СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования ...........
I.1. Пояснительная записка...............................................................................................................
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования .....................................................................................
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ..............................................
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ......................................
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП(Приложение 1) ..................
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ......................................................
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ................................................................................................................................................
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности ................................................
II.2. Примерные программы отдельных учебных предметов (Приложение 2) .......................
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования ...........................................................................................................................
II.4. Программа коррекционной работы.........................................................................................
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ................................................................................................................................................
III.1. Учебный план ............................................................................................................................
III.2. План внеурочной деятельности..............................................................................................
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы ..................................
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................................
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................................
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ...................................................................................................................
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................................
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ....................................................................................................
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования .................................................................................................................................
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................................
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий ................................................................................................................................

III.6. Разработка контроля состояния системы условий ..............................................................

I. Целевой раздел
I. 1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Киземская СОШ»
расположено в сельской местности: п. Кизема Устьянского района Архангельской
области, имеет три структурных подразделения: д/с «Солнышко», д/с «Надежда» и
школьный спортивный клуб «Овертайм».
Нормативной правовой основой разработки и реализации образовательной программы
среднего общего образования является
- ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования ;
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Киземская
средняя общеобразовательная школа
Образовательная программа среднего общего образования составлена с учётом примерной
основной образовательной программы, одобренной решением ФУМО, протокол от 28
июня 2016 г. № 2/16-з. Полный текст образовательной программы размещён на
официальном сайте МБОУ «Киземская СОШ» https://kizschool.arkhschool.ru/
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Задачи реализации программы:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей

изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Общая характеристика программы: образовательная программа среднего общего
образования состоит из трёх разделов: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;

- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности
и успешной социализации.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ; курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной

деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (технологический). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МБОУ
«Киземская СОШ».
ООП утверждается директором школы, после рассмотрения на педагогическом совете. В
ходе реализации ООП СОО в неё могут вноситься изменения и дополнения, которые
утверждаются приказом директора МБОУ «Киземская СОШ».

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному дост
оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения
и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник

научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы
на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной
жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;

– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада,
статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;

анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными
в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и
др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и

понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети
Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year);

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so t hat,
unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
– to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.

Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.

Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать
на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs
— he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение
(intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального
общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.

.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did
it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen… /Barely
did I hear what he was saying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous,
Past Simple, Present Perfect.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих
в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;

определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской
и мировой истории ХХ в.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам
на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-

исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии
и т.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных
научных и практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;

проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки
информации;
составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики
различных территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных
регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и
общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в
странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона,
страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимод ействии
компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
моделировать
и
проектировать
территориальные
взаимодействия
различных
географических явлений и процессов.

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

Основные концепции экономики
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
Приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;

анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий
в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;

применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим
проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;

анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей
характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.

и

Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;

определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии
общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;

объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
использовать
нормативные правовые документы
при
выполнении
учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических
задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.

Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и
мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельн ости
творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по
данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства
в современном мире.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;

различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить прим еры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;

различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудов ого договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;

характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных
связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и
роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами
во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене;
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности их исторического развития;
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
раскрывать
историко-культурное
многообразие
народов
России,
содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
характеризовать
важнейшие
достижения
культуры
и
систему
ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира;
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира;
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и
роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них

информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале,
от заведомых искажений, фальсификации;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом
ее исторического опыта.

Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится:
 Оперировать на базовом уровне 1 понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал;
 оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
 находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
 строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное
простейшими условиями;
 распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях,
в том числе с
использованием контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений;
 проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
1

 Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число
процентов, масштаб;
 оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
 выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
 выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
 сравнивать рациональные числа между собой;
 оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
 изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
 изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
 выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных
выражений;
 выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
 вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
 изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
 оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 выполнять вычисления при решении задач практического характера;
 выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств;
 соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
 использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни
 Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
 решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства
вида log a x < d;
 решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде
степени с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде степени с основанием a);.
 приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение
соответствующей тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

 составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных
практических задач
 Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее
и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая
и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций:
прямой
и
обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной, логарифмической и показательной
функций, тригонометрических функций;
 соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической
и
показательной
функций,
тригонометрических функций с формулами, которыми они заданы;
 находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
 определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
 строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации
 Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная
к графику функции, производная функции;
 определять значение производной функции в точке по изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
 решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и
нулями производной этой функции – с другой.

 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения
и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
 соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями,
включающими характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение
и т.п.);

 использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач,
в том числе определяя по графику скорость хода процесса
 Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками
числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения;
 оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
 вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.

 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
 читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные
данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков
 Решать несложные текстовые задачи разных типов;
 анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель;
 понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
 действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
 использовать логические рассуждения при решении задачи;
 работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные,
необходимые для решения задачи;
 осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное
по критериям, сформулированным в условии;
 анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
 решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
 решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
 решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
 решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временнóй оси (до нашей эры
и после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение
глубины/высоты и т.п.;
 использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной
жизни
 Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;

 распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
 делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
 извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную
на чертежах и рисунках;
 применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
 находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
 распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
 находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел
вращения с применением формул.
 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
 использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых
задач практического содержания;
 соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
 соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
 оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных многогранников)
 Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
 находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России
 Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
 замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
 приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений
искусства

Выпускник получит возможность научиться:
- Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости;
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;

 проверять принадлежность элемента множеству;
 находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
 Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
 приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
 оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность,
радианная и градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на
тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину, числа е и π;
 выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применяя при необходимости вычислительные устройства;
 находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
 пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
 проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
 находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
 изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или
радианах;
 использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов;
 выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
 В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического
характера и задач из различных областей знаний, используя при необходимости
справочные материалы и вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов
окружающего мира
 Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их
системы;
 использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно
нулю» или «частное равно нулю», замена переменных;
 использовать метод интервалов для решения неравенств;
 использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
 изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;

 выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
 В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;
 использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
 Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, график зависимости,
график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и
нечетная функции;
 оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
 строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
 строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
 определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)

- Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику
функции, производная функции;
- вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную
суммы функций;
- вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших
рациональных функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
- интерпретировать полученные результаты
- Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
- иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных
величин;
- иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
- понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
- иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности,
применять их в решении задач;
- иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в
решении задач;
- иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
- выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
- уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в
социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
- Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
- выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные
методы;
- строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
- анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
- переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя
при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- решать практические задачи и задачи из других предметов
- Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;

в

пространстве,

- применять для решения задач геометрические факты, если условия применения
заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам;
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов решения;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- формулировать свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды,
призмы, параллелепипеды);
- находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением
формул;
- вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из других областей знаний
- Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать простейшие задачи введением векторного базиса
- Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в развитии России
- Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту
и совершенство окружающего мира и произведений искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач

Углубленный уровень

«Системно-теоретические результаты»
Выпускник научится:
 Свободно оперировать 2 понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой
точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости;
 задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
 оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
 проверять принадлежность элемента множеству;
 находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
 проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
 находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
 выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
2

 выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять
их при решении задач;
 применять теорему Безу к решению уравнений;
 применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
 владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
 свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
 использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение
функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная
функции; уметь применять эти понятия при решении задач;

 владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
 владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
 владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
 владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
 владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
 применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
 применять при решении задач преобразования графиков функций;
 владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
 применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
 интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
 определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
 Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
 применять для решения задач теорию пределов;
 владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
 владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
 вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
 исследовать функции на монотонность и экстремумы;
 строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
 владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
 владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
 применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
 решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
 интерпретировать полученные результаты
 Оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;

 оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
 владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач;
 иметь представление об основах теории вероятностей;
 иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
 иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
 иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
 понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
 иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
 иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:









вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи и задачи из других предметов
 Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
 уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
 владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;

 иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять
их при решении задач;
 уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
 иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол
и расстояние между ними;
 применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
 уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
 уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
 владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
 владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
 владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
 владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
 владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
 иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
 владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
 владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
 владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
 иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
 владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
 иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
 уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
 иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат
 Владеть понятиями векторы и их координаты;
 уметь выполнять операции над векторами;
 использовать скалярное произведение векторов при решении задач;

 применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
 применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач

 Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
 понимать роль математики в развитии России
 Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
 применять основные методы решения математических задач;
 на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
 применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
 пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов
Выпускник получит возможность научиться:
 Достижение результатов раздела II;
 оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
 понимать суть косвенного доказательства;
 оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
 применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
 В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
 Достижение результатов раздела II;
 свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
 понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
 владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
 иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
 свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
 владеть формулой бинома Ньютона;
 применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
 применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
 применять при решении задач Малую теорему Ферма;
 уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
 применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
 применять при решении задач цепные дроби;
 применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;

 владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
 применять при решении задач Основную теорему алгебры;
 применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования
 Достижение результатов раздела II;
 свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
 свободно решать системы линейных уравнений;
 решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
 применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
 иметь представление о неравенствах между средними степенными
 Достижение результатов раздела II;
 владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
 применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков
 Достижение результатов раздела II;
 свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
 свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
 оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
 овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;
 оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
 уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
 уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
 уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
 уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению
задач естествознания;
 владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость
 Достижение результатов раздела II;
 иметь представление о центральной предельной теореме;
 иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
 иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической
гипотезы, о статистике критерия и ее уровне значимости;
 иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
 иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
 владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
 владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении
задач;
 уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;

 иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
 владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при
решении задач;
 уметь применять метод математической индукции;
 уметь применять принцип Дирихле при решении задач
 Достижение результатов раздела II
 Иметь представление об аксиоматическом методе;
 владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять
их для решения задач;
 уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
 владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
 иметь представление о двойственности правильных многогранников;
 владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;
 иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
 иметь представление о конических сечениях;
 иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
 применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
 владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
 применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
 иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
 применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
 применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
 иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении задач;
 иметь представление о площади ортогональной проекции;
 иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
 иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их
при решении задач;
 уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
 уметь применять формулы объемов при решении задач
 Достижение результатов раздела II;
 находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
 задавать прямую в пространстве;
 находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
 находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат

 Достижение результатов раздела II
 Достижение результатов раздела II;
 применять математические знания к исследованию
(моделирование физических процессов, задачи экономики)

окружающего

мира

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (врем я
работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.

за

персональным

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие
конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ;
выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащег о переменные;
решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать
при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости
числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа
и определения количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая
сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно
получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные
с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью
чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом
строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной
задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения
программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования
и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции
по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,

получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений
(сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в
сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации
при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных
(алгоритм LZW и др.);

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и
компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;

использовать

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных
физические модели для их описания и объяснения;

явлений

и

применять

основные

использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников
и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений,
получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;

характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории,
применимости и место в ряду других физических теорий;

различать

границы

ее

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате
экспериментов информацию, определять ее достоверность;

проведенных

физических

понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как
различения и идентификации веществ по их составу и строению;

средства

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения
области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

в

природе,

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;

осуществлять поиск химической
структурным формулам веществ;

информации

по

названиям,

идентификаторам,

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.

Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;

применять правила систематической международной номенклатуры как
различения и идентификации веществ по их составу и строению;

средства

составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и
органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;

в

природе,

обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;

проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической
структурным формулам веществ;

информации

по

названиям,

идентификаторам,

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа
веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;

прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.

Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и
в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль
в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в
разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;

раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и
как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать
их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию
о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;

аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в
основе которой лежит биология как учебный предмет.

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);

составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;

за

пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия
современными молодежными хобби;

своего

поведения

во

время

занятий

применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
использовать нормативные правовые
асоциальное поведение на транспорте;

акты

для

определения

ответственности

за

пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения,
особенности и последствия;
использовать
средства
индивидуальной,
индивидуального дозиметрического контроля;

характеристики,
коллективной

поражающие

факторы,

защиты

приборы

и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;

объяснять основные принципы и направления
террористической деятельности и наркотизму;

противодействия

экстремистской,

комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;

противодействие

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.

уровней

Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;

пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;

с

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения
эпидемиологического или бактериологического очага.

