учреждения, является
мобильной, корректируемой и изменяемой.

1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
Процесс воспитания в МБОУ «Киземская СОШ» основывается на следующих
принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной
заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива
в организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с
духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
Психологически комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ «Киземская СОШ» являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
308

коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований.
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого:

длительной историей существования школы, открытой в 1943 году;

сравнительно небольшим коллективом обучающихся (среднегодовой контингент
– не более 228 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс,
сделать его более «личностным»;

отношениями между педагогами, обучающимися, родителями как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;

сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;
Большое значение в системе воспитательной работы отводится участию обучающихся в
спортивных секциях, творческих клубах и объединений по интересам.
Многие годы в школе действуют интеллектуальный и спортивный клуб.
Особенностями реализуемого в школе воспитательного процесса являются:

максимальное использование воспитательного потенциала учебных дисциплин;

наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей
и подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,
социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);

интеграция основного и дополнительного образования;

разработка и внедрение комплекса обучающих профилактических программ для
подростков, их родителей и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;

обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданского воспитания современными интерактивными формами: организация диспутов,
дискуссий на актуальные темы, организация деловых игр, мозговых штурмов, создание и
использование компьютерных презентаций и медиа материалов, расширение воспитывающих
возможностей школьного и классных сайтов;

использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа
школы;

наличие сайтов школы и классов с актуальными материалами.
Система воспитания в школе строится на применении традиционных для отечественного
образования принципов и идеалов. В обучающихся ценятся дисциплинированность,
трудолюбие, ответственность, правдивость / искренность, готовность прийти на помощь.
Важное место в системе воспитательной работы отводится формированию физической
культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких качеств, как целеустремленность,
чувство
товарищества,
долг,
ответственность,
взаимовыручка
и
т.д.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
309

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) цель воспитания заключается в личностном развитии обучающихся,
проявляющемся:

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);

в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу –с время, потехе – час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
310

людям с ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные
и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
311

опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1. реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений
к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному
материалу;
2. использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности и дополнительного
образования, обеспечивать занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих
как в школе, так и в других организациях (организациях дополнительного образования,
культуры, физической культуры и спорта);
3. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
4. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
5 повышать эффективность работы советов обучающихся, как на уровне школы, так и на
уровне отдельных классов;
6. обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
7. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
8. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9. совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,
стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
10. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся:

осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами
школы, привлекать к процессу воспитания социальных партнеров школы.
312


обеспечивать необходимые информационно-методических условия для
реализации Программы и поддержки деятельности педагогических работников,
осуществляющих процесс воспитания.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для обеспечения гармоничного развития личности
реализуемый в школе, включает следующие направления:

воспитательный

процесс,













гражданско-патриотическое;
нравственное;
умственное;
социально-коммуникативное;
трудовое;
здоровьесберегающее;
эстетическое;
воспитание семейных ценностей;
правовое;
экологическое;
физическое.
Указанные направления отражаются в календарном плане воспитательной работы и
индивидуальных планах работы классных руководителей, а также в тематическом
планировании учебных предметов.
3.1. Модуль «Школьный урок»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность,
ответственность,
любознательность,
дисциплинированность,
настойчивость повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение
должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:

примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;

примеры научного подвига;

факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;

мировоззренческие идеи;

материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств
обучения.
313

При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на
уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому
учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:

репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,
исполнительности, ответственности);

методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:

групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах)

индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:

обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей (воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости,
воли, умений трудиться);

создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;

создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;

поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны
являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных
предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде
всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство»
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
314


новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;

многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические работы;

эмоциональный
тонус
познавательной
деятельности
учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в
способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включает школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урокразмышление, урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и
эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока, являются:

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;

организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;

подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
315

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Примерами ключевых дел, реализуемых в школе, являются:
 «День открытых дверей» – проект, объединяющий учащихся, родителей, педагогов.
 «50 вопросов к выпускникам» - встреча старшеклассников с выпускниками школы.
 «Мир вокруг нас» – образовательные поездки
 «Родительский клуб»
 «Помощь» – благотворительные ярмарки
 «Новогодняя посылка для бездомных животных приюта» - акция, в рамках которой дети
собирают корм, теплые вещи и аксессуары для животных и предают их в приют для бездомных
животных.
 Защита проектов
 «Я учитель» - в день самоуправления.
 «Встреча с экспертом» - встречи с экспертами (психологами, врачами, юристами)
Методика организации и проведения ключевых школьных дел
Основу организация и проведения ключевых общешкольных дел составляет методика
КТД (коллективных творческих дел).
Методика КТД включает следующие этапы:
1)
Предварительная работа. Обсуждение проблем, существующих в
коллективе, педагогических целей и задач. Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где?
Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?
2)
Коллективное планирование. На общем сборе заслушиваются и
обсуждаются все варианты КТД. Один из вариантов отбирается для осуществления или
на базе нескольких предложений КТД создается сводный проект. Затем выбирается
совет дела из представителей каждого первичного коллектива.
3)
Коллективная подготовка. Совет дела, опираясь на предложения
первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия,
распределяет поручения между первичными коллективами, а затем руководит
выполнением задуманного.
4)
Проведение дела. Этап включает в себя приготовление перед началом КТД,
само проведение дела и его завершение (подведение итогов).
5)
Коллективный анализ. Проведенное дело обсуждается на общем сборе,
причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках,
а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.
6)
Ближайшее последствие. Коллективное осуществление тех предложений,
которые были высказаны на итоговом сборе.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
316

открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне школы:
а) Разновозрастные сборы в начале и по окончании учебного года
Возрастные сборы представляют собой ежегодные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел.
б) Общешкольные праздники:
 День рождения школы
 Прощание с букварем
 Праздник школьного двора
в) Торжественные ритуалы посвящения:
 посвящение в первоклассники
 Посвящение в ряды Российского движения школьников
г) Церемонии награждения по итогам года лучших учеников по номинациям:
 «Спортивная надежда» – участие и достижения в спорте;
 «Заявка на успех» – участие и достижения в творчестве;
 "Учитель года" – педагогическим работникам;
 «Признание» – за особый вклад в развитие школы (родители, педагоги, социальные
партнеры);
 «Лучший класс» – учитывается активность участия класса в мероприятиях,
конкурсах; достижения);
 «Ты лучший» – за раскрытие и яркое проявление творческих способностей,
достижение отличных результатов в учебе, активное участие в общественной жизни
школы;
 «Первые шаги» – для учащихся 1 класса;
На уровне классов:
 выдвижение предложений от классов по тематике, содержанию ключевых
общешкольных дел;
 создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 обучение (проведение тренингов, мастер-классов, семинаров) участию в
общешкольных ключевых делах, требующих специальных знаний и умений
(волонтерские, добровольческие проекты, экологические проекты, художественнотворческие проекты, многодневные сборы, походы, военно-спортивные игры и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
317




наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися,
которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.3. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела
 Разработка и реализация социальных проектов (разделить по возрастам)
 Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач;
 Посещение театров, музеев, выставок
 Коллективное посещение спортивных соревнований
 Посещение производственных предприятий, научных, образовательных
организаций
 Организация праздников
 Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями
 Встречи с выпускниками
 Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся
 Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
 Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка»
 Участие в общественно полезном труде в помощь школе, родному посёлку
 Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе
 Проведение сюжетно-ролевых игр
 Проведение творческих конкурсов внутри класса
 Проведение спортивных соревнований
 Проведение краеведческой, поисковой работы
 Организация бесед с школьным психологом, медицинскими работниками
 Создание актива класса (детского актива)
 Создание временных органов самоуправления
318

 Создание игровых форм самоуправления - модели детской республики, сказочной
страны детства, города знатоков и т.п.
 Озеленение класса
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:

профилактика асоциального поведения

ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
специальных программ профилактической работы с ними;

реализация профилактических программ для детей группы риска,
обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма,
наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки
ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение,
наносящее вред здоровью и социальному благополучию;

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем
или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
319

педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

повышение педагогической культуры родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания;

использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их обучающихся, о жизни класса в целом;

помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;

привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы.
а) Спортивно-оздоровительное направление (спортивно-оздоровительная деятельность,
игровая деятельность)
«Путешествие по тропе здоровья»;
«Спортивные игры»;
«Зарница»;
«Смотр строя и песни»,
«Папа, мама, я - спортивная семья»
б) Духовно-нравственное направление (проблемно-ценностное общение, трудовая
деятельность)
320

«Уроки нравственности»;
«Мое Отечество»;
«Я – гражданин»;
«Мы вместе!»
«Семья».
в) Социальное направление (трудовая деятельность, проблемно-ценностное общение,
игровая деятельность)
«Школа добрых дел»;
«Я и сотни других «Я»;
«Мы жители одной планеты»;
«Мы трудолюбивы и ответственны».
г) Общеинтеллектуальное (познавательная деятельность, игровая деятельность,
туристко-краеведческая деятельность)
«Эрудит»;
«Планета загадок»;
«Я – ученик».
д) Общекультурное (художественное творчество, игровая деятельность, туристкокраеведческая деятельность)
«Мир творчества»;
«Художественный час»;
«Найди себя».

3.5. Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Совет обучающихся
Совет обучающихся является выборным коллегиальным органом, создаваемым в целях
учета мнения обучающихся по вопросам управления школой и при принятии школой
локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся.
В Совет обучающихся входят представители 8-11 классов, избираемые на классных
собраниях по норме 2 человека от каждого класса.
Совет обучающихся решает следующие вопросы:
участие в планировании работы учреждения;
рассмотрение и разработка предложений по совершенствованию правил внутреннего
права и законные интересы обучающихся;
планирование и организация внеурочной и досуговой деятельности обучающихся,
различных мероприятий с участием обучающихся;
выражение мнения по локальному нормативному акту, устанавливающему требования к
одежде обучающихся, в том числе требования к ее общему виду, цвету, фасону, видам одежды
обучающихся, знакам отличия, и правила ее ношения;
представление интересов коллектива обучающихся;
создание инициативных групп обучающихся при проведении различных мероприятий;
внесение предложений органам управления учреждением по актуальным для коллектива
обучающихся вопросам;
рассмотрение вопроса о выборе меры дисциплинарного взыскания в отношении
обучающегося.
б) Творческие советы дел
321

Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий,
мероприятий. В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут создаваться
на уровне школы, ступени образования, параллели классов или отдельного класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в самоуправлении:
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
право обучающегося быть заслушанным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действуют детские общественные объединения:
Российское движение школьников (РДШ) – общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация;
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта,
формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
создание и организацию деятельности проектных разновозрастные команды в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
выездные многодневные разновозрастные сборы детского объединения;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Приоритетными направлениями работы в рамках этого модуля являются
организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся по освоению
культурного потенциала нашей страны, её исторического наследия; изучение жизни
выдающихся людей.
322

Наибольшие воспитательные возможности имеют деятельностные формы изучения
окружающего мира / деятельностные формы познания:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятия, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую
съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную
эстафету;
летняя оздоровительная компания, ориентированная на организацию активного отдыха
обучающихся, обучение навыкам выживания в природе, закаливание (программа лагеря может
включать мини-походы, марш-броски, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
3.8. Модуль «Профориентация»
Одна из ключевых идей современной системы профориентации – превращать для
индивида то, что ему нравится делать, в профессию. Профориентационная работа в школе
концентрируется вокруг создания профориентационных событий. Ежегодно составляется
календарь профориентационных событий, являющий частью календарного плана
воспитательной работы.
Изучение мира профессий осуществляется по следующим направлениям:
 Сфера услуг;
 Производство и инженерные технологии;
 Транспорт и логистика;
 Творчество и дизайн;
 Информационные технологии;
 Строительство и строительные технологии;
 Медицина;
 Педагогика (работа с детьми);
 Социальная работа.
Важной составляющей профориентационной работы является сотрудничество с
базовыми предприятиями и организациями (ООО КПК «Титан»).
Школа взаимодействует с профессиональными образовательными организациями
(ГАПОУ АО «Устьянский индустриальный техникум», «Северный Арктический федеральный
университет имени М.В.Ломоносова».
Одной из форм профориентационной работы является проведение в школе предметных
недель.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 1–4 классов:
«Совершите свое первое путешествие в мир многообразия профессий»
Для школьников 5-8 классов:
«Узнайте больше о своих склонностях и способностях, а также совершите свои первые
профессиональные пробы»
Для школьников 9-11 классов:
«С помощью экспертов совершите свой осознанный выбор будущей профессиональной
323

