1

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы основного
общего образования

6

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования

51

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

101

2.2. Программа
обучающихся

102

формирования

универсальных

учебных

действий

у

2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы (при наличии обучающихся с ОВЗ)

127
-

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план

153

3.2. План внеурочной деятельности

156

3.3. Календарный учебный график

157

3.4. Календарный план воспитательной работы

158

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования

160

Приложения

172

2

1. Целевой раздел.
1.1.
Пояснительная записка
Программа ООО рассмотрена на заседании педагогического совета школы, согласована с
Советом школы и утверждена директором образовательного учреждения. Изменения в Программу
ООО вносятся на основании решения педагогического совета, Совета школы по мере
необходимости, но не реже 1 раза в год.
Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию программы основного
общего образования
-Конституция Российской федерации. Принята на всенародном голосовании
12.12.1993г., с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ»
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 12 мая 2021 г. N 241 «Об утверждении порядка
разработки примерных основных общеобразовательных программ, проведения их экспертизы и
ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования», срок действия: с 1 сентября 2021 г. до 1
сентября 2027 года.
- Постановление главного санитарного врача от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», срок действия документа: с 1
января 2021 г. до 1 января 2027 г.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
- Устав МБОУ «Киземская СОШ»
Цели и задачи реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения обучающимися программы основного общего образования:
- становление и формирование личности обучающегося, формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение соответствия программы основного общего образования требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);

3

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- реализация программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации программы основного
общего образования с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района) для приобретения опыта реального управления и
действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов

- Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего
образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им
знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного
обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.
- Признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
4

-Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей,
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
-Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
-Преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- Обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- Принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- Принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Общая характеристика программы основного общего образования
Структура программы основного общего образования включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные
планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня предлагаемого образовательной организацией.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений – 30% от общего объема
программы основного общего образования.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы основного общего образования, в том числе способы определения
достижения этих целей и результатов и включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования.
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы (при наличии в образовательной организации
обучающихся с ОВЗ.
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
5

- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
основного общего образования
1. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования, в том числе адаптированных:
1) личностным, включающим:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся
самоопределению;

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их психофизического
развития и их особые образовательные потребности.
6

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
2.1. Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
2.1.1. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
2.1.2. Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
2.1.3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
7

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
2.1.4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
2.1.5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
2.1.6. Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
2.1.7. Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической
экологических проблем и путей их решения;

культуры,

осознание

глобального

характера

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
2.1.8. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
2.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
9

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
3. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

закономерности

и

противоречия

в

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
10

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
11

проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
12

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
4. Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
5. Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их
содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том
числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов
базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия,
знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать
понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
13

5.1. Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны
обеспечивать:
5.1.1. По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая
формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной
степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое
и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
14

(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с
точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства,
в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий,
предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
15

однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными
словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений
с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между
его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического,
морфологического анализа слова;

морфемного,

словообразовательного,

лексического,

проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения,
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

определение

проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
16

проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью,
репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при
построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных; употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; употребление имен
существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение
основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные, дефисные и
раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в
простом неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном
предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте.
5.1.2. По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
17

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
18

литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя:
комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е.
Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька
Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки
французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
5.2. Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
19

государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка. Распределение предметных результатов освоения и
содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации" и "Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями
ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная литература"
должны обеспечивать:
5.2.1. По учебному предмету "Родной русский язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится на
промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
5.2.2. По учебному предмету "Родная русская литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
20

способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
5.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без
них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
21

соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом
100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение
досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании);
иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо
его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
22

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
5.5. Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
должны обеспечивать:
5.5.1. По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
23

множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства
с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой;
умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов;
24

умение использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том
числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
5.5.2.
5.5.3. По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов
и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
25

выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование различных программных систем и сервисов компьютера, программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных; умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
5.6. Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы"
должны обеспечивать:
5.6.1. По учебному предмету "История":
26

1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной
и мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
27

народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
5.6.1.1. По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до
1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по
истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство
единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и
церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.

крестьян.

28

Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя
торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
29

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные
регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы
Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
5.6.1.2. По учебному курсу "Всеобщая история":
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние
века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.

империи.
30

Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в
ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX
в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
45.6.2. По учебному предмету "Обществознание":
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
31

2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
32

том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного
поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
5.6.3. По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
33

характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
5.7. Предметные результаты
предметы" должны обеспечивать:

по

предметной

области

"Естественнонаучные

5.7.1. По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
34

характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
35

9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний
и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
5.7.3. По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения
атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое
и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
36

(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций
и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
37

изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции, на присутствующих в водных растворах, ионов: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков
и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
38

использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
5.7.5. По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
39

10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
5.8. Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
40

Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" конкретизируются Организацией с учетом выбранного по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной
предметной области, предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные
особенности региона.
5.9. Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
5.9.1. По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических композиций, эскизы декоративных панно); использовать информационнокоммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
5.9.2. По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
41

4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области "Искусство" (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации).
5.10. Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; понимание социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Технология".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с учетом
42

возможностей материально-технической базы Организации).
5.11. Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны обеспечивать:
5.11.1. По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации и природно-климатических условий
региона).
5.11.2. По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
43

собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения
обучающимися модулей учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".
6. Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ определяются в примерных адаптированных основных образовательных
программах основного общего образования.
5.11.3. По учебному курсу «Занимательный русский язык»
44

УУД
Личностные УУД

Ученик научится
Потребность в
самовыражении и
самореализации
Потребность в
самовыражении и
самореализации
Умение вести диалог
Устойчивый
познавательный интерес

Регулятивные УУД

Целеполаганию
Анализ условий достижения
цели
Планирование путей
достижения цели
Установка целевых
приоритетов
Контроль и управление
своим временем
Принятие решений в
проблемной ситуации
Контроль результатов и
способов действия
Самостоятельная оценка и
корректирование
выполнения действия
Основы прогнозирования

Коммуникативные УУД

Формулировать собственное
мнение и позицию
Учитывать разные мнения
Сравнивать разные точки
зрения
Аргументировать свою
точку зрения
Задавать вопросы
Сотрудничать, осуществляя
планирование, взаимный
контроль и оказывая
взаимопомощь
Адекватно использовать
речь, языковые и речевые
средства
Работать в группе
Основы коммуникативной
рефлексии

Познавательные УУД

Проводить наблюдение и
эксперимент под
руководством учителя

Ученик получит
возможность научиться
Готовность к
самообразованию и
самовоспитанию
Устойчивая учебнопознавательная мотивация и
интерес к учению
Адекватная позитивная
самооценка и Я-концепция
Способность к решению
моральных дилемм
Самостоятельно ставить
новые учебные цели и
задачи
Учитывать условия и
средства достижения целей
при их планировании
Выбирать наиболее
эффективные способы
достижения цели
Управлять своим
поведением и
деятельностью
Осуществлять
познавательную рефлексию
Адекватно оценивать
объективную трудность и
свои возможности
Преодолевать трудности
Учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию
Обосновывать свою
позицию с учетом разных
мнений
Продуктивно разрешать
конфликты
Брать на себя инициативу
Оказывать поддержку и
содействие
Осуществлять
коммуникативную
рефлексию
Владеть монологической и
диалогической формами
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
языка
Самостоятельно проводить
исследование на основе
наблюдения и эксперимента
45

ИКТ-компетентность

Основы реализации
проектно-исследовательской
деятельности
Осуществлять расширенный
поиск информации с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета
Давать определение
понятиям
Устанавливать причинноследственные связи
Обобщать понятия
Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию
Строить логическое
рассуждение
Объяснять явления,
процессы
Основы ознакомительного,
изучающего чтения
Умение выделять главное и
второстепенное в тексте,
выстраивать
последовательность
событий
Искать и хранить
информацию
Пользоваться устройствами
ИКТ
Фиксировать изображения и
звуки
Создавать письменные
сообщения
Создавать графические
объекты с использованием
компьютерных
инструментов
Осуществлять
коммуникации

Самостоятельно проводить
исследование на основе
наблюдения и эксперимента
Ставить проблему,
аргументировать ее
актуальность
Выдвигать гипотезы
Проверять гипотезы
Делать умозаключения и
выводы
Основы рефлексивного
чтения

Использовать различные
приемы поиска информации
в Интернете в ходе учебной
деятельности
Использовать возможности
ИКТ в творческой
деятельности
Взаимодействовать в
социальных сетях, форумах

По учебному курсу «Информационная грамотность»
В результате изучения программы будут сформированы представления о значимости
овладения современным человеком информационной грамотностью.
В результате освоения программы обучающиеся 5 класса достигают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
В процессе воспитания у обучающихся 5 класса будут достигнуты
Личностные результаты освоения учебного предмета информационная грамотность:
•
сформировано уважительное отношение к к иному мнению, истории и культуре
других народов;
•
сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
46

•
развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
•
развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки в том
числе в информационной деятельности на основе представления о нравственных
нормах;
•
любознательное, активное заинтересованное познание мира;
•
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать своё мнение.
Метапредметные результаты освоения учебного курса:
• овладеют способностью принимать и достигать поставленные цели и задачи
учебной деятельности;
• будут активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
учебном пространстве Сети Интернет) сбора, обработки, анализа, организации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• овладеют навыками разных видов чтения, текстов различных стилей в
соответствии с целями и задачами;
• ;
• совместная творческая деятельность.
Предметные результаты:
• умение пользоваться справочным аппаратом книги
• умение работать с текстами, каталогами
• самостоятельно выбирать научно-популярные и художественные книги;
•
умение пользоваться справочной литературой и периодической печатью;
•
умение пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, знать
структуру каталогов и картотек;
• умение выбирать пути поиска информации
• умение фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ
• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• умение использовать навыки поиска и анализа информации
• умение работать в программе «Microsoft Word», «Power Point»
• знать виды проектов
Ученик получит возможность научиться:
• обладать первоначальными умениями наиболее рациональной работы с книгой;
• знать многообразие информационных ресурсов
• знать основные этапы работы с информацией.
• оформлять библиографический список
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии поставленной
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет
•
уметь оформлять проекты.
По учебному курсу внеурочной деятельности «Трудности русского языка»
Ученик научится


владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного
материала;

Ученик получит возможность
научиться
 анализировать речевые
высказывания с точки
зрения их
соответствия
ситуации общения и
47























владеть различными видами аудирования (с
полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы,
цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности
к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске
информации;
различать значимые и незначимые единицы
языка;
проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи
по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);













успешности в
достижении
прогнозируемого
результата; понимать
основные причины
коммуникативных
неудач и уметь
объяснять их;
оценивать
собственную и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
опознавать различные
выразительные
средства языка;
писать конспект,
отзыв, тезисы,
рефераты, статьи,
рецензии, доклады,
интервью, очерки,
доверенности, резюме
и другие жанры;
осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и
регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных
видах обсуждения,
формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее,
привлекая сведения из
жизненного и
читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки и
словообразовательные
гнезда;

48




















опознавать самостоятельные части речи и их
формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и
словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний
и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.







использовать
этимологические
данные для объяснения
правописания и
лексического значения
слова;
самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для
себя новые задачи в
учебе и познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.

По учебному курсу внеурочной деятельности «Общая физическая подготовка»
•

•

•

•

•

•

Обучающийся научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
49

Обучающийся получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Планируемые результаты освоения раздела: способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Обучающийся научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Обучающийся получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Планируемые результаты освоения раздела: физическое совершенствование
Обучающийся научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их
технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных
50

дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и

игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях учебной
•

•
•
•
•

и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

По учебному предмету География

Выпускник научится
Источни
ки
географ
ической
информа
ции

• использовать различные
источники географической
информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и
извлечения информации,
необходимой для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и
интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по
результатам наблюдений (в том
числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать
качественные и количественные
показатели, характеризующие
географические объекты, процессы
и явления, их положение в
пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с
одним или несколькими
источниками географической
информации содержащуюся в них
противоречивую информацию;

Выпускник получит возможность
научиться
• ориентироваться на
местности при помощи
топографических карт и
современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и
аэрофотоснимки, планы
местности и географические
карты;
• строить простые планы
местности;
• создавать простейшие
географические карты различного
содержания;
• моделировать географические
объекты и явления при помощи
компьютерных программ.

51

Природа
Земли и
человек

Населен
ие
Земли

• составлять описания
географических объектов,
процессов и явлений с
использованием разных источников
географической информации;
• представлять в различных формах
географическую информацию,
необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач.
• различать изученные
географические объекты, процессы
и явления, сравнивать
географические объекты, процессы
и явления на основе известных
характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
• использовать знания о
географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях
между изученными
географическими объектами,
процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий
протекания и географических
различий;
• проводить с помощью
приборов измерения температуры,
влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления
ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи
деятельности человека и
компонентов природы в разных
географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого
развития.
• различать изученные
демографические процессы и
явления, характеризующие
динамику численности населения
Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности
населения отдельных регионов и
стран;
• использовать знания о
взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и
явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчёты
демографических показателей;

• использовать знания о
географических явлениях в
повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в быту и
окружающей среде
• приводить примеры,
иллюстрирующие роль
географической науки в решении
социально-экономических и
геоэкологических проблем
человечества; примеры
практического использования
географических знаний в различных
областях деятельности;
• воспринимать и критически
оценивать информацию
географического содержания в
научно-популярной литературе и
СМИ;
• создавать письменные
тексты и устные сообщения о
географических явлениях на основе
нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией.

• приводить примеры,
иллюстрирующие роль
практического использования
знаний о населении в решении
социально-экономических и
геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить
по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением
населения.

52

• объяснять особенности адаптации
человека к разным природным
условиям.
Материк
• различать географические
и,
процессы и явления, определяющие
океаны
особенности природы и населения
и страны материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности
природы и населения, материальной
и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности
взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте
положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности
компонентов природы отдельных
территорий;
• создавать письменные тексты и
устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства
изученных стран на основе
нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией.
Особенн
• различать принципы
ости
выделения государственной
географ территории и исключительной
ического экономической зоны России и
положен устанавливать соотношения между
ия
ними;
России
• оценивать воздействие
географического положения России
и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность
населения;
• использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и
зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач
по определению различий в
поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Природа
• различать географические
России
процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и
отдельных регионов;

• выдвигать гипотезы о связях
и закономерностях событий,
процессов, объектов, происходящих
в географической оболочке;
• сопоставлять существующие
в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и
негативные последствия
глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности
размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с
природными и социальноэкономическими факторами.

• оценивать возможные в
будущем изменения
географического положения
России, обусловленные мировыми
геодемографическими,
геополитическими и
геоэкономическими процессами, а
также развитием глобальной
коммуникационной системы.

• оценивать возможные
последствия изменений климата
отдельных территорий страны,
связанных с глобальными
изменениями климата;
53

Населен
ие
России

• сравнивать особенности
природы отдельных регионов
страны;
• оценивать особенности
взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на
карте и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности
компонентов природы отдельных
частей страны;
• оценивать природные условия
и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и
устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на
основе нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией.
• различать демографические
процессы и явления,
характеризующие динамику
численности населения России,
отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы,
определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения
по территории России,
географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни
населения;
• сравнивать особенности
населения отдельных регионов
страны по этническому, языковому
и религиозному составу;
• объяснять особенности
динамики численности,
половозрастной структуры и
размещения населения России и её
отдельных регионов;
• находить и распознавать
ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного
характера, узнавать в них
проявление тех или иных
демографических и социальных
процессов или закономерностей;

• делать прогнозы
трансформации географических
систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.

• выдвигать и обосновывать с
опорой на статистические данные
гипотезы об изменении
численности населения России, его
половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на
рынке труда и её динамику.

54

Хозяйст
во
России

Районы
России

• использовать знания о
естественном и механическом
движении населения,
половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и
религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
• различать показатели,
характеризующие отраслевую и
территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы,
влияющие на размещение отраслей
и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах
размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей
экономики России для решения
практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
• объяснять особенности
природы, населения и хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства
отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки
зрения особенностей природных,
социально-экономических,
техногенных и экологических
факторов и процессов.

• выдвигать и обосновывать на
основе анализа комплекса
источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и
территориальной структуры
хозяйства страны;
• обосновывать возможные
пути решения проблем развития
хозяйства России.

• составлять комплексные
географические характеристики
районов разного ранга;
• самостоятельно проводить
по разным источникам информации
исследования, связанные с
изучением природы, населения и
хозяйства географических районов
и их частей;
• создавать собственные
тексты и устные сообщения о
географических особенностях
отдельных районов России и их
частей на основе нескольких
источников информации,
сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социальноэкономическое положение и
перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для
сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
55

Россия в
совреме
нном
мире

• сравнивать показатели
воспроизводства населения,
средней продолжительности жизни,
качества населения России с
мировыми показателями и
показателями других стран;
• оценивать место и роль России в
мировом хозяйстве.

• выбирать критерии для
определения места страны в
мировой экономике;
• объяснять возможности
России в решении современных
глобальных проблем человечества;
• оценивать социальноэкономическое положение и
перспективы развития России.

По учебному предмету Биология
Выпускник научится
Живые организмы
 выделять существенные признаки
биологических
объектов
(клеток
и
организмов растений, животных, грибов,
бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
 аргументировать,
приводить
доказательства
родства
различных
таксонов растений, животных, грибов и
бактерий;
 аргументировать,
приводить
доказательства
различий
растений,
животных, грибов и бактерий;
 осуществлять
классификацию
биологических
объектов
(растений,
животных, бактерий, грибов) на основе
определения их принадлежности
к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в
практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
 объяснять
общность
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать
сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различать по внешнему виду,
схемам
и
описаниям
реальные
биологические
объекты
или
их
изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать
биологические
объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности;

Выпускник получит возможность
научиться
 находить
информацию
о
растениях,
животных
грибах
и
бактериях
в
научно-популярной
литературе, биологических словарях,
справочниках,
Интернет
ресурсе,
анализировать
и
оценивать
ее,
переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и
проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой
природы,
включая
умения
формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать
приемы
оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми
грибами,
ядовитыми
растениями, укусах животных; работы
с
определителями
растений;
размножения
и
выращивания
культурных растений, уходом за
домашними животными;
 ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение
к
объектам
живой
природы);
 осознанно
использовать
знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой
природе;
 создавать
собственные
письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и
56

делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями
строения
и
функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
 использовать
методы
биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и
процессы;
ставить
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать
и
аргументировать
основные правила поведения в природе;
 анализировать
и
оценивать
последствия деятельности человека в
природе;
 описывать
и
использовать
приемы выращивания и размножения
культурных
растений
и
домашних
животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила
работы в кабинете биологии.
Человек и его здоровье
 выделять существенные признаки
биологических объектов (животных клеток
и тканей, органов и систем органов
человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
 аргументировать,
приводить
доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с
животными;
 аргументировать,
приводить
доказательства отличий человека от
животных;
 аргументировать,
приводить
доказательства необходимости соблюдения
мер
профилактики
заболеваний,
травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения
осанки,
зрения,
слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять
эволюцию
вида
Человек
разумный
на
примерах
сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять
проявление наследственных заболеваний у
человека,
сущность
процессов
наследственности
и
изменчивости,
присущей человеку;
 различать по внешнему виду,
схемам
и
описаниям
реальные
биологические объекты (клетки, ткани

грибах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать
в
группе
сверстников
при
решении
познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и
жизнедеятельности
растений,
животных,
грибов
и
бактерий,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность
группы.

 объяснять
необходимость
применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи
при
отравлениях,
ожогах,
обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и
жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться
в
системе
моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
 находить в учебной, научнопопулярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме
человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые
и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
 создавать собственные письменные
и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на
основе
нескольких
источников
57

органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать
биологические
объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности
(питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями
строения
и
функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
 использовать
методы
биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их
результаты;
 знать
и
аргументировать
основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и
отдыха;
 анализировать
и
оценивать
влияние факторов риска на здоровье
человека;
 описывать
и
использовать
приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила
работы в кабинете биологии.
Общие
биологические
закономерности
 выделять существенные признаки
биологических
объектов
(вида,
экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых
организмов;
 аргументировать,
приводить
доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
 аргументировать,
приводить
доказательства
зависимости
здоровья
человека от состояния окружающей среды;
 осуществлять
классификацию
биологических объектов на основе
определения их принадлежности
к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в
практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни
человека;
значение
биологического
разнообразия для сохранения биосферы;

информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при
решении
познавательных
задач
связанных с особенностями строения и
жизнедеятельности
организма
человека, планировать совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность
группы.


 понимать
экологические
проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и
пути решения этих проблем;
 анализировать
и
оценивать
целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к
здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
 находить
информацию
по
вопросам общей биологии в научнопопулярной
литературе,
специализированных
биологических
словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться
в
системе
моральных норм и ценностей по
отношению
к
объектам
живой
природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее
58

 объяснять
общность
происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их
строения и функционирования;
 объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности,
процесс видообразования;
 различать по внешнему виду,
схемам
и
описаниям
реальные
биологические
объекты
или
их
изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать
биологические
объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями
строения
и
функциями органов и систем органов;
 использовать
методы
биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и
процессы;
ставить
биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать
и
аргументировать
основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
 описывать
и
использовать
приемы выращивания и размножения
культурных
растений
и
домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научнопопулярной
литературе,
Интернетресурсах информацию о живой природе,
оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила
работы в кабинете биологии.

проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 создавать
собственные
письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды
на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников
при решении познавательных задач
связанных
с
теоретическими
и
практическими проблемами в области
молекулярной
биологии,
генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и
охраны
окружающей
среды,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность
группы.


1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования

Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса
на
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования и
59

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися программы ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений:
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика (входной контроль) - это определение уровня освоения учащимися
образовательных программ по предметам учебного плана за предыдущий учебный год.
Определение в рамках входного контроля уровня сформированности предметных результатов
учащихся позволяет учителю оптимально организовать процесс повторения и определить уровень
знаний учащихся за прошлый учебный год. Входной (стартовый) контроль проводится в 5-9-х
классах по русскому языку, математике с целью определения исходного для текущего учебного
года уровня подготовки учащихся как фундамента для дальнейшего освоения образовательных
программ по основным учебным предметам. Входной (стартовый) контроль осуществляется в
течение одной-двух недель в сроки, определенные учителями- предметниками. При организации
входного контроля учителем-предметником используются материалы итоговой контрольной
работы по предмету, проведённой в конце прошедшего учебного года. На основании анализа
результатов входного (стартового) контроля учителя - предметники выявляют проблемы качества
освоения образовательной программы по предмету, намечают пути их устранения в рамках
повторения и систематизации изученного материала.
С целью преемственности обучения начального и основного общего образования анализ
выполненных работ стартовой диагностики по русскому языку и математике в 5 классе
представляется на совещании по преемственности.
Текущий контроль
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка
образовательных (учебных) достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с рабочей программой учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности) учебного модуля.
Цель текущего контроля успеваемости заключается в определении степени освоения
обучающимися тем, разделов рабочей программы по предмету за оцениваемый период, прочности
формируемых предметных результатов, предупреждении неуспеваемости.
60

Текущий контроль успеваемости обучающихся в МБОУ «Киземская СОШ» проводится:
• поурочно, по темам;
• по учебным четвертям;
• в форме устных и письменных ответов; защиты проектов.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 5-9 классов осуществляется в виде отметок по 5ти балльной шкале по учебным предметам, учебным курсам, учебным модулям обязательной
части Учебного плана. При изучении учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей части, формируемой участниками образовательных отношений на изучение
которых отводится 34 и менее часов в год, применяется зачётная («зачёт», «незачёт») система
оценивания как оценка усвоения учебного материала.
За устный и письменный ответ отметка выставляется учителем и заносится в классный
(электронный) журнал и дневник обучающегося. Письменные, самостоятельные, контрольные и
другие виды работ обучающихся оцениваются по 5-балльной шкале. За сочинение и диктант с
грамматическим заданием выставляются в классный журнал 2 отметки.
В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу обучающегося
отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении самостоятельной работы обучающего
характера.
Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку,
за исключением:
-отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах (они
заносятся в классный журнал в течение недели после проведения творческих работ).
Годовая отметка по учебному предмету, учебному курсу, учебному модулю выставляется
учителем на основе среднего арифметического между четвертными или полугодовыми отметками
в соответствии с правилами математического округления с учетом прохождения промежуточной
аттестации обучающихся.
Поурочное оценивание - это неотъемлемая часть учебного процесса и важный структурный
элемент урока, выполняющий диагностическую и коррекционную функцию. Цели поурочного
оценивания - получение непрерывной информации о ходе и качестве образовательной
деятельности по предмету; определение полноты и прочности образовательных результатов
учащихся; оперативное внесение изменений в учебный процесс в целях повышения его качества;
мотивация учебной деятельности учащихся. Поурочному оцениванию результатов
образовательной деятельности подвергаются все учащиеся 5-9-х классов. Результаты поурочного
оценивания образовательной деятельности учащихся отражаются учителями-предметниками в
электронном журнале, ученических дневниках непосредственно в день осуществления контроля.
Проведение контрольных работ по предметам учебного плана предусмотрено в 5-9-х классах
в соответствии с рабочей программой учителя. В зависимости от особенностей предмета проверки
(оценки), предполагаемого способа выполнения работы и представления ее результатов рабочие
программы учебных предметов могут предусматривать письменные и практические контрольные
работы. Количество, перечень, объём, содержание контрольных работ, проводимых в течение
учебного года, определяются учителями-предметниками с учетом планируемых образовательных
результатов освоения соответствующей образовательной программы и фиксируются в рабочих
программах по предмету. Выполнение контрольных работ, предусмотренных рабочими
программами учебных предметов, является обязательным для всех учащихся. С учащимися,
получившими по итогам контрольных работ неудовлетворительные образовательные результаты
и учащимися, не выполнившими контрольную работу в связи с временным освобождением от
посещения учебных занятий в МБОУ «Киземская СОШ» проводятся индивидуальные занятия.
Учащиеся обязаны скорректировать результаты контрольной работы в течение 6 рабочих дней
после выставления неудовлетворительной отметки. Индивидуальные отметки успеваемости,
выставленные учащимся по результатам выполнения контрольных работ, отражаются учителямипредметниками в электронном журнале, дневниках учащихся. В интересах оперативного
управления процессом обучения, помимо контрольных работ, учителя вправе проводить иные
работы (проверочные, самостоятельные) с целью выявления индивидуальных образовательных
61

достижений учащихся как в отношении всего ученического коллектива, так и в отношении
отдельных учащихся.
Для обучающихся с ОВЗ предусматривается создание специальных условий проведения текущего
контроля успеваемости в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями: время выполнения самостоятельных, проверочных,
контрольных работ может быть увеличено на 30 минут, для слабовидящих детей задания для
самостоятельной, проверочной, контрольной работы распечатываются более крупным шрифтом,
при прохождении тестирования в компьютерной форме может быть предложено прохождение
тестирования в бумажном варианте.
Количество, сроки и порядок проведения проверочных работ устанавливаются учителямипредметниками самостоятельно.