в

случае

возникновения

Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;

приводить примеры факторов и источников угроз национальной
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;

безопасности,

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

I.3. Система
освоения

основной

оценки

достижения

образовательной

планируемых

программы

результатов

среднего

общего

образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
МБОУ «Киземская СОШ» «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации»
Общие положения

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Киземская СОШ». Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
1. Стартовая диагностика
1. Государственная
итоговая
2. Текущая и тематическая оценка
аттестация
3. Портфолио
2. Независимая
оценка
качества
4. Процедуры
внутреннего
подготовки обучающихся
мониторинга
образовательных
3. Мониторинговые
исследования
достижений
муниципального, регионального и
5. Промежуточная аттестация
федерального уровней
6. Итоговая аттестация
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МБОУ «Киземская СОШ».
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Система оценивания направлена на достижение результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,

способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП, которые представлены в разделе
образовательной программы «Программа формирования УУД».
Система оценивания направлена на достижение результатов освоения ООП:
- освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется педагогами и
администрацией МБОУ «Киземская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание
и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). В рамках внутреннего мониторинга МБОУ
«Киземская СОШ» проводит отдельные процедуры по оценке:
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;

–

сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий
являются письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа
с использованием
компьютера;
сформированности
регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Объект оценки
Формы
Итоговый индивидуальный проект
оценки
Нормативна
Результат
Форма
я основа
проектной представлен
деятельнос
ия
ти
результатов
освоение
обучающимися Зачёт/незачё - Положение Защита
Согласно
межпредметных понятий и т (критерии о проектной итогового
положению
универсальных
учебных в положении деятельност индивидуа об итоговом
действий
(регулятивные, об итоговом и
льного
индивидуал
познавательные,
индивидуаль обучающихс проекта
ьном
коммуникативные),
ном проекте) я;
проекте
способность их использования
- Положение
в познавательной и социальной
об итоговом
практике, самостоятельность в
индивидуаль
планировании и осуществлении
ном проекте
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к
построению индивидуальной
образовательной
траектории,
владение навыками учебноисследовательской, проектной
и социальной деятельности
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Система оценивания направлена на достижение предметных результатов освоения
ООП, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МБОУ «Киземская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочих программах
соответствующих учебных предметов, которые доводятся до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей). Описание может включать:
- список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
- описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в

овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
По предметам и курсам (элективным и факультативным), вводимым образовательной
организацией самостоятельно ставится зачёт/незачёт.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в организации высшего образования.
Структура портфолио и описание работы по его ведению определяются Положением о
портфолио.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также
оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в соответствии с Положением о
текущем контроле, успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«Киземская СОШ» в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому

изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
отражается в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Форма оценки

Стартовая
диагностика

Содержание
оценки
(что собой
представляет?)
Оценка 1,2,3,4,5

Сроки

Ответственный
за проведение

сентябрь

Учителяпредметники

текущая оценка,
тематическая
оценка

Оценка 1,2,3,4,5

В течение
года

портфолио

Не оценивается

В течение
года

внутренний
мониторинг ОО

Оценка 1,2,3,4,5

В течение
года

промежуточная
аттестация

Оценка 1,2,3,4,5

Апрель-май

ГИА

Минимальное
количество

Май-июнь

Объект оценки

Контрольные,
тестовые работы
по предметам
УчителяУстные ответы,
предметники
самостоятельные,
тестовые,
контрольные
работы, зачёты
по темам,
рефераты,
доклады
Классный
Наполняемость
руководитель
согласно
Положению о
портфолио
Администрация
Тестовые,
контрольные
срезы знаний
УчителяСогласно
предметники,
Положению о
администрация
текущем
контроле
успеваемости и
промежуточной
аттестации
Администрация
Работа ЕГЭ

баллов по
предметам

Оценка письменных работ и устных ответов по русскому языку.
Считать основными видами письменных работ учащихся: списывание, ответы на
вопросы, диктант, сочинение, изложение, упражнения обучающего и контрольного
характера, тестирование, комплексные контрольные работы, конспекты первоисточников и
рефератов, планы статей и материалов из учебника, составление аналитических и
обобщающих таблиц, схем и т. д. Оценка письменных работ и устных ответов учащихся 5 -11
классов осуществляется на основе следующего.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Требования к тексту диктанта
Кол-во
слов
служебные
и Кол-во
класс
самостоят.
части орфограмм
речи
5
90 – 100
12
6
100 – 110
16
7
110 – 120
20
8
120 – 150
24
9
150 – 170
24
10
170 – 200
24
11
170 – 210
24

Кол-во
Слов
с
Кол-во
слов
в
непроверяемыми
пунктограмм
словарном
орфограммами
диктанте
2–3
5
15 – 20
3–4
7
20 – 25
4–5
10
25 – 30
10
10
30 – 35
15
10
35 – 40
15
10
40 – 50
15
10
40 – 50

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые
в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они
должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3
пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе 20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10
пунктограмм, в IX - XI классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не
более 7 слов, в VIII – XI классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Нормы оценивания диктантов.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных
ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для первого
полугодия V класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических
ошибок. При оценке работ необходимо также учитывать повторяющиеся и типичные
ошибки.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Нормы оценивания обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4»
ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого
вида.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI
классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах
может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений по русскому
языку: в V классе — 0,5 - 1 страницы, в VI классе —1-1,5, в VII классе - 1,5-2, в VIII классе
- 2-3, в IX классе – 3 -4 страницы, в X классе – 4- 5, в XI классе – 5 - 6 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности, от стиля
и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии оценки
«5»
Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 негрубая орфографическая, или 1 негрубая пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
«4»
Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4
речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»
Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4
пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность (соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм). Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, если творческая работа проводится на уроке русского языка.

При оценивании сочинений и изложений по русскому языку в IX – XI классах,
написанных по типу ОГЭ и ЕГЭ, учитель использует требования к проверке, отражённые в
демо-версии и спецификации КИМ ГИА, утверждённые ФИПИ.
При оценивании комплексной контрольной работы, составленной по типу ГИА,
учитель использует требования к проверке, отражённые в демо-версии и спецификации
КИМ ГИА, утверждённые ФИПИ, и выставляет оценки соответственно рекомендациям
ФИПИ.
Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся
по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1)
полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3)
языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда
на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ и устных ответов по литературе.
Считать основными видами письменных работ учащихся: ответы на вопросы,
сочинение, изложение, изложение с элементами сочинения, тестирование, комплексные
контрольные работы, конспекты первоисточников и рефераты, планы статей и материалов

из учебника, составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т. д.. Оценка
письменных работ учащихся 5-11 классов осуществляется на основе следующего.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений по литературе: в
V классе – 1-1,5 страницы, в VI классе 1,5 - 2, в VII классе – 2 – 2,5, в VIII классе - 2,5-3, в
IX классе – 3 - 4 страницы, в X классе – 4 -5, в XI классе – 5 - 7 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так
как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности, от стиля
и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
При написании сочинений по типу итогового в 10 – 11 классах объём слов не
должен быть меньше 350.
Содержание сочинения или изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала; последовательность изложения; речевое
оформление.
При оценке речевого оформления сочинения или изложения учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число речевых ошибок и недочётов.
Грамотность
оценивается
по
числу
допущенных
учеником
ошибок
(орфографических, пунктуационных и грамматических), нормы оценивания грамотности
соответствуют нормам оценивания по русскому языку.
Оценка сочинений
Оценка

5

4

Содержание, речь
глубоко
и
аргументировано
раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения
и других материалов, необходимых для ее
раскрытия, умение делать выводы и
обобщения; стройное по композиции,
логическое
и
последовательное
в
изложении
мыслей;
написанное
правильным литературным языком и
стилистически
соответствующее
содержанию; допускается одна - две
неточности в содержании.
достаточно полно и убедительно
раскрывающее тему с незначительными
отклонениями от нее, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала,
и других источников по теме сочинения и
умение
пользоваться
ими
для
обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения; логическое
и
последовательное
в
изложении
содержания; написанное правильным
литературным языком, стилистически
соответствующее
содержанию;

Грамотность

Допускается
1 негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
или 1 грамматическая
ошибка

Допускаются:
• 2 орфографические
+ 2 пунктуационные
+3 грамматические
ошибки;
• 1 орфографическая
+ 3 пунктуационные
+ 3 грамматические
ошибки;
• 0 орфографических
+ 4 пунктуационные
+ 3 грамматические

допускаются не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4 речевых
недочетов

3

2

ошибки. В любом
случае количество
грамматических
ошибок
не
должно
превышать
трех,
а
орфографических
двух, однако, если из
трех орфографических
ошибок одна является
негрубой, то допускается
выставление отметки
«4»
Допускаются:
• 0 орфографических
+ 5-7 пунктуационных
в
главном
и
основном
(с учетом повторяющихся и
раскрывается тема, в делом дан верный,
негрубых);
но односторонний или недостаточно
• Орфографическая +
полный ответ на. тему, допущены
4-7 пунктуационных
отклонения от нее или отдельные ошибки
+ 4 грамматические
в изложении фактического материала;
ошибки;
обнаруживается недостаточное умение
• 2 орфографические
делать выводы и обобщения; материал
+ 3-6 пунктуационных
излагается достаточно логично, но
+ 4 грамматические
имеются
отдельные
нарушения
ошибки;
последовательности выражения мыслей;
• 3 орфографические
материал излагается достаточно логично,
+ 5 пунктуационных
но имеются отдельные нарушения
+ 4 грамматические
последовательности выражения мыслей,
ошибки;
обнаруживается
владение
основами
• 4 орфографические
письменной речи; в работе имеется не
+ 4 пунктуационные
более 4-5 речевых недочетов.
+ 4 грамматические
В любом случае число
грамматических ошибок не
должно превышать четырёх.
Допускаются:
не
раскрывает
тему,
5 и более грубых
свидетельствует о поверхностном знании
орфографических
текста
произведения,
состоит
из
ошибок независимо
путанного пересказа отдельных событий
от количества пункбез вывода и обобщений или из общих
туационных;
положений, не опирающихся на текст;
8 и более
характеризуется
случайным
пунктуационных
расположением материала, отсутствием
ошибок (с учетом
связи между частями; нарушено стилевое
повторяющихся и
единство; отличается бедностью словаря,
негрубых)
наличием 6 недочетов в содержании и до
независимо от
7 речевых ошибок.
количества
орфографических.

Общее количество
орфографических и
пунктуационных
ошибок более 8 при
наличии более 5
грамматических.

1

написанное
не
на
тему,
свидетельствующее о полном незнании
текста произведения и неумении излагать
свои мысли; содержащее большее число
ошибок, чем это установлено для оценки
2.

Имеется по 7 и более
орфографических,
пунктуационных и
грамматических
ошибок

Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка
диктантов»).
Сочинение или изложение по литературе оценивается двумя оценками. Первая
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе, вторая оценка – за
грамотность. Обе выставляется на страницу журнала «Литература», но при выведении
четвертной или полугодовой оценки по литературе оценка за грамотность не учитывается.
Оценивание устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса.
Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания
изученного произведения. Знание теоретико-литературных понятий ж умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведений; изучаемых в классе и прочитанных
самостоятельно. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
Оценка «5» - выставляется за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными

знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлечение
текста для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценка «4» - выставляется за ответ, который, показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять
взаимосвязь событий, характерные поступки героев и роль основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих компонентов
ответа, могут быть допущены неточности.
Оценка «3» - выставляется за ответ, свидетельствующий о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характерные поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов
теории, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения,
ограниченность навыка разбора и недостаточное умение привлекать текст произведения
для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании
ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
Оценка «2» - выставляется за ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение
литературной речью.

Оценка тестовых работ по русскому языку и литературе
Оценка «5» ставится при условии 90-100% выполненных верно заданий.
Оценка «4» ставится при условии 75-89% выполненных верно заданий.
Оценка «3» ставится при условии 50-74% выполненных верно заданий.
Оценка «2» ставится при менее 50% выполненных верно заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступил к выполнению работы.
Критерии каждой работы, проводимой в форме теста, сообщаются обучающимся до
начала выполнения работы либо прописываются непосредственно в листе заданий.

Критерии нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по
математике.
1. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по математике.
Отметка «5», если:
 работа выполнена полностью;
 в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

 в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая
не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка«4» ставится в следующих случаях:
 работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом
проверки).
Отметка «3» ставится, если:
 допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках,
чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
 допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
 работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений
по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо
других заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой«5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой
и учебником;
 изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
 правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в
новой ситуации при выполнении практического задания;
 продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
 отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
 возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку
«5», но при этом имеет один из недостатков:

 в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое
содержание ответа;
 допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
 допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно,
не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала
(определены «Требованиями к математической подготовке обучающихся» в
настоящей программе по математике);
 имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
 ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
 при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
 не раскрыто основное содержание учебного материала;
 обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
 допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической
терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
 ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному
материалу.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
- незнание наименований единиц измерения;

- неумение выделить в ответе главное;
- неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
- неумение делать выводы и обобщения;
- неумение читать и строить графики;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
- потеря корня или сохранение постороннего корня;
- отбрасывание без объяснений одного из них;
- равнозначные им ошибки;
- вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
- логические ошибки.
К негрубым ошибкам следует отнести:
- неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
- неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа
(нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
- нерациональные приемы вычислений и преобразований;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ 10-11 классы
1.КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка
«5»
Контрольные работы

От 50% до 69%
От

70% до 90%

От 91% до 100%

тестовые работы,
словарные диктанты

От 60% до 74%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все
указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу
задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и
деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение
главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе,
проектные работы, в т.ч. в группах)
Баллы Критерии оценки
«5»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.