деятельности и знакомьтесь с работой специалистов разных сфер»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка»;
В школе установлена практика создания и реализация планов профориентационной
работы классов.
Реализуются профориентационные проекты:
 проект «Смотри и пробуй» (профессиональные пробы);
 проект «Мире профессий» (профессиональное просвещение)
 проект «Ступени к будущей профессии» (комплексный проект профориентационной
работы для учащихся 9-11-х классов).
Виды и формы профориентационной работы:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и в организации;
 профориентацинная работа в процессе преподавания учебных предметов предметной
области "Технология";
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
 совместное с педагогическими работниками изучение Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога для обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
задатков и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
 организации и проведении презентаций, фотовыставок «Труд нашей семьи».
На завершающем этапе профориентационной работы (в 9-11 кл.) ключевую роль в
правильном выборе профессии играет эффективная организация предпрофильной подготовки и
профильного обучения. В школе ведётся факультатив «Профориентация».
3.9. Модуль «Школьные медиа»

324

В структуру школьных медиа входят:
а) Школьная газета
В школе издается газета «Пером на коленке». Тематика газеты отражает проблемы
повседневной школьной жизни: учебная деятельность, досуг, общение, спорт и т.д.
Одновременно в газете печатаются стихи и проза обучающихся и педагогов.
Периодичность выхода школьной газеты – окончание каждой четверти учебного года,
День знаний, «Последний звонок».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую
группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с
акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:

выбор и оформление совместно с обучающимися, родителями интерьера
школьных помещений: классов, школьных коридоров, актового зала – цветовой отделки,
освещения и т.д.;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
325

осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а
также брать с них для чтения любые другие;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими обучающимися;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов
мест);

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями включает:
а) Повышение вовлеченности родителей в процесс воспитания и обучения детей
б) Педагогическое просвещение родителей
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей научных знаний
в области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в
данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально
актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
в) Педагогическое консультирование родителей
Педагогическое консультирование родителей, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям в решении конкретных, актуальных на данный момент и для
данных родителей, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
педагогическое консультирование осуществляют, как правило, педагоги-психологи,
классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных
предметов – учителя-предметники.
г) Расширение участия родителей в управлении учреждением:
326

Осуществляется через расширение полномочий совета школы или совета родителей, а
также путем избрания в такие советы наиболее заинтересованных, проявляющих
конструктивную активность родителей.
д) Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с
родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в
благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
развития детей предполагает повышение родительской компетентности:

кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства), 13-ти лет
(подростковый), 17-ти лет (юности);

психические
новообразования младшего
школьника,
подростка,
старшеклассника;

физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;

формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в основной / старшей школе;

домашнее чтение с детьми;

гигиена детей;

воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:

асоциальное поведение ребенка;

детская агрессия;

отсутствие интереса к обучению;

утрата взаимопонимания родителей и детей;

депрессия у детей;

ребенок – жертва буллинга (школьной травли);

переживания ранней влюбленности;

стойкая неуспеваемость;

организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
Расширение участия родителей в воспитательной деятельности и в управлении
школой обеспечивается также посредством следующих мер:

создание образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детсковзрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;

внедрение механизма постоянного информирования родителей об их
правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и
реализации основных и дополнительных образовательных программ.

внедрение / совершенствование практики заполнения родителями карт
наблюдений за развитием детей;

совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;

расширение участия родителей в досуговой деятельности, в работе
объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной
программой;
327


создание в школе стенда для родителей «Семья и школа», еженедельное
обновление информации на таком стенде;

проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;

создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами
для родителей;

создание постоянной фотовыставки семейной фотографии «Загляните в
семейный альбом»;

проведение родительских дней, во время которых родители могут
посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе
4. ОСНОВНЫЕ
РАБОТЫ

НАПРАВЛЕНИЯ

САМОАНАЛИЗА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Самоанализ воспитательной деятельности проводится по следующим направлениям
а) Оценка результатов воспитательной деятельности:

численность / доля детей, обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программам;

численность / доля обучающихся, вовлеченных в деятельность
общественных объединений на базе школы

доля обучающихся, вовлеченных в добровольческую (волонтерскую)
деятельность;

доля обучающихся, участвующих в социально значимой деятельности (в
реализации социальных проектов, программ и т.п.);

доля обучающихся, участвовавших в творческих мероприятиях (конкурсах,
выставках, смотрах, фестивалях, форумах и т.п.);

доля детей, в отношении которых прекращена индивидуальная
профилактическая работа в течение календарного года, в общей численности детей,
нуждающихся в индивидуальной профилактической работе;

отсутствие
или
снижение
числа обучающихся,
совершивших
правонарушения;

отсутствие
или
снижение
числа обучающихся,
совершивших
антиобщественные действия;

отсутствие или снижение числа обучающихся, не посещающих или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в учреждении;

численность / доля обучающихся, принявших участие в различных
олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности обучающихся;

численность/удельный вес численности обучающихся - победителей и
призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности обучающихся, в том
числе
муниципального уровня
регионального уровня
федерального уровня

привлечение в работу объединения по интересам детей с асоциальным
поведением

количество обучающихся, состоящих на учете в учреждении и (или) в
комиссии по делам несовершеннолетних

количество обучающихся, к которым были применены меры
дисциплинарного взыскания

активная деятельность совета обучающихся школы, класса.
328

б) Оценка педагогических условий осуществления воспитательной деятельности

численность / доля педагогических работников, прошедших за последние 3
года повышение квалификации или профессиональную переподготовку по вопросам
осуществления воспитательной деятельности

выполнение плана воспитательной работы

разнообразие форм воспитательной работы

участие родителей (законных представителей) обучающихся в
мероприятиях, проводимых в учреждении

участие родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в коллегиальных органах управления учреждением и иных органах,
созданных по инициативе родителей (для учителя, воспитателя)

привлечение родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и жителей микрорайона к участию во внеурочной и досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных
образовательной программой

проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическое
просвещение родителей (лекций, семинаров, открытых уроков для родителей, групповых
тематических консультаций, психолого-педагогических практикумов, мастер-классов по
семейному воспитанию и т.д.)