Портфель достижений обучающихся представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным учащимся, его рефлексивная самооценка и публичная
презентация – один из эффективных способов оценки личностных и метапредметных результатов
реализации программы основного общего образования. В Портфель достижений включаются
результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. В него могут
входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения,
лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе,
компьютерные программы и т.п.). В портфель достижений включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфеля
достижений ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов без согласия обучающегося не допускается. Портфель
достижений в части подборки документов формируется в электронном или бумажном виде в
течение всех лет обучения в основной школе.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
62

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений,
в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
63

коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа
- сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценивания проекта
Заочный тур
Критерий 1. Постановка проблемы (максимум 3 балла)
Проблема не сформулирована.
Проблема сформулирована, предпринята попытка определить её
значимость или актуальность.
Проблема сформулирована, частично определена её значимость или
актуальность.

Баллы
0
1
2

64

Проблема сформулирована, обоснована, глубоко
значимость или актуальность, выдвинута гипотеза (гипотезы).

определена

её

Критерий 2. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 3 балла):
Тема проекта не раскрыта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы
Критерий 3. Постановка цели проекта (максимум 2 балла)
Цель не сформулирована
Цель сформулирована, но обоснована в общих чертах
Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована

3

0
1
2
3

0
1
2

Критерий 4. Планирование путей достижения цели проекта (максимум 3 балла):
План достижения цели отсутствует или не обеспечивает достижения
0
поставленной цели
Имеющийся план работы не соответствует теме и цели проекта и не
1
обеспечивает ее достижения.
Краткий план состоит из основных этапов проекта
2
Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых
3
промежуточных шагов по достижению цели
Критерий 5. Разнообразие источников информации, целесообразность их
использования (максимум 3 балла):
Использована неподходящая информация
0
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
1
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из
2
ограниченного числа однотипных источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
3
источников
Критерий 6. Творческий подход к работе (максимум 2 балла):
Работа шаблонная, автор проявил незначительный интерес к теме
проекта.
Работа самостоятельная, демонстрирующая заинтересованность автора,
применены элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным
отношением автора к идее проекта.

0
1
2

Критерий 7. Соответствие требованиям оформления письменной части
(максимум 3 балла):
Письменная часть проекта отсутствует
0
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
1
установленными правилами, придать ей соответствующую структуру, допущены
серьезные ошибки в оформлении.
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные
2
правилами порядок и структуру, допущены незначительные ошибки в
оформлении.
65

Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными правилами.
Критерий 8. Содержательность и качество проектной работы
(максимум 12 баллов):
Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста
Простота, ясность изложения
Наличие рассуждений, выводов
Соответствие цели полученному результату
Очная защита проекта
Критерий 1.
Использование средств наглядности, технических
средств
Не выдержаны основные требования к дизайну презентации, отсутствует
логика подачи материала.
Выдержаны
основные
требования
к
дизайну
презентации,
прослеживается логика подачи материала, нет согласованности между
презентацией и текстом представления проекта.
Выдержан единый соответствующий тематике проекта стиль
презентации, удачное сочетание цветов, размер шрифта. Подача материала
логична, текст представления проекта согласован с презентацией.

3

0-3
0-3
0-3
0-3
Баллы
0
1

2

Критерий 2. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
не выдержана культура речи четкость речи, умение заинтересовать аудиторию
(ораторское искусство).
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
присутствует культура речи, но отсутствует четкость речи, умение
заинтересовать аудиторию (ораторское искусство).
Содержание всех элементов выступления дает представление о проекте;
наблюдается правильность речи; четкость речи, умение заинтересовать
аудиторию (ораторское искусство).

Баллы
1

Критерий 3. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою
точку зрения
Ответы на поставленные вопросы односложные, неуверенные. Автор не
может защищать свою точку зрения.
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца
обосновывает свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на
поставленные вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку
зрения

Баллы

Критерий 4. Соблюдение регламента защиты (не более 10 мин.) и
степень воздействия на аудиторию
Автор вышел за рамки регламента.
Автору уложиться в регламент.

Баллы

Критерий 5. Полезность и востребованность продукта (максимум 3
балла):
Проектный продукт полезен после доработки, не указан круг лиц,
которыми он будет востребован.
Проектный продукт полезен. Названы потенциальные потребители и
области использования продукта

Баллы

2

3

1
2
3

0
1

1
2
66

Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению.
Дополнительные баллы по усмотрению жюри
(объяснить)

3

3

18-44 балла – зачтено (выше 35 баллов – проект участвует в окружном, районном конкурсе
«Ярмарка проектов»)

Оценка предметных результатов
Критерии оценивания.
Русский язык. Родной язык(русский)
Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень
осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа).
Требования по основным критериям
Оценка Полнота
и Степень
осознанности, Языковое
оформление
правильность ответа
понимания
ответа
Ученик полно излагает Обнаруживает
понимание Излагает
материал
изученный материал, материала, может обосновать последовательно
и
«5»
дает
правильное свои
суждения,
применить правильно с точки зрения
определение языковых знания на практике, привести норм
литературного
понятий.
необходимые
примеры
не языка.
только из учебника, но и
самостоятельно составленные.
Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в
«4»
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Излагает
материал Не умеет достаточно глубоко и Излагает
материал
неполно и допускает доказательно обосновать свои непоследовательно
и
«3»
неточности
в суждения и привести свои допускает
ошибки
в
определении понятий примеры.
языковом
оформлении
или
формулировке
излагаемого.
правил.
Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
«2»
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность).
Оценивание контрольного словарного диктанта
«5» - ошибки отсутствуют.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
67

«2» - 5 и более ошибок.
Оценивание других видов диктантов.
При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1. в исключениях из правил;
2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5. в написании ы и и после приставок;
6. в случаях трудного различия не и ни;
7. в собственных именах нерусского происхождения;
8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое
правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды). Первые три однотипных ошибки считаются
за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в
одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания
на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и
более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой.
Нормы оценки за диктант.
Отметка.
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.
Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.
Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
Оценивание выполнения дополнительных заданий:
«5» - ученик выполнил все задания верно,
«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,
«3» - выполнено не менее половины заданий,
«2» - выполнено менее половины заданий.
Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
соблюдение языковых норм и правил правописания).
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по
литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
68

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;
2) полнота раскрытия темы;
3) правильность фактического материала;
4) последовательность и логичность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2) стилевое единство и выразительность речи;
3) число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
«5»

«4»

«3»

«2»

Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. достигнуто стилевое единство и выразительность
текста.
В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании
и 1-2 речевых недочёта
1. Содержание работы в основном соответствует теме
(имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
единичные фактические неточности.
3.
Имеются
незначительные
нарушения
последовательности изложения мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и остаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в
содержании и не более 3-4 речевых недочётов
1. В работе допущены существенные отклонения от
темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. нарушена последовательность изложения мыслей во
всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.

Грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая

Допускаются ошибки:
2/2, или 1/3, или 0/4, а
также две грамматические

Допускаются ошибки:
4/4, или 3/5, или 0/7

Допускаются ошибки:
7/7, или 6/8, или 5/9, или
8/6,
а
также
7
грамматических
69

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими
однотипными предложениями со слабо выраженной
связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании
и до 7 речевых недочётов
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
Если объём сочинения в полтора, два раза больше указанного выше, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При
выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Литература, родная литература (русская)
Оценивание устных ответов обучающихся (учитывается знание текста, и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытия идейноэстетического содержания изученного произведения; знание теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно; речевая грамотность, логичность и последовательность ответа,
техника и выразительность чтения).
«5» - за ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлечение текста для аргументации своих выводов; хорошее
владение литературной речью.
«4» - за ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерные поступки героев
и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному, двум из этих
компонентов ответа, могут быть допущены неточности.
«3» - за ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснять взаимосвязь основных событий, характерные поступки главных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточное умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведения, ограниченность навыка разбора и недостаточное умение
привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается не более двухтрех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
«2» - за ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять
поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью.
.
Сообщение:
70

«5» оценивается сообщение, соответствующий критериям:
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3. Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4. Свободное владение монологической литературной речью.
5. Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
«4» оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений темы
сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов; 2) не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого,
не владеет
монологической речью.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого материала,
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал.
Устный пересказ (подробный, выборочный, сжатый от другого лица, художественный)
«5» ставится, если
1) содержание работы полностью соответствует теме и заданию;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
«4» ставится, если
I) содержание работы в основном соответствует теме и заданию (имеются незначительные
отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
«3» ставится, если
1) в работе допущены существенные отклонения от темы и задания;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения
последовательности изложения;
3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
«2» ставится, если
1) работа не соответствует теме и заданию;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
Выразительное чтение наизусть
Критерии выразительного чтении:
правильная постановка логического ударения
71

соблюдение пауз
правильный выбор темпа
соблюдение нужной интонации
безошибочное чтение
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Создание иллюстраций, их презентация и защита
Критерии
Красочность. Эстетическое оформление
Соответствие рисунка содержанию произведения
Можно ли понять сказку по иллюстрациям без предварительного чтения.
Самостоятельность выполнения задания.
Качество презентации и защиты иллюстрации
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Инсценирование
Критерии
Выразительная игра
Четкость произношения слов
Выбор костюмов
Музыкальное сопровождение
Самостоятельность выполнения задания.
«5» выполнены правильно все требования
«4» не соблюдены 1-2 требования
«3» допущены ошибки по трем требованиям
«2» допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Сочинение
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы,
в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4. Сочинение
по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая —
за грамотность.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, u1080 исходя из идейно-тематического
содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность
в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и
богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. Оценка за
грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Критериями оценивания учащихся по
русскому языку».
«5» ставится за сочинение: глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее
об отличном знании текста произведения и других
материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в
изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически
соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один-два
речевых недочета.
72

«4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими
для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
«3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
«2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или
из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тестирование
«5» Выполнено 90-100% заданий теста
«4» Выполнено 70-89% заданий теста
«3» Выполнено 50-69% заданий теста
«2» Выполнено менее 50% заданий теста
Контрольная работа (состоит из теста и краткого ответа на один из проблемных вопросов
(по выбору ученика)
«5» ставится за правильное выполнение 100% заданий тестовой части
и ответ на один из проблемных вопросов, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения, стройный по композиции, логичный и
последовательный в изложении мыслей; написанный правильным литературным языком и
стилистически соответствующий содержанию.
«4» ставится за правильное выполнение 90%
заданий тестовой части и ответ на один из проблемных вопросов, достаточно полно и
убедительно раскрывающий тему, обнаруживающий хорошее знание литературного материала, а
также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания; написанный правильным литературным
языком, стилистически соответствующий содержанию. Допускаются две-три неточности в
содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых
недочетов.
«3» ставится за правильное выполнение 65%- 90% заданий тестовой части.
«2» ставится за правильное выполнение менее 65% заданий тестовой части.
Иностранный язык (английский язык).
Аудирование
«5»: ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса.
73

«4»: ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям
для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания, услышанного в целом.
«3»: ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
«2»: ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Говорение
«5»: · ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
«4»: · ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном
их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований
для данного класса.
«3»: · ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои
мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
«2»: · ставится в том случае, если общение не осуществилось или высказывания обучающихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили
пройденный материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
«5»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме,
предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
«4»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного
класса.
«3»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся
поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном
заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
«2»: · ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли
прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в
группах)
Баллы

Критерии оценки

«5»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
74

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению
коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены
правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце
предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.
«4»

1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической
связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку,
грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной
задачи.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки,
соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в
конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также
соблюдены основные правила расстановки запятых.

«3»

1.Содержание: Коммуникативная задача решена,
2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы
средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат
высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4. грамматика: имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы,
в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2»

1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства
логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

75

3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4. грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не
соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы,
в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный
знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

Письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Контрольные работы От 50% до 69%
тестовые
работы,
От 60% до 74%
словарные диктанты

Оценка «4»
От 70% до 90%

Оценка «5»
От 91% до 100%

От 75% до 94%

От 95% до 100%

Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Оценка

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов,
указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать
очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на
вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае
сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка
ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

5

Содержание

Коммуникативн
ое
взаимодействие

Лексика

Грамматика

Произношени
е

Соблюден объем
высказывания.
Высказывание
соответствует
теме; отражены
все
аспекты,
указанные
в
задании,
стилевое
оформление
речи
соответствует
типу
задания,

Адекватная
естественная
реакция
на
реплики
собеседника.
Проявляется
речевая
инициатива
для
решения
поставленных
коммуникативных
задач.

Лексика
адекватна
поставленной
задаче
и
требованиям
данного года
обучения
языку.

Использованы
разные
грамматически
е конструкции
в соответствии
с задачей и
требованиями
данного года
обучения
языку.

Речь звучит в
естественном
темпе,
нет
грубых
фонетических
ошибок.

Редкие

76

аргументация на
уровне, нормы
вежливости
соблюдены.
4

грамматически
е ошибки не
мешают
коммуникации.

Не
полный Коммуникация
объем
немного
высказывания.
затруднена.
Высказывание
соответствует
теме;
не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные
в
задании,

Лексические
ошибки
незначительн
о влияют на
восприятие
речи
учащегося.

Грамматически
е
незначительно
влияют
на
восприятие
речи
учащегося.

стилевое
оформление
речи
соответствует
типу
задания,
аргументация не
всегда
на
соответствующе
м уровне, но
нормы
вежливости
соблюдены.
3

Незначительный
объем
высказывания,
которое не в
полной
мере
соответствует
теме;
не
отражены
некоторые
аспекты,
указанные
в
задании,

Речь
иногда
неоправданно
паузирована. В
отдельных
словах
допускаются
фонетические
ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

Коммуникация
существенно
затруднена,
учащийся
не
проявляет речевой
инициативы.

Учащийся
делает
большое
количество
грубых
лексических
ошибок.

Учащийся
делает большое
количество
грубых
грамматически
х ошибок.

Речь
воспринимаетс
я с трудом изза
большого
количества
фонетических
ошибок.
Интонация
обусловлена
влиянием
родного языка.

стилевое
оформление
речи не в полной
мере
соответствует
типу
задания,
аргументация не
на
соответствующе
м уровне, нормы
77

вежливости
соблюдены.

не

Математика. Алгебра. Геометрия. Вероятность и статистика
Содержание и объём материала, включаемого в контрольные письменные работы, а также в
задания для повседневных письменных упражнений, определяются требованиями,
установленными образовательной программой.
По характеру заданий письменные работы состоят: а) только из примеров; б) только из задач; в)
из задач и примеров.
Оценка письменной работы определяется с учётом прежде всего её общего математического
уровня, оригинальности, последовательности, логичности её выполнения, а также числа ошибок
и недочётов и качества оформления работы.
Ошибка, повторяющаяся в одной работе несколько раз, рассматривается как одна ошибка. За
орфографические ошибки, допущенные учениками, оценка не снижается; об орфографических
ошибках доводится до сведения преподавателя русского языка. Однако ошибки в написании
математических терминов, уже встречавшихся школьникам класса, должны учитываться как
недочёты в работе.
При оценке письменных работ по математике различают грубые ошибки, ошибки и недочёты.
Полезно договориться о единой для всего образовательного учреждения системе пометок на полях
письменной работы — например, так: V — недочёт, | — ошибка (негрубая ошибка), ± — грубая
ошибка.
Грубыми в V—VI классах считаются ошибки, связанные с вопросами, включёнными в
«Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» образовательных стандартов,
а также показывающие, что ученик не усвоил вопросы изученных новых тем, отнесённые
стандартами основного общего образования к числу обязательных для усвоения всеми учениками.
Так, например, к грубым относятся ошибки в вычислениях, свидетельствующие о незнании
таблицы сложения или таблицы умножения, связанные с незнанием алгоритма письменного
сложения и вычитания, умножения и деления на одно- или двузначное число и т. п., ошибки,
свидетельствующие о незнании основных формул, правил и явном неумении их применять, о
незнании приёмов решения задач, аналогичных ранее изученным.
Примечание. Если грубая ошибка встречается в работе только в одном случае из нескольких
аналогичных, то при оценке работы эта ошибка может быть приравнена к негрубой. Примерами
негрубых ошибок являются: ошибки, связанные с недостаточно полным усвоением текущего
учебного материала, не вполне точно сформулированный вопрос или пояснение при решении
задачи, неточности при выполнении геометрических построений и т. п.
Недочётами считаются нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы
вычислений, преобразований и решений задач, небрежное выполнение чертежей и схем,
отдельные погрешности в формулировке пояснения или ответа к задаче. К недочётам можно
отнести и другие недостатки работы, вызванные недостаточным вниманием учащихся, например:
неполное сокращение дробей или членов отношения; обращение смешанных чисел в
неправильную дробь при сложении и вычитании; пропуск наименований; пропуск чисел в
промежуточных записях; перестановка цифр при записи чисел; ошибки, допущенные при
переписывании и т. п.
Оценка письменной работы по выполнению вычислительных заданий и алгебраических
преобразований
Высокий уровень (оценка «5») ставится за безукоризненное выполнение письменной работы, т. е.
а) если решение всех примеров верное;
б) если все действия и преобразования выполнены правильно, без ошибок; все записи хода
решения расположены последовательно, а также сделана проверка решения в тех случаях, когда
это требуется.
Повышенный уровень (оценка «4») ставится за работу, которая выполнена в основном правильно,
но допущена одна (негрубая) ошибка или два-три недочёта.
78

Базовый уровень (оценка «3») ставится в следующих случаях:
а) если в работе имеется одна грубая ошибка и не более одной негрубой ошибки;
б) при наличии одной грубой ошибки и одного-двух недочётов;
в) при отсутствии грубых ошибок, но при наличии от двух до четырёх (негрубых) ошибок; г) при
наличии двух негрубых ошибок и не более трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии четырёх и более недочётов;
е) если верно выполнено более половины объёма всей работы.
Низкий уровень (оценка «2») ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой
может быть выставлена положительная оценка, или если правильно выполнено менее половины
всей работы.
Примечание. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие одного-двух недочётов,
если ученик дал оригинальное решение заданий, свидетельствующее о его хорошем
математическом развитии.
Оценка письменной работы по решению текстовых задач
Высокий уровень (оценка «5») ставится в том случае, когда задача решена правильно: ход
решения задачи верен, все действия и преобразования выполнены верно и рационально; в задаче,
решаемой с вопросами или пояснениями к действиям, даны точные и правильные формулировки;
в задаче, решаемой с помощью уравнения, даны необходимые пояснения; записи правильны,
расположены последовательно, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи; сделана
проверка решения (в тех случаях, когда это требуется). Повышенный уровень (оценка «4»)
ставится в том случае, если при правильном ходе решения задачи допущена одна негрубая ошибка
или два-три недочёта.
Базовый уровень (оценка «3») ставится в том случае, если ход решения правильный, но:
а) допущена одна грубая ошибка и не более одной негрубой;
б) допущена одна грубая ошибка и не более двух недочётов;
в) допущены три-четыре негрубые ошибки при отсутствии недочётов;
г) допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов;
д) при отсутствии ошибок, но при наличии более трёх недочётов.
Низкий уровень (оценка «2») ставится в том случае, когда число ошибок превосходит норму, при
которой может быть выставлена положительная оценка.
Примечания.
1. Оценка «5» может быть поставлена, несмотря на наличие описки или недочёта, если ученик дал
оригинальное решение, свидетельствующее о его хорошем математическом развитии.
2. Положительная оценка «3» может быть выставлена ученику, выполнившему работу не
полностью, если он безошибочно выполнил более половины объёма всей работы.
Оценка комбинированных письменных работ по математике.
Письменная работа по математике, подлежащая оцениванию, может состоять из задач и примеров
(комбинированная работа). В этом случае преподаватель сначала даёт предварительную оценку
каждой части работы, а затем общую, руководствуясь следующим:
а) если обе части работы оценены одинаково, то эта оценка должна быть общей для всей работы в
целом;
б) если оценки частей разнятся на один балл, например, даны оценки «5» и «4» или «4» и «3» и т.
п., то за работу в целом, как правило, ставится низшая из двух оценок, но при этом учитывается
значение каждой из частей работы;
в) низшая из двух данных оценок ставится и в том случае, если одна часть работы оценена баллом
«5», а другая — баллом «3», но в этом случае преподаватель может оценить такую работу в целом
баллом «4» при условии, что оценка «5» поставлена за основную часть работы;
г) если одна из частей работы оценена баллом «5» или «4», а другая — баллом «2» или «1», то за
всю работу в целом ставится балл «2», но преподаватель может оценить всю работу баллом «3»
при условии, что высшая из двух данных оценок поставлена за основную часть работы.
79

Примечание. Основной считается та часть работы, которая включает больший по объёму или
наиболее важный по значению материал по изучаемым темам программы.
Оценка текущих письменных работ
При оценке повседневных обучающих работ по математике учитель руководствуется указанными
нормами оценок, но учитывает степень самостоятельности выполнения работ учащимися, а
также то, насколько закреплён вновь изучаемый материал.
Обучающие письменные работы, выполненные учащимися вполне самостоятельно с
применением ранее изученных и хорошо закреплённых знаний, оцениваются так же, как и
контрольные работы.
Обучающие письменные работы, выполненные вполне самостоятельно, на только что изученные
и недостаточно закреплённые правила, могут оцениваться на один балл выше, чем контрольные
работы, но оценка «5» и в этом случае выставляется только за безукоризненно выполненные
работы.
Письменные работы, выполненные в классе с предварительным разбором их под руководством
учителя, оцениваются на один балл ниже, чем это предусмотрено нормами оценки контрольных
письменных работ. Но безукоризненно выполненная работа и в этом случае оценивается баллом
«5».
Домашние письменные работы оцениваются так же, как классная работа обучающего характера.
Нормы оценок математического диктанта
выставляется с учетом числа, верно решенных заданий:
Высокий уровень (оценка «5»):. число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (оценка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
Базовый уровень (оценка «3»): число верных ответов -от 50до 65%.
Низкий уровень (оценка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок теста:
Высокий уровень, оценка «5»: число верных ответов –от 90 до 100%.
Повышенный уровень (оценка «4»): число верных ответов –от 66 до 89%.
Базовый уровень (оценка «3»): число верных ответов -от 50до 65%.
Низкий уровень (оценка «2»): число верных ответов менее 50%.
Нормы оценок устного ответа:
Высокий уровень (оценка «5») выставляется, если учащийся: последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагает учебный материал;
дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
показывает понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей; умеет выделять главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
самостоятельно анализирует и обобщает теоретический материал;
свободно устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри
предметные связи;
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении новых, ранее не встречавшихся
задач;
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применяет упорядоченную систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; допускает в ответе недочеты, которые
легко исправляет по требованию учителя.
Повышенный уровень (оценка «4») выставляется, если учащийся: показывает знание всего
изученного учебного материала; дает в основном правильный ответ;
80

учебный материал излагает в обоснованной логической последовательности с приведением
конкретных примеров, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов в
использовании терминологии учебного предмета, которые может исправить самостоятельно;
анализирует и обобщает теоретический материал;
основные правила культуры устной речи;
применяет упорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ;
Базовый уровень (оценка «3»), выставляется, если учащийся: демонстрирует усвоение основного
содержания учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
учебного материала;
применяет полученные знания при ответе на вопрос, анализе предложенных ситуаций по образцу;
допускает ошибки в использовании терминологии учебного предмета; показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки; затрудняется при анализе и
обобщении учебного материала;
дает неполные ответы на вопросы учителя или воспроизводит содержание ранее прочитанного
учебного текста, слабо связанного с заданным вопросом;
использует неупорядоченную систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ.
Низкий уровень (оценка «2») выставляется, если учащийся: не раскрыл основное содержание
учебного материала в пределах поставленных вопросов;
не умеет применять имеющиеся знания к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
допускает в ответе более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учащихся и учителя
Нормы оценок контрольной работы.
Примеры.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;
«2» – 4 и более ошибок.

Задачи.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок.

Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное
решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к
действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание
данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на
один балл.
Информатика.
Оценка практических работ
«5»: · выполнил
работу
в
полном
объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий;
· проводит работу в условиях, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;
· соблюдает правила техники безопасности;
81

· в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
· правильно выполняет анализ ошибок.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены 2-3 недочета, не
более
одной ошибки и одного недочета.
«3»: · работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы;
· в ходе проведения работы были допущены ошибки.
«2»: · работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не позволяет сделать
правильных выводов;
· работа проводилась неправильно.
Оценка устных ответов
«5»: · правильно понимает сущность вопроса, дает точное определение и истолкование основных
понятий;
· правильно анализирует условие задачи, строит алгоритм и записывает программу;
· строит ответ по собственному плану, сопровождает ответ новыми примерами, умеет применить
знания в новой ситуации;
· может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом из курса
информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»: · ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации,
без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов;
· учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
«3»: · правильно понимает сущность вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
· умеет применять полученные знания при решении простых задач по готовому алгоритму;
· допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной
негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов;
· допустил четыре-пять недочетов.
«2»: - ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3
Оценка тестовых работ
«5»: · учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой
последовательности действий;
· допустил не более 2% неверных ответов.
«4»: - ставится, если выполнены требования к оценке 5, но допущены ошибки (не более 20%
ответов от общего количества заданий).
«3»: · учащийся выполнил работу в полном объеме, неверные ответы составляют от 20% до 50%
ответов от общего числа заданий;
· если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить оценку.
«2»: · работа, выполнена полностью, но количество правильных ответов не превышает 50% от
общего числа заданий;
· работа выполнена не полностью и объем выполненной работы не превышает 50% от общего
числа заданий.
Оценка письменных работ учащихся по алгоритмизации и программированию:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет
пробелов и ошибок;
82

- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности,
описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или
тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или
программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями по данной теме в полной мере.
География
Устный ответ.
Отметка"5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри предметные связи, творчески
применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком;
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем
на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по
требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям.
4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять
полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины.
83

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины.
4. Ответ самостоятельный.
5. Наличие неточностей в изложении географического материала.
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности
изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях.
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски.
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений.
9. Понимание основных географических взаимосвязей.
10. Знание карты и умение ей пользоваться.
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий
дал недостаточно четкие.
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов
или допустил ошибки при их изложении.
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий.
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в
этом тексте.
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста
учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская однудве грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в
области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.).
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания.
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый.
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов.
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу.
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Самостоятельные и контрольные работы.
Отметка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
84

 или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Тесты.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Практические, самостоятельные работы.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и
навыки.
 Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
 Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими
учащимися.
Отметка "4"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и
самостоятельно.
 Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
 Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
 Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
 Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной
работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
 Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью
85

расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Работа с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в
определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование
выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности
в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Обществознание.
Критерии оценивания сочинений (эссе).
При оценивании данного вида работы необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без
использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Отметка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями,
с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Отметка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов
и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не
прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Отметка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при
раскрытии проблемы, но проблема раскрыта при формальном использовании исторических
терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный
социальный опыт.
Отметка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом
уровне без аргументации
Критерии оценивания проекта
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
86

1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен.
Работа с текстом (заполнение опорных таблиц и схем, письменный ответ на вопрос)
Отметка «5»
Задание выполнено на высоком уровне, отсутствуют ошибки. Работа выполнена в заданное время,
самостоятельно, с соблюдением технологических требований и установок, качественно, творчески
и эстетично.
Отметка «4»
Задание выполнено на хорошем уровне, имеются 1 ошибка в содержании, или имеются
незначительные ошибки в оформлении. Работа выполнена в заданное время, самостоятельно.
Отметка «3»
Задание выполнено на достаточном, минимальном уровне, имеются 2-3 ошибки в содержании или
неграмотно оформлено. Работа выполнена с опозданием, но самостоятельно.
Отметка «2»
Задание не выполнено или не завершено самостоятельно учеником, при выполнении допущены
большие отклонения от заданных требований и установок.
Критерии оценивания сообщения учащихся
Отметка «5» оценивается сообщение, соответствующее критериям
1.Соответствие содержания заявленной теме
2. Умение логично и последовательно излагать материалы доклада.
3.Свободное владение материалом, умение ответить на вопросы по теме сообщения.
4.Свободное владение монологической литературной речью.
5.Наличие презентации, схем, таблиц, иллюстраций и т.д.
Отметка «4» оценивается сообщение, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
темы сообщения, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в изложении фактов;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои
примеры; 3) излагает материал непоследовательно, допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого, не владеет монологической речью.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части излагаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Формы дополнительного оценивания.
Данные формы работы позволяют учащимся получить более высокую отметку по предмету
и не являются обязательными, потому оценивается только положительными отметками «5», «4»,
«3»
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем
самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой
деятельности.
Требования к составлению проектов-кроссвордов и нормы их оценивания.
87

Объём, количество слов (учитель заранее оговаривает необходимое количество слов) – до 2
баллов.
Оформление – до 3 баллов.
Аккуратность оформления – до 2 баллов.
Умение презентовать – до 2 баллов.
Задания (все определения, формулировки должны быть однотипны) – до 2 баллов.
Информативная точность и достоверность фактов – до 2 баллов. Если кроссворд составлен с
фактическими ошибками, то работа может не оцениваться.
Орфографическая правильность – до 1 балла.
Источники информации (с указанием сайтов, авторов, издательства и т.д.) – до 2 баллов.
Ключи к кроссворду – до 1 балла.
Нормы оценивания кроссвордов.
17 – 15 баллов – оценка “отлично”
13-15 баллов – оценка “хорошо”
10-13 баллов – оценка “удовлетворительно” (минимальное количество баллов на отметку “3”
позволяет решить кроссворд).
Рефераты
(по специально заданным темам или по выбору обучающихся в5-9 классах)
Отметка «5»:
- умение выбрать главное и конкретное;
- работа полно, грамотно раскрывает тему (учащийся использует исторические и
обществоведческие термины, понятия, хорошо знает деятельность изучаемых личностей,
разбирается в исторических событиях, умеет их анализировать, высказывает личное мнение по
данной теме, аккуратно выполняет работу, создает рисунки – при необходимости).
Отметка «4»:
- работа полно раскрывает тему, допущены небольшие неточности в формулировке исторических
и обществоведческих понятий, терминов, учащийся высказывает собственное мнение по данной
теме.
Химия.
Оценивание устного ответа
«5»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком,
· ответ самостоятельный.
«4»: · дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий,
· материал изложен в определенной последовательности,
·
допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан
неполный и нечеткий ответ.
«3»: ·
дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
построен несвязно.
«2»: · ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла,
· допущены существенные ошибки, которые уч-ся не может исправить при наводящих вопросах
учителя.
Оценивание умений решать задачи
«5»: · в логическом рассуждении и решении нет ошибок,
· задача решена рациональным способом.
«4»: · в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена,
но не рациональным способом,
· допущено не более двух несущественных ошибок.
«3»: · в логическом рассуждении нет существенных ошибок,
· допускается существенная ошибка в математических расчетах.
«2»: · имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
88

Оценивание экспериментальных умений (в процессе выполнения практических работ по
инструкции).
«5»: · работа выполнена полностью, сделаны правильные наблюдения и выводы,
·
эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники безопасности и правил работы с
веществами и приборами,
·
проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места,
порядок на столе, экономно используются реактивы).
«4»: ·
работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен
неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.
«3»: ·
ответ неполный, работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена
существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при
работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию учителя.
«2»: · допущены две или
более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которые учащийся не может
исправить.
Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать наблюдения
учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов).
«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и
оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.
«4»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).
«3»: · план решения составлен правильно,
· осуществлен подбор химических реактивов и оборудования.
· допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.
«2»: - допущены две и более ошибки (в плане решения, в подборе химических, реактивов и
оборудования, в объяснении и выводах).
Оценивание письменных контрольных работ (необходимо учитывать качество выполнения
работы по заданиям, контрольная работа оценивается в целом).
«5» - дан полный ответ на основе изученных теорий, возможна несущественная ошибка.
«4» - допустима некоторая неполнота ответа, может быть не более двух несущественных ошибок.
«3» - работа выполнена неполно (но не менее чем наполовину), имеется не более одной
существенной ошибки и при этом 2-3 несущественные.
«2»: · работа выполнена меньше, чем наполовину, имеется несколько существенных ошибок.
Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов, можно использовать после изучения каждого материала
(урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30
вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
История.
Устный, письменный ответ
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
89

• осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах;
• логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому
источнику;
• соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и
всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
• анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь
принципом историзма;
• давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей
(значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);
• сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
• применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества;
• толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;
• демонстрировать знание основных дат отечественной истории;
• составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
• оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
• читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени;
• преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает
неточности, не искажающие общего исторического смысла;
• демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;
• дает определения прозвучавшим при ответе понятиям;
• не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при
работе с исторической картой и историческим источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• демонстрирует общие представления об историческом процессе;
• путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
• показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе
частичного использования необходимых умений;
• отсутствует логически построенный и продуманный ответ;
• не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории;
• не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний
либо отказался отвечать.
Критерии оценивания тестового задания
90-100% - отлично «5»;
70-89% - хорошо «4»
50-69% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2»
Нормы оценок работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• установил тип источника и время (дату) его появления;
извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл
поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география,
искусство и т.д.)
для объяснения содержания исторического источника;
90

• дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с
использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему;
• аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• определил тип источника и историческую эпоху его появления;
• извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил
поднятую в тексте проблему;
• сопоставил факты нескольких исторических источников;
• применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника;
• прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии;
• привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился с
аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
• не узнал тип источника, но указал примерное время его появления;
• на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
• попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на
информацию источника;
• не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и
задания к тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы;
• не увидел проблему и не смог ее сформулировать;
• пересказал текст источника без его комментирования;
• или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся
• читает легенду карты;
• правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую
терминологию;
• раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь
языком карты;
• правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся
• допускает неточности при чтении легенды карты;
• описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя
картографические термины;
• затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
• не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
• не соотносит историческую информацию с картой;
• не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся или экзаменующийся
• не умеет читать легенду карты;
• не распознает историческую информацию, представленную на карте;
• отказался работать с контурной картой
Критерии оценивания исторических диктантов.

91

Отметка

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2

ошибки

«3»

3-5

ошибки или 40-60% правильных ответов

«2»

6 и более ошибок или 15-39% правильных ответов

Биология.
Устный ответ.
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутри предметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов
и выводов с наибольшей точностью;
92

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с
материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел
с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок
(в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая
исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Письменные и контрольные работы.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
93

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка умений решать задачи
Отметка «5»:
в оформлении и решении нет ошибок, задача решена.
Отметка «4»:
в оформлении и решении нет существенных ошибок, но есть неточности, задача решена.
Отметка «3»:
в оформлении есть неточности, допущена существенная ошибка в расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в оформлении, логическом рассуждении и решении.
Тестовые работы
Для перевода баллов в традиционную школьную отметку используется следующая шкала:
Отметка «5»: выполнено 80-100%
Отметка «4»: выполнено 60-79%
Отметка «3»: выполнено 40-59%
Отметка «2»: выполнено менее 40%
Физика.
Оценивание устных ответов обучающихся
«5»: · учащийся обнаруживает правильное понимание физической сущности рассматриваемых
явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий, а также верное определение физических величин, их единиц и способов
измерения;
· правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
· строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ своими примерами, умеет применять
знания в новой ситуации при выполнении практических заданий;
· может установить связь между изучаемыми и ранее изученными в курсе физики вопросами, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
«4»: - ставится, если ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но в нем
не используются собственный план рассказа, свои примеры, не применяются знания в новой
ситуации, нет связи с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
«3»: - ставится, если большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку
«4», но обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала; учащийся умеет применять полученные знания при решении простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих
преобразование формул.
«2»: - ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы.
Оценивание результатов выполнения лабораторной работы
«5»: учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
· самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в
условиях и режимах, обеспечивающих получение верных результатов и выводов;
· соблюдает требования безопасности труда;
· в отчете правильно и аккуратно делает все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления;
· без ошибок проводит анализ погрешностей (для 8-10 классов).
94

«4»: - выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты или негрубые ошибки.
«3»: - результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
«2»: - результаты не позволяют получить правильных выводов; опыты, измерения, вычисления,
наблюдения производились неверно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований безопасности труда.
Оценивание письменных контрольных работ (учитывается, какую часть работы ученик
выполнил)
«5»: - ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
«4»: - ответ неполный или доведено не более двух несущественных ошибок.
«3»: - работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при
этом две-три несущественные.
«2» - работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Оценка умений решать расчетные задачи
«5» - в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
«4» - в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача решена
нерациональным способом или допущено не более двух несущественных ошибок.
«3» - в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в
математических расчётах.
«2» - имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
Оценка проекта.
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, выдержаны соответствующие этапы.
3. Проект оформлен в соответствии с требованиями.
4. Проявлены творчество, инициатива.
5. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, этапы, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в
оформлении.
3. Самостоятельность проявлена на недостаточном уровне.
Отметка «2»
Проект не выполнен или не завершен
Оценка тестовой работы.
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил правильно от 80% до 100% от общего числа баллов
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно от 60 % до 79% от общего числа баллов
Отметка «3» ставится, если ученик выполнил правильно от 35 % до 59% от общего числа баллов
Отметка «2» ставится, если ученик выполнил правильно менее 35 % от общего числа баллов или
не приступил к работе, или не представил на проверку.
Музыка.
95

Слушание музыки
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства --музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения,
средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2) вопросами учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
Отметка «2»
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно
провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его
певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества
выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания
индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать
рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику
исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент
песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не
вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение
невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология
Отметка «5»
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их на практике.
96

Отметка «3»
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5»
1. Учащиеся правильно излагают изученный материал;
2. Анализирует произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна,
скульптуры;
3. Выделяет особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль;
4. Знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д.,
тенденции современного конструктивного искусства.
Отметка «4»
1. Учащиеся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера.
Отметка «3»
1. Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом;
2. Допускает неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2»
1. Учащийся допускает грубые ошибки в ответе
2. Не справляется с поставленной целью урока.
Музыкальная викторина
Критерии оценки:
Отметка «5»
Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4»
Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3»
Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2»
Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка тестовой работы.
Отметка «5»
При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4»
При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3»
При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2»
При выполнении 49 - 0 % объёма работы
Оценка реферата
Отметка «5»
1. Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие
выводы по теме.
2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку.
4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
97

5. Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
1. Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по
выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.
2. Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит
отдельные неточности.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать
ей критическую оценку.
4. Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3»
1. Тема реферата раскрыта поверхностно.
2. Изложение материала непоследовательно.
3. Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
4. Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены
ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2»
1. Тема реферата не раскрыта.
2. Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.
Оценка проектной работы
Отметка «5»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта.
3. Проявлены творчество, инициатива.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности в
оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2»
1. Проект не выполнен или не завершен.
Физическая культура
При оценивании учебных достижений по физической культуре учитывается динамика
индивидуальных показателей. Если обучающийся имел невысокий результат физической
подготовки, но существенно прибавил в своем развитии, он достоин высокой оценки.
Оценивание обучающихся, освобожденных от физических нагрузок, и обучающихся по
специальной медицинской группы проводятся по следующим показателям: опрос, проверочные
беседы, тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2

98

За ответ, в котором
За тот же ответ,
учащиеся
если в нем
демонстрирует глубокое содержатся
понимание сущности
небольшие
материала; логично его неточности и
излагает, используя в
незначительные
деятельности
ошибки

За ответ, в котором
За непонимание и
отсутствует логическая незнание материала
последовательность,
программы
имеются пробелы в
знании материала, нет
должной аргументации и
умения использовать
знания на практике

Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и
комбинированный метод.
Отметка 5

Отметка 4

Движение или отдельные его
При выполнении
элементы выполнены
ученик действует
правильно, с соблюдением всех так же, как и в
требований, без ошибок, легко, предыдущем
свободно, четко, уверенно,
случае, но допустил
слитно, с отличной осанкой, в не более двух
надлежащем ритме; ученик
незначительных
понимает сущность движения, ошибок
его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется,
и продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполняет учебный
норматив

Отметка 3

Отметка 2

Двигательное действие в
основном выполнено
правильно, но допущена
одна грубая или
несколько мелких
ошибок, приведших к
скованности движений,
неуверенности.
Уч-ся не может
выполнить движение в
нестандартных и
сложных в сравнении с
уроком условиях

Движение или
отдельные его
элементы
выполнены
неправильно,
допущено более
двух
значительных
или одна грубая
ошибка

Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5

Оценка 4

Обучающийся умеет:
самостоятельно
организовать место
занятий; подбирать
средства и инвентарь и
применять их в
конкретных условиях;
контролировать ход
выполнения
деятельности и
оценивать итоги

Обучающийся организует
место занятий в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
контролирует ход выполнения
деятельности и оценивает
итоги

Оценка 3

Оценка 2

Более половины
видов
самостоятельной
деятельности
выполнены с
помощью учителя
или не выполняется
один из пунктов

Обучающийся не
может
выполнить
самостоятельно
ни один из
пунктов

99

Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5

Оценка 4

Оценка 3

Оценка 2

Исходный показатель
соответствует высокому уровню
подготовленности,
предусмотренному
обязательным минимумом
подготовки и программой
физического воспитания,
которая отвечает требованиям
государственного стандарта и
обязательного минимума
содержания обучения по
физической культуре, и
высокому приросту ученика в
показателях физической
подготовленности за
определенный период времени

Исходный показатель
соответствует среднему
уровню
подготовленности и
достаточному темпу
прироста

Исходный
показатель
соответствует
низкому уровню
подготовленности
и
незначительному
приросту

Обучающийся не
выполняет
государственный
стандарт, нет
темпа роста
показателей
физической
подготовленности

(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп
прироста результатов. Задание учителя по улучшению физической подготовленности должны
представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми.
Оценивание тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает
предпосылки для повышения информативности и объективности результатов.
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.
Оценка реферата.
Отметка «5»
1. Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие
выводы по теме.
2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку.
4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
5. Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
1. Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по
выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.
2. Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит
отдельные неточности.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
оценку.
4. Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все требования по
оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке библиографии).
Отметка «3»
1. Тема реферата раскрыта поверхностно.
100

2. Изложение материала непоследовательно.3. Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
3. Не соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены
ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2»
1. Тема реферата не раскрыта.
2. Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.
Нормативы для обучающихся
класс

Контрольные упражнения

мальчики
«5»

«4»

Девочки
«3»

«5»

«4»

«3»

Бег 60м ст. с опор на одну руку
Прыжки в длину с разбега
Прыжки в высоту с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Кросс 1500 м
Прыжки через скакалку за 1 мин
Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 1500м
Прыжки через скакалку за 1 мин
Метание в гориз. цель 1Х1 с 8м

10
320
105
30
8.50
85
115
9.9
340
35
7.30
95
4

10,6
300
95
25
9.30
76-84
105
10.4
320
30
7.50
85
3

11,2
260
85
20
10.0
70-76
95
11.1
270
25
8.10
80
2

10,4
280
100
20
9.00
105
105
10.3
300
23
10.3
115
3

10,8
260
90
18
9.40
94
95
1.6
280
20
10.6
105
2

11,4
220
80
13
10.30
90
85
11.2
230
15
11.2
100
1

Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 1500м
Прыжки через скакалку за 1 мин

120
9.4
360
38
7.00
105

110
10.2
340
32
7.30
95

100
11.0
290
28
8.00
90

110

100

90

330
26
7.30
120

300
21
8.00
110

240
17
8.30
105

8

Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 2000м
Прыжки через скакалку за 1 мин

125
9.0
380
40
10.00
115

115
9.7
360
35
10.40
105

105
10.5
310
28
11.40
100

115
9.7
340
27
11.00
125

105
10.2
310
22
12.40
115

95
10.7
260
18
13.50
110

9

Прыжки в высоту с разбега
Бег 60м с низкого старта
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150г с разбега
Бег 2000м
Прыжки через скакалку за 1 мин

130
8.4
430
45
9.20
125

120
9.2
380
40
10.0
120

110
10.0
330
31
11.0
110

115
9.5
380
30
10.0
130

110
10.0
330
28
12.0
120

100
10.5
290
18
13.0
115

5

6

7

Технология
101

Оценивание теоретических знаний (учитывается использование технического языка»,
правильное применение и произношение терминов).
«5»: · учащийся полностью усвоил учебный материал;
· умеет изложить его своими словами;
· самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4»: · учащийся в основном усвоил учебный материал;
· допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
· подтверждает ответ конкретными примерами;
· правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3»: · учащийся не усвоил существенную часть учебного материала;
· допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
· затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
· слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2»: · учащийся почти не усвоил учебный материал;
· не может изложить его своими словами;
· не может подтвердить ответ конкретными примерами;
· не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценивание выполнения обучаемыми практических работ (учитываются результаты
наблюдения за процессом труда школьников, качество изготовленного изделия (детали) и затраты
рабочего времени).
«5»: учащимся тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
· правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
· изделие изготовлено с учетом установленных требований; полностью соблюдались правила
техники безопасности.
«4»: · учащимся допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
· в основном правильно выполняются приемы труда;
· работа выполнялась самостоятельно;
· норма времени выполнена или не выполнена 10-15 %;
· изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
· полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3»: · имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
· отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
· самостоятельность в работе была низкой;
· норма времени не выполнена на 15-20 %;
· изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
· не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2»: · имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
· неправильно выполнялись многие приемы труда;
· самостоятельность в работе почти отсутствовала;
· норма времени не выполнена на 20-30 %;
· изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
· не соблюдались многие правила техники безопасности.
Оценивание выполнения графических заданий и лабораторных работ.
«5»: учащийся творчески планируется выполнение работы;
· самостоятельно и полностью используются знания программного материала;
· правильно и аккуратно выполняется задание;
· умело используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
«4»: · учащийся правильно планируется выполнение работы;
· самостоятельно используется знания программного материала;
· в основном правильно и аккуратно выполняется задание;
102

· используются справочная литература, наглядные пособия, приборы и другие средства.
«3»: · учащимся допускаются ошибки при планировании выполнения работы;
· не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала;
· допускаются ошибки и неаккуратно выполняются задания;
· затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
«2»: · учащийся не может правильно спланировать выполнение работы;
· не может использовать знания программного материала;
· допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
· не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и
другие средства.
Оценивание теста:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации
к использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Изобразительное искусство
Оценивание построения натюрморта.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов.
Критерии
1. Составлен интересный натюрморт на определенную тему, интересный для
зрителя
2.Натюрморт носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данного натюрморта
5.Предметы оптимального размера и расположены, так как в натюрморте
6.При построении точно передается характер предметов и их пропорции
7.При построении соблюдаются правила линейной перспективы
8.Все предметы прорисованы подробно
9.Предметы и драпировка переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение блика света, полутени, тени, рефлекса на
предметах натюрморта и падающие тени

Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Оценивание построения портрета.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов
Критерии

Баллы
103

1.Выполнен портрет с соблюдением правил построения, соблюдены пропорции
лица
2.Портрет носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данного портрета
5.Портрет оптимального размера и удачно размещен на листе
6.При построении передается характер портретируемого
7.При выполнении портрета соблюдаются правила линейной перспективы
8.Все элементы лица построены подробно
9.Элементы переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение света, полутени, тени, рефлекса на элементах
портрета и падающие тени, создан выразительный образ

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Оценивание построения пейзажа.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов
Критерии
1. Выполнен интересный пейзаж с дальним или несколькими дальними планами
2.Пейзаж носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данного пейзажа
5.Элементы пейзажа оптимального размера и удачно размещены на листе
6.При построении передается характер определенной местности
7.При выполнении пейзажа соблюдаются правила линейной и воздушной
8.Все элементы пейзажа на переднем плане построены подробно
9.Элементы переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение света, полутени, тени, рефлекса на элементах
пейзажа и падающие тени, применяется богатая цветовая гамма, создан
выразительный пейзаж

Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Оценивание построения композиции.
Отметка «5»-30 баллов, «4»-20 баллов, «3»-10 баллов
Критерии
1. Составлена интересная композиция на определенную тему, с интересным
сюжетом для зрителя
2.Композиция носит свой характер, создает определенное настроение
3.Выбрана интересная точка зрения
4.Правильно выбран формат для данной композиции
5.Предметы оптимального размера и помогают раскрыть смысл композиции
6.При построении точно передается характер предметов и их пропорции
7.При построении соблюдаются правила линейной перспективы
8.Все предметы построены подробно
9.Предметы переднего плана нарисованы более четкой линией
10.Верно намечено распределение света, полутени, тени, рефлекса на предметах, и
падающие тени, используются знания цветоведения

Баллы
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Оценивание художественных работ учащихся.
Отметка «5» - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает
изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает
композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
104

умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка «4» - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Отметка «3» - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в
изложении изученного материала.
Отметка «2» - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью
урока.
Оценивание письменной работы.
Отметка «5» выставляется, если обучающимся не допущено в работе ни одной ошибки, а также
при наличии в ней одной негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы,
аккуратность обучающегося, оригинальность воплощения задуманного образа.
Отметка «4» выставляется, если обучающийся допустил две ошибки. Учитывается оформление
работы.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся допустил до несколько ошибок. Учитывается
оформление работы.
Отметка «2» выставляется, если школьник полностью не справился с задание.
Нормы оценки тестов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 1015 мин. Отметка «5» - 10 правильных ответов, отметка «4» - 7-9, отметка «3»- 5-6, отметка «2» менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения работы: 3040 мин. Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, отметка «4» - 14-17, отметка «3» - 10-13, отметка
«2» - менее 10 правильных ответов.
Нормы оценок устных ответов.
-отметка «5» ставится, если обучающийся: полно раскрыл содержание материала в объеме,
предусмотренном программой и учебником; изложил материал грамотным языком в
определенной логической последовательности, точно используя специальную терминологию и
символику; показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов
учителя. Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию учителя.
-отметка «4» ставится, если ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «пять», но
при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие
содержание ответа; допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные на замечания учителя; допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
-отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто
содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; имелись затруднения, или
допущены ошибки в определении понятий, использовании специальной терминологии,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; обучающийся не справился с
применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил
задания обязательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала
выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
105

-отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного
материала; обнаружило незнание или непонимание школьником большей или наиболее важной
части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании
специальной терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов
учителя.
Оценка творческих работ школьников.
-отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; работа
оригинальна и выполнена самостоятельно.
-отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы); замысел работы оригинален, но выполнен не совсем
самостоятельно.
-отметка «3» ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа
малооригинально или выполнена не самостоятельно.
-отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; не оригинальна, не самостоятельна.
Основам безопасности жизнедеятельности.
Оценивание устных ответов.
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание
рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит
ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой
ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и
ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на
оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом,
усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в
ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при
решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении
задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий; допустил не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять
недочетов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо
для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа
ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также
структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно
считать обязательными результатами обучения.
Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
106

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил
не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки,
не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает
необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три
недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков,
что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были
допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не
позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Оценивание тестовых заданий
Тесты, состоящие из 5 вопросов, можно использовать на каждом уроке после изучения учебного
материала, с целью проверки знаний материала предыдущего урока или в конце текущего урока
для закрепления полученных знаний. Тесты из 10-15 вопросов используются для периодического
контроля после изучения нескольких общих тем или раздела. Тесты из 20-30 вопросов
используются для промежуточной аттестации в конце учебного года.
При оценивании используется следующая шкала:
За каждый правильный ответ – 1 балл;
За отсутствие ответа или неправильный ответ – 0 баллов.
Для тестов из 5 (пяти) вопросов:
оценка «5» - нет ошибок;
оценка «4» - одна ошибка;
оценка «3» - две ошибки;
оценка «2» - три ошибки.
Для тестов из 10-30 вопросов:
оценка «5» - от 90% и более правильных ответов;
оценка «4» - от 60% до 89% правильных ответов;
оценка «3» - от 40% до 59% правильных ответов;
оценка «2» - менее 40% правильных ответов.
Критерии оценки докладов (сообщений) обучающихся

№ п/п
1.

Оцениваемые параметры

Оценка в
баллах

Качество доклада производит выдающееся впечатление,
сопровождается:
- иллюстративным материалом;

3
107

2.

3.

4.

5.

- четко выстроен;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;

2
1

- зачитывается.
Использование демонстрационного материала:
- автор представил демонстрационный материал и
прекрасно в нем ориентировался;
- использовался в докладе, хорошо оформлен, но есть
неточности;
представленный демонстрационный материал не
использовался
докладчиком
Качество
ответов
на вопросы: или был оформлен плохо,
неграмотно
- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
- не может четко ответить на вопросы.
Владение научной и специальной терминологией:

0

- показано владение научной и специальной
-терминологией;
использованы общенаучные и специальные термины;

3
2

- показано владение базовой терминологией.
Четкость выводов:

1

- полностью характеризуют выполненную работу;

3

- нечеткие выводы;
- имеются, но не доказаны.
Итого максимальное количество баллов: 14

2
1
0
3
2
1

2
1

Шкала оценки: оценка «5» - от 11 до 14 баллов, оценка «4» - от 8 до 10 баллов, оценка «3» - от
4 до 7 баллов. При количестве баллов менее 4 - рекомендовать обучающимся дополнительно
поработать над докладом (сообщением).
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится во всех классах по каждому изучаемому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю. Промежуточная аттестация проводится в
декабре, январе, феврале, марте, апреле, мае. Сроки проведения промежуточной аттестации
устанавливаются календарным учебным графиком. Положительные результаты промежуточной
аттестации по всем предметам учебного плана являются основанием для перевода 5-8 классов в
следующий класс и для допуска обучающихся 9 класса к государственной итоговой аттестации.
По предметам обязательной части Учебного плана за промежуточную аттестацию выставляется
отметка по пятибалльной шкале, по предметам, учебным курсам (в том числе внеурочной
деятельности) части Учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
выставляется «зачет» или «незачет». Спецификации контрольно-измерительных материалов
промежуточной аттестации содержат элементы образовательной программы по предмету,
изученные обучающимися на момент контроля. Содержание контрольно-измерительных
материалов разрабатывается учителями – предметниками. Промежуточная аттестация
осуществляется по расписанию в соответствии с графиком проведения. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.58) и Положением «О текущем контроле и промежуточной аттестации
в МБОУ «Киземская СОШ»». Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются
отдельной графой в классных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она
проводилась.