«4»

1. Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2. организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст
поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в

конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а
также соблюдены основные правила расстановки запятых.
«3»

«2»

1. Содержание: коммуникативная задача решена,
2. организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной
буквы,
в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.
1. Содержание: коммуникативная задача не решена.
2. организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4.грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки
запятых

2. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНЫХ РАЗВЕРНУТЫХ ОТВЕТОВ
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех
аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение
норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу,
соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и
развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а
также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного
года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная
постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в
предложениях).
Оцен Содержание
Коммуникатив Лексика
Грамматика
Произношен
ка
ное
ие
взаимодействи
е

«5»

Соблюден
объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме;
отражены все
аспекты,
указанные
в
задании,
стилевое
оформление
речи

Адекватная
естественная
реакция на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива
для
решения
поставленных
коммуникатив
ных
задач.

Лексика
адекватна
поставленн
ой задаче и
требования
м
данного
года
обучения
языку.

Использованы
разные
Грамматические
конструкций в
соответствии с
задачей
И требованиям
данного года
обучения языку.

Речь звучит
в
естественно
м темпе, нет
грубых
фонетически
х ошибок,
соответствуе
т типу
задания,
аргументаци
я на уровне,
нормы
вежливости
соблюдены

«4»

Не полный
Коммуникация Лексически
объем
немного
е
высказывания. затруднена.
ошибки
Высказывание
незначител
соответствует
ьно
теме; не
влияют на
отражены
восприятие
некоторые
речи
аспекты,
учащегося.
указанные
в
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует
типу задания,
аргументация
не всегда
на
соответствую
щем
уровне, но
нормы
вежливости
соблюдены.

Грамматические
незначительно
влияют
на восприятие
речи учащегося.

Речь
иногда
неоправданн
о
паузирована.
В
отдельных
словах
допускаются
фонетически
е
ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного
языка.

«3»

Незначительн
ый объем
высказывания,
которое не в
полной мере
соответствует

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся
не
проявляет

Учащийся
делает
большое
количество
грубых

Учащийся
делает большое
количество
грубых
грамматическихош

Речь
воспринимае
тся
с трудом изза
большого

теме; не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные
в задании,
стилевое
оформление
речи не в
полной мере
соответствует
типу
задания,
аргументация
не на
соответствую
щем уровне,
нормы

речевой
инициативы.

лексичесих
ошибок.

ибок.

количества
фонетически
х
ошибок.
Интонация
Обусловлена
влиянием
родного
языка.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по физической культуре
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель
ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
- старт не из требуемого положения;
- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
- бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
- несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается
наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько
грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.

Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Индивидуальный итоговый проект
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный проект может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность.

Итоговый индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Процедура подготовки, защиты и оценки итогового индивидуального проекта
определяется Положением об итоговом индивидуальном проекте.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об образовании – аттестате о среднем общем образовании.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Универсальные учебные действия (УУД) – это система действий учащегося,
обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
самостоятельной учебной деятельности.
Ц ЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Сформировать у обучающихся универсальные учебные действия, обеспечивающие
системный подход к личностному развитию, включающий формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
З АДАЧИ ПРОГРАММЫ
 создать условия для реализации требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала среднего
(полного) общего образования;
 повысить эффективность освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования за счет расширения возможностей
ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
 сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного
учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и социально
значимой проблемы;
 определить перечень УУД, создать систему типовых заданий для формирования УУД,
систему технологических приемов и методов для использования и применения
обучающимися УУД в урочной и внеурочной деятельности, разработать алгоритмы
уроков с использованием УУД на всех предметах,
 создать условия для развития у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению,
 создать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Ц ЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе



2.

3.

4.

5.

патриотизма, уважения к Отечеству, осознания своей этнической
принадлежности;
 уважения к прошлому и настоящему многонационального народа России;
 знания истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества
 осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 формирования чувства уважения истории и культуры каждого народа,
 формирования активной гражданской позиции.
Формирование положительной психологической атмосферы, способствующей
развитию общения, сотрудничества на основе
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к дружбе и
взаимопомощи;
 уважения к окружающим на основе толерантного поведения,
 развитие и совершенствование навыков сотворчества и сотрудничества с детьми
и взрослыми.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов
нравственности и гуманизма:
 принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
 осознанное принятие нравственных ценностей как регуляторов морального
поведения;
 развитие эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой,
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции;
 развитие личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений.
Развитие навыков самовоспитания и самообразования на основе
 развития широких познавательных интересов, творческой инициативы и
любознательности, мотивации к обучению;
 умения рационально организовать свою деятельность по изучению нового
материала (планированию, контролю, оценке);
 умения самостоятельно определять задачи своего обучения, планировать свою
познавательную деятельность;
 умения построения индивидуального образовательного маршрута
 подготовка
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности;
 владения основами самоконтроля, самооценки.
 создания установки на самоусовершенствование и самовоспитание.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактулизации на основе
 самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критического отношения к своим поступкам;
 готовности к самостоятельным поступкам и действиям и ответственности за их
результаты;
 целеустремлённости, жизненного оптимизма;





умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
практическое использование приобретенных обучающимся коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Личностные ууд позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируются:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
 ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на протяжении всей жизни;
 моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора;
 гражданская идентичность личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, общество; любящего
свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем;
 ценностное отношение к здоровому и безопасному образу жизни;

эстетическое сознание через освоение художественного наследия
народов России и мира,

готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность,

ценностное отношение к традициям семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;

сопричастность к судьбе Отечества;

ценностное,
положительно
мотивированное
отношение
к
образованию, науке, труду и творчеству на благо человека и общества;

социальная активность, уважение закона и правопорядка,
ответственность за свои поступки перед обществом,

осознание необходимости здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни;

осознанный выбор профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества,


креативное отношение к окружающему миру, мотивация на
творчество и инновационную деятельность
Регулятивные ууд обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, коррекции
своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к
самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу
будущего профессионального образования и самосовершенствования.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные ууд включают исследования, поиск, отбор и структурирование
необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Общеучебные познавательные ууд:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием инструментов ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 извлечение необходимой информации из разных информационных источников;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие научных и художественных текстов, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера,
 знание основных научных методов познания окружающего мира
 практическая направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов,

 формирование научного типа мышления
Знаково-символические познавательные ууд:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические познавательные ууд:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 определение объектов анализа и синтеза, определение их компонентов;
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 проведение разных видов сравнения;
 оперирование понятиями, суждениями;
 владение компонентами доказательства;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера;
 подбор доказательств своей точки зрения, логичная аргументация;
 свободное ориентирование в фактическом материале;
 умение четко выстраивать цепочку доказательств.
Коммуникативные ууд обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем и другими взрослыми, так и со
сверстниками.
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
 понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и
ориентироваться на позицию партнера в общении;
 учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 правильно и понятно выражать свои мысли, ориентируясь на возможности
восприятия другими участниками обсуждения;
 осуществлять опыт переноса и применения учебных действий в жизненных
ситуациях,
 уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать,
 владеть различными формами устных и публичных выступлений, приемами
риторики;

 уметь вести дискуссии, семинары;
 умение организовать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками;
 практическое использование полученных коммуникативных навыков
общественно-полезной деятельности.

в

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Таблица № 1
Учебный предмет
Характер заданий
Формы организации
деятельности
Литература
 Прослеживание
«судьбы  Диалог
героя»
 Дискуссия
 Анализ текста с точки зрения  Круглый стол
наличия в нем явной и  Олимпиада
скрытой,
основной
и  Проекты
второстепенной информации
 Мастерские
 Представление текстов в виде  Творческие задания:
тезисов,
конспектов,
рисунки, газеты,
аннотаций,
рефератов,
иллюстрации, стихи
сочинений различного жанра
 Работа в группах
 Представление
о  Инсценировки,
изобразительнотеатральные зарисовки
выразительных
 Художественный монтаж
возможностях русского языка
 Концертное исполнение
 Ориентация
в
системе
поэтических
личностных смыслов
произведений
 Эмоционально-действенная
 Исследовательские
идентификация
работы
 Эмоциональная
 Сообщения, доклады
сопричастность
действиям
 Презентации
героя
 Поиск информации в
 Умение
учитывать
системе Интернет
исторический и историко Реферат
культурный
контекст
и
 Конференция
контекст творчества писателя
в
процессе
анализа
художественного
произведения
 Культура чтения
 Способность выражать свое
отношения к проблемам,
представленным в тексте в
развернутых
аргументированных устных и
письменных высказываниях
 Повышение
речевой
культуры
 Работа
с
понятийным
материалом

Русский язык

Математика
Алгебра
Геометрия

 Поиск
и
определение
особенностей литературных
жанров
 Простой, сложный, цитатный
план текста
 Представление о системе
стилей
языка
художественной литературы
 Творческие задания
 Поиск
информации
в
предложенных источниках
 Работа со словарями
 Работа с таблицами
 Работа с текстами
 Поиск ответов на заданные
вопросы в тексте
 Навыки грамотного письма
 Умение
составлять
письменные документы
 Создание
письменных
текстов
 Нормы речевого поведения в
различных
сферах
и
ситуациях
 Умение
анализировать
различные языковые явления
и
факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию
 Владение
различными
приемами
редактирования
текстов
 Составление схем-опор
 Основы
логического,
алгоритмического
и
математического мышления
 Владение
методом
доказательств и алгоритмов
решения,
умение
их
применять,
проводить
доказательные рассуждения в
ходе решения
 Владение
стандартными
приемами
решения
рациональных
и
иррациональных,
показательных, степенных,
тригонометрических









Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Творческие работы:
сочинения, эссе.
Работа в группах
Исследовательская работа
Реферат, сообщение









Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Реферат
Презентации
Доклады, сообщения
Работа в группах


Иностранный язык











История России
Всеобщая история
Обществознание
















уравнений и неравенств, их
систем
Составление и распознавание
диаграмм
Иноязычная
коммуникативная
компетенция
Использование иностранного
языка как средства получения
информации
Умения,
способствующие
самостоятельному изучению
иностранного языка
Нахождение ключевых слов
при работе с текстом
Словообразовательный
анализ
Пересказ текста
Создание плана текста
Перевод
Умение
пользоваться
двуязычными словарями
Поиск информации в тексте
Навыки
критического
мышления, анализа, синтеза,
умений
оценивать
и
сопоставлять
методы
исследований, характерные
для общественных наук
Целостное восприятие всего
спектра
всего
спектра
природных, экономических и
социальных реалий
Формулировка своей позиции
Умение задавать вопросы
Составление
простого,
цитатного, сложного плана
Реферат, исследовательская
работа
Использование социального
опыта
Работа с документом
Поиск информации в системе
Умение
обобщать,
анализировать и оценивать
информацию
Владение
навыками
проектной деятельности и








Олимпиада
Работа в группах
Творческие задания:
рисунки, плакаты
Проекты межпредметного
характера
Презентации
Поиск информации в
системе Интернет

 Диалог
 Групповая
работа
по
составлению кроссворда
 семинар
 Дискуссия
 Круглый стол
 Олимпиада
 «Портфолио»
 Проекты
 Конференции
 Творческие
задания:
рисунки, газеты, плакаты
 Конкурс
исследовательских работ
 Историческая
реконструкция







География













исторической реконструкции
Умение
вести
диалог,
обосновывать свою точку
зрения
Владение
базовым
понятийным
аппаратом
социальных наук
Умение
применять
полученные
знания
в
повседневной
жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений
Навыки
оценивания
социальной
информации,
умение поиска информации в
источниках различного типа
для
реконструкции
недостающих
звеньев
с
целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и
процессов
общественного
развития
Составление схем
Работа с географической
картой
Поиск информации в тексте
Умение использовать карты
разного
содержания
для
выявления закономерностей
и
тенденций,
получения
нового
географического
знания
Владение
географическим
анализом
различной
информации
Умение
применять
географические знания для
объяснения
и
оценки
различных
Владение
географическим
мышлением для определения
географических
аспектов
природных,
социальноэкономических
и
экологических процессов и
проблем
Проведение наблюдений за
отдельными
географическими объектами,

 Диалог
 Дискуссия
 Круглый стол
 Олимпиада
 Проекты
 Конференции
 Творческие
задания:
рисунки, плакаты
 Семинар
 Презентации, сообщения
 Реферат
 Составление кроссвордов
 Практические работы