доля родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, положительно оценивающих доброжелательность и вежливость
работника (работников) учреждения, от общего числа опрошенных родителей (для
учителя, воспитателя)

5. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ












Обновление / коррекция системы показателей и средств оценки качества воспитательной
деятельности, увязанной с показателями на федеральном, региональном и местном уровнях.
Совершенствование организационного и методического обеспечения процедур
оценки качества воспитательной деятельности:
повышение открытости процедур и результатов оценки качества воспитательной
деятельности;
создание условий для участия родителей в оценке качества условий осуществления
воспитательной деятельности;
Совершенствование системы управления процессом воспитания:
обновление (уточнение) должностных инструкций педагогических и иных работников
учреждения с учетом содержания соответствующих профессиональных стандартов;
совершенствование системы оплаты труда работников, в том числе уточнение перечня и
оснований выплат стимулирующего и компенсационного характера;
совершенствование распределения обязанностей между директором, заместителем
директора, педагогом-организатором, руководителями структурных подразделений
учреждения;
разработка или совершенствование локальных нормативных актов, регламентирующих
воспитательную деятельность школы;
совершенствование трудовых договоров (эффективных контрактов) с работниками;
повышение качества годового планирования воспитательной деятельности школы;
совершенствование внутриорганизационного контроля, привлечение к контролю за
условиями осуществления воспитательной деятельности представителей родительской
329

общественности.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ»
Учебный план для основной школы МБОУ «Киземская средняя общеобразовательная
школа» разработан на основе:
 Приказа МОРФ № 1897 от 17.12.2010 г. «Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования»
 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2. 2821-10. (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №
189)
 Устава школы
Основное общее образование
Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному
выбору жизненного и профессионального пути. Обучающиеся должны научиться
самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в
школе опыт деятельности в реальной жизни, в том числе и в рамках учебного процесса.
 Нормативный срок обучения –5 лет.
 Режим работы (в соответствии с годовым календарным графиком и уставом):
5-9 классы – 5 дней в неделю.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Продолжительность урока – 45 минут
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится в соответствии с «Положением о
текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«Киземская СОШ» в следующих формах:
Предмет
Русский язык

Литература
Родной язык
Родная литература

Класс
5, 7-8
6
9
5-9
6-9
6-9

Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа
Изложение
Сжатое изложение
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа

330

Английский язык, физическая
культура, технология, технология
ОБЖ
Немецкий язык
Математика
Алгебра, геометрия
Информатика
История, география
Обществознание
Физика
Химия
Биология
ОДНК
Изобразительное искусство
Музыка
Секреты северных ремёсел
Секреты ведения дома
Информационная грамотность
Проект
Финансовая грамотность
История Архангельского Севера
Практикум по математике (эл курс)
Секреты грамотного письма (эл курс)
Черчение
Разговор о важном

5-9

Тест

8-9
6-9
5-6
7-9
7-9
5-9
6-9
7-9
8-9
5-9
5
5-8
5-7
7
7
5-6
6-7
5
7
9
9
8
6-9

Тест
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест
Тест
Тест
Защита творческой работы
Тест
Тест
Защита проекта
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

 Предметные области и учебные предметы
Предметные
области

Учебные
предметы

Основные задачи реализации содержания

Русский язык и
Русский язык
Получение доступа к литературному наследию и через него к
литература
Литература сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям
Родной язык и родная Иностранный цивилизации; формирование основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним; осознание
язык
литература
взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному,
Иностранный язык
творческому,
этическому
и
познавательному
развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность
дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для
достижения более высоких результатов при изучении других
учебных предметов. Развитие речи на основе анализа текстов
регионального содержания, изучение произведений региональной
литературы
Математика
и информатика

Математика
Осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека; формирование представлений о
Алгебра
Геометрия социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки; понимание роли информационных
Информатика
процессов в современном мире; формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальнее процессы
и явления.

331

Общественно-научные
История
Формирование мировоззренческой, ценностно - смысловой
предметы
Обществозна сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
ние
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
География
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования качеств
личности, ее социализации; владение экологическим мышлением,
обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его
среды; осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире; приобретение теоретических
знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России*

Естественно-научные
предметы

Физика
Химия
Биология

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; формирование представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества; формирование представлений об
исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Формирование целостной научной картины мира; понимание
возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение
умением
сопоставлять
экспериментальные
и
теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение
в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание
значимости концепции устойчивого развития;
формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.

Осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности; развитие эстетического
Изобразитель вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
ное
оценивать
гармоничность
искусство чувственно-эмоционально
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными
средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности; формирование
Музыка

Искусство

332

интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
Технология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Технология Развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач; активное
использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской
и проектной деятельности; формирование представлений о
социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование
способности
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
ОБЖ

Физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учётом исторической,
Физическая общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
культура формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности; овладение основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды,
как естественной основы безопасности жизни; понимание роли
государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения; развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств
и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях; установление связей
между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.

 Задачи и направленность части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

Учебный план предусматривает время на ведение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, и представлен следующим образом:

Учебные
курсы
Секреты
северных
ремесел/
Секреты
ведения дома
Проект

Задачи
Развитие
творческих
способностей
подготовка к конкурсам и выставкам

7

7

8

учащихся,

Формирование умений видеть проблему, находить пути

333

Информацион
ная
грамотность
Финансовая
грамотность

ее решения, развитие навыков работы с источниками
информации и навыков делового общения
Формирование информационных компетенций

5-6

Формирование у учащихся комплексного
представления о месте человека как потребителя в
экономической и социальной системе общества; об
источниках финансовой информации; о способах
решения экономических в том числе финансовых
проблем

5

Черчение

Формирование
пространственных
представлений;
формирование приёмов выполнения и чтения
установленных стандартом графических документов;
формирование знаний о графических средствах
информации
Изучение родного края, знакомство с историей
Архангельского Севера

8

История
Архангельско
го Севера
Практикум
по русскому
языку
Практику
м по
математик
е
Разговор о
важном

6

6

7

7

8

8

9

Подготовка к ОГЭ

9

Подготовка к ОГЭ

9

Формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе

Согласно ст 14 Федерального закона от 20 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в соответствии с письмом министерства образования и науки
Архангельской области от 07.12.2017 №209/02-09/9724, изучение предметной области «Родной
язык и родная литература» реализуется в 6, 7, 8 и 9 классах.
Учебный план основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ»
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
родная литература

Классы
5-а

5-б

5

5

5,5

5,5

3,5

2,5

3

3

2,5

2,5

1,5

1,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

6-а

6-б

7

8-а

8-б

2,5
1,5

9-а

9-б

Всег
о

2,5

2,5

19

2,5

2,5

11

0,5
0,5

0,5
0,5

2
2

Иностранный язык

Родной язык
Родная
литература
Английский язык

3

3

3

3

3

3

3

3

Немецкий язык
Математика

1
5

1
5

1
5

1
5

1

1

1

0,5

Математика и

0,5
0,5

3
0,5

15
4,5
10

334

информатика
Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и
ИТОГО
Учебные курсы
Разговор о
важном

Черчение
Элективные курсы
Финансовая
Часть,
грамотность
формируемая
История
участниками
Архангельского
образовательных
Севера
отношений
Информационная
грамотность
Учусь создавать
проект
Секреты северных
ремесел/Секреты
ведения дома
ИТОГО
Максимально допустимая
недельная нагрузка