108

Итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП ООО.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО включает две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение программы основного общего образования. Целью ГИА является
установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два предмета по выбору
обучающегося. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по заявлению участника ГИА (государственный
выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся годовые оценки по учебным предметам, учебным курсам. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов.

2. Содержательный раздел.
109

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования и разрабатываться на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны включать:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный
потенциал урока может быть внесён в таблицу тематического планирования или в личностные и
метапредметные планируемые результаты обучения.
№
урока

Тема
урока

Кол-во
часов

ЭОР

Воспитательный
потенциал урока

-/Форма
занятия

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей размещены в
Приложении 1, рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности в Приложении 2.

Программа
обучающихся
2.2.

формирования

универсальных

учебных

действий

у

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
110

- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне
общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров. Устанавливать
существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа. Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии. Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев. Выявлять (в
рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом. Выявлять дефицит
литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи. Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент. Формулировать в
устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта)
языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
111

особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой. Самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми
явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой. Овладеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений. Прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях. Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации. Выделять главную и дополнительную
информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации. В
процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом. Находить и
формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и
собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме. Выражать свою точку
зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями
112

других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников. Формулировать цель учебной деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности. Осуществлять речевую рефлексию
(выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения. Управлять
собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, необходимой для решения
поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
113

выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач; использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической
речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога/дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно планировать и выполнять действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
114

представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять
план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку; принимать себя и других не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность
контролировать всё.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в
ходе исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
115

результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
116

адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе
и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы. Анализировать, устанавливать аналогии, между
способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков. Сравнивать,
упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка,
разные типы высказывания. Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.). Использовать информацию, извлеченную из
несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях. Выдвигать
гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы. Распознавать свойства и признаки языковых единиц и
языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов). Сравнивать
языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления,
тексты
и т. п.). Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.). Выбирать,
анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных
формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием). Прогнозировать содержание текста по
заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
6 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания. Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана). Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
117

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя
в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации). Анализировать и восстанавливать текст с
опущенными в учебных целях фрагментами. Выстраивать и представлять в письменной форме
логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений). Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности. Планировать организацию совместной работы, определять
свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи). Корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации. Оценивать процесс и общий результат
деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства и
признаки объектов. Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п. Устанавливать связи и отношения, проводить
аналогии, распознавать зависимости между объектами. Анализировать изменения и находить
закономерности. Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы. Использовать логические
связки «и», «или», «если ..., то ...». Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего
к частному и от частного к общему. Использовать кванторы «все», «всякий», «любой»,
«некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример. Различать, распознавать верные и
неверные утверждения. Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул. Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели. Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях. Создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение. Доказывать, обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты. Дописывать выводы,
118

результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных. Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот. Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи. Распознавать неверную информацию, данные,
утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных. Находить ошибки в неверных
утверждениях и исправлять их. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде. Владеть
базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве. Понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта. Принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации. Коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы. Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды. Оценивать качество своего вклада в общий
информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности. Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности. Корректировать деятельность с учетом возникших
трудностей, ошибок, новых данных или информации. Анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной. Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности. Прогнозировать
свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к
которым они относятся. Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование
процесса испарения различных жидкостей. Планирование и осуществление на практике
химических
119

экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.). Выполнять задания по тексту (смысловое
чтение). Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета. Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах. Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения. Определять и
принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей. Координировать свои действия с другими членами
команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности. Анализ и выбор различных подходов к принятию решений
в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей. Выработка адекватной
оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана
изменения ситуации в случае необходимости. Объяснение причин достижения (недостижения)
результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования. Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям. Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы. Выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений, процессов. Сравнивать исторические явления, процессы
(политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации
и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям. Использовать понятия и
категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник,
120

исторический факт, историзм и др.). Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов. Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации. Соотносить результаты своего исследования с уже
имеющимися данными, оценивать их значимость. Классифицировать (выделять основания,
заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций. Сравнивать формы
политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность
малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и
право. Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта. Преобразовывать статистическую и визуальную
информацию о достижениях России в текст. Вносить коррективы в моделируемую экономическую
деятельность на основе изменившихся ситуаций. Использовать полученные знания для
публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан. Объяснять причины смены дня и ночи и времен года. Устанавливать эмпирические
зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений. Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению. Формулировать оценочные суждения о
последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации. Самостоятельно составлять
план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем. Представлять результаты
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической, географического описания). Проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование роли традиций в обществе. Исследовать несложные практические
ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности
производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать
историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям). Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
121

исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.). Проводить
поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных
источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с
предложенной познавательной задачей. Анализировать и интерпретировать историческую
информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям). Выбирать
источники
географической
информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России. Находить, извлекать и использовать
информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной. Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи. Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план. Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ. Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений. Осуществлять поиск
информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках
информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях. Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения. Осуществлять презентацию выполненной
самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией. Оценивать
собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и
нравственным нормам. Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации. Выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии. Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества. Сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности. Планировать организацию совместной
работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата. При выполнении практической работы «Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов. Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
122

др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций
и т. д.). Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации). Осуществлять самоконтроль и
рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с
исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей: сравнивать
предметные и пространственные объекты по заданным основаниям; характеризовать форму
предмета, конструкции; выявлять положение предметной формы в пространстве; обобщать форму
составной конструкции; анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа; структурировать предметно-пространственные явления; сопоставлять
пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой; абстрагировать
образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности; классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей; ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; вести исследовательскую работу по сбору
информационного материала по установленной или выбранной теме; самостоятельно
формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев; использовать электронные
образовательные ресурсы; уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах; самостоятельно
готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в
рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами; воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции
в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов; публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта; взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
123

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности; планировать пути достижения поставленных целей,
составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач; уметь организовывать своё рабочее
место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата; владеть основами самоконтроля, рефлексии,
самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию эмоций
других; уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности; развивать свои эмпатические способности,
способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других; признавать своё и
чужое право на ошибку; работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном
взаимодействии.
МУЗЫКА
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка; сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства; обнаруживать взаимные
влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля; выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной
ситуации, восприятия, исполнения музыки; составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных, в том числе исполнительских и творческих задач; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкальноязыковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; понимать специфику работы с
аудиоинформацией, музыкальными записями; использовать интонирование для запоминания
звуковой информации, музыкальных произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать,
обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах,
таблицах, схемах; использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
124

информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация,
театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки. Овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности —
музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация: воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения; передавать в
собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению; осознанно пользоваться интонационной
выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении; эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления; распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться
в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога; публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия; понимать и
использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной
деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация: ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели; планировать достижение целей
через решение ряда последовательных задач частного характера; самостоятельно составлять план
действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные
проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать
выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут
125

возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения; выявлять и анализировать
причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности; принимать
себя и других, не осуждая; проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует достижению
метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру; выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере; самостоятельно выбирать
способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты
и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формировать запросы к
информационной системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту,
достоверность и актуальность полученной информации; опытным путём изучать свойства
различных материалов; овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия
с приближёнными величинами; строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения; прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие между данными, информацией и знаниями; владеть начальными навыками работы с
«большими данными»; владеть технологией трансформации данных в информацию, информации
в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
126

Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности; вносить необходимые
коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта; оценивать
соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её
достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного
решения задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями других
культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности; уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника
— участника совместной деятельности; владеть навыками отстаивания своей точки зрения,
используя при этом законы логики; уметь распознавать некорректную аргументацию.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия; осмысливать Олимпийскую хартию как
основополагающий документ современного олимпийского движения, приводить примеры её
гуманистической направленности; анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек; характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака; устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности; устанавливать связь негативного влияния
нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять
индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений; устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма; устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинноследственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
127

занятий физической и технической подготовкой; вести наблюдения за развитием физических
качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления; описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом; наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения; изучать и коллективно обсуждать технику
«иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать
появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб; составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах; активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление; разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников; организовывать оказание
первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой
и спортом, применять способы и приёмы помощи
в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни; обобщать,
анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою
точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования; проводить (принимать
участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта (явления), устанавливать
причинно-следственные связи; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
128

представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой
универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение: уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в ходе
общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога; публично представлять
результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат
выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи; планировать организацию совместной деятельности (распределять
роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах); определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой. Овладение системой универсальных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий, находить необходимые ресурсы
для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать
их причины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
129

смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
которая организована в МБОУ «Киземская СОШ» при получении основного общего образования.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана обеспечивать
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися коллективно в 5-6 классах, в составе малых групп в
7-8 классах, индивидуально в 9 классе.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД (рабочие места с выходом в интернет в читальном зале
библиотеки, кабинет информатики, 2 кабинета центра «Точки Роста»).
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
130

- планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения. С учетом этого
при организации УИД обучающихся в урочное время следует ориентироваться на реализацию
двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых в
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как изменится..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок»)
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
131

- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время следует
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
132

и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний
и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время следует ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
133

- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
134

- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать
и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Критерии оценивания учебных проектов расположены в п. 1.3 Система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы ООО.

2.3.

Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания МБОУ «Киземская СОШ» разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020г.
на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Данная программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми,
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Воспитательная Программа является обязательной частью
основных образовательных программ МБОУ «Киземская СОШ» и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, определённых ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности
школы.
В центре данной программы в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Программа воспитания МБОУ «Киземская СОШ» разработана в 2021 году с целью
систематизации и модернизации компонентов воспитательной системы учреждения, является
мобильной, корректируемой и изменяемой.

1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
Процесс воспитания в МБОУ «Киземская СОШ» основывается на следующих принципах:
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
135

и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также при
нахождении его в образовательной организации;
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности;
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом идеала;
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
Психологически комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений,
конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид,
культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ «Киземская СОШ» являются следующие:
Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как
на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований.
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
136

Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие уклада
школьной жизни, определяемого:

длительной историей существования школы, открытой в 1943 году;

сравнительно небольшим коллективом обучающихся (среднегодовой контингент –
не более 228 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный процесс,
сделать его более «личностным»;

отношениями между педагогами, обучающимися, родителями как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми;

сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»;
Большое значение в системе воспитательной работы отводится участию обучающихся в
спортивных секциях, творческих клубах и объединений по интересам.
Многие годы в школе действуют интеллектуальный и спортивный клуб.
Особенностями реализуемого в школе воспитательного процесса являются:

максимальное использование воспитательного потенциала учебных дисциплин;

наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие, социально
значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);

интеграция основного и дополнительного образования;

разработка и внедрение комплекса обучающих профилактических программ для
подростков, их родителей и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;

обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданского воспитания современными интерактивными формами: организация диспутов,
дискуссий на актуальные темы, организация деловых игр, мозговых штурмов, создание и
использование компьютерных презентаций и медиа материалов, расширение воспитывающих
возможностей школьного и классных сайтов;

использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование разнообразных
видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы;

наличие сайтов школы и классов с актуальными материалами.
Система воспитания в школе строится на применении традиционных для отечественного
образования принципов и идеалов. В обучающихся ценятся дисциплинированность, трудолюбие,
ответственность, правдивость / искренность, готовность прийти на помощь.
Важное место в системе воспитательной работы отводится формированию физической
культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию таких качеств, как целеустремленность,
чувство товарищества, долг, ответственность, взаимовыручка и т.д.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) цель воспитания заключается в личностном развитии обучающихся, проявляющемся:

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
137


в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу –с время, потехе – час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

138



к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
139


опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
1. реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися содержания
учебных дисциплин выступает также средством формирования системы отношений к
окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому учебному материалу;
2. использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности и дополнительного
образования, обеспечивать занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих как
в школе, так и в других организациях (организациях дополнительного образования, культуры,
физической культуры и спорта);
3. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
4. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
5 повышать эффективность работы советов обучающихся, как на уровне школы, так и на
уровне отдельных классов;
6. обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
7. организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
8. развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
9. совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,
стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
10. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся:

осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами
школы, привлекать к процессу воспитания социальных партнеров школы.

обеспечивать необходимые информационно-методических условия для реализации
Программы и поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих процесс
воспитания.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс, реализуемый
в школе, включает следующие направления:






гражданско-патриотическое;
нравственное;
умственное;
социально-коммуникативное;
трудовое;
140








здоровьесберегающее;
эстетическое;
воспитание семейных ценностей;
правовое;
экологическое;
физическое.
Указанные направления отражаются в календарном плане воспитательной работы и
индивидуальных планах работы классных руководителей, а также в тематическом планировании
учебных предметов.
3.1. Модуль «Школьный урок»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость
повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно
решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:

примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;

примеры научного подвига;

факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;

мировоззренческие идеи;

материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств
обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на
уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому
учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:

репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);

методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:

групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов; формирование осознанного,
141

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах)

индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:

обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей (воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости,
воли, умений трудиться);

создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;

создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;

поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть
собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов. Вместе
с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде
всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство»
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный
интерес. Такой интерес стимулируют:

новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;

многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;

эмоциональный
тонус
познавательной
деятельности
учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включает школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урок142

размышление, урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и эстетические
спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока, являются:

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;

организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;

подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.2. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Примерами ключевых дел, реализуемых в школе, являются:
 «День открытых дверей» – проект, объединяющий учащихся, родителей, педагогов.
 «50 вопросов к выпускникам» - встреча старшеклассников с выпускниками школы.
 «Мир вокруг нас» – образовательные поездки
 «Родительский клуб»
 «Помощь» – благотворительные ярмарки
 «Новогодняя посылка для бездомных животных приюта» - акция, в рамках которой дети
собирают корм, теплые вещи и аксессуары для животных и предают их в приют для бездомных
животных.
 Защита проектов
 «Я учитель» - в день самоуправления.
 «Встреча с экспертом» - встречи с экспертами (психологами, врачами, юристами)
143

Методика организации и проведения ключевых школьных дел
Основу организация и проведения ключевых общешкольных дел составляет методика
КТД (коллективных творческих дел).
Методика КТД включает следующие этапы:
1)
Предварительная работа. Обсуждение проблем, существующих в коллективе,
педагогических целей и задач. Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет
участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?
2)
Коллективное планирование. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются
все варианты КТД. Один из вариантов отбирается для осуществления или на базе
нескольких предложений КТД создается сводный проект. Затем выбирается совет дела из
представителей каждого первичного коллектива.
3)
Коллективная подготовка. Совет дела, опираясь на предложения первичных
коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет
поручения между первичными коллективами, а затем руководит выполнением
задуманного.
4)
Проведение дела. Этап включает в себя приготовление перед началом КТД,
само проведение дела и его завершение (подведение итогов).
5)
Коллективный анализ. Проведенное дело обсуждается на общем сборе,
причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а
затем обязательно вносит свои предложения на будущее.
6)
Ближайшее последствие. Коллективное осуществление тех предложений,
которые были высказаны на итоговом сборе.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне школы:
а) Разновозрастные сборы в начале и по окончании учебного года
Возрастные сборы представляют собой ежегодные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел.
б) Общешкольные праздники:
 День рождения школы
 Прощание с букварем
 Праздник школьного двора
в) Торжественные ритуалы посвящения:
 посвящение в первоклассники
 Посвящение в ряды Российского движения школьников
144

г) Церемонии награждения по итогам года лучших учеников по номинациям:
 «Спортивная надежда» – участие и достижения в спорте;
 «Заявка на успех» – участие и достижения в творчестве;
 "Учитель года" – педагогическим работникам;
 «Признание» – за особый вклад в развитие школы (родители, педагоги, социальные
партнеры);
 «Лучший класс» – учитывается активность участия класса в мероприятиях, конкурсах;
достижения);
 «Ты лучший» – за раскрытие и яркое проявление творческих способностей, достижение
отличных результатов в учебе, активное участие в общественной жизни школы;
 «Первые шаги» – для учащихся 1 класса;
На уровне классов:
 выдвижение предложений от классов по тематике, содержанию ключевых
общешкольных дел;
 создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 обучение (проведение тренингов, мастер-классов, семинаров) участию в
общешкольных ключевых делах, требующих специальных знаний и умений
(волонтерские, добровольческие проекты, экологические проекты, художественнотворческие проекты, многодневные сборы, походы, военно-спортивные игры и т.п.);
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
3.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:

145

 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела
 Разработка и реализация социальных проектов (разделить по возрастам)
 Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач;
 Посещение театров, музеев, выставок
 Коллективное посещение спортивных соревнований
 Посещение
производственных
предприятий,
научных,
образовательных
организаций
 Организация праздников
 Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями
 Встречи с выпускниками
 Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся
 Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
 Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка»
 Участие в общественно полезном труде в помощь школе, родному посёлку
 Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе
 Проведение сюжетно-ролевых игр
 Проведение творческих конкурсов внутри класса
 Проведение спортивных соревнований
 Проведение краеведческой, поисковой работы
 Организация бесед с школьным психологом, медицинскими работниками
 Создание актива класса (детского актива)
 Создание временных органов самоуправления
 Создание игровых форм самоуправления - модели детской республики, сказочной
страны детства, города знатоков и т.п.
 Озеленение класса
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
146


профилактика асоциального поведения

ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
специальных программ профилактической работы с ними;

реализация профилактических программ для детей группы риска,
обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании,
курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного
отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью
и социальному благополучию;

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также
(при необходимости) – со школьным психологом;

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

повышение педагогической культуры родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания;

использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом;
147


помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;

привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.4. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы.
а) Спортивно-оздоровительное направление (спортивно-оздоровительная деятельность,
игровая деятельность)
«Путешествие по тропе здоровья»;
«Спортивные игры»;
«Зарница»;
«Смотр строя и песни»,
«Папа, мама, я - спортивная семья»
б) Духовно-нравственное направление (проблемно-ценностное общение, трудовая
деятельность)
«Уроки нравственности»;
«Мое Отечество»;
«Я – гражданин»;
«Мы вместе!»
«Семья».
в) Социальное направление (трудовая деятельность, проблемно-ценностное общение,
игровая деятельность)
«Школа добрых дел»;
«Я и сотни других «Я»;
«Мы жители одной планеты»;
«Мы трудолюбивы и ответственны».
г) Общеинтеллектуальное (познавательная деятельность, игровая деятельность, туристкокраеведческая деятельность)
«Эрудит»;
«Планета загадок»;
«Я – ученик».
д) Общекультурное (художественное творчество, игровая деятельность, туристкокраеведческая деятельность)
«Мир творчества»;
148

«Художественный час»;
«Найди себя».

3.5. Модуль «Самоуправление»
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Совет обучающихся
Совет обучающихся является выборным коллегиальным органом, создаваемым в целях
учета мнения обучающихся по вопросам управления школой и при принятии школой локальных
нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы обучающихся.
В Совет обучающихся входят представители 8-11 классов, избираемые на классных
собраниях по норме 2 человека от каждого класса.
Совет обучающихся решает следующие вопросы:
участие в планировании работы учреждения;
рассмотрение и разработка предложений по совершенствованию правил внутреннего права
и законные интересы обучающихся;
планирование и организация внеурочной и досуговой деятельности обучающихся,
различных мероприятий с участием обучающихся;
выражение мнения по локальному нормативному акту, устанавливающему требования к
одежде обучающихся, в том числе требования к ее общему виду, цвету, фасону, видам одежды
обучающихся, знакам отличия, и правила ее ношения;
представление интересов коллектива обучающихся;
создание инициативных групп обучающихся при проведении различных мероприятий;
внесение предложений органам управления учреждением по актуальным для коллектива
обучающихся вопросам;
рассмотрение вопроса о выборе меры дисциплинарного взыскания в отношении
обучающегося.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий, мероприятий.
В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут создаваться на уровне школы,
ступени образования, параллели классов или отдельного класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в самоуправлении:
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса, затрагивающего
его интересы;
право обучающегося быть заслушанным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
В школе действуют детские общественные объединения:
Российское движение школьников (РДШ) – общероссийская общественно-государственная
детско-юношеская организация;
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта,
формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
149

Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
создание и организацию деятельности проектных разновозрастные команды в соответствии
с задачами детского общественного объединения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
выездные многодневные разновозрастные сборы детского объединения;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Приоритетными направлениями работы в рамках этого модуля являются
организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся по освоению
культурного потенциала нашей страны, её исторического наследия; изучение жизни выдающихся
людей.
Наибольшие воспитательные возможности имеют деятельностные формы изучения
окружающего мира / деятельностные формы познания:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятия, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся
и их родителей, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
летняя оздоровительная компания, ориентированная на организацию активного отдыха
обучающихся, обучение навыкам выживания в природе, закаливание (программа лагеря может
включать мини-походы, марш-броски, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
3.8. Модуль «Профориентация»
Одна из ключевых идей современной системы профориентации – превращать для
индивида то, что ему нравится делать, в профессию. Профориентационная работа в школе
концентрируется вокруг создания профориентационных событий. Ежегодно составляется
150

календарь профориентационных событий, являющий частью календарного плана воспитательной
работы.
Изучение мира профессий осуществляется по следующим направлениям:
 Сфера услуг;
 Производство и инженерные технологии;
 Транспорт и логистика;
 Творчество и дизайн;
 Информационные технологии;
 Строительство и строительные технологии;
 Медицина;
 Педагогика (работа с детьми);
 Социальная работа.
Важной составляющей профориентационной работы является сотрудничество с базовыми
предприятиями и организациями (ООО КПК «Титан»).
Школа взаимодействует с профессиональными образовательными организациями
(ГАПОУ АО «Устьянский индустриальный техникум», «Северный Арктический федеральный
университет имени М.В.Ломоносова».
Одной из форм профориентационной работы является проведение в школе предметных
недель.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 1–4 классов:
«Совершите свое первое путешествие в мир многообразия профессий»
Для школьников 5-8 классов:
«Узнайте больше о своих склонностях и способностях, а также совершите свои первые
профессиональные пробы»
Для школьников 9-11 классов:
«С помощью экспертов совершите свой осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности и знакомьтесь с работой специалистов разных сфер»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка»;
В школе установлена практика создания и реализация планов профориентационной
работы классов.
Реализуются профориентационные проекты:
 проект «Смотри и пробуй» (профессиональные пробы);
 проект «Мире профессий» (профессиональное просвещение)
 проект «Ступени к будущей профессии» (комплексный проект профориентационной
работы для учащихся 9-11-х классов).
Виды и формы профориентационной работы:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
151

 экскурсии на предприятия и в организации;
 профориентацинная работа в процессе преподавания учебных предметов предметной
области "Технология";
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в профессиональные
образовательные организации и организации высшего образования;
 совместное с педагогическими работниками изучение Интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные и групповые консультации педагога-психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, задатков
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования;
 организации и проведении презентаций, фотовыставок «Труд нашей семьи».
На завершающем этапе профориентационной работы (в 9-11 кл.) ключевую роль в
правильном выборе профессии играет эффективная организация предпрофильной подготовки и
профильного обучения. В школе ведётся факультатив «Профориентация».
3.9. Модуль «Школьные медиа»
В структуру школьных медиа входят:
а) Школьная газета
В школе издается газета «Пером на коленке». Тематика газеты отражает проблемы
повседневной школьной жизни: учебная деятельность, досуг, общение, спорт и т.д.
Одновременно в газете печатаются стихи и проза обучающихся и педагогов.
Периодичность выхода школьной газеты – окончание каждой четверти учебного года,
День знаний, «Последний звонок».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
152

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических
работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом
на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:

выбор и оформление совместно с обучающимися, родителями интерьера
школьных помещений: классов, школьных коридоров, актового зала – цветовой отделки,
освещения и т.д.;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими обучающимися;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;

153


регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями включает:
а) Повышение вовлеченности родителей в процесс воспитания и обучения детей
б) Педагогическое просвещение родителей
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей научных знаний в
области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный
момент испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально актуальным,
то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
в) Педагогическое консультирование родителей
Педагогическое консультирование родителей, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям в решении конкретных, актуальных на данный момент и для данных
родителей, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций.
педагогическое консультирование осуществляют, как правило, педагоги-психологи,
классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных предметов
– учителя-предметники.
г) Расширение участия родителей в управлении учреждением:
Осуществляется через расширение полномочий совета школы или совета родителей, а
также путем избрания в такие советы наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную
активность родителей.
д) Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы с
родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием родителей
и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели, в
благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
развития детей предполагает повышение родительской компетентности:

кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства), 13-ти лет
(подростковый), 17-ти лет (юности);

психические
новообразования
младшего
школьника,
подростка,
старшеклассника;

физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;

формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в основной / старшей школе;

домашнее чтение с детьми;

гигиена детей;

воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:

асоциальное поведение ребенка;

детская агрессия;
154


отсутствие интереса к обучению;

утрата взаимопонимания родителей и детей;

депрессия у детей;

ребенок – жертва буллинга (школьной травли);

переживания ранней влюбленности;

стойкая неуспеваемость;

организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
Расширение участия родителей в воспитательной деятельности и в управлении
школой обеспечивается также посредством следующих мер:

создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детсковзрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;

внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах
и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации
основных и дополнительных образовательных программ.