Физика













Биология












процессами и явлениями, их
изменениями в результате
природных и антропогенных
воздействий
Наблюдение
природных
явлений
Работа с таблицами и
графиками
Использование
информационных технологий
Решение практических задач
в повседневной жизни
Владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами
и теориями
Уверенное
пользование
физической терминологией и
символикой
Владение
основными
методами научного познания:
наблюдение,
описание,
измерение, эксперимент.
Умение решать физические
задачи
Умение
применять
полученные
знания
для
объяснения
условий
протекания
физических
явлений в природе
Работа с приборами
Работа со справочниками
Конспект
Наблюдение
за
живыми
организмами
Умение
объяснять
результаты биологического
эксперимента,
решать
элементарные биологические
задачи
Работа
с
различными
источниками информации
Культура
поведения
в
природе
Аргументированная оценка
полученной информации
Владение
основными










Лабораторные работы
Практические работы
Исследовательская работа
Реферат
Сообщение, доклад
Проекты
Презентации
Поиск
информации
в
Интернете

 Лабораторные работы
 Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
 Творческие
задания:
рисунки, плакаты
 Проекты
 Конференции
 Изготовление макетов
 Презентации

Химия













Искусство








Физическая
культура






методами научного познания
Владение
основополагающими
химическими
понятиями,
теориями,
законами
и
закономерностями
Уверенное
пользование
химической терминологией и
символикой
Работа со справочниками
Конспект
Работа
с
различными
источниками информации
Аргументированная оценка
полученной информации
Умение
давать
количественные оценки и
проводить
расчеты
по
химическим формулам и
уравнениям
Владение правилами техники
безопасности
при
использовании химических
веществ
Владение методами научного
познания
Восприятие
духовнонравственного опыта
Культура общения
Культура
восприятия
произведений искусства
Искусство сопереживания
Поиск
информации
в
различных источниках, в том
числе в системе Интернет
Анализ
полученной
информации
физическая
культура
личности
владение
современными
технологиями укрепления и
сохранения
здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения заболеваний
владение
физическими
упражнениями
различной

 Лабораторные работы
 Урок
выполнения
практических
работ
поискового характера
 Сообщения, доклады
 Презентации

 Диалог
 Творческие
работы:
рисунки, стихи, плакаты,
реклама и т.д.
 Исследовательские работы
 Презентации






Олимпиада
Проекты
Работа в группах
Исследовательская
работа
 Реферат, сообщение
 Презентации

функциональной
направленности
 владение
техническими
приемами и двигательными
действиями базовых видов
спорта, активное применение
их
в
игровой
и
соревновательной
деятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности

 Сформированность
представлений
о
необходимости
отрицания
экстремизма,
терроризма,
других
действий
противоправного характера, а
также
асоциального
поведения
 Знание
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
природного






Круглый стол
Олимпиада
Проекты
Творческие
работы:
сочинения, эссе.
 Работа в группах
 Исследовательская
работа
 Реферат, сообщение
 Презентация
 Практические работы
 Составление
кроссвордов
Способность
к
Элективные курсы
 Круглый стол
непрерывному
 Олимпиада
самообразованию
 Проекты
 Навык самостоятельного
 Творческие
работы:
приобретения
и
сочинения, эссе.
интеграции знаний
 Работа в группах
 Осознанное
 Исследовательская
использование
работа
информационных
и
 Реферат, сообщение
коммуникационных
 Презентация
технологий
 Практические работы
 Профессиональная
 Составление
ориентация обучающихся
кроссвордов
Формируемые на уроках УУД закрепляются обучающимся во внеурочной
деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в
повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на формирование умения учиться и наличие УУД

II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
в соответствии с ФГОС СОО и Положением о рабочей программе учителя МБОУ
«Киземская СОШ», в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Примерные программы (Приложение 2) не задают жесткого объема содержания
образования, не разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Примерные программы по
учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по
учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и
взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Рабочие программы по всем предметам находятся у педагогов, аннотации к рабочим
программам размещены на сайте МБОУ «Киземская СОШ»: http://kizemascool-29.edusite.ru

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ «Киземская СОШ» разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой
02.06.2020г. на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Воспитательная Программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ «Киземская СОШ» и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым
сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, определённых ФГОС: формировать у них основы российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности школы.

В центре данной программы в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа воспитания МБОУ «Киземская СОШ» разработана в 2021 году с целью
систематизации и модернизации компонентов воспитательной системы учреждения,
является мобильной, корректируемой и изменяемой.

1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОРГАНИЗУЕМОГО
В ШКОЛЕ
Процесс воспитания в МБОУ «Киземская СОШ» основывается на следующих
принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и
прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а
также при нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания
как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки, поэтому деятельность нашего образовательного
учреждения, всего педагогического коллектива в организации социально-педагогического
партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся
сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
Психологически комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ «Киземская СОШ» являются
следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника,
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских
общественных формирований.
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого:
•
длительной историей существования школы, открытой в 1943 году;
•
сравнительно небольшим коллективом обучающихся (среднегодовой
контингент - не более 228 человек), что дает возможность индивидуализировать
воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
•
отношениями между педагогами, обучающимися, родителями как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;
•
сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый ребенок»;
Большое значение в системе воспитательной работы отводится участию
обучающихся в спортивных секциях, творческих клубах и объединений по интересам.
Многие годы в школе действуют интеллектуальный и спортивный клуб.
Особенностями реализуемого в школе воспитательного процесса являются:
•
максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
•
наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив
детей и подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные,
творческие, социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные
проекты);
•
интеграция основного и дополнительного образования;
•
разработка и внедрение комплекса обучающих профилактических программ
для подростков, их родителей и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;
•
обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного
и гражданского воспитания современными интерактивными формами: организация
диспутов, дискуссий на актуальные темы, организация деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиа материалов, расширение
воспитывающих возможностей школьного и классных сайтов;
•
использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия
престижа школы;
•
наличие сайтов школы и классов с актуальными материалами.
Система воспитания в школе строится на применении традиционных для
отечественного образования принципов и идеалов. В обучающихся ценятся
дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, правдивость / искренность,
готовность прийти на помощь.
Важное место в системе воспитательной работы отводится формированию
физической культуры учащихся, а посредством этого - воспитанию таких качеств, как
целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка и т.д.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) цель воспитания заключается в личностном развитии
обучающихся, проявляющемся:
•
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
•
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
•
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний - знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском
возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
•
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
•
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу -с время, потехе - час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
•
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
•
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоемы);
•
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
•
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
•
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
•
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
•
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться

устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
•
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чемто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
•
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
•
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
•
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
•
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
•
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
•
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
•
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
•
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
•
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
•
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
•
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего

жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
•
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
•
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
•
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
•
опыт природоохранных дел;
•
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
•
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных

исследований, опыт проектной деятельности;
•
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
•
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
•
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
•
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет - это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но
не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1.
реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений
к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному
материалу;
2.
использовать
воспитательный
потенциал
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, обеспечивать занятость детей в объединениях по интересам,
функционирующих как в школе, так и в других организациях (организациях дополнительного
образования, культуры, физической культуры и спорта);
3.
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
4.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
5 повышать эффективность работы советов обучающихся, как на уровне школы, так и на
уровне отдельных классов;
6.
обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
7.
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
8.
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9.
совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,
стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
10.
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся:
•
осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами
школы, привлекать к процессу воспитания социальных партнеров школы.
•
обеспечивать необходимые информационно-методических условия для реализации
Программы и поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих процесс
воспитания.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс, реализуемый
в школе, включает следующие направления:
•
•
•
•
•
•

гражданско-патриотическое;
нравственное;
умственное;
социально-коммуникативное;
трудовое;
здоровье и безопасность;

эстетическое;
воспитание семейных ценностей;
правовое;
экологическое;
физическое.
Указанные направления отражаются в календарном плане воспитательной работы и
индивидуальных планах работы классных руководителей, а также в тематическом планировании
учебных предметов.
•
•
•
•
•

3.1. Модуль «Школьный урок»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность,
ответственность,
любознательность,
дисциплинированность,
настойчивость повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно
решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.

1)
2)
-

При подготовке к уроку учитель:
формулирует воспитательные цели урока;
выделяет образно-эмоциональный центр урока;
отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:

примеры подлинной нравственности^ патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к
природе.
3)
планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств
обучения.
-

При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1)
создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся
на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому
учебному материалу
3)
оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание
творческого начала, формирование познавательного интереса);
4)
сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах)
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,

самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности,
формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5)
использования воспитательной функции оценки
6)
рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей (воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли,
умений трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности - для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть
собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных
предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде
всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство»
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включает школьников в
отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи,
формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к
окружающим людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как
«теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы.
Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных
уроков:
урок-размышление,
урок-праздник,
научно-практические
конференции,
дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам
и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока, являются:
•
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками

(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
•
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социальнозначимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических
текстов;
•
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
•

3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися.
Примерами ключевых дел, реализуемых в школе, являются:
•
«День открытых дверей» - проект, объединяющий учащихся, родителей,
педагогов.
•
«50 вопросов к выпускникам» - встреча старшеклассников с выпускниками
школы.
•
«Мир вокруг нас» - образовательные поездки
•
«Родительский клуб»
•
«Помощь» - благотворительные ярмарки
•
«Новогодняя посылка для бездомных животных приюта» - акция, в рамках
которой дети собирают корм, теплые вещи и аксессуары для животных и предают их в приют
для бездомных животных.
•
Защита проектов
•
«Я учитель» - в день самоуправления.
•
«Встреча с экспертом» - встречи с экспертами (психологами, врачами,
юристами)
Методика организации и проведения ключевых школьных дел
Основу организация и проведения ключевых общешкольных дел составляет методика
КТД (коллективных творческих дел).
Методика КТД включает следующие этапы:
1)
Предварительная работа. Обсуждение проблем, существующих в коллективе,

педагогических целей и задач. Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет
участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?
2)
Коллективное планирование. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются
все варианты КТД. Один из вариантов отбирается для осуществления или на базе нескольких
предложений КТД создается сводный проект. Затем выбирается совет дела из представителей
каждого первичного коллектива.
3)
Коллективная подготовка. Совет дела, опираясь на предложения первичных
коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет
поручения между первичными коллективами, а затем руководит выполнением задуманного.
Проведение дела. Этап включает в себя приготовление перед началом КТД, само проведение
дела и его завершение (подведение итогов).
4)
Коллективный анализ. Проведенное дело обсуждается на общем сборе, причем
каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем
обязательно вносит свои предложения на будущее.
5)
Ближайшее последствие. Коллективное осуществление тех предложений,
которые были высказаны на итоговом сборе.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей посёлка и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне школы:
А) коллективные творческие дела в течение года
б) Общешкольные праздники:
• День рождения школы
• Прощание с букварем
• День учителя
• Новый год
• День Победы
• Последний звонок
• Выпускной
в) Торжественные ритуалы посвящения:
• посвящение в первоклассники
• Посвящение в ряды Российского движения школьников
г) Церемонии награждения по итогам года лучших обучающихся и педагогов по
номинациям:
• «Спортивная надежда» - участие и достижения в спорте;
• «Ученик года» - лучший ученик года согласно Положению.
• «Заявка на успех» - участие и достижения в творчестве;
• "Лучший учитель школы", «Лучший учитель школьного округа» - педагогическим
работникам;

«Признание» - за особый вклад в развитие школы (родители, педагоги, социальные
партнеры);
•

«Лучший класс» - учитывается активность участия класса в мероприятиях, конкурсах;
достижения);
• «Ты лучший» - за раскрытие и яркое проявление творческих способностей, достижение
отличных результатов в учебе, активное участие в общественной жизни школы;
На уровне классов:
• выдвижение предложений от классов по тематике, содержанию ключевых общешкольных
дел;
• создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных общешкольных
ключевых дел;
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На уровне обучающихся:
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• обучение (проведение тренингов, мастер-классов, семинаров) участию в общешкольных
ключевых делах, требующих специальных знаний и умений (волонтерские, добровольческие
проекты, экологические проекты, художественно-творческие проекты, многодневные сборы,
походы, военно-спортивные игры и т.п.);
• индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
•

3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу
с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с
•

обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•
•
•

Классные дела
Разработка и реализация социальных проектов (разделить по возрастам)
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач;
Посещение театров, музеев, выставок

Коллективное посещение спортивных соревнований
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных

•
•

организаций
Организация праздников
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями
Встречи с выпускниками
Организация выполнения
общественно-полезной работы каждым
обучающимся
•
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
•
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка»
•
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, родному посёлку
•
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе
•
Проведение сюжетно-ролевых игр
•
Проведение творческих конкурсов внутри класса
•
Проведение спортивных соревнований
•
Проведение краеведческой, поисковой работы
•
Организация бесед с школьным психологом, медицинскими работниками
•
Создание актива класса (детского актива)
•
Создание временных органов самоуправления
•
Создание игровых форм самоуправления - модели детской республики,
сказочной страны детства, города знатоков и т.п.
•
Озеленение класса
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
•
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•
профилактика асоциального поведения;
•
•
•
•

ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
специальных программ профилактической работы с ними;
•
реализация профилактических программ для детей группы риска, обеспечение
подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения,
«внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к
здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному
благополучию;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) - со школьным психологом;
•
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
•

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор
профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и
т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
•
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
•
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение
в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
•
проведение минипедсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
•
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
•
повышение педагогической культуры родителей;
•
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания;
•
использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.;
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями - предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся;
•
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
•

Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в таких
формах как художественные, культурологические, филологические студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические мероприятия, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы.
а) Спортивно-оздоровительное
направление
(спортивно-оздоровительная
деятельность, игровая деятельность)

«Путешествие по тропе здоровья»;
«Спортивные игры»;
«Зарница»;
«Смотр строя и песни»,
«Папа, мама, я - спортивная семья»
б) Духовно-нравственное направление (проблемно-ценностное общение, трудовая
деятельность)
«Уроки нравственности»;
«Мое Отечество»;
«Я - гражданин»;
«Мы вместе!»
«Семья».
в) Социальное направление (трудовая деятельность, проблемно-ценностное
общение, игровая деятельность)
«Школа добрых дел»;
«Я и сотни других «Я»;
«Мы жители одной планеты»;
«Мы трудолюбивы и ответственны».
г) Общеинтеллектуальное (познавательная деятельность, игровая деятельность,
туристко-краеведческая деятельность)
«Эрудит»;
«Планета загадок»;
«Я - ученик».
д) Общекультурное (художественное творчество, игровая деятельность, туристкокраеведческая деятельность)
«Мир творчества»;
«Художественный час»;
«Найди себя».
3.5. Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Совет обучающихся
Совет обучающихся является выборным коллегиальным органом, создаваемым в
целях учета мнения обучающихся по вопросам управления школой и при принятии школой
локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся.
Совет обучающихся решает следующие вопросы:
участие в планировании работы учреждения;
рассмотрение и разработка предложений по совершенствованию правил внутреннего
распорядка и законные интересы обучающихся;
планирование и организация внеурочной и досуговой деятельности обучающихся,
различных мероприятий с участием обучающихся;
выражение мнения по локальному нормативному акту, устанавливающему требования
к одежде обучающихся, в том числе требования к ее общему виду, цвету, фасону, видам
одежды обучающихся, знакам отличия, и правила ее ношения;
представление интересов коллектива обучающихся;
создание инициативных групп обучающихся при проведении различных мероприятий;
внесение предложений органам управления учреждением по актуальным для
коллектива обучающихся вопросам;
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий,
мероприятий. В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут
создаваться на уровне школы, ступени образования, параллели классов или отдельного

класса.
в) Совет класса
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
право обучающегося быть заслушанным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
С 1 сентября 2021 года школа войдет в ряды Российского движения школьников, в
рамках которого будет создан отряд лидеров.
Механизм действия отряда РДШ включает:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
создание и организацию деятельности проектных разновозрастных команд в
соответствии с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
выездные
многодневные
разновозрастные
сборы
детского
объединения;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, участие
членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Приоритетными направлениями работы в рамках этого модуля являются
•
организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся по
освоению культурного потенциала нашей страны, её исторического наследия; изучение жизни
выдающихся людей.
Наибольшие воспитательные возможности имеют деятельностные формы изучения
окружающего мира / деятельностные формы познания:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся.
•
Общешкольные походы выходного дня.
•
летняя оздоровительная компания, ориентированная на организацию активного
отдыха обучающихся.
3.8. Модуль «Профориентация»
Одна из ключевых идей современной системы профориентации - превращать для
индивида то, что ему нравится делать, в профессию. Профориентационная работа в школе
концентрируется вокруг создания профориентационных событий. Ежегодно составляется
календарь
профориентационных
событий,
являющий
частью
календарного
планавоспитательной работы.

Изучение мира профессий осуществляется по следующим направлениям:
Сфера услуг;
Производство и инженерные технологии;
Транспорт и логистика;
Творчество и дизайн;
Информационные технологии;
Строительство и строительные технологии;
Медицина;
Педагогика (работа с детьми);
Социальная работа.
Важной составляющей профориентационной работы является сотрудничество с
базовыми предприятиями и организациями (ООО КПК «Титан»).
Школа взаимодействует с профессиональными образовательными организациями
(ГАПОУ АО «Устьянский индустриальный техникум», «Северный Арктический
федеральный университет имени М.В.Ломоносова».
Одной из форм профориентационной работы является проведение в школе
предметных недель.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 1-4 классов:
«Совершите свое первое путешествие в мир многообразия профессий»
Для школьников 5-8 классов:
«Узнайте больше о своих склонностях и способностях, а также совершите свои
первые профессиональные пробы»
Для школьников 9-11 классов:
«С помощью экспертов совершите свой осознанный выбор будущей
профессиональной деятельности и знакомьтесь с работой специалистов разных сфер»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка»;
В школе установлена практика создания и реализация планов профориентационной
работы классов.
Реализуются профориентационные проекты:
•
проект «Смотри и пробуй» (профессиональные пробы);
•
проект «Мире профессий» (профессиональное просвещение)
•
проект
«Ступени
к
будущей
профессии» (комплексный
проект
профориентационной работы для учащихся 9-11-х классов).
Виды и формы профориентационной работы:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о
•
•
•
•
•
•
•
•
•

достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия и в организации;
профориентацинная работа в процессе преподавания учебных предметов
предметной области "Технология";
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;
•
•

совместное с педагогическими работниками изучение Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
•
индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога для
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, задатков и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
•
организации и проведении презентаций, фотовыставок «Труд нашей семьи». На
завершающем этапе профориентационной работы (в 9-11 кл.) ключевую роль в
правильном выборе профессии играет эффективная организация предпрофильной
подготовки и профильного обучения. В школе ведётся факультатив «Профориентация».
•

3.9 Модуль «Школьные медиа»
В структуру школьных медиа входят:
а) Школьная газета
В школе издается газета «Enter». Тематика газеты отражает проблемы повседневной
школьной жизни: учебная деятельность, досуг, общение, спорт и т.д. Одновременно в газете
печатаются стихи и проза обучающихся и педагогов.
Периодичность выхода школьной газеты - окончание каждой четверти учебного года,
День знаний, «Последний звонок».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности
1.
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение
(через школьную газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
2.
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек;

3.
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
4.
участие обучающихся в муниципальных и региональных конкурсах школьных
медиа.
3.9.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:

выбор и оформление совместно с обучающимися, родителями интерьера
школьных помещений: классов, школьных коридоров, актового зала - цветовой отделки,
освещения и т.д.;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения
любые другие;
•
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
•
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации - во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
•

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных
растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного
декоративного оформления отведенных для детских проектов мест); акцентирование внимания
обучающихся посредством элементов предметно- эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
•

3.10.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями включает:
а) Повышение вовлеченности родителей в процесс воспитания и обучения детей
б) Педагогическое просвещение родителей
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей научных
знаний в области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам,
которые в данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание является
потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и
проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
в) Педагогическое консультирование родителей
Педагогическое консультирование родителей, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям в решении конкретных, актуальных на данный момент и для
данных родителей, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
педагогическое консультирование осуществляют, как правило, педагоги-психологи,
классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных
предметов - учителя-предметники.

г) Расширение участия родителей в управлении учреждением:
Осуществляется через расширение полномочий совета школы или совета родителей, а
также путем избрания в такие советы наиболее заинтересованных, проявляющи х
конструктивную активность родителей.
д) Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с
родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели,
в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания
и развития детей предполагает повышение родительской компетентности:
•
кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства), 13-ти лет
(подростковый), 17-ти лет (юности);
•
психические новообразования младшего школьника,
подростка,
старшеклассника;
•
физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
•
формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в основной / старшей школе;
•
домашнее чтение с детьми;
•
гигиена детей;
•
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
•

асоциальное поведение ребенка;

детская агрессия;
отсутствие интереса к обучению;
утрата взаимопонимания родителей и детей;
депрессия у детей;
ребенок - жертва буллинга (школьной травли);
переживания ранней влюбленности;
стойкая неуспеваемость;
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
Расширение участия родителей в воспитательной деятельности и в управлении
школой обеспечивается также посредством следующих мер:
•
создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
•
обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детско- взрослых)
коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
•
внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и
обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации основных и
дополнительных образовательных программ.
•
внедрение / совершенствование практики заполнения родителями карт
наблюдений за развитием детей;
•
совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
•
расширение участия родителей в досуговой деятельности, в работе
объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
•
создание в школе стенда для родителей «Семья и школа», еженедельное
обновление информации на таком стенде;
•
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
•
•
•
•
•
•
•
•

•

создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для

родителей;
создание постоянной фотовыставки семейной фотографии «Загляните в
семейный альбом»;
•
проведение родительских дней, во время которых родители могут посещать уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе
3.11 Модуль «Профилактики»
•

Профилактическую работу в образовательной организации осуществляют классный
руководитель, учителя, педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по
воспитательной/ по учебно-воспитательной работе/по охране здоровья, приглашенные
специалисты.
Школа организует профилактическую работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися; работу с педагогическим коллективом; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями, организациями профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В реализации деятельности
специалисты учитывают возрастные и личностные особенности обучающихся.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «Профилактика
негативных явлений» включает в себя мероприятия, направленные на профилактику
безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников; формирование правовой
культуры, законопослушного поведения и гражданской ответственности; воспитание основ
безопасности жизнедеятельности человека, проявления толерантности по отношению к
окружающим.
Работа с классным коллективом:
проведение классных часов, тренингов, праздников, конкурсов, соревнований на темы,
касающиеся правового просвещения, законопослушного поведения, основ безопасности
жизнедеятельности;
инициирование и поддержка участия класса в профилактических мероприятиях, оказание
необходимой помощи в их подготовке, проведении и анализе (месячник безопасности,
флешмобы, выставки, соревнования, беседы, акции и другие формы досуга);
проведение профилактических мероприятий, в том числе приуроченных к знаменательным
всероссийским или международным датам - День профилактики / профилактическая неделя
(содержание может включать проведение классных часов, бесед по теме дня, тренинги,
дискуссии и др.);
знакомство с деятельностью школьной службы примирения;
организация социально-значимой деятельности через реализацию программ курсов
внеурочной деятельности, проектов;
ведение социального паспорта класса;
раннее выявление обучающихся с проявлениями отклоняющегося поведения;
вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью организации
занятости в свободное время.
В классном помещении на стендах размещается информация, касающаяся вопросов
правового просвещения, в том числе памятки, буклеты.
Индивидуальная работа с обучающимися:
наблюдение педагогов за поведением обучающихся и выявление несовершеннолетних,
которым необходимы индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и организация
индивидуальной профилактической работы; проведение диагностик, направленных на
выявление различных форм отклоняющегося поведения;
посещение классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом
уроков с целью выяснения уровня подготовки обучающихся к занятиям;
оказание индивидуальной социально-психологической (проведение занятий с педагогомпсихологом, социальным педагогом) и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим
отклонения в развитии или поведении, либо проблемы в обучении (через профилактические
беседы);
составление социально-психологических карт на учащихся и планов индивидуальнопрофилактической работы с обучающимися, состоящими на персонифицированном учете;

разработка и реализация программ наставничества с обучающимися, состоящими на
различных учетах (ВШУ, ПДН, КДН и ЗП);
составление характеристик на обучающихся (по запросу);
организация занятости детей во внеурочное время, в период каникул;
организация летнего отдыха и летнего трудоустройства обучающихся; посещения семей на
дому (по необходимости).
Работа с педагогическим коллективом:
консультации классного руководителя, учителей-предметников по вопросам профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, изменениях в законодательстве;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса,
отдельных обучающихся;
привлечение учителей к участию в профилактических мероприятиях для обучающихся и
их родителей;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в профилактической работе;
организация деятельности Совета профилактики (с привлечением родителей и органов
профилактики).
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями: организация
родительских собраний (в классе или в школе), на которых обсуждаются наиболее острые
проблемы
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
безопасности
жизнедеятельности человека;
привлечение членов семей школьников к организации профилактических мероприятий;
повышение правовой грамотности родителей через организацию деятельности правового
лектория;
привлечение родителей к совместной организации досуговой деятельности обучающихся;

организация в классе и школе праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с включением в их
подготовку и проведение родителей обучающихся;
психолого-педагогическое консультирование родителей по актуальным вопросам
воспитания и обучения детей;
организация деятельности родительского патруля;
организация деятельности семейных клубов и других родительских объединений;
выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им
консультативной помощи в обучении и воспитании детей;
помощь родителям в регулировании отношений между родителями, детьми,
администрацией школы и учителями-предметниками;
информирование родителей о сложных/конфликтных ситуациях в классе и школе;
анкетирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей, профилактики
безнадзорности и правонарушений и пр.
Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
планирование системы мероприятий, направленных на профилактику правонарушений
несовершеннолетних, формирование основ законопослушного поведения обучающихся;
информирование администрации и педагогов образовательной организации о семьях,
которым необходима индивидуальная профилактическая помощь;
реализация мероприятий, включенных в планы индивидуальной профилактической
работы; участие в проведении классных часов и иных мероприятий на темы, касающиеся
правового просвещения и других направлений профилактической работы;
участие в деятельности родительского патруля;
участие в проведении родительских собраний, занятий по правовому просвещению
педагогов и родителей обучающихся;
участие в деятельности Совета профилактики.