2

2

1
1

1
1

2
1
1

2
1
1

3
2
1
2
1
2

3
2
1
2
1
2

3
2
1
2
1
2

3
2
1
3
1
2

3
2
1
3
1
2

9
6
3
11
4
8
1

2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

1

1

6
4
7
3
4

1
1
2

1
1
2

7
4
11

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

2
1
3

2
1
3

2

2

2

2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

30
2

30
2

29
2
1

29
2
1

30
3
1

31
3
1

31
3
1

1

1

1

31,5
2,5
1

31,5
2,5
1

1,5

1,5

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1,5

0,5

0,5

1

1

32
32

31
31

1
1,5
1

1,5
0,5

32
32

151,5
12,5
4

31
31

33
33

1
34
34

34
34

34
34

34
34

164
164

Учебный план, годовой план основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ»
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и

Родной язык

Классы

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

170

187

119

85

85

646

102

85

51

51

85

374

17

17

17

17

68

335

родная литература

Родная литература

3Иностранный язык

Английский язык
Немецкий язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО
Учебные курсы
Разговор о важном
Черчение
Элективные курсы
Финансовая
грамотность
Часть, формируемая
История
участниками
Архангельского Севера
образовательных
Информационная
отношений
грамотность
Учусь создавать
проект
Секреты северных
ремесел/Секреты
ведения дома
ИТОГО

17

17

17

17

68

102

102

102

102

102

510

34
170

34
170

34

34

17

102
68
34
68
34
68

102
68
34
68
34
68

102
68
34
102
34
68

153
340
306
204
102
374
136
272
34

68

68
68
68

68
68
68

204
136
238
102
136

68
34
34

68
34
34

34
34
34

34
34
34

34
34
34

68
34
102

68
68

34
34
68

34
34
68

34
34
68

238
136
374

1020
68

986
68
34

1020
102
34

1054
102
34
34

1071
85
34

5151
425
136
34
51
34

34

51
34
17
34

17

17

51

17

51
17

17

34

34

1088

1054

1122

34
1156

1156

5576

План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как спортивный клуб, сетевое сообщество, научное общество, студия культуры и
общения, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750

336

часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей МБОУ «Киземская
СОШ»

Наименование
курса ВД

Трудности
русского языка
Занимательная
грамматика
английского
языка
География
Архангельской
области
Шаг за шагом к
ГИА
Предпрофильная
подготовка
Мир
лингвистики
Общая
физическая
подготовка
Разговор о
важном

Формы
организации ВД

Объём ВД по классам
(часов в неделю/количество
недель)
5
6
7
8
9

Факультатив 1/34
Факультатив

Формы
промежуточной
аттестации

Тест
Тест

1/34

Факультатив

1/34

Факультатив

Тест
Тест

1/34

Факультатив

1/34

Тест

Факультатив

1/34

Тест
Участие в
школьных
соревнованиях
Тест

Секция

2/34 2/34 1/34

2/34

2/34

Факультатив 1/34 1/34 1/34

1/34

1/34

3.3. Календарный учебный график.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Продолжительность
учебной недели
Сменность занятий
Сроки и продолжительность каникул

Сроки проведения промежуточной
аттестации
Расписание звонков уроков,
продолжительность перемен

01.09.2022
30.05.2023
1 класс – 33 учебные недели
2-11 классы – 34 учебные недели
В 1-11 классах – 5 дней
1 смена
Осенние 31.10.2022 – 06.11.2022 (7 дней)
Зимние 30.12.2022 – 10.01.2023 (12 дней)
Весенние каникулы – 20.03.2023 –
26.03.2023 (8 дней)
Доп. каникулы в 1 кл. 13.02.2023 –
19.02.2023 (7 дней)
Декабрь, март, апрель, май
1 урок – 9.00 – 9.45, перемена 10 мин.
2 урок – 9.55 – 10.40, перемена 20 мин.
3 урок – 11.00 – 11.45, перемена 20 мин.
337

4 урок – 12.05 – 12.50, перемена 20 мин.
5 урок – 13.10 – 13.55, перемена 10 мин.
6 урок – 14.05 – 14.50
7 урок – 15.00 – 15.45
Режим работы 1-х классов
1 полугодие
1 урок – 9.00 – 9.35, перемена 10 мин.
2 урок – 9.45 – 10.20
Динамическая пауза – 30 минут
3 урок – 11.00 – 11.35, перемена 10
минут
4 урок – 11.45 – 12.20
Режим ГПД
13.00 – 14.00
14.00 – 14.30
14.30 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 17.30
Расписание факультативов, кружков
(начало, окончание)

2 полугодие
1 урок – 9.00 – 9.45, перемена 10 мин.
2 урок – 9.55 – 10.40
Динамическая пауза – 20 минут
3 урок – 11.00 – 11.45, перемена 15 минут
4 урок – 12.00 – 12.45
Прогулка
Обед
Кружковая работа
Прогулка
Спортивный час, кружковая работа
1-4 кл. с 14.00 до 16.00 (при 4-х уроках в
день)
5-9 кл. с 16.10 до 17.00

3.4.. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Имеющиеся условия:
3.4.1. Кадровые:
Долж Коли
ность честв
о
работ
нико
в
(имее
тся/т
ребуе
тся)
Дире 1/ктор
Замес 1/тител
ь
дире
ктора
по
УВР
Педа 2/гог-

образование

высшее
высшее

Среднее
специальное

Уровень квалификации
Повышение квалификации
Стаж
(для
руковод
ителей)

«Менеджмент в образовании»,
2019
«Менеджмент в образовании»,
АО ИОО, 2017 г
«Введение обновленного ФГОС
ООО: образовательный
интенсив для управленцев», АО
ИОО, 2022
«Базовые компетенции педагога
инклюзивной практики» АО

Соответс
твие
(да/нет)

3 года

да

10 лет

да

да
338

орган
изато
р

Учит 17/18
ель
основ
ной
школ
ы

Высшее -13;
Среднее
профессиона
льное -4;
Высшая
категория-2;
1 категория8; СЗД- 7.