внедрение / совершенствование практики заполнения родителями карт
наблюдений за развитием детей;

совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;

расширение участия родителей в досуговой деятельности, в работе
объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной
программой;

создание в школе стенда для родителей «Семья и школа», еженедельное
обновление информации на таком стенде;

проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;

создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами
для родителей;

создание постоянной фотовыставки семейной фотографии «Загляните в
семейный альбом»;

проведение родительских дней, во время которых родители могут посещать
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной деятельности проводится по следующим направлениям
а) Оценка результатов воспитательной деятельности:

численность / доля детей, обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программам;

численность / доля обучающихся, вовлеченных в деятельность общественных
объединений на базе школы

доля обучающихся, вовлеченных в добровольческую (волонтерскую)
деятельность;

доля обучающихся, участвующих в социально значимой деятельности (в
реализации социальных проектов, программ и т.п.);

доля обучающихся, участвовавших в творческих мероприятиях (конкурсах,
выставках, смотрах, фестивалях, форумах и т.п.);
155


доля детей, в отношении которых прекращена индивидуальная
профилактическая работа в течение календарного года, в общей численности детей,
нуждающихся в индивидуальной профилактической работе;

отсутствие
или
снижение
числа
обучающихся,
совершивших
правонарушения;

отсутствие
или
снижение
числа
обучающихся,
совершивших
антиобщественные действия;

отсутствие или снижение числа обучающихся, не посещающих или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в учреждении;

численность / доля обучающихся, принявших участие в различных
олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей численности обучающихся;

численность/удельный вес численности обучающихся - победителей и
призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в общей численности обучающихся, в том числе
муниципального уровня
регионального уровня
федерального уровня

привлечение в работу объединения по интересам детей с асоциальным
поведением

количество обучающихся, состоящих на учете в учреждении и (или) в
комиссии по делам несовершеннолетних

количество обучающихся, к которым были применены меры
дисциплинарного взыскания

активная деятельность совета обучающихся школы, класса.
б) Оценка педагогических условий осуществления воспитательной деятельности

численность / доля педагогических работников, прошедших за последние 3
года повышение квалификации или профессиональную переподготовку по вопросам
осуществления воспитательной деятельности

выполнение плана воспитательной работы

разнообразие форм воспитательной работы

участие родителей (законных представителей) обучающихся в мероприятиях,
проводимых в учреждении

участие родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в коллегиальных органах управления учреждением и иных органах,
созданных по инициативе родителей (для учителя, воспитателя)

привлечение родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и жителей микрорайона к участию во внеурочной и досуговой деятельности,
в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной
программой

проведение мероприятий, направленных на психолого-педагогическое
просвещение родителей (лекций, семинаров, открытых уроков для родителей, групповых
тематических консультаций, психолого-педагогических практикумов, мастер-классов по
семейному воспитанию и т.д.)

доля
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, положительно оценивающих доброжелательность и вежливость работника
(работников) учреждения, от общего числа опрошенных родителей (для учителя,
воспитателя)

5. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ
156













Обновление / коррекция системы показателей и средств оценки качества воспитательной
деятельности, увязанной с показателями на федеральном, региональном и местном уровнях.
Совершенствование организационного и методического обеспечения процедур оценки
качества воспитательной деятельности:
повышение открытости процедур и результатов оценки качества воспитательной
деятельности;
создание условий для участия родителей в оценке качества условий осуществления
воспитательной деятельности;
Совершенствование системы управления процессом воспитания:
обновление (уточнение) должностных инструкций педагогических и иных работников
учреждения с учетом содержания соответствующих профессиональных стандартов;
совершенствование системы оплаты труда работников, в том числе уточнение перечня и
оснований выплат стимулирующего и компенсационного характера;
совершенствование распределения обязанностей между директором, заместителем директора,
педагогом-организатором, руководителями структурных подразделений учреждения;
разработка или совершенствование локальных нормативных актов, регламентирующих
воспитательную деятельность школы;
совершенствование трудовых договоров (эффективных контрактов) с работниками;
повышение качества годового планирования воспитательной деятельности школы;
совершенствование внутриорганизационного контроля, привлечение к контролю за
условиями осуществления воспитательной деятельности представителей родительской
общественности.

2.4.

Программа коррекционной работы (при наличии обучающихся с ОВЗ)
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного
общего образования, в том числе адаптированной.

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
В 2022-2023 учебном году обучающихся 5 класса с ОВЗ нет.
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Деятельность педагога-психолога МБОУ «Киземская СОШ» с обучающимися с ОВЗ (при наличии
обучающихся с ОВЗ составляется план индивидуальной работы).
Цель: создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
№

Направление деятельности

Диагностический
инструментарий

Сроки

Диагностическое

Методика Люшера

По плану.
На
основании
заключения
комиссии
ПМПк

1.

Изучение индивидуальных особенностей,
обучающихся и их учет.

2.

Изучение индивидуальных особенностей и
их учет при организации учебной
деятельности.
- Эмоциональный фон;
-Мотивация;
-Словесно-логическое мышление;

Анкета –
Лусканова Н.Г
«Отношение к
школе»
Э.Ф.
Замбицявичене.

157

-Тревожность;
-О чувствах в школе;

3.

4.
5.

Контроль за функциональным состоянием
обучающихся в динамике учебного дня,
недели, четверти, года в целях
предупреждения возникающего
переутомления.
Посещение ребенка на дому (по мере
необходимости).
Собеседование с участниками
образовательного процесса для выявления
потребностей в обучении и воспитании детей с
ОВЗ, их реабилитации.

Коррекционное
Разработка и реализация индивидуальной
1.

программы сопровождения. Выбор
оптимальных для развития ребенка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и
приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями

Системное воздействие (внеурочная
деятельность) на учебно-познавательную
деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное
на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
Развитие внимания, памяти, мышления,
1.
эмоционально-волевой сферы. Элементы
программы Локаловой. Программа «Я все
смогу» с элементами программы «Я
принимаю вызов!» 5–9 классы Н. И.
Цыганкова, О. В. Эрлих
Консультационное
1.
Помощь родителям в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Профилактическое
1.
Различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, брошюрки),

Методика
исследования
словеснологического
мышления.
Тест-опросник
Филлипса
«Уровни
тревожности
учащихся».
Опросник
Левченко С. В.
«О чувствах в
школе».
Наблюдение

Беседа с
педагогами

Сентябрьоктябрь,
май.

В течение
года

В течение
года
В течение
года

В течение
года.

2.

В течение
года.
1 раз в
неделю

В течение
года

В течение
года
158

направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса, повышения
психологической грамотности

Занятия с педагогом-психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию
различных коммуникативных моделей и когнитивной сферы. Занятия в индивидуальном плане 1
раз в неделю 35-40 минут.
Рабочие программы коррекционных учебных курсов.
В 2022-2023 учебном году нет
Перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы
(при наличии).
В 2022-2023 учебном году нет
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты программы коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей
разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3 балла —
значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная
динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
159

Выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников МБОУ «Киземская СОШ» с целью
создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся
посредством психолого-медико-педагогического сопровождения. Деятельность ПМПк в МБОУ
«Киземская СОШ» осуществляется в соответствии с «Положением о ПМПк»
Задачами ПМПк являются:
- Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения.
- Разработка рекомендаций по организации психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся.
- Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-медико- педагогической помощи, создания специальных условий получения
образования.
- Контроль за выполнением рекомендаций ПМПк.
Содержание рекомендаций ПМПк по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся. Рекомендации ПМПк по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) конкретизируют,
дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том числе:
− разработку адаптированной основной общеобразовательной программы;
− разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
− адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
− предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника), оказывающего обучающемуся
необходимую техническую помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу,
тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу обучающихся), в том числе на период
адаптации обучающегося в организации: учебную четверть, полугодие, учебный год на
постоянной основе;
− другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
организации.
Рекомендации ПМПк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному плану,
учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
− дополнительный выходной день;

160

− организацию дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня, снижение
двигательной нагрузки;
− предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
− снижение объема задаваемой на дом работы;
− предоставление услуг ассистента
необходимую техническую помощь;

(помощника),

оказывающего

обучающимся

− другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
организации.
Рекомендации ПМПк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации, могут включать в том числе:
− проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
− разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
− адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
− профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
− другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).

3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план
Учебный план программы основного общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, нормативный срок обучения – 5 лет, режим работы (в соответствии
с годовым календарным графиком и уставом): 5-9 классы – 5 дней в неделю, продолжительность
учебного года составляет 34 недели, продолжительность урока – 45 минут.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации – русского языка как родного языка. Согласно ст 14 Федерального закона от 20 декабря
2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с письмом
министерства образования и науки Архангельской области от 07.12.2017 №209/02-09/9724,
изучение предметной области «Родной язык и родная литература» реализуется в 6, 7, 8 и 9 классах.
Учебный предмет «Математика» в 7, 8 и 9 классах включает в себя учебные курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
161

Учебный предмет «История» в 5 классе включает в себя учебный курс «Всеобщая история»,
в 6, 7, 8 и 9 классах учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
по заявлению родителей осуществляется выбором учебного курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений включает учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся.
Учебный план основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ» 20222023
Предме
тные
области

Учебные
предметы
(учебные модули)

5-а

5-б

6-а

6-б

7

8-а

8-б

9-а

9-б

Всег
о

5

5

5,5

5,5

3,5

2,5

2,5

2,5

2,5

19

3

3

2,5

2,5

1,5

1,5

1,5

2,5

2,5

11

Родной язык и (или)
государственный язык
республики РФ

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Родная литература

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2

Обязательная часть
Русский
Русский язык
язык и
Литература
литерату
ра
Родной
язык и
родная
литерату
ра
Иностра
нные
языки
Математ
ика и
информа
тика

Обществ
еннонаучные
предмет
ы
Естестве
ннонаучные
предмет
ы
Основы
духовнонравстве
нной
культур
ы
народов
России
Искусст
во

Классы

Английский язык

3

3

3

3

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География

5

5

5

5

Физика
Химия
Биология

2

2

1

1

2
1
1

1

2
1
1

1

3

3

3

3

3

15

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

1
2
1
2

1
2
1
2

1
2
1
2

1
2
1
2

1
2
1
2

3
10
4
8

2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

6
4
7

1

1

1

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
3

162

Техноло
гия
Физичес
кая
культура
и
основы
безопасн
ости
жизнеде
ятельнос
ти

Технология

2

2

2

2

1

1

1

1

1

7

Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

2

ИТОГО
Учебные курсы
Разговор о важном

27
3
1

31
2

31
2

31
2

31
2

2

2

1

1

Элективные курсы
Финансовая
Часть,
грамотность
формиру
Занимательный
емая
русский язык
участни
История
ками
Архангельского
образова
Севера
тельных
Информационная
грамотность
отношен
Учусь
создавать
ий
проект
Секреты северных
ремесел/Секреты
ведения дома
ИТОГО
Максимально допустимая
недельная нагрузка в
соответствии с санитарными
нормами

27
3
1

28
2

28
2

29
3

0,5
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
2

0,5

1,5

1

30
30

30
30

146
12
1
2
1,5

30
30

30
30

32
32

1
33
33

33
33

33
33

33
33

158
158

Учебный план, годовой план основного общего образования МБОУ «Киземская
СОШ» 2022-2023
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и родная
Родной язык
литература
Родная литература
Иностранный язык
Английский язык
Математика и
Математика
информатика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Музыка

Классы

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

170
102

187
85
17
17
102
170

119
51
17
17
102
204
34
68
34
68

85
51
17
17
102
204
34
68
34
68

85
85
17
17
102
204
34
68
34
68

646
374
68
68
510
952
102
340
136
272
34

68

68
68
68

68
68
68

204
136
238
102

102
170
68
34
34

34
34

68
34
34

34
34

34
34

163

Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО

Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
Учебные курсы
Разговор о важном

Элективные курсы
Финансовая
грамотность
Занимательный русский
Часть, формируемая
язык
участниками
История
образовательных
Архангельского Севера
отношений
Информационная
грамотность
Учусь создавать
проект
Секреты северных
ремесел/Секреты
ведения дома
ИТОГО

34

34

34

34

68

68

34

68

68

68

34
34
68

34
34
68

238
68
340

918
102
34

952
68

986
102

1054
68

1054
68

17

34

4964
408
34
68
51

136

68

34

34
34

34

68

34
34

1020

34

1020

68
17

51

34

34

1088

1122

1122

5372

Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится в соответствии с «Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Киземская СОШ»
в следующих формах:
Предмет
Русский язык

Литература
Родной язык
Родная литература
Английский язык, ОБЖ, физическая
культура, технология, технология
География
Математика
Информатика
История
Обществознание
Физика
Химия
Биология
ОДНК
Изобразительное искусство
Музыка
Секреты северных ремёсел
Секреты ведения дома
Информационная грамотность
Учусь создавать проект
Финансовая грамотность
Занимательный русский язык
История Архангельского Севера

Класс
5, 7-8
6
9
5-9
6-9
6-9
5-9
5-9
5-9
7-9
5-9
6-9
7-9
8-9
5-9
5
5-8
5-7
7
7
5-6
6-7
7-8
5
7-8

Форма промежуточной аттестации
Контрольная работа
Изложение
Сжатое изложение
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тест
Тест
Тест
Защита творческой работы
Тест
Тест
Защита проекта
Тест
Тест
Тест
164

Секреты грамотного письма (эл курс)
Подготовка к ОГЭ по математике
Разговор о важном

3.2.

Тест
Тест
Тест

План внеурочной деятельности

Наименование
курса ВД

Трудности
русского языка
Занимательная
грамматика
английского
языка
География
Архангельской
области
Шаг за шагом к
ГИА
Предпрофильная
подготовка
Мир
лингвистики
Общая
физическая
подготовка
Разговор о
важном

3.3.

9
9
5

Формы
организации ВД

Объём ВД по классам
(часов в неделю/количество
недель)
5
6
7
8
9

Факультатив 1/34
Факультатив

Формы
промежуточной
аттестации

Тест
Тест

1/34

Факультатив

1/34

Факультатив

Тест
Тест

1/34

Факультатив

1/34

Тест

Факультатив

1/34

Тест
Участие в
школьных
соревнованиях
Тест

Секция

2/34 2/34 1/34

2/34

2/34

Факультатив 1/34 1/34 1/34

1/34

1/34

Календарный учебный график
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Продолжительность
учебной недели
Сменность занятий
Сроки и продолжительность каникул

Сроки проведения промежуточной
аттестации
Расписание звонков уроков,
продолжительность перемен

01.09.2022
30.05.2023
1 класс – 33 учебные недели
2-11 классы – 34 учебные недели
В 1-11 классах – 5 дней
1 смена
Осенние 31.10.2022 – 06.11.2022 (7 дней)
Зимние 30.12.2022 – 10.01.2023 (12 дней)
Весенние каникулы – 20.03.2023 –
26.03.2023 (8 дней)
Доп. каникулы в 1 кл. 13.02.2023 –
19.02.2023 (7 дней)
Декабрь, март, апрель, май
1 урок – 9.00 – 9.45, перемена 10 мин.
2 урок – 9.55 – 10.40, перемена 20 мин.
3 урок – 11.00 – 11.45, перемена 20 мин.
165

4 урок – 12.05 – 12.50, перемена 20 мин.
5 урок – 13.10 – 13.55, перемена 10 мин.
6 урок – 14.05 – 14.50
7 урок – 15.00 – 15.45
Режим работы 1-х классов
1 полугодие
1 урок – 9.00 – 9.35, перемена 10 мин.
2 урок – 9.45 – 10.20
Динамическая пауза – 30 минут
3 урок – 11.00 – 11.35, перемена 10
минут
4 урок – 11.45 – 12.20
Режим ГПД
13.00 – 14.00
14.00 – 14.30
14.30 – 15.30
15.30 – 16.30
16.30 – 17.30
Расписание факультативов, кружков
(начало, окончание)

3.4.

2 полугодие
1 урок – 9.00 – 9.45, перемена 10 мин.
2 урок – 9.55 – 10.40
Динамическая пауза – 20 минут
3 урок – 11.00 – 11.45, перемена 15 минут
4 урок – 12.00 – 12.45
Прогулка
Обед
Кружковая работа
Прогулка
Спортивный час, кружковая работа
1-4 кл. с 14.00 до 16.00 (при 4-х уроках в
день)
5-9 кл. с 16.10 до 17.00

Календарный план воспитательной работы
Сроки

В
течение
года

Дела, события,
мероприятия

Направления
Ответственные
воспитания
Ключевые общешкольные дела
Проведения
Проведения
Зам. директора по
мероприятий,
мероприятий,
УР
приуроченных к
приуроченных к
Педагогпамятным и юбилейным
памятным и
организатор
датам истории России
юбилейным датам
Классные
5-9 кл.
истории России, 5-9
руководители
кл.
Участие в районном
ХудожественноПедагогконкурсе
эстетическое
организатор
"Живая классика", 5-9
Нравственное
Классные
Умственное
руководители
кл.
Музыкальный
руководитель
Участие в проектах по
Нравственное
Педагогвопросам отношения к
организатор
домашним животным, 5Классные
руководители
9 кл.
Волонтерский проект
Нравственное
Классный
«Дом со звездой»
Гражданскоруководитель
патриотическое
«Подари друзьям тепло»
Нравственное
Педагог(сбор и передача корма,
Экологическое
организатор
теплых вещей,
Классные
аксессуаров для собак и
руководители
кошек, находящихся в
5-9 кл.
приюте для домашних
животных), 5-9

Формат
проведения
Общешкольный
По классам

По классам

Общешкольный,
представители
от классов
7а
По классам

166

Сентябрь

Творческая среда
(встречи с
представителями
творческих профессий),
5-9 кл.
Дискуссионная площадка
«Что есть истина?»

Эстетическое
Трудовое

Педагогорганизатор
Классные
руководители

Общешкольный,
представители
от классов

Умственное
Нравственное
Гражданскопатриотическое

Общешкольный,
представители
от классов

Проект «Встреча с
экспертом» (встречи со
специалистами –
врачами, психологами,
юристами), 9 кл.
Профилактические
беседы и
Инструктажи по
безопасности
жизнедеятельности. По
плану работы
социального педагога, 59 кл.
Трудовой десант
5-9 кл.

Умственное
Здоровьесберегающее
Правовое

Педагогорганизатор
Классные
руководители, 9
кл.
Педагогорганизатор
Классные
руководители
9 кл
Социальный –
педагог
Классные
руководители

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
Руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор

Общешкольный

Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Психолог
Психолог

Общешкольный

Классные
Руководители
Педагогорганизатор

Общешкольный

Классные
Руководители
Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Педагогбиблиотекарь
Руководитель
ОМО русского
языка и
литературы

Общешкольный

Праздник «День
Знаний»- торжественная
линейка
5-9 кл.
Неделя безопасности
5-9 кл.

Трудовое
Экологическое
Гражданскопатриотическое
Нравственное
Эстетическое
Здоровьесберегающее

Районный конкурс
«Социальная реклама»,
5-9 кл.

Нравственное
Социальнокоммуникативное

«Профессиональное
обучение без границ»
5-9 кл.

Гражданскопатриотическое
Правовое
Трудовое
Гражданскопатриотическое
Правовое
Трудовое

- Акция.
«Международный день
солидарности в борьбе с
терроризмом» (3
сентября)
5-9 кл.
- Оформление классных
кабинетов. 5-9 кл.
Соревнования по
футболу
5-9 кл.
«Самый грамотный
ученик школы». Диктант.
5-9 класс

Эстетическое
Физическое

Умственное
Нравственное

Общешкольный,
представители
от классов по
параллелям
По классам

Общешкольный

Общешкольный

По классам

Общешкольный

Общешкольный

167

Юбилей Александра
Невского. Викторина, 5-9
кл.
Легкоатлетический кросс
5-9 класс

Гражданскопатриотическое

Учитель истории

Общешкольный

Физическое

Учитель
физкультуры

Общешкольный

- Окружная Квест-игра
по музыке.
5-9 кл.
- «Всероссийский урок
школьников в сети
интернет»
5-9 кл.

Эстетическое
Социальнокоммуникативное
Эстетическое
Социальнокоммуникативное
Воспитание
семейных ценностей
Нравственное

Учитель музыки

По классам

Классные
руководители
Педагогорганизатор
Учитель музыки
Учитель
математики и
информатики

Общешкольный

Эстетическое
Социальнокоммуникативное

Педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь
Учитель музыки
Педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь
Педагогорганизатор
Классные
руководители

Общешкольный

Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогбиблиотекарь
Педагогорганизатор

Общешкольный

- Всемирный День
Учителя. Праздничный
концерт.
- Мисс Осень.
9 кл.
- «Осенний марафон», 59 кл.
Всемирный день
ребёнка. Конкурс
стенгазет
5-9 кл.
«День бабушек и
дедушек».
(28 октября). Акция
«Поздравительная
открытка».
5-9 кл.
- Акция «Загляните в
семейный альбом»
5-9 класс

Воспитание
семейных ценностей
Нравственное

День чистых рук
16 октября, 5-9 кл.

Здоровьесберегающее

Воспитание
семейных ценностей
Нравственное

Воспитание
семейных ценностей
Нравственное
Эстетическое

Общешкольный

Общешкольный

Общешкольный

Общешкольный

3.5. Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
Общесистемные требования
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающе-гося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к электронной
информационно-образовательной среде:
- через официальный сайт МБОУ «Киземская СОШ»: к учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
168

учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- через «Дневник.ру»: к информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся, к информации о
расписании проведения учебных занятий;
- посредством программы основного общего образования, размещённой на официальном сайте
МБОУ «Киземская СОШ»: к информации о процедурах и критериях оценки результатов обучения;
возможности использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для
организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений, навыков
и достижений обучающихся. Доступ к информационным ресурсам информационнообразовательной среды МБОУ «Киземская СОШ» обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения будет обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего
образования в полном объеме.

Требования к материально-техническому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования, в
том числе адаптированной обеспечивают возможность достижения обучающимися результатов
освоения программы основного общего образования, требования к которым установлены ФГОС.
При организации учебно-воспитательного процесса соблюдаются Гигиенические нормативы и
Санитарно-эпидемиологические требования, имеется оборудованная столовая для организации
питания; созданы социально-бытовые условия для педагогических работников, в том числе
оборудованные рабочие места, помещения для отдыха и самоподготовки педагогических
работников; имеется беспрепятственный доступ обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
МБОУ «Киземская СОШ» (пандус, увеличенные дверные проёмы).
Кабинеты по предметным областям "Русский язык и литература", "Родной язык и родная
литература", "Иностранные языки", "Общественно-научные предметы", "Искусство",
"Технология", "Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности" оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего
образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.
Имеются специально оборудованные кабинеты, интегрирующие средства обучения и
169

воспитания по нескольким учебным предметам: информатика, технология, ОБЖ.
Во всех учебных кабинетах имеется рабочее место учителя, содержащее интерактивную
доску или проектор с экраном, компьютер, сканер, принтер или МФУ; полный комплект
необходимой мебели (столы, стулья, шкафы, плакатницы). Имеются спортивный и тренажерный
залы, оборудованные необходимым спортивным инвентарём, актовый зал, библиотека, читальный
зал.

Требования к учебно-методическому обеспечению
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
реализации программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой:
№
Необходимые средства
Наличие средств
п/п
I Технические средства
Имеются
 мультимедийный проектор и экран
 принтер монохромный;
 принтер цветной;
 цифровой фотоаппарат;
 цифровая видеокамера;
 графический планшет;
 сканер; микрофон;
 музыкальная клавиатура;
 оборудование компьютерной сети;
 конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью;
 цифровой микроскоп;
 доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь (интерактивная доска)
II Программные инструменты
Имеются
 операционные системы и служебные инструменты;
 орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках;
 текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами;
 музыкальный редактор;
 редактор подготовки презентаций;
 редактор видео;
 редактор звука;
 виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия;
 среда для интернет-публикаций;
 редактор интернет-сайтов;
 редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
III Обеспечение технической, методической и организационной Имеются
поддержки:
 разработка планов, дорожных карт;
170




IV

V

VI

заключение договоров;
подготовка распорядительных документов
учредителя;
 подготовка локальных актов образовательного
учреждения;
 подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников ОУ (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной
среде:
 размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта);
 результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся;
 творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления;
 осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях:
 учебники;
 рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD:
 электронные приложения к учебникам;
 электронные наглядные пособия;
 электронные тренажёры;
 электронные практикумы

Имеется

Имеются

Имеются

МБОУ «Киземская СОШ» предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ «Киземская СОШ» может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
основного общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Библиотека МБОУ «Киземская СОШ» укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы: детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно171

библиографические и периодические издания. Но фонд дополнительной литературы: детской
художественной и научно-популярной требует обновления.

Требования к психолого-педагогическим условиям
Основные направления деятельности педагога-психолога МБОУ «Киземская СОШ»:
В рамках психолого-педагогического сопровождения работа с обучающимися, родителями,
педагогическим коллективом и администрацией школы осуществляется по следующим
направлениям:
Психологическая диагностика (индивидуальная и групповая) - психолого-педагогическое
изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и
воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов
нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая) - организация работы с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования личности
и преодоление затруднений в усвоении программного материала; преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего образования обучающимися
(в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья); а также формирование у
обучающихся потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
Психологическое консультирование – помощь участникам образовательного процесса в
осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, в
актуализации и активизации личностных ресурсов; содействие сознательному и активному
присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии
собственных решений; решение различного рода психологических проблем, связанных с
трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
Консультирование (индивидуальное и групповое) – помощь участникам образовательного
процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических
проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей; содействие сознательному и
активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и
принятии собственных решений; решение различного рода психологических проблем,
связанных с трудностями в межличностных отношениях, самосознании и саморазвитии.
Психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, профессионального выгорания педагогов; выявление и нейтрализация факторов,
негативно влияющих на здоровье педагогов и обучающихся; формирование у всех участников
образовательного процесса потребности в здоровом образе жизни; разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития обучающихся. Психологическое
просвещение - формирование у всех участников образовательного процесса потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и
своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности.
172

Мероприятия

N

Категория
участников

Сроки

Форма
отчета

Август

Планы работы

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1

2

3

4

5

6

7

Согласование годового плана
с администрацией ОУ;
Планирование работы по
профилактике
правонарушений;
Планирование
профориентационной работы
Анализ практической
литературы для подбора
инструментария, разработки
развивающих и
коррекционных программ.
Составление плана
проведения родительских
собраний

Педагог-психолог
Администрация
ОУ

Педагог-психолог

Педагогпсихолог Кл.
руководители
на МО
Педагоги,
родители
обучающихся 1, 5
кл.

Разработка рекомендаций для
родителей и педагогов по
сопровождению учащихся 1,5
классов
Планирование и разработка
групповых и индивидуальных Педагог-психолог
развивающих занятий
Подготовка итоговой
отчетной документации по
Педагог-психолог
деятельности педагогапсихолога в течение года
Подбор материалов для
проведения консультаций
Педагог-психолог
учителей, учащихся,
родителей

Август

Сентябрь

План работы

Сентябрь

Рекомендации

Октябрьмарт

Программа
занятий

Май

Аналитический
отчет

В течение
года

Методическая
база для
деятельности
психолога

8

Подбор материалов для
проведения диагностической
работы

Педагог-психолог

В течение
года

9

Подбор
материалов
для
коррекционной
и Педагог-психолог
просветительской работы

В течение
года

10

11

ПедагогПланирование совместных
психолог Кл.
действий классных
руководители
руководителей и педагогапсихолога
Организация и методическая
подготовка к проведению
Педагог-психолог
семинаров,
родительских
собраний, консультаций

Методическая
база для
деятельности
психолога

Методическая
база для
деятельности
психолога
Методическая
база для
деятельности
психолога

В течение
года

План работы

В течение
года

Методическая
база для
деятельности
психолога

173

12

13

Обработка данных
психологической
диагностики
Работа с методической
литературой, подбор и
обработка информации.