Календарный план к модулю «Профилактика негативных явлений»
Наименование мероприятия

Классы

Сроки

Ответственный

Работа с классным коллективом
выявление семей группы риска

1-11

составление социального паспорта
класса

1-11

диагностика и прогнозирование
отклоняющегося поведения

1-11

проведение классных часов на темы,
касающиеся правового просвещения,
законопослушного поведения,
безопасности жизнедеятельности
(инструктажи по ТБ и др.)

1-11

организация, проведение и участие в
профилактических мероприятиях в школе:
- дни профилактики
- региональные Единые дни
профилактики
- день правовых знаний
- краткосрочные акции
- Всемирный День правовой помощи
детям
участие классных коллективов в
районном конкурсе «Я-гражданин»
изучение потребностей детей в
дополнительном образовании

реализация программы по правовому
образованию и просвещению (на основе
региональной программы «Правовое
просвещение и формирование основ
законопослушного поведения
обучающихся 1-11 классов
общеобразовательных учреждений)1
Мониторинг личных страниц
обучающихся в социальных сетях

5-11
8-11
1-11
1-11
1-11
4-11
1-11

1-11

5-11

в течение года социальный педагог,
сентябрь
классные руководители
сентябрь
социальный педагог,
классные руководители
в течение года социальный педагог,
педагог-психолог, классные
руководители
1 раз в четверть классные руководители,
педагог-организатор,
социальный педагог,
инспектор ПДН
в течение года педагог-организатор,
социальный педагог,
октябрь, май по классные руководители,
сотрудники ОМВД
плану РРЦ
декабрь
в течение года
ноябрь
сентябрь
классные руководители
сентябрь октябрь, апрель- социальный педагог,
май
классные руководители,
педагоги дополнительного
образования, ответственный
за дополнительное
образование в школе
в течение года классные руководители,
социальный педагог

Классные руководители, соц.
Октябрь, апрель педагог

Мероприятия по предупреждению учебной неуспешности
посещение уроков с целью выявления
мотивационной сферы в обучении

2-9

проведение мероприятий по
формированию и развитию коллектива
обучающихся (на сплочение, на
профилактику правонарушений,
формирование ценностей личности
обучающихся)
Посещение на дому обучающихся,
пропускающих учебные занятия без
уважительной причины

1-11

1-11

в течение года педагог-психолог,
социальный
педагог,
заместитель директора по
УВР
в течение года психолог,
заместитель
директора
по
УВР,
социальный
педагог,
классные руководители
по
Соц. педагог, классные
необходимости руководители

Мероприятия по профилактике безнадзорности и правонарушений, в том числе по
правовому просвещению обучающихся

индивидуальная профилактическая

1-11

в течение года

работа с учащимися, состоящими на
персонифицированном учете (наличие
плана индивидуальной работы)
1-11
вовлечение обучающихся в деятельность
дополнительного образования
проведение мероприятий по правовому
просвещению
проведение индивидуальных бесед на
темы правового просвещения с
обучающимися, состоящими на
профилактических учетах

1-11
1-11

проведение тематических дней
профилактики

1-11

проведение классных часов по вопросам
правового просвещения,
законопослушного поведения, безопасной
жизнедеятельности

1-11

проведение и участие в профилактических
акциях, операциях, конкурсах,
соревнованиях на правовую тематику
реализация плана совместных
мероприятий ОМВД и Школы
рейды в семьи

педагог-организатор
классные руководители,
социальный педагог,
в течение года педагог-психолог
в течение года социальный педагог,
сотрудники органов и
в течение года учреждений системы
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
Октябрь, апрель
заместитель директора по
ВР, классные руководители,
социальный педагог
в течение года педагог-организатор,
социальный педагог,
классные руководители

1-11

в течение года

1-11

в течение года

семьи
«СОП»

соц. педагог, ИПДН

В течение года соц. педагог

Мероприятия по профилактике радикальных проявлений и деструктивного поведения
цикл бесед, направленных на
противодействие насилию, терроризму и
экстремизму (в рамках уроков ОБЖ)
Мониторинг страниц обучающихся,
состоящих на персонифицированном
учёте
«Методика диагностики склонности к
отклоняющемуся поведению (СОП)»
(Э.В. Леус)
Мероприятия, направленные на
профилактику конфликтов в классных
коллективах, буллинга

5-11

5-8

4-7

в течение года педагог-организатор,
социальный педагог, учитель
ОБЖ
в течение года классные руководители,
социальный педагог
сентябрь

социальный педагог,
психолог, классные
руководители
в течение года классные руководители,
психолог

Мероприятия по формированию здорового образа жизни и безопасного поведения
проведение мероприятий по
профилактике употребления
несовершеннолетними табака и
никотиносодержащей продукции,
психоактивных веществ, алкогольных
напитков:
- региональные Уроки Здоровья
(здоровье.29)
- акция «Школа свободная от курения»
- классный час «Осторожно, вейп!
- учебные проекты на тему здорового
образа жизни и др.
проведение мероприятий по
профилактике дорожно-транспортного

социальный педагог,
классные руководители

7-9
1-11
6-9
7-9
1-11

соц. педагог, педагогорганизатор, классные
руководители
1 раз в четверть
апрель декабрь в
течение года
в течение года ответственный за ПДД,
педагог организатор

травматизма
проведение мероприятий по
профилактике возникновения пожаров

1-11
7-11

проведение СПТ на раннее выявление
немедицинского употребления
наркотических и психоактивных веществ

в течение года ответственный за ППБ,
педагог-организатор
октябрь
психолог, социальный
педагог, классные
руководители

Индивидуальная работа с обучающимися
изучение психологических особенностей,
составление и анализ психологопедагогических характеристик на
обучающихся с ОВЗ, состоящих на ВШУ
наблюдение педагогов за обучающимися,
демонстрирующими отклоняющееся
поведение
индивидуальные консультации для
обучающихся

1-11

в течение года педагог-психолог

1-11

в течение года классные руководители

1-11

в течение года социальный педагог,
(по запросу) классные руководители,
педагог-психолог
в течение года социальный педагог,
классные руководители

1-11
составление характеристик (и социальнопсихологических карт) на учащихся,
состоящих на ВШУ, ПДН, КДН и ЗП
индивидуальные профилактические
беседы с подростками

5-9

в течение года педагог-психолог,
социальный педагог,
директор
в течение года педагог-организатор,
социальный педагог,
классные руководители

сбор информации о занятости
обучающихся, состоящих на различного
вида учётах во внеурочное и
каникулярное время
организация летнего отдыха

1-11

1-10

апрель-май

посещения семей на дому

1-9

в течение года

посещение уроков для оценки
подготовленности обучающихся к
занятиям

1-9

педагог-организатор
социальный педагог,
классные руководители

классные руководители,
социальный педагог,
инспектор отделения по
делам несовершеннолетних
в течение года заместитель директора по
УВР, классные
руководители, социальный
педагог

Работа с педагогическим коллективом
планирование профилактической работы

проведение консультаций для классных
руководителей по вопросам организации
профилактической работы

текущий контроль успеваемости и
посещаемости учащихся, выполнения
домашних заданий

сентябрь

классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
заместители директора по
УВР, педагог-организатор
в течение года (по запросу) социальный педагог,
педагог-психолог,
заместитель директора по
УВР, сотрудники органов и
учреждений системы
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних
в течение года
классные руководители

посещение уроков для выявления слабо
мотивированных к учебе школьников

в течение года

проведение педсоветов, направленных на
решение конкретных проблем класса,
отдельных обучающихся и
общешкольных проблем
анализ выполнения плана мероприятий за
год

1 раз в четверть

июнь

педагог-психолог,
социальный педагог,
заместитель директора по
УВР
заместитель директора по
УВР, классные руководители
классные руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
заместители директора по
УВР, педагог организатор

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
организация
родительских
собраний (в классе или общешкольных),
на которых обсуждаются наиболее острые
проблемы
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних,
безопасности
жизнедеятельности
человека с привлечением педагогов и
приглашенных специалистов
привлечение
членов
семей
школьников
к
организации
профилактических
мероприятий
и
досуговых мероприятий
организация
праздников,
конкурсов, соревнований, направленных
на профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних
психолого-педагогическое
консультирование
родителей
по
вопросам воспитания и обучения детей

1-11

в течение года педагог-организатор,
классные руководители,
педагог-психолог

1-11

в течение года

1-11

в течение года педагог-организатор,
социальный педагог,
классные руководители

1-11

проведение
занятий
по
правовому
просвещению
родителей
обучающихся
выявление семей, находящихся в
социально
опасном
положении,
и
оказание им консультационной помощи в
обучении и воспитании детей
информирование родителей о
сложных/конфликтных ситуациях
анкетирования родителей по
вопросам
обучения и воспитания,
профилактики безнадзорности и
правонарушений,
удовлетворённостью
школьной жизнью («Методика изучения
удовлетворённости родителей школьной
жизнью», автор Андреев А.А.)
встречи родительского клуба
«Школа любящих родителей» по темам:
«Подростки уходят из жизни. Как
уберечь?», «Подростковый возраст у
детей:
проблемы
и
решения»,
«Предупреждение вредных привычек у
детей»,
«Здоровая
семья-здоровый
ребёнок»

1-11

в течение года педагог-организатор,
социальный педагог,
классные руководители,
педагог-психолог
в течение года педагог-организатор,
социальный педагог,
классные руководители
в течение года социальный педагог

1-11

1-11
1-11

1-11

1-11

педагог-организатор,
социальный педагог,
классные руководители

в течение года классные руководители,
социальный педагог
в течение года педагог-психолог, классные
руководители
сентябрь, май классные руководители,
педагог-организатор
1 раз в четверть социальный педагог

Работа с органами и учреждениями профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних

планирование
системы
мероприятий,
направленных
на
профилактику
правонарушений
несовершеннолетних,
формирование
основ
законопослушного
поведения
обучающихся и реализация планов
организация
участия
представителей органов и учреждений
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
в
школьных
мероприятиях

в течение года

социальный педагог,
специалисты, сотрудники
органов и служб системы
профилактики

в течение года

заместитель директора по
ВР, социальный педагог

региональная программа «Правовое просвещение и формирование основ законопослушного поведения
обучающихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений»
1

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной деятельности проводится по следующим направлениям
а) Оценка результатов воспитательной деятельности:
•
численность
/
доля
детей,
обучающихся
по дополнительным
общеобразовательным программам;
•
численность / доля обучающихся, вовлеченных в деятельность
общественных объединений на базе школы
•

доля обучающихся, вовлеченных в

добровольческую

(волонтерскую)

деятельность;
доля обучающихся, участвующих в социально значимой деятельности (в
реализации социальных проектов, программ и т.п.);
•
доля обучающихся, участвовавших в творческих мероприятиях (конкурсах,
выставках, смотрах, фестивалях, форумах и т.п.);
•
доля детей, в отношении которых прекращена индивидуальная
профилактическая работа в течение календарного года, в общей численности детей,
нуждающихся в индивидуальной профилактической работе;
•
отсутствие или
снижение
числа
обучающихся,
совершивших
правонарушения;
•
отсутствие или
снижение
числа
обучающихся,
совершивших
антиобщественные действия;
•
отсутствие или снижение числа обучающихся, не посещающих или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в учреждении;
•
численность / доля обучающихся, принявших участие в различных
олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности обучающихся;
•
численность/удельный вес численности обучающихся - победителей и
призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности обучающихся, в том числе
муниципального уровня регионального уровня федерального уровня
•
привлечение в работу объединения по интересам детей с асоциальным
поведением
•
количество обучающихся, состоящих на учете в учреждении и (или) в
комиссии по делам несовершеннолетних
•
количество обучающихся, к которым были применены меры
дисциплинарного взыскания
•
активная деятельность совета обучающихся школы, класса.
•

б) Оценка педагогических условий осуществления воспитательной деятельности
численность / доля педагогических работников, прошедших за последние 3
года повышение квалификации или профессиональную переподготовку по вопросам
осуществления воспитательной деятельности
•
выполнение плана воспитательной работы
•
разнообразие форм воспитательной работы
•
участие родителей (законных представителей) обучающихся в мероприятиях,
проводимых в учреждении
•
участие родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в коллегиальных органах управления учреждением и иных органах, созданных по
инициативе родителей (для учителя, воспитателя)
•
привлечение родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и жителей микрорайона к участию во внеурочной и досуговой деятельности, в
работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной
программой
•
проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическое
просвещение родителей (лекций, семинаров, открытых уроков для родителей, групповых
тематических консультаций, психолого-педагогических практикумов, мастер-классов по
•