Учит
ель
англ
ийск
ого
язык
а
Соци
альн
ый

1/1

Высшее

1/-

Среднее
специальное

ИОО, 2020
«Рабочая программа
воспитания. Классное
руководство», ООО
«Гуманитарные проекты», 2021
«Введение обновленного ФГОС
ООО: образовательный
интенсив для управленцев», АО
ИОО, 2022
«Финансовая грамотность в
математике», АО ИОО, 2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО в
работе учителя (история,
обществознание)», АО ИОО,
2022
«Актуальные вопросы введения
обновленных ФГОС ООО
(русский язык и литература)»,
АО ИОО, 2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО в
работе учителя биологии», АО
ИОО, 2022
«Организация работы классного
руководителя в ОО», Саратов,
2021
«Содержание и технологии
работы учителя музыки в
условиях обновления ФГОС
НОО и ООО», АО ИОО, 2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО в
работе учителя географии», АО
ИОО, 2022
«Гибкие компетенции
проектной деятельности» Точка
роста, Москва, 2019
«Эффективные практики
достижения предметных,
метапредметных и личностных
результатов в рамках учебного
предмета ИЗО», АО ИОО, 2022
«Современные методы
обучения английскому языку в
основной и средней школе», «1
сентября», 2019

«Профилактика травли
(буллинга) в школьной среде»,
2019

Да/ нет
учителя
информа
тики

да

да

339

педаг
ог
Педа 1/гогпсихо
лог

Педа 1/гогбибл
иотек
арь
Музы 0/1
каль
ный
руко
водит
ель
Бухга 2/0
лтер

«Дистанционное обучение:
организационные, психологопедагогические, методические
аспекты», АО ИОО, 2021
«Формируем глобальные
компетенции школьников», АО
ИОО, 2021
«Региональная программа:
Увлекательное путешествие по
Архангельской области», АО
ИОО, 2019

да

-

-

нет

Высшее – 1
среднее
техническое
–1

-

Высшее

Среднее
профессиона
льное

да

32 года

да

3.4.2.Финансовые:
Финансовое обеспечение муниципального задания в части реализации основной
образовательной программы.
Нормативно-правовое обеспечение финансово-хозяйственной деятельности (перечень
локальных актов ОУ):
 Коллективный договор;
 Положение о системе оплаты труда работников МБОУ «Киземская СОШ»;
План финансово-хозяйственной деятельности с учетом нормативно-подушевого
финансирования
Структура и объем
расходов,
необходимых для
реализации ООП
НОО

Заработная плата

9406800,0 рублей

Приобретение учебной
литературы

5 - 9класс: на сумму 295032
рублей

Приобретение учебных
пособий и учебного
оборудования
Приобретение худ.
литературы и
периодических изданий

23841 рублей (43 экз)
Худ.лит. на сумму ______0____
рублей (___0 экз.)
340

Период.изд. на сумму___0_____
рублей (__0__ изд.)
3.4.3.Материально - технические условия:
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования,
в том числе адаптированной обеспечивают возможность достижения обучающимися
результатов освоения программы основного общего образования, требования к которым
установлены ФГОС. При организации учебно-воспитательного процесса соблюдаются
Гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования, имеется
оборудованная столовая для организации питания; созданы социально-бытовые условия для
педагогических работников, в том числе оборудованные рабочие места, помещения для отдыха
и самоподготовки педагогических работников; имеется беспрепятственный доступ
обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры МБОУ «Киземская СОШ» (пандус,
увеличенные дверные проёмы).
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Родной язык и родная
литература", "Иностранные языки", "Общественно-научные предметы", "Искусство",
"Технология", "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Имеются специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
воспитания по нескольким учебным предметам: информатика, технология, ОБЖ.
Во всех учебных кабинетах имеется рабочее место учителя, содержащее интерактивную
доску или проектор с экраном, компьютер, сканер, принтер или МФУ; полный комплект
необходимой мебели (столы, стулья, шкафы, плакатницы). Имеются спортивный и
тренажерный залы, оборудованные необходимым спортивным инвентарём, актовый зал,
библиотека, читальный зал.

3.4.4. Оценочно-методические условия
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
реализации программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой:
№
Необходимые средства
п/п
I Технические средства
 мультимедийный проектор и экран
 принтер монохромный;
 принтер цветной;
 цифровой фотоаппарат;

Наличие средств
Имеются

341








II

III

IV

V

цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью;
 цифровой микроскоп;
 доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь (интерактивная доска)
Программные инструменты
 операционные системы и служебные инструменты;
 орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках;
 текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
 редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки:
 разработка планов, дорожных карт;
 заключение договоров;
 подготовка распорядительных документов
учредителя;
 подготовка локальных актов образовательного
учреждения;
 подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной
среде:
 размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта);
 результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся;
 творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления;
 осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:

Имеются

Имеются

Имеется

Имеются
342

VI

 учебники;
 рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD:
 электронные приложения к учебникам;
 электронные наглядные пособия;
 электронные тренажёры;
 электронные практикумы

Имеются

МБОУ «Киземская СОШ» предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ «Киземская СОШ» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю,
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека МБОУ «Киземская СОШ» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы: детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания. Но фонд дополнительной литературы: детской
художественной и научно-популярной требует обновления.
Оснащённость учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами составляет 100%.

3.4.5.Психолого – педагогические условия
Основные направления деятельности педагога-психолога МБОУ «Киземская СОШ»:
В рамках психолого-педагогического сопровождения работа с обучающимися, родителями,
педагогическим коллективом и администрацией школы осуществляется по следующим
направлениям:
Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая) - психолого-педагогическое
изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление
причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

343

Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая) - организация работы с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования
личности и преодоление затруднений в усвоении программного материала; преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися (в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья); а также
формирование у обучающихся потребности в новом знании, возможности его приобретения и
реализации в деятельности и общении.
Психологическое консультирование – помощь участникам образовательного процесса в
осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в
актуализации и активизации личностных ресурсов; содействие сознательному и активному
присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и
принятии собственных решений; решение различного рода психологических проблем,
связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного
процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических
проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному
и активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых
установок и принятии собственных решений; решение различного рода психологических
проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и
саморазвитии.
Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация
факторов, негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех
участников образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка
конкретных
рекомендаций
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития
обучающихся.
Психологическое просвещение - формирование у всех участников
образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения возможных
нарушений в становлении личности.

Мероприятия

N

Категория
участников

Сроки

Форма
отчета

Педагог-психолог
Администрация
ОУ

Август

Планы работы

Педагог-психолог

Август

Методическая
база для

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1

2

Согласование годового плана
с администрацией ОУ;
Планирование работы по
профилактике
правонарушений;
Планирование
профориентационной работы
Анализ практической
литературы для подбора

344

инструментария, разработки
развивающих и
коррекционных программ.
3

4

5

6

7

Составление плана
проведения родительских
собраний

деятельности
психолога
Педагогпсихолог Кл.
руководители
на МО
Педагоги,
родители
обучающихся 1, 5
кл.