14

Участие в работе Совета
профилактики ОУ

15

Повышение уровня
профессиональных знаний

Педагог-психолог

В течение
года

Педагог-психолог

В течение
года

Педагог-психолог

В течение
года

Педагог-психолог

Аналитические
справки
Методическая
база для
деятельности
психолога
Протоколы
заседаний
Совета
профилактики

В течение
года

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

16

17

Наблюдение за учащимися во
время и вне учебных занятий с
целью отслеживания
адаптации.
+ Изучение личных дел дети
«группы риска»
Психологическое
обследование на предмет
тревожности
Мониторинг уровня
тревожности обучающихся
школы:
Методика А.И. Захарова и М.
Панфиловой «Страхи в
домиках»
Методика Кондаша «Шкалы
тревожности»
Методика Кондаша «Шкалы
социально-ситуационной
тревоги»

18

Психологическое
обследование в рамках КОК
1,4,5,9 классов

19

Изучение психологического
климата классных коллективов

20

Профориентационная
диагностика

21

Индивидуальная диагностика
обучающихся направленных
на ПМПк.

Обучающиеся 1,5
кл.
Обучающиеся 111 кл

Сентябрь
Март
Протокол
наблюдения

Обучающиеся 1-4
классов
Обучающиеся 911 кл.

Октябрьноябрь

Статистическая
справка

Обучающиеся
1,4,5,9 кл.

Октябрь,
январь,
февраль,
март, апрель

Аналитическая
справка

Обучающиеся 2-3
кл. 6–8 кл.

Ноябрьапрель

Обучающиеся
9,11 кл.

Январьфевраль

Обучающиеся 111 кл.

Январьфевраль

Аналитическая
справка
Рекомендации
Аналитическая
справка
Рекомендации
Аналитическая
справка

174

22

23

24

25

26

27

28

Диагностика уровня
готовности детей к обучению в
школе (по запросу)
Углубленная психологопедагогическая диагностика
учащихся, испытывающих
трудности в адаптации к
школе.
Психологическая диагностика
по запросу педагогов,
родителей, учащихся
Проведение анкетирования и
психологической диагностики
к педагогическим
консилиумам, родительским
собраниям
Выявление актуальных
психологических проблем
учащихся
Диагностика детей с
девиантным поведением (по
запросу социального педагога)
Выявление к склонности
употребления ПАВ,
наркотиков среди учащихся
старшего звена по запросу
администрации, кл.
руководителей, родителей

Обучающиеся 1
классе

Сентябрь май

Аналитическая
справка
Аналитическая
справка
Рекомендации

Обучающиеся 1-5
кл.

в течение
года

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Аналитическая
справка
Рекомендации

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Аналитические
справки

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Рекомендации

Обучающиеся 1–
11кл.

В течение
года

Аналитические
справки
Рекомендации

Обучающиеся 911 кл.

В течение
года

Аналитическая
справка

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

29

30

31

Групповая коррекционная и
развивающая работа с
обучающимися по запросу
педагогов и администрации
ОУ
Тренинговые занятия,
направленные на сплоченность
классных коллективов,
повышение коммуникативной
компетентности.
Индивидуальная работа с
обучающимися, направленная
на коррекцию и развитие
эмоционально - волевой,
личностной и познавательной
сферы (по результатам
психодиагностики и по
запросу родителей и
педагогов).

Обучающиеся 111 кл.

Обучающиеся 1–
11кл.

Обучающиеся 111 кл.

В течение
года

В течение
года

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

Журнал учета
психологопедагогической
работы
В течение года

175

32

Индивидуальная коррекция
проблем дезадаптации
обучающихся

Обучающиеся
1–9 кл.

В течение года

33

Тренинг личностного роста

Обучающиеся
8–9 кл.

В течение года

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

34

35

36

37

38

Проведение индивидуальных
консультаций с педагогами и
организация психологической
поддержки на этапе адаптации
обучающихся в начальной
школе, среднем звене.
Консультирование родителей
по вопросам адаптации детей к
обучению в школе, среднем
звене.
Проведение консультаций по
запросам обучающихся,
учителей, родителей
Проведение консультаций
обучающихся, педагогов,
родителей по результатам
психологической диагностики
Участие в педагогических
консилиумах (по результатам
диагностики)

Кл.
руководители
обучающихся 1,
5 кл.
Родители
обучающихся
1,5 кл.

Сентябрьноябрь

Сентябрь декабрь

Рекомендации

Рекомендации

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Рекомендации

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Рекомендации

Согласно
общешкольному
плану

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

39

Проведение адаптационных
занятий для первоклассников

Обучающиеся 1
кл.

40

Проведение адаптационных
занятий для пятиклассников

Обучающиеся 5
кл.

Сентябрь декабрь

41

Ознакомление классных
руководителей 1, 5 классов с
закономерностями и
особенностями
психологического развития
данных возрастов

Кл.
руководители
обучающихся
1,5 кл.

Сентябрьоктябрь

42

Проведение психологических
занятий
по
снятию
предэкзаменационного стресса

Обучающиеся
9,11 кл.

Сентябрьноябрь

Апрель

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы

Журнал учета
психологопедагогической
работы

176

43

Родительские собрания с
участием педагога-психолога
«Адаптация
ребенка
к
школе»
«Адаптация пятиклассников к
новым условиям учебы»
«Общаться с ребенком…
Как?»
«Классный класс – как этого
добиться?»
«Кризис младшего
подросткового возраста»
«Как помочь ребенку найти
самого себя?»
«Наш ребенок-подросток»
«Профилактика девиантных
форм поведения»
«Как настроить себя и своего
ребенка на успешную сдачу
экзаменов?»
«Психологическая подготовка
к сдаче ЕГЭ»

Родители 1ого
класса
Родители 5 кл.
Родители 2
классов.
Родители 3
классов.
Родители 4
классов
Родители 6
классов
Родители 7
классов
Родители 8
классов
Родители 9
классов
Родители
учащихся
10-11 кл.

44

Проведение лекториев для
родителей
в
рамках Родители
родительских
собраний обучающихся
«Компьютерные игры: польза
7-10 кл.
или угроза»

45

Проведение тематических
занятий с педагогами школы

46

Журнал учета
психологопедагогической
работы

В течение
года

В течение
года

Педагоги ОУ

В течение года

Выявление обучающихся,
нуждающихся в
психологической помощи

Обучающиеся 111 кл.

В течение года

47

Проведение классных часов,
психологических занятий,
тренингов по запросам
классных руководителей

Обучающиеся 111 кл.

В течение года

48

Посещение родительских
собраний по запросам
классных руководителей.

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

50

51

Индивидуальные беседы по
проблемам поведения,
коммуникативным и
личностным проблемам
Индивидуальные беседы по
вопросам профилактики
формирования интернет- и
игровой зависимости;

Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
Журнал учета
психологопедагогической
работы
177

52

53

Психологические занятия,
направленные на
профилактику зависимого
поведения учащихся (в том
числе компьютерной и
игровой зависимости)
Организация
психологического
сопровождения обучающихся
«группы риска»

Обучающиеся
5–11кл.

Обучающиеся
1–11кл.

В течение года

В течение года

Журнал учета
психологопедагогической
работы

Журнал учета
психологопедагогической
работы

Требования к кадровым условиям
Долж
ность

Коли
честв образование
о
работ
нико
в
(имее
тся/т
ребуе
тся)
1/высшее

Дире
ктор
Замес 1/тител
ь
дире
ктора
по
УВР
Педа 2/гогорган
изато
р

Учит
ель
основ
ной
школ
ы

17/18

высшее

Среднее
специальное

Высшее -13;
Среднее
профессиона
льное -4;
Высшая
категория-2;

Уровень квалификации
Повышение квалификации
Стаж
(для
руковод
ителей)

«Менеджмент в образовании»,
2019
«Менеджмент в образовании»,
АО ИОО, 2017 г
«Введение обновленного ФГОС
ООО: образовательный
интенсив для управленцев», АО
ИОО, 2022
«Базовые компетенции педагога
инклюзивной практики» АО
ИОО, 2020
«Рабочая программа
воспитания. Классное
руководство», ООО
«Гуманитарные проекты», 2021
«Введение обновленного ФГОС
ООО: образовательный
интенсив для управленцев», АО
ИОО, 2022
«Финансовая грамотность в
математике», АО ИОО, 2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО в
работе учителя (история,
обществознание)», АО ИОО,

Соответс
твие
(да/нет)

3 года

да

10 лет

да

да

Да/ нет
учителя
информа
тики

178

1 категория8; СЗД- 7.

Учит 1/1
ель
англ
ийск
ого
язык
а
Соци 1/альн
ый
педаг
ог
Педа 1/гогпсихо
лог

Высшее

Педа 1/гогбибл
иотек
арь

Среднее
профессиона
льное

2022
«Актуальные вопросы введения
обновленных ФГОС ООО
(русский язык и литература)»,
АО ИОО, 2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО в
работе учителя биологии», АО
ИОО, 2022
«Организация работы классного
руководителя в ОО», Саратов,
2021
«Содержание и технологии
работы учителя музыки в
условиях обновления ФГОС
НОО и ООО», АО ИОО, 2022
«Реализация требований
обновленных ФГОС ООО в
работе учителя географии», АО
ИОО, 2022
«Гибкие компетенции
проектной деятельности» Точка
роста, Москва, 2019
«Эффективные практики
достижения предметных,
метапредметных и личностных
результатов в рамках учебного
предмета ИЗО», АО ИОО, 2022
«Современные методы
обучения английскому языку в
основной и средней школе», «1
сентября», 2019

да

Среднее
специальное

«Профилактика травли
(буллинга) в школьной среде»,
2019

да

Высшее

«Дистанционное обучение:
организационные, психологопедагогические, методические
аспекты», АО ИОО, 2021
«Формируем глобальные
компетенции школьников», АО
ИОО, 2021
«Региональная программа:
Увлекательное путешествие по
Архангельской области», АО
ИОО, 2019

да

да

179

Музы 0/1
каль
ный
руко
водит
ель
Бухга 2/0
лтер

-

-

Высшее – 1
среднее
техническое
–1

-

нет

32 года

да

Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение
образовательной программы.

муниципального

задания

в

части

реализации

основной

Нормативно-правовое обеспечение финансово-хозяйственной деятельности (перечень
локальных актов ОУ):
 Коллективный договор;
 Положение о системе оплаты труда работников МБОУ «Киземская СОШ»;
План финансово-хозяйственной деятельности с учетом нормативно-подушевого
финансирования
Структура и объем
расходов,
необходимых для
реализации ООП
НОО

Заработная плата

9406800,0 рублей

Приобретение учебной
литературы

5 - 9класс: на сумму 295032
рублей

Приобретение учебных
пособий и учебного
оборудования
Приобретение худ.
литературы и
периодических изданий

23841 рублей (43 экз)
Худ.лит. на сумму ______0____
рублей (___0 экз.)
Период.изд. на сумму___0_____
рублей (__0__ изд.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ Русский язык
КЛАССЫ
УЧИТЕЛЬ

5а,б
Фадина Татьяна Васильевна
180

СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК
Русский язык:5 класс: учебник/М.М. Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.-7-е изд.,перер.М.:Дрофа,2019.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
181

искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
182

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои
действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;

183

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
184

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
185

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным —
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов;
для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой
на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
186

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок;
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного); ё — о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
187

Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-;
употребления/неупотребления ь на
конце
имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного
числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний
глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых
осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
188

значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с
прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. О языке и речи (4 ч.)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
2. Речь (33 ч.)
Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые
для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи,
общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого
общения.
Текст как продукт
речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная
связанность, относительная законченность (автономность) высказывания. Темы и основная
мысль текста: микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин,
средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста.
Стили речи, понятие о стилистически значимой ситуации; речь разговорная и книжная,
художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи
с учётом речевой ситуации, в которой используются данные стили.
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с
определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение доказательство, оценочные суждения. Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты
художественного стиля.
Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы
речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный,
художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного
стиля.
Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты,
содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их
строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же
строения.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в
пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать
сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни
учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.
Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании
высказывания и его построении.
3. Повторение изученного в начальных классах (23 ч.)
3.1. Фонетика. Графика. (3 ч.)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные
сведения о транскрипции.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение букв и звуков. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным
орфоэпическим словарём и его использование.
3.2. Письмо. Орфография. (10 ч.)
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
189

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-;
разделительных ъ -ь; -тся/ -ться в глаголах.
Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
3.3. Строение слова. (2 ч.)
Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.
Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части
слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарём значения
морфем и словарём морфемного строения слова.
3.4. Слово как часть речи. Морфология. (8 ч.)
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Знаменательные части речи, их основные признаки.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Знакомство с грамматико - орфографическим словарём.
4. Систематический курс русского языка. (85 ч.)
4.1. Фонетика. Орфоэпия. (6 ч.)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Элементарные
сведения о транскрипции.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм.
Произношение заимствованных слов. Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его
использование.
4.2. Лексика. Словообразование. Правописание. (17 ч.)
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. Переносное значение
слова как основа создания художественных тропов: метафора, олицетворения, эпитета.
Слова - синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из
других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих
общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-// -лаг-; -рос-//-раст-(-ращ-). Буквы о - ё
после шипящих в корне.
Буквы и - ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы. Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в
переносном значении для создания метафор, олицетворений, эпитетов; диалектизмов, устаревших
слов и фразеологических оборотов.
4.3. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). (22 ч.)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания.
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов.
Логическое ударение.
Предложения распространённые и нераспространённые. Главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже.
190

Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами. Обобщающее слово
перед однородными членами. Двоеточие и тире про обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью. Понятие о ССП и СПП. Запятая между
частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире при диалоге.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций,
усиливающих образность и эмоциональность речи.
4.4. Морфология. Правописание. (40ч.)
4.4.1. Глагол (17 ч.)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Инфинитив.
Основные способы образования глаголов. правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание - тся и -ться- в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и - е, их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление) . Сослагательное наклонение;
значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования лингвистическими словарями разных типов.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо
другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
4.4.2. Имя существительное (14 ч.)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
Правила употребления на письме типичных суффиксов, в частности -чик- (-щик-), -ек- (-ик-).
Правила слитного и раздельного написания нес именами существительными. Имена
существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые. Правила
употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Имена существительные общего рода; род неизменяемых имён
существительных.
Число имён существительных. Имена существительные, имеющие только форму единственного или
форму множественного числа.
Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые несклоняемые имена
существительные.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Развитие навыков использования грамматико - орфографическим, орфографическим, толковым,
словообразовательным, орфоэпическим словарями.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
4.4.3. Имя прилагательное (9 ч.)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён прилагательных.
Разряды имён прилагательных по значению: имена прилагательные качественные, относительные,
притяжательные.
Имена прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён
прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имён прилагательных.
Склонение имён прилагательных Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
191

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты.
Синонимия имён прилагательных. Употребление имён прилагательных в переносном значении.
5. Повторение и обобщение изученного в 5 классе - 5 часов
6. Контрольные диктанты (работы, анализ диктантов/ работ) - 24 часа
7. Систематизация и обобщение знаний - 2 часа

№
урок
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
2425
26

Тема урока

Кол-во

Тематическое планирование.

Зачем человеку нужен язык.
Что мы знаем о русском языке.
Что такое речь.
Речь монологическая и диалогическая. Речь
письменная и устная.
Звуки и буквы. Алфавит.
Что обозначают буквы Е, Е,Ю,Я.
Фонетический и орфоэпический разбор
слова.
Р/р Что такое текст (повторение). Тема
текста. Основная мысль текста
Зачем людям письмо.
Орфография. Нужны ли правила?
Орфограммы в корнях слов. Правила
обозначения буквами гласных звуков.
Орфограммы в корнях слов. Правила
обозначения буквами согласных звуков.
Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн,
чк, нщ, щн, рщ.
Ь после шипящих в конце имен
существительных и глаголов.
Разделительные Ь и Ъ.
Правописание НЕ с глаголами.
Написание - тся, - ться в конце глаголов.
Повторение и обобщение по теме
"Орфография".
Контрольный диктант № 1"Дни поздней
осени"
Анализ контрольного диктанта.
Почему корень, приставка, суффикс и
окончание значимые части слова.
Как образуются формы слова с помощью
окончания.
Слова как часть речи. Морфология.
Самостоятельные части речи.

1
1
1
1

Как изменяются имена существительные,
имена прилагательные и глаголы.

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

ЦОР

1. http://www.9151394.r
u/ - Информационны
еи
коммуникационные
технологии
в обучении
2. http://www.gramota.r
u/- Все о русском
языке на страницах
справочноинформационного
портала.
Словари
онлайн.
3. http://www.gramma.r
u/ - Пишем
и
говорим
правильно: нормы
современного русско
го языка. Помощь
школьникам
и
абитуриентам.
4. http://www.ug.ru/ «Учительская
газета»
5. http://www.school.edu
.ru/ -Российский
образовательный
портал
6. http://schoolsector.relarn.ru/ школьный
сектор
ассоциации РЕЛАРН
7. http://pedsovet.alledu.
ru/ -Всероссийский
августовский
педсовет
8. http://schools.techno.r
u/ - образовательный
192

2729
3031
32
33
34
35
36

3738
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
5051
5253
54
55
5657
58
59
60
61
62
63
64
65

Служебные части речи. Предлог. Союз.
Частица.
Написание изложения №1.

3

Анализ изложения
Обобщающий урок по теме "Повторение
изученного в начальных классах".
Контрольная работа № 1по теме
"Фонетика. Морфология. Орфография".
Анализ контрольной работы
Р/р Текст. От чего зависит порядок
расположения предложений в тексте.
Строение абзаца.
Р/р Написание сочинения № 1

1
1

Р/р Анализ сочинения
Что изучает фонетика.
Звуки гласные и согласные.
Слог, ударение.
Что изучает орфоэпия. Произношение
ударных и безударных гласных звуков.
Произношение согласных звуков.
Орфоэпический разбор слова.
Обобщение изученного материала по теме
«Фонетика. Орфоэпия»
Контрольная работа № 2 по теме
"Фонетика. Орфоэпия".
Анализ контрольной работы.
Как определить лексическое значение слова.
Сколько лексических значений имеет слово.
Когда слово употребляется в переносном
значении.
Р/р Сочинение-описание № 2 по картине

1
1
1
1
1

Р/р Анализ сочинения-описания по картине
Как пополняется словарный состав русского
языка.
Как образуются слова в русском языке.

1
1

Какие чередования гласных и согласных
происходят в словах.
Р/р Сочинение-описание № 3 по
фотографии
Р/р Что изучает стилистика.
Правописание чередующихся гласных а-о в
корнях - лаг- - -лож- ; - рос- - раст- (-ращ-).
Буквы о-е после шипящих в корнях слов.
Контрольный диктант № 2 с
грамматическим заданием
Анализ контрольного диктанта
Р/р Разговорная и книжная речь.
Художественная и научно-деловая речь.

1

2

1
1
1

2

1
1
1
1
1
1
2

сервер «Школы
в
Интернет»
9. http://www.1septembe
r.ru/ru/ - газета «Перв
ое сентября»
10. http://all.edu.ru/ - Все
образование
Интернета
11. http://www.mediaterra
.ru/ruslang/ - теория и
практика
русской
орфографии
и пунктуации
12. Навигатор.
Грамота.ру http://ww
w.navigator.gramota.r
u/
13. Новый
словарь
русского
язык http://www.rubri
con.ru/nsr_1.asp
14. Опорный
орфографический
компакт по русскому
языку (пособие по
орфографии) http://y
amal.org/ook/
15. Русский
филологический
портал http://www.ph
ilology.ru/default.htm
16. Русский
язык
и
культура речи.

2

2

1
1
1
1
1
1
1

http://www.sibupk.nsk.su/Pub
lic/Chairs/c_foreign/Russian/
kr_rus.htm#4
19. Толковый
словарь
русского
языка http://www.me
gakm.ru/ojigov/
20. Тесты по русскому
языку
(на
ОС
"Шопен") http://altnet
.ru/%7Emcsmall/cat_r
u.htm
21. Основные правила
грамматики русского
языка http://www.ipm
ce.su/~lib/osn_prav.ht
ml
193

66
67
68
69
70
71
72

73

74

75
76
77
78
79
80
81
82
83
8485
86
87
88
89
90
91
9293
94
95

96
97
98

Чем отличаются друг от друга словаомонимы.
Что такое профессиональные и диалектные
слова.
О чем рассказывают устаревшие слова.
Умеем ли мы употреблять в речи этикетные
слова.
Правописание приставок.
Буквы и-ы после ц.
Систематизация и обобщение знаний по
теме "Лексика. Словообразование.
Правописание".
Контрольная работа № 3 по теме
"Лексика. Словообразование
Правописание ".
Анализ контрольной работы по теме
«Лексика. Словообразование
Правописание»
Итоговый контрольный диктант № 1 за
1-ое полугодие.
Анализ контрольного диктанта.
Что изучает синтаксис и пунктуация.
Словосочетание.
Разбор словосочетания.
Предложение. Интонация предложения.
Виды предложений по цели высказывания.
Р/р. Что такое тип речи. Описание,
повествование, рассуждение.
Восклицательное предложение.
Главные члены предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Предложения распространенные и
перераспределенные.
Второстепенные члены предложения.
Дополнение.
Определение.
Обстоятельство.
Контрольный диктант № 3 с
грамматическим заданием.
Анализ контрольного диктанта.
Однородные члены предложения.

1

Р/р Оценка действительности.
Обобщающее слово перед однородными
членами. Двоеточие после обобщающего
слова.
Обращение.
Синтаксический разбор простого
предложения.
Р/р Сочинение-описание № 4 по картине

1
1

1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
2

1
1
1

22. Урок. Русский язык
для школьников и
преподавателей http:/
/urok.hut.ru/
23. Толковый
словарь
В.И.
Даля http://www.slov
a.ru/
24. Русские
словари.
Служба
русского
языка http://www.slo
vari.ru/lang/ru/
25. Словарь-справочник
русского
языкаhttp://slovar.boo
m.ru/
26. Тесты по русскому
языку http://likbez.sp
b.ru/tests/
27. Культура
письменной
речи http://likbez.h1.r
u/
28. Русское
слово http://www.rus
word.com.ua
29. Проверь
себя! http://www.cde.
spbstu.ru/test_Rus_St/
register_rus.htm
30. Правила
русской
орфографии
и
пунктуации http://w
ww.anriintern.com/rus
/orfpun/main.htm
Ресурсы ИКТ
http://center.fio.ru –
Мастерская «В помощь
учителю. Русский язык»
http://www.megakm.ru –
Толковый словарь русского
языка Ожегова
http://www.slovari.ru –
Русские словари (Институт
им. Виноградова)
http://www.gramota.ru – Онлайновые
словари
194

99100
101
102103
104
105

Сложное предложение.

2

Прямая речь.
Р/р Изложение №2

1
2

Диалог.
Р/р Строение текста типа рассуждениядоказательства.
106 Повторение и обобщение изученного по
теме "Синтаксис и пунктуация".
107 Контрольная работа № 4 по теме
"Синтаксис и пунктуация".
108 Анализ контрольной работы по теме
"Синтаксис и пунктуация".
109 Самостоятельные и служебные части речи.
110 Что обозначает глагол.
111 Слитное и раздельное написание не с
глаголами.
112 Как образуются глаголы.
113 Вид глагола.
114 Корни с чередованием букв е-и.
115 Неопределенная форма глагола
(инфинитив).
116 Правописание -тся и -ться в глаголах.
117 Р/р Как связываются предложения в тексте
"Данное" и "Новое" в предложениях.
118 Наклонение глагола.
119 Р/р Строение текста типа повествования.
120 Как образуется сослагательное (условное)
наклонение глагола
121 Как образуется повелительное наклонение
глагола
122 Времена глагола.
123 Спряжение глагола. Лицо и число.
124- Правописание безударных личных
125
окончаний глаголов.
126 Безличные глаголы. Переходные и
непереходные глаголы.
127 Систематизация и обобщение знаний по
теме "Глагол".
Контрольная работа № 5 по теме
128- "Глагол". Тест.
129
130 Анализ контрольной работы по теме
«Глагол»
131 Что обозначает существительное.
132 Как образуются имена существительные.
133 Употребление суффиксов существительных
-чин-, -щик 134 Употребление суффиксов существительных
-ек-, -ик- (-чик-)

1
1
1

(орфографический,
орфоэпический,
толковословообразовательный,
словарь имен собственных,
словарь антонимов и др.)
Видеоуроки
- http://interneturok.ru/ru/sch
ool/russian/5-klass

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1

1
1
1
1
1

195

Слитное и раздельное написание не с
именами существительными.
136 Имена существительные собственные и
нарицательные
137 Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
138 Род имен существительных.
139 Существительные общего рода. Род
несклоняемых имен существительных.
140- Написание изложения № 3, близкого к
141 тексту.
142 Анализ изложения
143 Р/р Соединение типов речи в тексте.
144 Число имен существительных.
145 Падеж и склонение имен существительных.
146 Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных.
147 Употребление имен существительных в
речи.
148 Систематизация и обобщение знаний по
теме "Имя существительное".
149 Контрольная работа № 6 по теме "Имя
существительное".
150 Анализ контрольной работы по теме "Имя
существительное".
151- Что обозначает имя прилагательное.
152
Прилагательные качественные,
относительные и притяжательные.
153 Правописание окончаний имен
прилагательных.
154 Образование имен прилагательных.
155 Прилагательные полные и краткие.
156 Сравнительная и превосходная степень
качественных имен прилагательных.
157 Как образуется сравнительная степень
прилагательного.
158 Как образуется превосходная степень
прилагательного.
159 Систематизация и обобщение знаний по
теме "Имя прилагательное".
160 Контрольная работа № 7 по теме «Имя
прилагательное»
161 Анализ контрольной работы
Промежуточная аттестация. Диктант.
162
163 Анализ диктанта.
164- Обобщение изученного материала за курс 5
168 класса
169- Систематизация и обобщение знаний
170
Итого: контрольных работ -8, диктантов – 3 ,
уроков РР - 17 .
135

1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

5
2

196

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Литература
КЛАССЫ 5а,б
УЧИТЕЛЬ Фадина Татьяна Васильевна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Автор: Г.С.Меркин
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. Ч.1 / авт.-сост.Г.С.Меркин. -8-е изд.-М.: ООО «Русское слово-учебник»,2019.
Ч.2 / авт.-сост.Г.С.Меркин. -8-е изд.-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2019.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:












готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:



осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
197





культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:





ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:







восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания,
благополучия:













формирования культуры здоровья и

эмоционального

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:

198










установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:









ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:







ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:






освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;

199














в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:













выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:





формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
200








проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:










применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:












воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:

201




















использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:









выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:



владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
202





учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
3) Эмоциональный интеллект:






развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:






осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:








определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
203

5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

Содержание учебного предмета
Введение (1ч)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга
художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные
произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные
материалы, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления
древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове
циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический
герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа,
словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и
книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения)
— чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное
событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление
препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и
злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от
волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и
миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
204