семейному воспитанию и т.д.)
•
доля
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, положительно оценивающих доброжелательность и вежливость работника
(работников) учреждения, от общего числа опрошенных родителей (для учителя, воспитателя)

5.
УПРАВЛЕНИЕ
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

ПРОЦЕССОМ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Обновление / коррекция системы показателей и средств оценки качества
воспитательной деятельности, увязанной с показателями на федеральном, региональном и
местном уровнях.
Совершенствование организационного и методического обеспечения
процедур оценки качества воспитательной деятельности:
•
повышение открытости процедур и результатов оценки качества воспитательной
деятельности;
•
создание условий для участия родителей в оценке качества условий
осуществления воспитательной деятельности;
Совершенствование системы управления процессом воспитания:
•
обновление (уточнение) должностных инструкций педагогических и иных
работников учреждения с учетом содержания соответствующих профессиональных
стандартов;
•
совершенствование системы оплаты труда работников, в том числе уточнение
перечня и оснований выплат стимулирующего и компенсационного характера;
•
совершенствование
распределения
обязанностей
между
директором,
заместителем директора, педагогом-организатором, руководителями структурных
подразделений учреждения;
•
разработка
или
совершенствование
локальных
нормативных
актов,
регламентирующих воспитательную деятельность школы;
•
совершенствование трудовых договоров (эффективных контрактов) с
работниками;
•
повышение качества годового планирования воспитательной деятельности
школы;
•
совершенствование внутриорганизационного контроля, привлечение к контролю
за условиями осуществления воспитательной деятельности представителей родительской
общественности.
•

II.4. Программа коррекционной работы
II 4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Цель: обеспечить условия для освоения детьми с ОВЗ комплексов компетенций на
своем уровне и в своем диапазоне возможностей, которые позволили бы им жить в
современном
обществе,
занимаясь
интересной,
осмысленной,
продуктивной
деятельностью.
Задачи:
• выявить ООП (особые образовательные потребности) детей с ОВЗ (ограниченные
возможности здоровья), инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
• осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

2

• обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы на
доступном им уровне;
• создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
• коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
• обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
• осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
• проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов.
Направления работы и характеристика их содержания:
А) диагностическое.
- Включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и
инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических);
- проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный
психолог);
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов в
начале и в конце учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Б) коррекционно-развивающее.
•
Позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе.
•
Предусматривает
создание
рабочих
индивидуально-ориентированных
коррекционных программ (психологом, социальным педагогом и др.). Создаются на
короткие сроки (четверть, полугодие, год).
•
Позволяет решать спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ,
их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения
(как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации, которые выносятся на обсуждение ПМПК организации, методических
объединений и ПМПК.
Особенности реализации коррекционно-развивающего направления:
•
осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности;
•
в урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками;
•
целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации;
•
специалисты проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности;

3

•
в случае необходимости специалисты присутствуют и оказывают помощь на
уроке;
Коррекционная работа может включать:
•
специально разработанные направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий (с учетом особенностей старшеклассников);
•
индивидуальные занятия.
В) консультативное.
Решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по
созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов
(психолог, социальный педагог).
Г) информационно-просветительское.
• Способствует расширению представлений всех участников образовательных
отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
• Реализуется специалистами на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а такж е
психологических тренингов (психолог).
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
•
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
•
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МБОУ
«Киземская СОШ» (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом, регламентируются локальными нормативными актами и уставом МБОУ
«Киземская СОШ»;
•
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников
с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ «Киземская СОШ» осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие

4

социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы МБОУ «Киземская СОШ».
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог -психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк – создаётся при наличии обучающихся с ОВЗ в 10-11
классах). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
• первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);

5

• диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
• диагностики по окончании четверти (полугодия) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
• диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения, обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Механизм реализации программы раскрывается:
•
в учебном плане;
•
во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ;
•
во взаимодействии разных педагогов (учителей, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: психологов, медицинских
работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•
в сетевом их взаимодействии в многофункциональном комплексе; с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения;
•
с (Ц)ПМПК;
•
с центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
•
с семьей;
•
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организация дополнительного
образования).
ПКР отражается в учебном плане освоения основной образовательной программы:
– обязательной части,
– части, формируемой участниками образовательных отношений.

6

В обязательной части учебного плана (⅔) коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен:
•
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи,
•
отбор содержания учебного материала осуществляется с учетом ООП
обучающихся с ОВЗ,
•
использование методов и приемов.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательного процесса (⅓)
•
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности должна
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели,
•
в учебной внеурочной деятельности в различных группах: класса, на параллели, на
уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во вне учебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (стимулируют и корригируют развитие
старшеклассников с ОВЗ).
•
познавательная деятельность,
•
проблемно-ценностное общение,
•
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
•
художественное творчество,
•
социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
•
трудовая (производственная) деятельность,
•
спортивно-оздоровительная деятельность,
•
туристско-краеведческая деятельность).
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
В итоге проведения коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;

7

• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии, и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
• освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;

8

• освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
• освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СОО 10-11 классы
МБОУ «Киземская СОШ» на 2022 – 2023 учебный год

1.1. Общие положения
Учебный план определяет общий объём нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
1.2. Основные принципы формирования учебного плана
При формировании учебного плана МБОУ «Киземская СОШ» определен режим
работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная неделя.
На уровне среднего общего образования продолжительность учебного года
составляет в 10-11-х классах - 34 недели.
Продолжительность урока на уровне среднего общего образования составляет
45 минут.

9

Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы
обязательной части и учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, не превышает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся
- 37 часов в неделю.
1.3. Особенности организации образовательного процесса
в соответствии с учебным планом, составленным по требованиям ФГОС СОО
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения образования
обучающихся, результатом проведенного анкетирования намерений и предпочтений
обучающихся 9 классов в 2021-2022 учебном году.
Учебный план для 10 и 11 классов составлен по универсальному профилю.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор не соответствует
профильному обучению, он позволяет ограничиться базовым уровнем изучения учебных
предметов, ученик также может выбрать учебные предметы на углублённом уровне.
Учебный план составлен в соответствии с индивидуальными интересами обучающихся и
запросом на углублённую подготовку по учебным предметам к ЕГЭ.
10 и 11 классы обучаются по универсальному учебному плану с изучением
русского языка и математики на профильном уровне.
Задачи и направленность части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Учебный план предусматривает время на введение элективных учебных предметов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, и представлен следующим образом:

Элективные учебные
предметы

Задачи

Русский язык и культура речи

10

Подготовка к ЕГЭ

Физика в задачах

10

Подготовка к ЕГЭ

Практико-ориентированные
задачи в заданиях ЕГЭ по
математике
Решение задач с параметром

10

Подготовка к ЕГЭ

11

Подготовка к ЕГЭ

10

Этика и психология семейной
жизни

10

11

Обществознание: теория и
практика

10

11

Основные химические
закономерности
Решение генетических задач

10

Подготовка к ЕГЭ

10

Подготовка к ЕГЭ

Теория и практика написания
сочинения
Разговор о важном

10

Формирование
теоретических знаний о
семье как социальном
институте; повышение
юридической
компетенции в области
знаний семейного
законодательства
Подготовка к ЕГЭ

11

Подготовка к ЕГЭ

11

формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности школьника,
необходимой ему для
конструктивного и
ответственного
поведения в обществе

Формы промежуточной аттестации обучающихся 10-11 классов
Предмет
Русский язык
Литература
Родная литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
Физика
Химия
Биология
Физическая культура, ОБЖ
Индивидуальный проект
Экономика
Подготовка к ЕГЭ по информатике
Русский язык и культура речи
Практико-ориентированные задачи в
заданиях ЕГЭ по математике
Теория и практика написания сочинения

Класс
10-11
10
11
11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10-11
10
11
10
10
10
10

Форма промежуточной
аттестации
Контрольная работа
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Тест
Итоговая контрольная работа
Тест
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест
Защита проекта
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Тест
Сочинение

11

Решение генетических задач
Обществознание: теория и практика
Разговор о важном

11
10-11
10-11

Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест

У Ч Е Б Н Ы Й П Л А Н (универсальный)
на 2022-2023 учебный год
Предметная
область

Учебный предмет

10

11

Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Общественные науки

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Английский язык
История
Обществознание
География
Экономика
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура

3
3
3
2
2
6

3
3
1
3
2
2
2
1
6

1
2
1
1
2

1
2
1
1
1
2

68
136
68
68
34
136

Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Итого:
Курсы по выбору
Разговор о важном
Подготовка к ЕГЭ по информатике
Русский язык и культура речи
Практико-ориентированные задачи в
заданиях ЕГЭ по математике
Решение генетических задач
Обществознание: теория и практика
Теория и практика написания
сочинения
Максимально допустимая недельная нагрузка

1

1

68

2
29
6
1
1
1
1

32
3
1

68
2074
240
68
34
34
34

1
1

34
68
34

35

2380

Математика и
информатика
Естественные науки

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

III.2. План внеурочной деятельности

1
1
35

Всего
за 2
года
204
204
34
204
136
136
68
34
408

12

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии обучающихся и родительской общественности. Органам
общественно-государственного управления следует обеспечить недопущение перегрузки
обучающихся 10–11-х классов и педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, мероприятиями, инициированными
органами управления и иными организациями. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной параллели
или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную
деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с профилями обучения: естественнонаучным, гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Для реализации внеурочной деятельности в школе имеются: учебные кабинеты,
библиотека, читальный зал, актовый и спортивный залы, спортивная площадка,
медицинский кабинет.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 класса МБОУ « Киземская СОШ»
в 2017-2018 учебном году
Внеурочная деятельность для 10-11 х классов МБОУ «Киземская средняя
общеобразовательная школа» разработан на основе:
Нормативной правовой основой разработки и реализации образовательной программы
среднего общего образования является
- ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
- Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Киземская
средняя общеобразовательная школа»
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется
с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как кружки, секции, соревнования, поисковые и научные
исследования и т.д. Школа предоставляет обучающимся возможность выбора спектра
занятий, направленных на их развитие.
Занятия внеурочной деятельностью проходят с 15.00 до 18.00.

13

Внеурочная деятельность организуется через: часть учебного плана, формируемую
участниками образовательного процесса – факультативы, спецкурсы; кружки, секции,
работу классного руководителя, общешкольные мероприятия программы духовнонравственного развития и социализации, программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой на договорной
основе используются возможности учреждений дополнительного образования и
Спортивного клуба «Овертайм».

План внеурочной деятельности СОО на 2022-2023 учебный год
Наименование
учебного курса ВД
Финансовая
грамотность
Общая физическая
подготовка
Общая физическая
подготовка
Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни

Форма
организации
ВД

Класс

Количество
часов в
неделю

Формы
промежуточной
аттестации

Факультатив

10

1

Тест

Секция

10

1

Тест

Секция

11

1

Тест

Факультатив

10

1

Тест

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Киземская средняя общеобразовательная школа»
на 2022 – 2023 учебный год

14

Начало, окончание
учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Сменность занятий

1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.
8.

9.

10.
11.
12.