Разработка рекомендаций для
родителей и педагогов по
сопровождению учащихся 1,5
классов
Планирование и разработка
групповых и индивидуальных Педагог-психолог
развивающих занятий
Подготовка итоговой
отчетной документации по
Педагог-психолог
деятельности педагогапсихолога в течение года
Подбор материалов для
проведения консультаций
Педагог-психолог
учителей, учащихся,
родителей

Сентябрь

План работы

Сентябрь

Рекомендации

Октябрьмарт

Программа
занятий

Май

Аналитический
отчет

В течение
года

Методическая
база для
деятельности
психолога

8

Подбор материалов для
проведения диагностической
работы

Педагог-психолог

В течение
года

9

Подбор
материалов
для
коррекционной
и Педагог-психолог
просветительской работы

В течение
года

10

11
12

13

ПедагогПланирование совместных
психолог
Кл.
действий классных
руководители
руководителей и педагогапсихолога
Организация и методическая
подготовка к проведению
Педагог-психолог
семинаров,
родительских
собраний, консультаций
Педагог-психолог
Обработка данных
психологической
диагностики
Работа с методической
литературой, подбор и
Педагог-психолог
обработка информации.

14

Участие в работе Совета
профилактики ОУ

15

Повышение уровня
профессиональных знаний

Педагог-психолог
Педагог-психолог

Методическая
база для
деятельности
психолога
Методическая
база для
деятельности
психолога

В течение
года

План работы

В течение
года

Методическая
база для
деятельности
психолога

В течение
года

Аналитические
справки

В течение
года
В течение
года

Методическая
база для
деятельности
психолога
Протоколы
заседаний
Совета
профилактики

В течение
года

345

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

16

17

Наблюдение за учащимися во
время и вне учебных занятий с
целью отслеживания
адаптации.
+ Изучение личных дел дети
«группы риска»
Психологическое
обследование на предмет
тревожности
Мониторинг уровня
тревожности обучающихся
школы:
Методика А.И. Захарова и М.
Панфиловой «Страхи в
домиках»
Методика Кондаша «Шкалы
тревожности»
Методика Кондаша «Шкалы
социально-ситуационной
тревоги»

18

Психологическое
обследование в рамках КОК
1,4,5,9 классов

19

Изучение психологического
климата классных коллективов

20

Профориентационная
диагностика

21

22

23

24

25

Индивидуальная диагностика
обучающихся направленных
на ПМПк.
Диагностика уровня
готовности детей к обучению в
школе (по запросу)
Углубленная психологопедагогическая диагностика
учащихся, испытывающих
трудности в адаптации к
школе.
Психологическая диагностика
по запросу педагогов,
родителей, учащихся
Проведение анкетирования и
психологической диагностики
к педагогическим
консилиумам, родительским

Обучающиеся 1,5
кл.
Обучающиеся 111 кл

Сентябрь
Март
Протокол
наблюдения

Обучающиеся 1-4
классов
Обучающиеся 911 кл.

Октябрьноябрь

Статистическая
справка

Обучающиеся
1,4,5,9 кл.

Октябрь,
январь,
февраль,
март, апрель

Аналитическая
справка

Обучающиеся 2-3
кл. 6–8 кл.

Ноябрьапрель

Обучающиеся
9,11 кл.

Январьфевраль

Обучающиеся 111 кл.

Январьфевраль

Обучающиеся 1
классе

Сентябрь май

Аналитическая
справка
Рекомендации
Аналитическая
справка
Рекомендации
Аналитическая
справка
Аналитическая
справка
Аналитическая
справка
Рекомендации

Обучающиеся 1-5
кл.

в течение
года

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Аналитическая
справка
Рекомендации

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Аналитические
справки

346

собраниям
26

27

28

Выявление актуальных
психологических проблем
учащихся
Диагностика детей с
девиантным поведением (по
запросу социального педагога)
Выявление к склонности
употребления ПАВ,
наркотиков среди учащихся
старшего звена по запросу
администрации, кл.
руководителей, родителей

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Рекомендации

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Аналитические
справки
Рекомендации

Обучающиеся 911 кл.

В течение
года

Аналитическая
справка

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

29

30

Групповая коррекционная и
развивающая работа с
обучающимися по запросу
педагогов и администрации
ОУ
Тренинговые занятия,
направленные на сплоченность
классных коллективов,
повышение коммуникативной
компетентности.

Обучающиеся 111 кл.

В течение
года

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Журнал учета
психологопедагогической
работы

Журнал учета
психологопедагогической
работы

31

Индивидуальная работа с
обучающимися, направленная
на коррекцию и развитие
эмоционально - волевой,
личностной и познавательной
сферы (по результатам
психодиагностики и по
запросу родителей и
педагогов).

32

Индивидуальная коррекция
проблем дезадаптации
обучающихся

Обучающиеся
1–9 кл.

В течение года

33

Тренинг личностного роста

Обучающиеся
8–9 кл.

В течение года

Обучающиеся 111 кл.

Журнал учета
психологопедагогической
работы

В течение года

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

34

Проведение индивидуальных
консультаций с педагогами и
организация психологической
поддержки на этапе адаптации
обучающихся в начальной
школе, среднем звене.

Кл.
руководители
обучающихся 1,
5 кл.

Сентябрьноябрь

Рекомендации

347

35

36

37

38

Консультирование родителей
по вопросам адаптации детей к
обучению в школе, среднем
звене.
Проведение консультаций по
запросам обучающихся,
учителей, родителей
Проведение консультаций
обучающихся, педагогов,
родителей по результатам
психологической диагностики
Участие в педагогических
консилиумах (по результатам
диагностики)

Родители
обучающихся
1,5 кл.

Сентябрь декабрь

Рекомендации

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Рекомендации

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Рекомендации

Согласно
общешкольному
плану

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

39

Проведение адаптационных
занятий для первоклассников

Обучающиеся 1
кл.

40

Проведение адаптационных
занятий для пятиклассников

Обучающиеся 5
кл.

Сентябрь декабрь

41

Ознакомление классных
руководителей 1, 5 классов с
закономерностями и
особенностями
психологического развития
данных возрастов

Кл.
руководители
обучающихся
1,5 кл.

Сентябрьоктябрь

42

Проведение психологических
занятий
по
снятию
предэкзаменационного стресса

Обучающиеся
9,11 кл.