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы;
антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые).
Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.).
Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки;
сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и
мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник,
предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).
История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в
древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция
автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград».
Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность;
элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена.
Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в
пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и
Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика
басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее
чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А.
Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о
баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на
лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
205

Из литературы ХIХ века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и
няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя
дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая
наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи
в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С.
Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к
героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных
средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение;
фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос;
рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта.
Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С.
Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания
стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность
долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах);
звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя,
творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том
числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных
Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»;
«На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь
перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события
повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая
характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с
творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное
рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»;
репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
206

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование
фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии
писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о
рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальнонравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский
язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного
произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое
по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление
вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация
рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы
ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа;
эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова
«Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.
Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь
как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение
в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка,
кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану,
письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы
создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие
рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль
детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об
эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности.
Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и
207

приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении.
Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное
состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных
(развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная
проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в
создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на
вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика
персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,
Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и
сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система,
художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов,
альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту
песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство
человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений
о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и
документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир
глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных
героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление
словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова
«Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова
(труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
208

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь
с
другими
искусствами: рисунки
учащихся;
репродукция
картины
В.Переплетчикова «Урал».
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за
спасение. Становление характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений
В.П. Астафьева).
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и
доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства
милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос,
инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость,
смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота,
благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и
способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма,
инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие
сведения
о
писателе.
Автобиография
и
автобиографические
мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
209

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание,
эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего
взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок)
Тематическое планирование
№
ур
ок
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Тема урока
Введение. «Книга – твой друг» Р/С.
Писатели Архангельской области.
Т.Л. Рассказ о мифе и мифологии.
«Олимп»
Мифы «Пять веков», «Яблоки Гесперид».
Малые жанры фольклора. Загадки.РС.
Загадки Севера.
Пословицы и поговорки. РС. Пословицы
и поговорки Севера.
Сказки.
РС. Северные варианты народных
сказок: «Соль», «Смерть петушка»
Сказка «Царевна-лягушка»
Вн.чт. РС. Северная сказительница
М.Д.Кривополенова.
Сказки народов России. «Падчерица»
Р.р. Особенности волшебной сказки.
Подготовка к домашнему сочинению
Анализ письменных работ
Вн. чт. Сказка «Иван – крестьянский сын и
чудо-юдо»
Контрольное тестирование
Анализ контрольного тестирования. Из
«Повести временных лет»: «Расселение
славян»
«Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»
Эзоп «Лисица и виноград», «Ворон и
лисица». Лафонтен «Лисица и виноград»
В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса»
А.П. Сумароков «Ворона и Лиса»
РС.М.В. Ломоносов «Случились вместе
два Астронома в пиру…»
Басни И.А. Крылова

Колво
часов

ЦОР

1

Классика
русской
литературы
в
аудиозаписи
- http://www.ayguo.com

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Коллекция «Русская и
зарубежная литература
для
школы»
Российского
общеобразовательного
портала
- http://litera.edu.ru
Сайт «Я иду на урок
литературы»
и
электронная
версия
газеты
«Литература»
- http://lit.1september.ru
Библиотека
русской
религиознофилософской
и
художественной
литературы
«Вехи»
- http://www.vehi.net
Электронная
библиотека
современных
литературных
журналов
- http://magazines.russ.ru

1
210

И.А. Крылов «Волк на псарне»,
«Демьянова уха», «Свинья под дубом»
22. Русская басня XX века
23. Краткие сведения об А.С. Пушкине
24. А.С. Пушкин «Няне»
А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и
25.
о семи богатырях»
Четыре сходства и различия волшебной и
26.
литературной сказки
А.С. Пушкин «Руслан и Людмила»
27.
(отрывок)
28. А.С. Пушкин «Зимняя дорога»
29. Поэзия XIX в. о родной природе
Вн. чт. Поэты Архангельской области о
30.
родной природе
31. Краткие сведения о М.Ю. Лермонтове
М.Ю. Лермонтов «Бородино».
32- Историческая основа и прототипы героев.
33. Бородинское сражение и его герои в
изобразительном искусстве
Р.р. Подготовка и написание сочинения
34- «Путешествие на поле славы». Панорама
35 Ф.А. Рубо «Бородинская битва» и
стихотворение М.Ю. Лермонтова
36. Анализ сочинений
37. Краткие сведения о Н.В. Гоголе
Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством».
Фольклорные источники и мотивы.
38.
Историческая основа повести. Оксана и
кузнец Вакула
Фантастика и реальность в повести Н.В.
39.
Гоголя «Ночь перед Рождеством»
40. Краткие сведения об И.С. Тургеневе
41И.С. Тургенев «Воробей», «Русский язык»
42.
Вн.чт.РС В мире северных сказок (по
43.
произведениям С.Писахова)
44. Краткие сведения о Н.А. Некрасове
Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».
45.
Особенности композиции произведения
Основная тема стихотворения
«Крестьянские дети» и способы ее
46.
раскрытия. Отношение автора к
персонажам.
47. Н.А. Некрасов «Тройка»
Краткие сведения о Л.Н. Толстом.
48. Историко-литературная основа рассказа
«Кавказский пленник»
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».
49.
Жилин и Костылин в плену
21.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

2

1
1
1

1
1
2
1
1
1
1

Институт
русской
литературы
(Пушкинский
Дом)
Российской академии
наук
- http://www.pushkinskij
dom.ru
Информационносправочный
портал
«Library.ru»
- http://www.library.ru
Проект «Площадь Д.С.
Лихачева»
- http://www.lihachev.ru
Проект
«Русская
планета»
- http://www.russianplan
et.ru
Проект
«Слова»:
Поэзия «Серебряного
века» - http://slova.org.ru
Российская
Литературная
Сеть
- http://www.rulib.net
Собрание классики в
Библиотеке Мошкова
- http://az.lib.ru
Фундаментальная
электронная
библиотека
«Русская
литература и фольклор»
- http://www.feb-web.ru
Видеоуроки
http://interneturok.ru/ru/s
chool/literatura/5-klass

1
1

http://gia.edu.ru

1

211

Две жизненные позиции в рассказе
50. «Кавказский пленник». Художественная
идея рассказа
Р.р. Подготовка и написание сочинения
51- «Над чем меня заставил задуматься
52 рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский
пленник»?
53. Анализ письменных работ
54. Краткие сведения об А.П. Чехове
А.П. Чехов «Злоумышленник». Приемы
создания характеров и ситуаций;
55. отношение писателя к персонажам.
Жанровое своеобразие рассказа.
«Пересолил»
56. К/Р. По творчеству писателей 19 века.
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению.
57. Юмористический рассказ о случае из
жизни
Анализ сочинения. Вн.чт. РС. Жизнь и
58.
творчество Б.Шергина. Сказки о Шише.
59. Краткие сведения об И.А. Бунине
И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у
60.
дороги…», «В деревне»
61 И.А.Бунин «В деревне»
62. Краткие сведения о Л.Н. Андрееве
Л.Н. Андреев «Петька на даче». Мир
63.
города в рассказе
Л.Н. Андреев «Петька на даче».
Противопоставление города и дачи в
64.
рассказе. Тематика и нравственная
проблематика рассказа
65. Краткие сведения об А.И. Куприне
Т.Л. Тематика и проблематика
66.
литературного произведения.
А.И. Куприн «Золотой петух».
67.
Нравственные проблемы в рассказе
68. Краткие сведения об А.А. Блоке
А.А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц
69.
встал над лугом…»
70. Краткие сведения о С.А. Есенине
С.А. Есенин «Ты запой мне ту песню, что
71.
прежде…»
С.А. Есенин «Поет зима - аукает…»,
72.
«Нивы сжаты, рощи голы…»
73. Краткие сведения об А.П. Платонове
А.П. Платонов «Никита». Мир глазами
74.
ребенка
75. РС. Ю.П.Казаков. «Никишкины тайны»
П.П. Бажов «Каменный цветок». Человек
76.
труда в сказке П.П. Бажова
П.П. Бажов «Каменный цветок». Приемы
77.
создания художественного образа

1

2

1
1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
212

Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и
78творчестве писателя Рассказ Н.Носова
79.
«Три охотника».
80. Краткие сведения о Е.И. Носове
Е.И. Носов «Как патефон петуха от смерти
81спас». Мир глазами ребенка;
82
юмористическое и лирическое в рассказе
Р.р. Подготовка и написание сочинения:
83. «Какие поступки сверстников вызывают
мое восхищение?
84- Анализ сочинения. В.П.Астафьев.
85. «Васюткино озеро»
86. Р.р. Образ главного героя.
Вн.чт.РС. Ф.А.Абрамов. Герои из цикла
87«Из рассказов Олены Даниловны»: «Про
88.
Василия Ивановича», «Несмышленыши».
РС.Родная природа в произведениях
89.
писателей XX в. Поэты Севера.
Краткие сведения о Д.Д. Дефо. Жизнь,
90 необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо
91 Промежуточная аттестация. Тест.
Работа над ошибками. Краткие сведения о
92 Х.К. Андерсене. «Соловей» (отрывки).
Проблематика сказки
Вн.чт.Х.К.Андерсен «Снежная
93.
королева»
Краткие сведения о М. Твене.
94. Автобиография и автобиографические
мотивы в произведениях М.Твена
М. Твен «Приключения Тома Сойера»
95.
(отрывок). Мир детства и мир взрослых
Жизнерадостность, неутомимый интерес к
96.
жизни, бурная энергия Тома Сойера
Р.р. Письменный отзыв о герое
97. произведения
М. Твена
Краткие сведения о Дж. Лондоне.
98.
«Сказание о Кише»
99- Краткие сведения о Ж. Рони-Старшем.
10 «Борьба за огонь». Гуманистическое
0 изображение древнего человека
10 А.Линдгрен «Приключение Эмиля из
1. Ленненберги»
10 Итоговый урок «Путешествие в мир
2. книги». Рекомендации для летнего чтения
Итого: К/Р – 3, РР – 9, Р/С – 11

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
КЛАССЫ 5а,б

2

1
2

1

2
1
2

1
1

1
1

1
1

1
1
1

1
2

1
1

Математика
213

УЧИТЕЛЬ Шевелева Л.Ф.
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Автор: А.Г.Мерзляк
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК Мерзляк А.Г. Математика : 5 (6) класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: ВентанаГраф, корпорация «Российский учебник», 2021.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками
на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как
пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления. Сравнение
натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование букв для
обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий. Делители и
кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2,
5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные
и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной
дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на
числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части. Десятичная запись
дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей
точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени,
скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины. Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина
отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в
том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
214

нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата. Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
характеризуются:

программы

учебного

предмета

«Математика»

Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
215

готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями;
— формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
— условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
— делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
— обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
— аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
216

— оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
— ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе
обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
— обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
— самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями
в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
217

Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

№
раздела
Тема урока
ЦОР
и темы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7721
1.1, 1.2,
Ряд натуральных чисел и нуль.
/
1.3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/19/
Десятичная система записи
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719
1.4
натуральных чисел. Римская
/
нумерация.
Запись числа в виде суммы разрядных https://resh.edu.ru/subject/lesson/680/
1.4
слагаемых.
1.6
Сравнение натуральных чисел.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/19/
Сравнение натуральных чисел.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7718
1.6
Решение задач с практическим
/
содержанием.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/23/
2.1
Точка. Прямая. Луч. Отрезок.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/20/
Длина отрезка. Единицы измерения https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723
2.2
/
длины.
2.3
Ломаная. Длина ломаной.
218

9.

1.4

10.

1.5

11.

1.5

12.

1.6

13.

1.6

14.

1.7

15.

1.8, 1.9

16.

1.7

17.

1.7

18.

1.7

19.

1.8, 1.9

20.

1.9

21.

1.7

22.

1.7

23.
24.

1.10
1.10

25.

1.7

Входной контроль. Стартовая
контрольная работа.
Координатная прямая. Шкалы.
Натуральные числа на координатной
прямой.
Округление натуральных чисел.
Округление натуральных чисел.
Решение задач с практическим
содержанием.
Сложение натуральных чисел.
Компоненты действия и связь между
ними.
Свойство нуля при сложении.
Переместительное и сочетательное
свойства сложения.
Вычитание натуральных чисел.
Компоненты действия и связь между
ними.
Вычитание натуральных чисел.
Свойства вычитания.
Умножение натуральных чисел.
Компоненты действия и связь между
ними.
Свойства нуля и единицы при
умножении. Переместительное и
сочетательное свойства умножения.
Распределительное свойство
умножения.
Деление натуральных чисел.
Компоненты действия и связь между
ними.
Деление натуральных чисел.
Свойства деления.
Квадрат и куб числа.
Степень с натуральным показателем.
Контрольная работа “Действия с
натуральными числами”

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7717
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7722
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7724
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7715
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7714
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7712
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/669/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/670/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/671/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/672/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7713
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7708
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/688/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/689/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7716
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7711
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7743
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/346/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/339/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/339/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7749
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7748
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7750
/

Раздел 2. Наглядная геометрия.
Линии на плоскости
https://resh.edu.ru/subject/lesson/26/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/585/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/583/

26.

1.11

Порядок выполнения действий при
вычислении значения числового
выражения.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7739
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/588/

219

https://урок.рф/library/lovkij_tcirkul_
ili_lyubov_k_okruzhnostyam_132858
.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/589/

27.
28.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.

https://infourok.ru/prakticheskayaИспользование букв для записи
rabota-po-teme-izmerenie-iсвойств арифметических действий.
Преобразование числовых выражений postroenie-uglov-5001997.html
1.11
с использованием свойств
Раздел 3. Обыкновенные дроби
арифметических действий.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7782
Преобразование числовых выражений
/
1.11
с использованием свойств
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7756
арифметических действий.
/
Решение текстовых задач
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7755
1.12
арифметическим способом.
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7761
Решение текстовых задач
1.12
/
арифметическим способом.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/705/
Использование при решении
1.12
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7778
текстовых задач таблиц и схем.
/
Решение текстовых задач на
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7777
1.12
движение.
/
1.12
Решение текстовых задач на покупки. https://resh.edu.ru/subject/lesson/7776
/
Решение текстовых задач.
1.12
Составление выражения для решения https://resh.edu.ru/subject/lesson/7775
/
задачи.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7781
1.13
Деление с остатком.
/
Деление с остатком. Решение задач с https://resh.edu.ru/subject/lesson/7774
1.13
практическим содержанием.
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7773
1.12
Решение логических задач.
/
Решение задач перебором всех
1.12
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7772
возможных вариантов.
/
1.14
Делители и кратные числа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7771
/
1.16
Признаки делимости на 2, 5, 10.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7760
1.16
Признаки делимости на 3, 9.
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7759
1.15
Простые и составные числа.
/
Разложение числа на простые
1.14
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7769
множители.
/
Разложение числа на простые
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7767
1.14
множители.
/
Контрольная работа “Числовые
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7766
1.11, 1.16 выражения. Делимость
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7785
натуральных чисел”
/
2.6
Угол. Обозначение углов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7786
2.7
Виды углов.
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7787
2.8
Измерение углов. Транспортир.
/
2.8
Измерение углов.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7770
2.8
Построение углов.
/

1.8, 1.9

220

52.

2.8

53.

2.9

54.
55.
56.

4.1
4.2
4.2

57.

4.3

58.

4.3

59.

4.4

60.

4.5

61.

4.5, 4.6

62.

4.5, 4.6

63.

4.2

64.

2.4

65.

2.5

66.

3.1

67.

3.1

68.

3.1

69.

3.1, 3.9

70.

3.1, 3.9

71.

3.1, 3.9

72.

3.2

73.

3.2, 3.3

74.

3.3

75.

3.3

76.

3.4

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7768
Сравнение углов.
/
Практическая работа “Построение
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7765
углов”
/
Многоугольники. Равные фигуры.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7784
/
Треугольник и его виды.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7758
Периметр треугольника.
/
Четырёхугольник. Прямоугольник. https://www.yaklass.ru/p/matematika/
Квадрат. Свойства сторон и углов
5-klass/obyknovennye-drobi13744/nakhozhdenie-chasti-otпрямоугольника, квадрата.
Прямоугольник. Квадрат. Построения tcelogo-i-chisla-po-ego-chasti-13678
на клетчатой бумаге.
Практическая работа “Построение https://znaika.ru/catalog/5klass/matematika/Obyknovennyeпрямоугольника с заданными
drobi.-Osnovnye-zadachi-naсторонами на нелинованной
drobi.html
бумаге”
Площадь и периметр прямоугольника, https://resh.edu.ru/subject/lesson/7780
квадрата. Единицы измерения
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7779
площади.
Периметр многоугольника. Площади /
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7764
и периметры многоугольников,
составленных из прямоугольников. /
Решение практических задач на
https://infourok.ru/osnovnie-zadachiнахождение площади и периметра
na-drobi-3246129.html
прямоугольника, квадрата,
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1429
многоугольников.
/
Контрольная работа
Раздел 4. Наглядная геометрия.
“Многоугольники”
Многоугольники
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727
Окружность и круг.
Практическая работа “Построение /
https://resh.edu.ru/subject/lesson/555/
узора из окружностей”
https://resh.edu.ru/subject/lesson/554/
Доли. Понятие обыкновенной дроби. https://resh.edu.ru/subject/lesson/7733
/
Дробь как способ записи части
https://urok.1sept.ru/articles/593972
величины.
Изображение обыкновенных дробей
https://infourok.ru/urok-poна координатной прямой.
matematike-v-klasse-postroenieОсновные задачи на дроби. Какую
pryamougolnika-na-nelinovannoyчасть одно число составляет от
bumage-992882.html
другого.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720
Основные задачи на дроби.
/
Нахождение части от числа.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/556/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/584/
Основные задачи на дроби.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/586/
Нахождение числа по его части.
Правильные и неправильные дроби.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7754
Правильные и неправильные дроби. /
Смешанные дроби.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/605/
Смешанные дроби. Перевод
неправильной дроби в смешанную.
https://znaika.ru/catalog/5klass/matematika/EdinitsyСмешанные дроби. Перевод
izmereniya-ploschadey.html
смешанной дроби в неправильную.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270
Основное свойство дроби.
/start/162590/
Сокращение дробей.
221

77.

3.4

78.

3.4

79.

3.4

80.

3.4

81.

3.5

82.

3.5

83.

3.5

84.

3.6

85.

3.6

86.
87.

3.6
3.6

88.

3.6

89.

3.6

90.

3.8

91.

3.8

Основное свойство дроби.
Сокращение дробей.
Основное свойство дроби.
Приведение дроби к новому
знаменателю.
Основное свойство дроби.
Приведение дроби к новому
знаменателю.
Контрольная работа “Доли и
дроби”
Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Сравнение дробей с разными
знаменателями.
Сравнение дробей. Решение задач с
практическим содержанием.
Сложение и вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями.
Сложение и вычитание смешанных
дробей с одинаковыми
знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание смешанных
дробей с разными знаменателями.
Сложение и вычитание смешанных
дробей с разными знаменателями.
Решение текстовых задач,
содержащих сложение и вычитание
дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих сложение и вычитание
дробей.
Применение букв для записи
математических выражений и
предложений.
Упрощение буквенных выражений,
содержащих дроби.
Контрольная работа “Сложение и
вычитание обыкновенных дробей”
Умножение обыкновенной дроби на
натуральное число.

92.

3.10

93.

3.10

94.

3.6

95.

3.7

96.

3.7

Умножение обыкновенных дробей.

97.

3.7

Умножение смешанных дробей.

98.

3.8

99.

3.9

100.

3.9

Решение текстовых задач,
содержащих умножение дробей.
Нахождение дроби от числа.
Решение текстовых задач на
нахождение дроби от числа.

Раздел 5. Десятичные дроби
https://resh.edu.ru/subject/lesson/704/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/718/
https://interneturok.ru/lesson/matemat
ika/5-klass/desjatichnye-drobislozhenie-i-vychitanie-desjatichnyhdrobej/okruglenie-chisel
https://resh.edu.ru/subject/lesson/719/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/720/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/721/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/722/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/674/
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia
-po-teme-reshenie-zadach-na-vsedeist.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7764
/
https://infourok.ru/osnovnie-zadachina-drobi-3246129.html

Раздел 6. Наглядная геометрия.
Тела и фигуры в пространстве
https://resh.edu.ru/subject/lesson/557/
https://urok.1sept.ru/articles/670977
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7731
https://resh.edu.ru/subject/lesson/494/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/
5-klass/geometricheskie-tela13832/priamougolnyi-parallelepipedrazvertka-13552
https://skysmart.ru/articles/mathemati
c/razvertka-pryamougolnogoparallepipeda
https://infourok.ru/zanyatie-povneurochnoy-deyatelnosti-kubrazvertka-kuba-2406280.html
https://multiurok.ru/files/metodichesk
aia-razrabotka-prakticheskaia-rabotapr.html
https://infourok.ru/razvyortkimnogogrannikov-metodicheskiymaterial-dlya-konstruirovaniyaprostranstvennih-figur-3540591.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7730
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7753
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/565/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/606/

Раздел 7. Повторение и
обобщение
https://foxford.ru/wiki/matematika/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7706
/
222

101.
102.

3.7
3.7

103.
104.

3.7
3.7

105.

3.8

106.
107.

3.9
3.9

108.

3.10

109.

3.10

110.

3.9

111.

3.9

112.

3.9

113.

3.7

114.

6.1, 6.2

115.

6.3

116.

6.3

117.

6.4

118.

6.5

119.

6.6

120.

6.7

121.

6.7

122.

6.7

123.

5.1

124.

5.1

125.

5.1

126.

5.2

127.

5.2

128.

5.3

Взаимно обратные дроби.
Деление обыкновенной дроби на
натуральное число.
Деление обыкновенных дробей.
Деление смешанных дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих деление дробей.
Нахождение числа по его дроби.
Решение текстовых задач на
нахождение числа по его дроби.
Числовые и буквенные выражения,
содержащие обыкновенные дроби.
Упрощение выражений, содержащих
обыкновенные дроби.
Решение текстовых задач на
нахождение части целого.
Решение текстовых задач на
нахождение целого по его части.
Основные задачи на дроби.
Контрольная работа “Умножение и
деление обыкновенных дробей”
Многогранники. Изображение
многогранников.
Прямоугольный параллелепипед.
Изображение прямоугольного
параллелепипеда.
Куб. Изображение куба.
Развёртки куба и прямоугольного
параллелепипеда.
Практическая работа по теме
“Развёртка куба и прямоугольного
параллелепипеда”
Практическая работа по теме
“Модели пространственных тел”
Понятие объёма. Единицы измерения
объёма.
Объём куба и прямоугольного
параллелепипеда.
Контрольная работа
“Многогранники”
Десятичная запись дробных чисел.
Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей
точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Решение прикладных задач с
использованием сравнения
десятичных дробей.
Округление десятичных дробей.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7725
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7790
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7737
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7728
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7745
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7783
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7788
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7757
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7790
/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7789
/

223

129.

5.3

130.

5.4

131.

5.4

132.

5.4

133.

5.5

134.

5.5

135.

5.5

136.

5.4

137.

5.4

138.

5.4

139.

5.4

140.

5.4

141.
142.

5.4
5.4

143.

5.5

144.

5.5

145.

5.6

146.

5.6

147.

5.4

148.

5.4

149.

5.4

150.
151.

5.4
5.4

152.

5.5

Округление десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных
дробей.
Сложение и вычитание десятичных
дробей.
Сложение и вычитание десятичных
дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих сложение и вычитание
десятичных дробей.
Решение практических и прикладных
задач, содержащих представление
данных в виде столбчатых диаграмм.
Решение практических и прикладных
задач, содержащих представление
данных в виде таблиц.
Решение практических и прикладных
задач с использованием сложения и
вычитания десятичных дробей.
Контрольная работа “Сложение и
вычитание десятичных дробей”
Умножение десятичной дроби на 10,
100, 1000 и т.д.
Умножение десятичных дробей на
натуральные числа.
Умножение десятичной дроби на 0,1,
0,01, 0,001 и т.д.
Умножение десятичных дробей.
Умножение десятичных дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих умножение десятичных
дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих умножение десятичных
дробей.
Нахождение дроби от числа.
Решение текстовых задач на
нахождение дроби от числа.
Деление десятичных дробей на
натуральное число.
Деление десятичной дробей на 10,
100, 1000 и т.д.
Деление десятичной дробей на 0,1,
0,01, 0,001 и т.д.
Деление десятичных дробей.
Деление десятичных дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих деление десятичных
дробей.

224

153.

5.5

154.

5.6

155.

5.6

156.

5.5

157.

5.5

158.

5.6

159.

5.6

160.

5.4

161.

7.1

162.

7.1

163.

7.1

164.

7.1

165.

7.1

166.

7.1

167.

7.1

168.

7.1

169.

7.1

170.

7.1

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
КЛАССЫ

Решение текстовых задач,
содержащих деление десятичных
дробей.
Нахождение числа по его дроби.
Решение текстовых задач на
нахождение числа по его дроби.
Решение текстовых задач,
содержащих зависимость,
связывающую величины: цена,
количество, стоимость.
Решение текстовых задач,
содержащих зависимость,
связывающую величины: скорость,
время, расстояние.
Основные задачи на дроби. Решение
текстовых задач.
Основные задачи на дроби. Решение
текстовых задач.
Контрольная работа “Умножение и
деление десятичных дробей”
Повторение и обобщение. Действия с
натуральными числами.
Повторение и обобщение. Числовые и
буквенные выражения.
Повторение и обобщение. Округление
натуральных чисел, десятичных
дробей.
Повторение и обобщение. Действия с
обыкновенными дробями.
Повторение и обобщение. Решение
текстовых задач, содержащих дроби.
Повторение и обобщение. Основные
задачи на дроби.
Промежуточная аттестация.
Итоговая контрольная работа
Повторение и обобщение. Решение
текстовых задач на движение,
покупки, работу.
Повторение и обобщение. Действия с
десятичными дробями.
Повторение и обобщение. Решение
текстовых задач c практическим
содержанием.

английский язык

5

УЧИТЕЛЬ Фомина Юлия Игорьевна
225

СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Английский язык. М.В. Вербицкая
ИИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНИКИ
М.В. Вербицкая Forward Английский язык 5 класс.- М..: Вентана-Граф. 2020
М.В. Вербицкая Forward Английский язык 6 класс.- М..: Вентана-Граф. 2021
М.В. Вербицкая Forward Английский язык 7 класс.- М..: Вентана-Граф. 2022
М.В. Вербицкая Forward Английский язык 8 класс.- М..: Вентана-Граф. 2018
М.В. Вербицкая Forward Английский язык 9 класс.- М..: Вентана-Граф. 2018

Содержание учебного предмета «английский язык»
5 класс
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год. Внешность и
характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, спорт). Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе: диалог этикетного характера:
начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность;
вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника; диалог —
побуждение к действию:
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до 5 реплик со стороны
каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
-создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
226

— повествование/сообщение; 6 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной
школе: при непосредственном общении:
- понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты
для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе: - списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
227

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера. Объём текста для чтения вслух — до 90
слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая
500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума). Основные
способы словообразования: а) аффиксация: образование имён существительных при помощи
суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American); образование наречий при помощи суффикса -ly (recently); образование имён
прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса unГрамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологи ческих форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа. Имена существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
228

образцами детской поэзии и прозы на английском языке. Формирование умений: писать свои
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке

Планируемые результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;

229

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Ценности
научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
230

способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
231

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой. Овладение системой
универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность
232

социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся. Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Владеть основными видами речевой деятельности: говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз);
- излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
233

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стра
не/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
- владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка;
- различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
234

- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка; 6
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
- игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронном виде.