Начало:
1 сентября 2022 г.
Окончание: 30 мая 2023 г.
1 класс – 33 недели
2 – 11 класс – 34 недели
В 1-11 классах – 5 дней
1 смена
В 1 классе –

1 полугодие – 35 мин.
Продолжительность урока
2 полугодие – 45 мин.
В 2-11 классах – 45 мин.
1 четверть – 8 недель
Распределение учебного
2 четверть – 8 недель
времени по четвертям
3 четверть – 10 недель, в 1 кл. – 9 недель
4 четверть – 8 недель
Осенние 31.10.2022 – 06.11.2022 (7 дней)
Сроки и продолжительность Зимние 30.12.2022 – 10.01.2023 (12 дней)
каникул
Весенние каникулы – 20.03.2023 – 26.03.2023 (8 дней)
Доп. каникулы в 1 кл. 13.02.2023 – 19.02.2023 (7 дней)
Сроки итоговой аттестации 26 мая 2022 г. – 25 июня 2022 г.
1 урок – 9.00 – 9.45, перемена 10 мин.
2 урок – 9.55 – 10.40, перемена 20 мин.
Расписание звонков уроков, 3 урок – 11.00 – 11.45, перемена 20 мин.
продолжительность перемен 4 урок – 12.05 – 12.50, перемена 20 мин.
5 урок – 13.10 – 13.55, перемена 10 мин.
6 урок – 14.05 – 14.50, перемена 10 мин.
Режим работы 1-х классов
Приложение № 1
1-4 кл. с 14.00 до 16.00 (при 4-х уроках в день)
Расписание факультативов,
5-9 кл. с 15.00 до 17.00 (при 5-ти уроках в день)
кружков (начало, окончание)
10-11 кл. с 16.00 до 18.00 (при 6-ти уроках в день)
Учебно-полевые сборы
по приказу УО
(юноши 10 класса)
35 часов

III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Должност
ь

Количес
тво
работни
ков

образова
ние

Уровень квалификации
Профессиональная Стаж (для
переподготовка
руководител
ей)

Соответств
ие (да/нет)

15

директор

(имеется/
требуетс
я)
1/высшее

Заместите
ль
директора
по УВР

1/-

высшее

Педагогорганизат
ор

2/-

Среднее
специаль
ное

Учитель
средней
школы

14/1

Высшее 12
Среднее
професси
ональное
-2

Учитель
английско
го языка

1/-

Высшее

Социальн
ый
педагог
Педагогпсихолог

1/-

Среднее
специаль
ное
Высшее

Педагогбиблиотек
арь

1/-

1/-

Среднее
професси
ональное

«Менеджмент в
образовании» 2019 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Профилактика
школьных
трудностей», 2020 г
«Школа
Минпросвещения
России:
новые
возможности
для
повышения качества
образования», 2022 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г

3 года

да

11 лет

да

15 лет

да

да

да

да
да

да

16

Бухгалтер

2/0

Высшее –
1
среднее
техничес
кое – 1

20 лет

да

План-график курсовой подготовки в соответствии с ФГОС
ФИО

Тема курсов

Месяц,
год

Кол-во
часов

Седнева
Ольга
Ивановна

«Реализация требований
обновленных ФГОС
ООО в работе учителя»

Февраль,
2022

36

Июнь,
2022

48

+

Июнь,
2022

48

+

Июнь,
2022

48

+

Июнь,
2022

48

+

Октябрь,
2020

40

Июнь,
2022

48

+

Июнь,
2022

48

+

Шестакова
Елена
Витальевна

«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
Рогачёва Ирина «Школа
Сергеевна
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
Синицкая Ольга «Школа
Николаевна
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
Тесленко
«Школа
Любовь
Минпросвещения
Павлиновна
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
Никанорова
«Профилактика
Анна
школьных трудностей»
Гавриловна
Сысоева
«Школа
Ирина
Минпросвещения
Викторовна
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
Шевелева
«Школа
Лариса
Минпросвещения

Срок прохождения
след. курсов
22 23 24 25 26
+

+

17

Фёдоровна

Волова
Светлана
Анатольевна

Ипатова
Алла
Владимировна
Фомина
Юлия
Игоревна

Поянский
Фёдор
Александрович
Когутяк
Надежда
Витальевна
Крук
Сергей
Владимирович

России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО и ООО в работе
учителя»
«Школа
Минпросвещения
России: новые
возможности для
повышения качества
образования», 2022 г
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО и ООО в работе
учителя»
«Реализация требований
обновленных ФГОС
НОО и ООО в работе
учителя»
«Профессиональная
компетентность учителя
физической культуры в
реализации
обновленного ФГОС
НОО И ООО»

Июнь,
2022

48

+

Сентябрь, 36
2022

+

Июнь,
2022

48

+

Сентябрь, 36
2022

+

Сентябрь, 36
2022

+

Октябрь,
2022

+

40

Организация методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов по ФГОС СОО на 2022-2023 учебный год
№
1

Мероприятие
Анкетирование по выявлению уровня
адаптации десятиклассников при
переходе в старшее звено.
Совещание «Адаптация учащихся 10
класса»
Анализ рабочих программ учителейпредметников 10-11 классов на
соответствие требованиям ФГОС.

Срок
Сентябрь

Ответственные
Методист,
заместитель
директора по УВР,
психолог

Совещание «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»

сентябрь

Заместитель
директора по УВР





2

18

3

4

5

Совещание руководителей ОМО «Итоги
работы за 21 — 22 учебный год и
планирование работы на 2022— 2023 учебный
год»
 Ведение на сайте школы странички
«Реализация ФГОС», содержащей опыт
работы педагогов, итоги реализации
ООП, материалы для родителей.
 Сбор материалов для заочных
методических конкурсов.
 Посещение и анализ уроков учителей,
работающих по ФГОС СОО.
 Взаимопосещение уроков учителямипредметниками.

Семинар для школ округа «ООП СОО»

сентябрь

Методист,
заместитель
директора по УВР

В течение
года

Методист,
заместитель
директора по УВР

октябрь

Методист, рабочая
группа по работе с
ООП СОО
Методист,
заместитель
директора по УВР,
психолог
Директор,
заместитель
директора по УВР,
методист,
заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор
Методист, классные
руководители 10-11
классов,
руководители
проектов.

6

Семинар «Система оценивания обучающихся в
рамках работы по ФГОС СОО» (школа –
округ)

ноябрь

7

Общешкольное родительское собрание «Роль
родителей при внедрении ФГОС СОО»

ноябрь

8

Педсовет «Духовно-нравственное воспитание
учащихся как ключевая задача современного
образования»
Семинар «Мотивация учебной деятельности
через портфолио и проектную деятельность в
10-11 кл»

декабрь

10

Совещание при завуче по вопросам
коррекционной работы.

Январь

Заместитель
директора по УВР,
учителя, работающие
в 10-11 классах

11

Методическая неделя (открытые уроки,
мастер-классы, внеурочные занятия).
Совещание по итогам.

Февраль

Руководители МО,
методист.

12

Защита проектов обучающимися 10-11 классов

март

Заместитель
директора по УВР,
методист, психолог

9

декабрь

19

13

День открытых дверей МБОУ «Киземская
СОШ»

14

Круглый стол «Функциональная грамотность.
Учимся для жизни»

апрель

май

Заместитель
директора по УВР,
методист,
руководители КМО,
психолог, педагогорганизатор
Методист,
заместитель
директора по УВР,
руководители МО,
психолог

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического
участников образовательных отношений

сопровождения

20

К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.

Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;

21

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогические условия 2022-2023
Мероприятия
Преемственность содержания и форм
организации ОП:
Посещение и анализ занятий в 9-м классе
Семинар по преемственности обучения в 10
классе для учителей основной и старшей
школы.
Работа психолого-педагогического
консилиума:
- адаптация десятиклассников
- организация психолого-педагогического
сопровождения (создание групп
педагогической поддержки,
индивидуальных программ и др.)
Подведение итогов освоения ООП
Формирование и развитие психологопедагогической компетентности
учителей:
Практикум «Мониторинг формирования
УУД»
Вариативность направлений и форм
психолого-педагогического
сопровождения:
Реализация воспитательной программы
Реализация плана внеурочной деятельности
Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся (по классам)
Реализация индивидуальных
образовательных маршрутов, программ для
одаренных детей и детей с ОВЗ
Организация групповых занятий с
психологом

Сроки
Март, апрель
2022
Сентябрь,
2022

Ответственные
Заместитель директора по
УВР, методист, учителя,
работающие в 10 классе
Заместитель директора по
УВР, методист, психолог

Сентябрьноябрь 2022

Заместитель директора по
УВР и ВР, классные
руководители, психолог

Май-июнь,
2023

Заместитель директора по
УВР, методист, психолог

Январь, 2023

Заместитель директора по
УВР, учителя, работающие в
10-11 классе

В течение
года
В течение
года
Сентябрь,
2022
В течение
года

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР
Методист

В течение
года

Психолог

Заместитель директора по
УВР, методист, психолог

22

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации
программы среднего общего образования

образовательной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для образовательных организаций, расположенных в сельских населенных пунктах
и реализующих основные общеобразовательные программы среднего общего
образования, нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных
услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии
на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3
части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

23

III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
Оценка
материально-технических
условий
реализации
образовательной программы среднего общего образования
№ п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1
2
3
4

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
2 Лекционные аудитории
3 Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
4 Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские

Компонент
Необходимое оборудование и оснащение
ы
оснащения
1. Компонент 1.1. Нормативные документы, программно-методическое
ы оснащения обеспечение, локальные акты: ...
учебного

основной
Необходимо/
имеются в
наличии
13/13
2/2/2
3/-

Необходимо/
имеется в
наличии
Имеются,
постоянно
пополняются

24

(предметного
) кабинета
основной
школы
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предмету …
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмету: …
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета:
…
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства: ...
1.2.5. Учебно-практическое оборудование: ...

1.2.6. Оборудование (мебель): ...

2. Компонент
ы оснащения
методическог
о кабинета
основной
школы
3.
Компоненты
оснащения
мастерских
…
4.
5.

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные акты: ...
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально-техническое оснащение: …

III.3.5. Информационно-методические
основной образовательной программы

по мере
необходимост
и
Имеются
Имеются,
постоянно
пополняются
по мере
необходимост
и
Имеется
частично для
проведения
опытов
Новая мебель
в соответствии
со стандартом
приобретена в
2010, 2011 гг.
Имеются

Мастерская
требует
капитального
ремонта

условия

реализации

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.

25

Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются
библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную
образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.

26

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.

№
п/п

I

II

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта
Необходимое
Сроки
Необходимые средства
количество
создания
средств/
условий в
имеющееся в
соответствии
наличии
с
требованиям
и ФГОС
Технические средства
15/15
С 2012 г в
 мультимедийный проектор и экран
8/8
течение 5-ти
 принтер монохромный;
5/5
лет
(при
 принтер цветной;
наличии
 фотопринтер;
2/1
средств)
 цифровой фотоаппарат;
 цифровая видеокамера;
 графический планшет;
8/8
 сканер; микрофон;
 музыкальная клавиатура;
 оборудование компьютерной сети;
 конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся
модели с обратной связью;
 цифровые датчики с интерфейсом;
 устройство глобального позиционирования;
 цифровой микроскоп;
 доска со средствами, обеспечивающими
13/10
обратную связь (интерактивная доска)
Программные инструменты
13/10
 операционные системы и служебные
инструменты;
 орфографический корректор для текстов на
русском и иностранном языках;
 клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков;
 текстовый редактор для работы с русскими и
13/10
иноязычными текстами;
 инструмент планирования деятельности;
 графический редактор для обработки
растровых изображений;

27



III

IV

V

VI

графический редактор для обработки
векторных изображений;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 ГИС;
 редактор представления временнóй
информации (линия времени);
 редактор генеалогических деревьев;
 цифровой биологический определитель;
 виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн
и оф-лайн сетевого взаимодействия;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
 редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки:
 разработка планов, дорожных карт;
 заключение договоров;
 подготовка распорядительных документов
учредителя;
 подготовка локальных актов образовательного
учреждения;
 подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в
информационной среде:
 размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта);
 результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся;
 творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления;
 осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
 учебники (органайзеры);
 рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD:

13/10
13/10
13/10
13/10
13/10

1/-

1/-

13/Имеется

С 2012 г в
течение 5-ти
лет
(при
наличии
средств)

Приобретены
учебники для 5-9
классов
+
рабочие тетради
по предметам
Имеются
Приобретение

28






по
мере
необходимост
и

электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры;
электронные практикумы

III.3.6. Обоснование

необходимых

изменений

в

имеющихся

условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
МБОУ «Киземская СОШ» определяет все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).

29

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ «Киземская СОШ» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимод ействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП МБОУ «Киземская СОШ».
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

III.5. Разработка сетевого графика (дорожной
формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

Мероприятия

карты)

по

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

Август, 2017

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Май, 2017

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Май-сентябрь,
школы требованиям ФГОС СОО (цели
2017
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной

Май-август,

30

образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

2017

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август, 2021

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Май-декабрь,
2017

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Июнь-август,
2017

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Май-декабрь
2017

9. Доработка:
Сентябрь– образовательных программ (индивидуальных декабрь, 2017
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.

31

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Сентябрь 2017

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Сентябрь, 2017

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

Сентябрь, 2017

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

Августсентябрь, 2017

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

Августсентябрь, 2017

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Августсентябрь, 2017

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Август, 2017

2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

Сентябрь, 2017

32

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

Октябрьноябрь, 2017

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

Сентябрь, 2017

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

Ноябрь, 2017

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов, Январь-март,
регламентирующих: организацию и проведение 2018
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Август, 2017

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

В течение года

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

В течение года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Август, 2017

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

В течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Апрельсентябрь, 2017

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

имеется

33

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

имеется

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.
Контроль за состоянием системы условий 2022-2023
Содержание
Укомплектованность кадрами
Уровень квалификации,
прохождение аттестации
Прохождение курсовой
подготовки
Участие педагогов в МР в
межкурсовой период
Реализация психологопедагогических условий
Финансовое обеспечение
Состояние и оценка МТУ
Информационнометодические условия

Сроки
Август,
2022
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Май, 2023
Февраль,
2023
Февраль,
2023
Февраль,
2023

Орган
самоуправления
Педсовет

Ответственный
Директор

Педсовет

Директор

Педсовет
Педсовет

Заместитель
директора по УВР
Руководители МО

Педсовет

Директор

Совет школы

Директор

Совет школы

Директор

Совет школы

Директор

34