43

Родительские собрания с
участием педагога-психолога
«Адаптация
ребенка
к
школе»
«Адаптация пятиклассников к
новым условиям учебы»
«Общаться с ребенком…
Как?»
«Классный класс – как этого
добиться?»
«Кризис младшего
подросткового возраста»
«Как помочь ребенку найти
самого себя?»
«Наш ребенок-подросток»
«Профилактика девиантных
форм поведения»

Родители 1ого
класса
Родители 5 кл.
Родители 2
классов.
Родители 3
классов.
Родители 4
классов
Родители 6
классов
Родители 7
классов
Родители 8
классов
Родители 9

Сентябрьноябрь

Апрель

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

В течение
года

348

«Как настроить себя и своего
ребенка на успешную сдачу
экзаменов?»
«Психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ»

44

классов
Родители
учащихся
10-11 кл.

Проведение лекториев для
родителей
в
рамках Родители
родительских
собраний обучающихся
«Компьютерные игры: польза
7-10 кл.
или угроза»

45

Проведение тематических
занятий с педагогами школы

46

В течение
года

Педагоги ОУ

В течение года

Выявление обучающихся,
нуждающихся в
психологической помощи

Обучающиеся 111 кл.

В течение года

47

Проведение классных часов,
психологических занятий,
тренингов по запросам
классных руководителей

Обучающиеся 111 кл.

В течение года

48

Посещение родительских
собраний по запросам
классных руководителей.

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Обучающиеся
5–11кл.

В течение года

50

51

52

53

Индивидуальные беседы по
проблемам поведения,
коммуникативным и
личностным проблемам
Индивидуальные беседы по
вопросам профилактики
формирования интернет- и
игровой зависимости;
Психологические занятия,
направленные на
профилактику зависимого
поведения учащихся (в том
числе компьютерной и
игровой зависимости)
Организация
психологического
сопровождения обучающихся
«группы риска»

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

Журнал учета
психологопедагогической
работы

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
349

Интегративным результатом выполнения требований Образовательной программы
является создание и поддержание в Школе образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные
в Школе условия:
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения Образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней программ учебных предметов, Программы
воспитания им социализации обучающихся, Программы коррекционной работы;
•
учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
•
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации Образовательной программы базируется на результатах
проведенной в ходе комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
•
анализ имеющихся в Школы условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам Образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
•
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.8. Сетевой график (Дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятие
Срок реализации/ контроля
Реализация
Разработка и утверждение август
рабочих программ по
предмету,
программ
внеурочной деятельности
Развитие кадрового потенциала
Развитие профессиональной
компетентности педагогов по
вопросам
реализации
системно-деятельностного
подхода
через
создание
условий для дополнительного
профессионального
образования
Использование
форм
методической работы в школе
для
повышения
компетентности педагогов в

Ответственные
Контроль
Педагогическ Заместитель
ие работники директора по УВР

В
течение
года
в Педагогическ
соответствии
с
планом ие работники
работы и индивидуальными
программами
самообразования

Заместитель
директора по УВР

В соответствии с планом Педагогическ Администрация
методической работы
ие работники, школы
ответственны
й
по
350

вопросах ФГОС в рамках
деятельности
школьного
методического объединения
учителей
Мотивация творческого и
профессионального
роста
педагогов
(участие
в
конкурсах,
публикации,
мастер-классы, предъявление
опыта)
Разработка
и
реализация
индивидуальных
программ
самообразования педагогов

методической
работе
В
соответствии
программами
самообразования

с Педагогическ
ие работники

Заместитель
директора по УВР

Педагогическ
ие работники

Заместитель
директора,
ответственный за
методическую
работу

Педагогическ
ие работники

Администрация
школы

Август
Сентябрь

Психолого-педагогические условия
Оказание
психолого- В течение года согласно
педагогической
поддержки плана работы школы
учащихся
Финансовые условия
Стимулирование
Ежемесячно
педагогических работников за
обеспечение
индивидуального подхода к
учащимся и качество работы
(достижение
высоких
результатов)
Материально-технические условия
Выполнение всех санитарно- Контроль – в соответствии с
технических
норм планом работы школы
организации
образовательной деятельности
Оснащение
школы
в В соответствии с планом
соответствии
с финансово-хозяйственной
перспективным
планом деятельности
финансово-хозяйственной
деятельности:
Приобретение динамических
моделей,
таблиц,
интерактивных
обучающих
игр для совершенствования
учебной зоны.
Информационно-методические условия
Расширение
ресурсов В течение года
школьной
медиатеки,
приобретение
информационнообразовательных ресурсов
Расширение
ресурсов В течение года
информационного
обеспечения

Комиссия
по
установлению
стимулирующих выплат

Педагогическ
ие работники

Инженер
по
охране
труда,
заместитель
директора
Заместитель директора по АХР

Библиотекарь

Заместитель
директора

Педагогическ
ие работники

Заместитель
директора

351

3.4.9. Контроль за состоянием системы условий.
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия

Информационнотехническое
обеспечение

Правовое
обеспечение
реализации ООП

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных реализовывать
ООП (по квалификации,
по опыту, повышение
квалификации, наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий
гигиеническим
требованиям,
требованиям
пожарной
безопасности,
соблюдение требований
СанПиН;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Обоснованное
и
эффективное
использование
информационной среды
(ЭОР,
цифровых
образовательных
ресурсов, владение ИКТтехнологиями)
в
образовательном
процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта.
Систематичность в работе
с электронным журналом.
Наличие
локальных
нормативно-правовых
актов и их использование
всеми
субъектами
образовательных
отношений.
Своевременное
пополнение нормативноправовой базы школы;
своевременное внесение
изменений в локальные и
нормативные акты

Периодичность
Сентябрь
Декабрь
Май

Ответственный
Заместитель
директора,
ответственный
методическую
деятельность

за

В соответствии с Инженер по охране
планом контроля
труда, Администрация
школы

Ежеквартальные
отчёты

Заместитель
директора по АХР,
главный бухгалтер

1
раз
в год Заместитель
согласно
плана директора, учителя
работы школы

Август, сентябрь.

Директор школы,
Заместитель
директора

352

Материальнотехническое
обеспечение ООП

Обоснованность
1 раз в год (июнь)
использования
помещений
и
оборудования
для
реализации
основной
образовательной
программы начального
общего
образования;
обоснованность
приобретения
оборудования.

Информационнометодическое
обеспечение ООП

Обоснование
использования
списка
учебников
для
реализации задач ООП;
наличие и оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
обучающимися
на
индивидуальном уровне
Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет

Заместитель
директора

Заказ учебников – Библиотекарь
февраль-март
Заместитель
обеспеченность
директора по
учебниками
– учителя
август-сентябрь

1 раз в месяц

УВР,

Заместитель
директора

353

354