Тематическое планирование 5 класс
№

Тема урока

Кол- ЭОР
во
часов
http://www.britishcouncil.
3

1-3

Моя семья

4-6

Мои друзья.
Семейные праздники (день
рождения, Новый год)
Внешность и характер человека
Внешность и характер
литературного персонажа
Проект на тему «Внешность
человека»

3

Досуг и увлечения

2

Хобби современного подростка

2

Чтение
Контрольная работа
«Внешность человека, досуг и
увлечения»

1

Кино

2

Спорт

2

7-10
11-13
1416
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

4
3
3

org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish
.com/
http://www.funology.com/
http://www.autoenglish.org

1

1

http://www.gogolovesengli
sh.com
http://www.epals.com/
http://www.ioso.ru/distant/
community
http://schoolcollection.edu.ru
http://www.bbc.co.uk/scho
ols/starship/english 235

27
28
30
31
33
34
36
37
38
40
41
42
44
45
49
50
52
53
55
56
59
60
62
63
65
66
67
70
71
73
74
76
77
81
82
86
87
91

92
95

96

Здоровый образ жизни.

3

Режим труда и отдыха

3

Здоровое питание

3

Контрольная работа.
«Здоровый образ жизни»
Покупки: одежда

1
3

Покупки: обувь
Покупки: продукты питания

1
3

Школа, школьная жизнь

5

Школьная форма

3

Изучаемые предметы

3

http://www.usembassy.ru/e
nglish.htm
http://www.learnenglish.or
g.uk/kids/ http://www.kindersite.org/
Directory/DirectoryFrame.
htm
http://www.mon.gov.ru
http://www.ed.gov.ru
http://obrnadzor.gov.ru -

Переписка с зарубежными
4
сверстниками
Каникулы в различное время года. 3
Виды отдыха

3

Контрольная работа
«Школьная жизнь, каникулы»
Природа

1

Дикие и домашние животные

3

Погода

3

Родной город/ село.

5

Транспорт

5

Родная страна. Географическое
положение, столицы,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Страна/страны изучаемого языка.
Географическое положение,
столицы, достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
Промежуточная аттестация.
Тест.

5

4

4

1

236

97
99
100
102

Выдающиеся люди родной
страны писатели, поэты
Выдающиеся люди страны/ стран
изучаемого языка: писатели,
поэты
Контрольные работы- 3
Промежуточная аттестациятест Проект-1

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

3
3

История

КЛАСС 5
УЧИТЕЛЬ Седнева Ольга Ивановна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ авторской программы «Всеобщая история. Под ред. В. Р.
Мединского. 5-9 кл.» - М.: Просвещение.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК Саплина Е.В, Немировский А. А. Соломатина Е.И., Тырин С.В.
под общ.ред. Мединского В.Р. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. М.:
Просвещение, 2021

Планируемые результаты
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и
качества:
 в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
 в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
237















страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни
и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду
и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
Метапредметные результаты

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
 владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации,
выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
 владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты
238

своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный
проект и др.);
 работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
 общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку
зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
 осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
 владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
 владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
 выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
 регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
Предметные результаты
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
 называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
 определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий),
используя легенду карты;
239

 устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
 различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в древности;
 рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
 рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
 давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
 сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
 иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
 объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
 высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома.

Содержание учебного предмета
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине.
Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
240

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов;
Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей.
Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство,
варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
241

Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин
I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Тематическое планирование
№ п/п
1.1

Наименование разделов и
тем программы

Введение

Количество
часов

Раздел 1. Введение
2

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://infourok.ru/
242

Итого по разделу
2.1

Первобытность

2
Раздел 2. Первобытность
4
https://resh.edu.ru/
https://infourok.ru/
https://proshkolu.ru/

Итого по разделу

4
Раздел 3. Древний Восток
3.1
Древний Египет
7
https://resh.edu.ru/
https://infourok.ru/
3.2
Древние цивилизации
4
http://www.wonder.moost.ru/
Месопотамии
http://www.artclassic.edu.ru/
3.3
Восточное
2
https://proshkolu.ru/
Средиземноморье
в древности
3.4
Персидская держава
2
3.5
Древняя Индия
2
3.6
Древний Китай
3
Итого по разделу
20
Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм
4.1
Древнейшая Греция
4
http://www.hellados.ru/
https://resh.edu.ru/
4.2
Греческие полисы
10
https://infourok.ru/
4.3
Культура Древней Греции
3
https://proshkolu.ru/
4.4
Македонские завоевания.
3
Эллинизм
Итого по разделу
20
Раздел 5. Древний Рим
5.1
Возникновение Римского
3
https://resh.edu.ru/
государства
https://infourok.ru/
https://proshkolu.ru/
5.2
Римские завоевания
3
в Средиземноморье
5.3
Поздняя Римская
5
республика. Гражданские
войны
5.4
Расцвет и падение Римской
6
империи
5.5
Культура Древнего Рима
3
Итого по разделу
20
Раздел 6. Обобщение
6.1
Историческое и культурное
2
https://resh.edu.ru/
наследие цивилизаций
https://infourok.ru/
Древнего мира
https://proshkolu.ru/
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

2
68

Основы духовно-нравственной культуры народов

России
КЛАСС

5
243

УЧИТЕЛЬ Седнева Ольга Ивановна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК «Начальная школа 21-го века» (научный руководитель Н.Ф.
Виноградова), на основе программы комплексного учебного курса «Основы духовнонравственной культуры народов России» авторы: Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков
из сборника Система учебников «Алгоритм успеха».
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК
Учебник «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» 5 класс;Виноградова Н.Ф., В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана-Граф, 2021

Планируемые образовательные результаты
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов
России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской
государственности.
2. Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание
основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность понимания и принятия
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества с помощью воспитания способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию через развитие способностей к духовному развитию, нравственному
244

самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потреблении.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические
УУД);
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
 смысловое чтение;
 развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
245

своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникация);
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
 умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач (планирование);
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения (оценка);
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия,
саморегуляция) деятельности.

Предметные результаты
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; способность
к работе с информацией, представленной разными средствами;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать
мир не только рационально, но и образно.

Содержание учебного предмета
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели
науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К.
Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна.
Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы нравственности
– часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных
народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в
истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад
народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…».
Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного
246

труда людей разной национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники,
колхозники и пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.
Роль заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья –
хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь, искренность, симпатия,
взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и милосердии в разных
религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме. Взаимоотношения
членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой
коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры
общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их
влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее
убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время
исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в
сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих
ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога –
молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев
в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые сооружения
буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской истории.
Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии,
радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура поведения
человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
Тематическое планирование
№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://proshkolu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://infourok.ru/
https://proshkolu.ru/
http://www.proshkolu.ru/club/opk/list/111112-70096/

1

В мире культуры

4

2

Нравственные ценности

14

3

Религия и культура

10

4

Как сохранить
духовные ценности

3

247

5

Твой духовный мир

2

6

Итоговое повторение

1

ИТОГО:

34

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Изобразительное искусство
КЛАСС
5
УЧИТЕЛЬ Поянский Федор Александрович
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы: Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А Горяева,
О.В. Островская . Изобразительное искусство: Рабочие программы: 5-9 кл./ Под. Ред. Б. М.
Неменского - М. Просвещение, 2016 год.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство
в жизни человека». 5 класс: учеб.для общеобразоват. организаций; Н.А. Горяева, О.В.
Островская; под ред. Б.М. Неменского.- 12-е изд.- М.: Просвещение, 2020

Содержание учебного предмета
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство и
его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и символического —
в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики
её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.

248

Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны. Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор,«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
249

Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и
социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и
отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
250

2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции.
Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному
наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
251

умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение
от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определённым
заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной
среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование
позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор,«травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы
и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
252

Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и
народов Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак. Государственная символика и традиции геральдики Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок
и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного
развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
253

красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а
также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала
способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, стремлению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
254

5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение
от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к определённым
заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении модуля:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
255

собой; абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной или
выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
256

планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия
искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искусства с
бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом
значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора
и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных,
257

сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение
традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в
своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности
—быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать разнообразие образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении ремесла
и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево,
глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
258

промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о значении
и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и т. д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Наименование разделов и Количество
Дата
Виды
часов
изучени деятельн
тем программы
ости
всего кон пра я
трол кти
ьны ческ
е
ие искусстве
Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном
рабо
рабо
01.09.2022
Сравнивать виды
2
1
1.1.
Декоративноты ты 08.09.2022 декоративноприкладного
№
п/п

прикладное
искусство и его виды

Электронные (цифровые)
Виды,
образовательные ресурсы
формы
контроля

Устный опрос;

https://youtu.be/REFH1G7VeXA

Выполнять
зарисовки
древних образов
(древо жизни,
мать-земля,
птица, конь,
солнце и др.).;

Устный опрос;

https://yandex.ru/video/preview/?text=древни
е%20образы%20в%20народном%20искусс
тве%

искусства по
материалу
изготовления и
практическому
назначению.;

Раздел 2. Древние корни народного искусства

2.1.

Древние образы в
народном
искусстве

2

1

15.09.2022
22.09.2022

205%20класс%20рисунки&path=yandex_se
arch&parent-reqid=

2.2.

Убранство
русской избы

2

1

29.09.2022
06.10.2022

Изображать
строение и декор
избы в их
конструктивном и
смысловом
единстве.;

Устный опрос;

2.3.

Внутренний мир русской
избы

2

1

13.10.2022
20.10.2022

Выполнить
рисунок
интерьера
традиционного
крестьянского
дома;

Устный опрос;

Изобразить в
рисунке форму и
декор предметов
крестьянского
быта (ковши,
прялки, посуда,
предметы
трудовой
деятельности).;

Устный опрос;

Выполнить
аналитическую
зарисовку или
эскиз
праздничного
народного
костюма;

Устный опрос;

2.4.

2.5.

Конструкция и
декор предметов
народного быта и труда

Народный
праздничный костюм

2

1

1

1

27.10.2022
10.11.2022

01.12.2022

1655462296105430-8447915610519540230sas2-0989-48a-sas-l7-balancerhttps://youtu.be/XXt0jOAx3kw
8080-BAL2467&from_type=vast&filmId=55733562361
86082305

https://yandex.ru/video/preview/?text=
убранство%
20русской%20избы%205%20класс%
20рисунки&path
=yandex_search&parent-reqid=
16554662412131212264166360743635843-sas2-0761-sashttps://yandex.ru/video/preview/?text=конструкция
l7-balancer%20и%20декор%
8080-BAL20предметов%20народного%20быта%20и%20тру
1300&from_type=vast&filmId=10516
да%20видео&path=
376304045649424
yandex_search&parent-reqid=165546838652736717840313079490759450
-sas2-0761-sas-l7-balancer-8080-BAL875&from_type=vast&filmId=
18023152016268551920
https://yandex.ru/video/preview/?text=народ
ный%20праздничный%20костюм%
20изо%205%20класс&path=yandex_search
&parent-reqid=
165546642106700316878469991442958723-sas2-076
1-sas-l7-balancer-8080-BAL5532&from_type=vast&filmId=48480342929
32038724

259

2.6.

2.7.

Искусство народной
вышивки

Народные
праздничные обряды
(обобщение темы)

1

1

1

1

08.12.2022

15.12.2022

Объяснять связь
образов и мотивов
крестьянской
вышивки с
природой и
магическими
древними
представлениями.;

Устный опрос;

Изобразить
сюжетную
композицию с
изображением
праздника или
участвовать в
создании
коллективного
панно на тему
традиций
народных
праздников;

Устный опрос;

https://yandex.ru/video/preview/?text=иск
усство%20народной%20вышивки%
20изо%205%20класс&path=yandex_sear
ch&parent-reqid=
16554669624850587664286977858627526-sas2-0761-sas-l7balancer-8080-BAL
https://yandex.ru/video/preview/
6772&from_type=vast&filmId=97821603
?text=5%20класс.Народные%2
45511948639
0праздничные%20обряды.
&path=yandex_search&parentreqid=165546651666036218286762349221676992-sas
2-0761-sas-l7-balancer-8080BAL9060&from_type=vast&filmId=
2888074652663936367&url=htt
p%3A%2F%2Ffrontend.vh.yan
dex.ru%2Fplayer%2FvbKcm7S
Ea_m4

Раздел 3. Народные художественные промыслы

3.1.

Происхождение
художественных
промыслов и их роль в
современной
жизни народов России

3

2

22.12.2022
12.01.2023

Объяснять роль
народных
художественных
промыслов в
современной
жизни;

Устный опрос;

3.2.

Традиционные древние
образы в современных
игрушках народных
промыслов

2

1

19.01.2023
26.01.2023

Создавать эскизы
игрушки по
мотивам
избранного
промысла;

Устный опрос;

https://youtu.be/XG0cyIbl1UA

3.3.

Праздничная хохлома. ‐
Роспись по
дереву

1

1

02.02.2023

Создавать эскизы
изделия по
мотивам
промысла;

Устный опрос;

https://yandex.ru/video/preview/?text=ИЗО%

3.4.

Искусство Гжели.
Керамика

1

1

09.02.2023

Создавать эскиз
изделия по
мотивам
промысла.;

Устный опрос;

3.5.

Городецкая роспись по
дереву

1

1

16.02.2023

Выполнить эскиз
изделия по
мотивам
промысла;

Устный опрос;

3.6.

Жостово.
Роспись по металлу

1

1

02.03.2023

Иметь опыт
традиционных для
Жостова приёмов
кистевых мазков в
живописи
цветочных
букетов.;

Устный опрос;

3.7.

Искусство
лаковой живописи

1

1

09.03.2023

Иметь опыт
создания
композиции на
сказочный сюжет,
опираясь на
впечатления от
лаковых
миниатюр;

Устный опрос;

205%20класс%20(Урок№1%20%20Древние%20образы%20в%20народно
м%20искусстве.)&path=yandex_search&par
ent-reqid=16554622961054308447915610519540230-sas2-0989-48a-sasl7-balancer-8080-BAL2467&from_type=vast&filmId=15136467064
782081282&url=http%3A%2F%2Ffrontend.v
h.yandex.ru%2Fplayer%2FvXXqC_aGnMCI

Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
16.03.2023
Устный опрос;
Делать зарисовки
2
1
4.1.
Роль
23.03.2023
элементов декора

4.2.

4.3.

декоративноприкладного искусства в
культуре
древних цивилизаций
Особенности орнамента в 2
культурах разных народов
Особенности
конструкции и декора
одежды

2

https://yandex.ru/video/preview/?text=ИЗО%

205%20класс%20(Урок№1%20%20Древни
е%20образы%20в%20народном%20искусс
тве.)&path=yandex_search&parentreqid=16554622961054308447915610519540230-sas2-0989-48a-sasl7-balancer-8080-BALhttps://yandex.ru/video/preview/?text=ИЗО%
2467&from_type=vast&filmId=12644326185
661898485&url=http%3A%2F%2Ffrontend.v
205%20класс%20(Урок№1%20h.yandex.ru%2Fplayer%2FvRRmUcxeQDVI
%20Древние%20образы%20в%20народно
м%20искусстве.)&path=yandex_search&par
ent-reqid=16554622961054308447915610519540230-sas2-0989-48a-sasl7-balancer-8080-BALhttps://yandex.ru/video/preview/?text=ИЗО%
2467&from_type=vast&filmId=15835137626
205%20класс%20(Урок№1%20033588684&url=http%3A%2F%2Ffrontend.v
%20Древние%20образы%20в%20народно
h.yandex.ru%2Fplayer%2FvdxbOZZ7Q_TU
м%20искусстве.)&path=yandex_search&par
ent-reqid=16554622961054308447915610519540230-sas2-0989-48a-sasl7-balancer-8080-BALhttps://yandex.ru/video/preview/?text=ИЗО%
2467&from_type=vast&filmId=11564472774
205%20класс%20(Урок№1%20372493745&url=http%3A%2F%2Ffrontend.v
%20Древние%20образы%20в%20народно
h.yandex.ru%2Fplayer%2Fv28nRd3QN21Y
м%20искусстве.)&path=yandex_search&par
ent-reqid=16554622961054308447915610519540230-sas2-0989-48a-sasl7-balancer-8080-BAL2467&from_type=vast&filmId=17201546827
532428628&url=http%3A%2F%2Ffrontend.v
https://yandex.ru/video/preview/?film
h.yandex.ru%2Fplayer%2Fvxbf54PPgulw
Id=7126542156016325120&from=tabbar&text=иск
усство+лаковой+живописи+изо+5+класс

https://youtu.be/iX7gMFKJW2Y

или
декорированных
предметов;

1

30.03.2023
06.04.2023

Иметь опыт
изображения
орнаментов
выбранной
культуры;

Устный опрос;

https://nsportal.ru/sites/default/files/
2018/02/18/ornament.ppt

1

13.04.2023
20.04.2023

Изображать
предметы
одежды.;

Устный опрос;

https://youtu.be/2atbBTFWPKg

260

4.4.

Целостный
образ
декоративноприкладного искусства
для каждой
исторической эпохи и
национальной культуры

1

Многообразие видов,
форм,
материалов и техник
современного
декоративного искусства
Символический знак в
современной
жизни

2

1

04.05.2023
11.05.2023

1

1

18.05.2023

Декор
современных улиц и
помещений

1

1

27.04.2023

Устный опрос;

https://youtu.be/h5zVKd8v8xY

Выполнить
творческую
импровизацию на
основе
произведений
современных
художников;

Промежуточная
аттестация;

https://youtu.be/Ltky0BqTRHo

Разрабатывать
эскиз личной
семейной
эмблемы или
эмблемы класса,
школы, кружка
дополнительного
образования;

Устный опрос;

https://yandex.ru/video/preview/

Участвовать в
праздничном
оформлении
школы;

Устный опрос;

Участвовать в
создании
коллективного
панно,
показывающего
образ выбранной
эпохи;

Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека

5.1.

5.2.

5.3.

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
МОДУЛЮ

34

1

0

23

25.05.2023

?fiI=15742149851173822025&from=tabbar&pare
nt-reqid=1655467683266426997192117865420456-sas2-0761-sas-l7-balancer8080-BAL5642&text=символический+знак+в+современн
ой+жизни+изо+5+клас

https://yandex.ru/images/search?pos=
0&img_url=https%3A%2F%2Fi.pinimg.com%2F
originals%2Fa9%2Fa7%2F23%2Fa9a72390c6de570e
725251cdb88115a7.jpg&text=Декор%20современн
ых%
20улиц%20и%20помещений&lr=101529&rpt=sima
ge&source=serp

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
МУЗЫКА
КЛАСС
5
УЧИТЕЛЬ Шаповалова Надежда Владимировна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы: Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК Музыка, 5 класс /Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение», 2021;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора
(игры, пляски, хороводы и др.).
Mодуль «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»
Россия — наш общий дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших
соседей, музыка других регионов.
Mодуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Камерная музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ идр.). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.). Одночастная, двухчастная, трёхчастная
репризная форма. Куплетная форма.

261

Mодуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения,
посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на примере
творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Mодуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыкальный фольклор народов Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки классической музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и
др.
Значение и роль композитора — основоположника национальной
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Mодуль «ИСТОКИ И ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ
МУЗЫКИ» Храмовый синтез искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение в
сопровождении органа).
Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Mодуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка и живопись
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия — мелодия, пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика
и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова и др.)
Mодуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ »Джаз
джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов, гармоническая
сетка, импровизация)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
262

проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;

263

- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
264

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

265

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
266

(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры
своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и
настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов
развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих
коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой
родины.
Модуль «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к
музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным
культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее
известных сочинений.
267

Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение,
исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором,
способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов,
входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях,
жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные и т..д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

1.

Фольклор —
народное
творчество.

Количество часов
всего тест
1

0

Дата
изучен
практи ия
ческие
работы
0
.09.2022

Виды,
форм
ы
контр
оля
Уст
ный
опр
ос;

268

Фольклор —
народное
творчество.Фольк
лор —народное
Фольклор
творчество.— народное
творчество. Жанры
детского фольклора
(игры, пляски,
хороводы и др.).
Фольклор — народное
творчество. Жанры
игрового фольклора
(игры, пляски,
хороводы и др.).
Россия — наш общий дом

2.

.09.2022 Уст
ный
опр
ос;
.09.2022 Уст
ный
опр
ос;

1

0

0

1

0

0

1

0

0

.09.2022 Уст
ный
опр
ос;

1

0

0

6.

Россия — наш общий дом. 1
Богатство и разнообразие
фольклорных традиций
народов нашей страны.

0

0

.09.2022 Уст
ный
опр
.10.2022 Уст
ос;
ный
опр
ос;

7.

Россия — наш общий дом. 1
Музыка наших соседей,
музыка других регионов.

0

0

8.

Россия — наш общий дом. 1
Музыка наших соседей,
музыка других регионов.

1

0

9.

Музыкальный фольклор
народов Европы.

1

0

0

1
Музыкальный фольклор
народов Европы.Интонации
и ритмы,
формы и жанры
европейского фольклора.

0

0

3.

4.

5.

10.

.10.2022 Уст
ный
опр
ос;
.10.2022 Уст
ный
опр
ос;
.10.2022 Уст
Тес
ный
т
опр
.11.2022 ос;
Устн
ый
опро
с;

269

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

1
Музыкальный фольклор
народов Европы.Отражение
европейского фольклора в
творчестве
профессиональных
композиторов.
1
Национальные
истоки
классической
музыки.
Национальный
музыкальный стиль на
Национальные
примере творчества Ф.
истоки
Шопена,
классической
музыки.
Национальный
музыкальный стиль на
Национальные
истоки
примере творчества
Э.
классической
Грига
музыки.Национальный
музыкальный стиль на
примере творчества
В.А.Моцарта
Национальные истоки
классической
музыки.Национальный
музыкальный стиль на
примере творчества
Бетховена, Баха
Образы родной земли.
Вокальная музыка
М.И.Глинки
Образы родной земли.
Вокальная музыка
С.В.Рахманинова
Образы родной земли.
Вокальная музыка В. А.
Гаврилина
Образы родной земли.
Программное
инструментальное
произведение
посвящённое
картинам русской
природы,
народного быта, сказкам,
легендам Н.А.РимскогоКорсакова

0

0

0.11.202 Уст
2
ный
опр
ос;

0

0

0.11.202 Уст
2
ный
опр
ос;

1

0

0

0.12.202 Уст
2
ный
опр
ос;

1

0

0

1

0

0

12.2022 Уст
ный
опр
ос;
Тес
т
12.2022 Уст
ный
опр
ос;

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

12.2022 Уст
ный
опр
01.2023 Уст
ос;
ный
опр
.01.2023 Уст
ос;
ный
опр
ос;
01.2023 Уст
ный
опр
ос;
тест

270

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и
католического
богослужения
(колокола, пение a capella /
пение в сопровождении
Храмовый
органа). синтез
искусств. Основные
жанры, традиции.
Храмовый синтез
искусств. Образы
Христа, Богородицы,
Рождества,
Камерная
музыка.
Воскресения
Жанры
камерной вокальной
музыки (песня, романс,
Камерная
музыка.
вокализ идр.).
Инструментальная
миниатюра (вальс,
ноктюрн, прелюдия,
каприс и др.).
Камерная музыка.
Одночастная,
двухчастная, трёхчастная
репризная форма.
Куплетная
Музыка
форма. и
живопись.Выразитель
ные
средства музыкального
и
Музыка
и живопись.
изобразительного
Аналогии:
искусства. ритм,
композиция, линия —
мелодия, пятно —
созвучие,
колорит — тембр,
Музыка
и живопись.
светлотность
— динамика
Программная
музыка.
и т. д.
Импрессионизм К.
Дебюсси
Музыка и живопись
Импрессионизм на
примере творчества
А. К. Лядова
Музыка и живопись.
Импрессионизм на
примере творчества
С.В.Рахманинова

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

02.2023 Ус
тн
ый
оп
ро
с;
02.2023 Ус
тн
ый
02.2023 Ус
оп
тн
ро
ый
с;
оп
02.2023 Ус
ро
тн
с;
ый
оп
03.2023 Ус
ро
тн
с;
ый
оп
ро
03.2023 Ус
с;
тн
ый
оп
ро
03.2023 Ус
с;
тн
тес
ый
т
оп
ро
03.2023 Ус
с;
тн
ый
оп
ро
с;
04.2023
Уст
ны
й
04.2023 опр
Ус
тн
ос;
ый
оп
04.2023 Ус
ро
тн
с;
ый
оп
ро
с;
тес
т

271

31.

Джаз — основа
популярной музыки
XX века.

1

0

0

04.2023 Ус
тн
ый
оп
ро
с;

272

Джаз — основа
популярной
музыки XX века.
Особенности джазового
языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и
33.
Джаз
— основа
духовые
инструменты)
популярной музыки XX
века. Особенности
джазового языка и стиля
(вопросо-ответная
структура мотивов )
34.
Джаз — основа
популярной музыки XX
века. Особенности
джазового языка и стиля
(гармоническая сетка,
импровизация)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
32.

1

0

0

05.2023 Уст
ный
опр
ос;

1

0

0

05.2023 Уст
ный
опр
ос;

1

1

0

05.2023 Уст
ный
опр
ос;
ПА

34

4

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки 5-6 классы Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская; Музыка. 5—7 классы. Искусство. 8—
9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской :
учебное пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. —
4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2016. — 126 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
фортепиано, нотные хрестоматии, детские музыкальные
инструменты
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
проектор, музыкальный центр, ноутбук

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
КЛАСС
5
УЧИТЕЛЬ КРУК СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы:
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНИК Музыка, 5 класс /

273

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания
и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы, связь
с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение
основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивнооздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги «скрестно»;
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на
90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным
шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым
и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
274

Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров
и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на месте и в
движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с
места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега; остановка
катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой»;
обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской
Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при
организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с
учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики пагубного
влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
275

после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных
Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
276

движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими
учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют
при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков
своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и
признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического
развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения
самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости,
координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым способом вверх
и по диагонали;
277

выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и передача мяча
двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча,
удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

Количество часов

1.

Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями по технике
безопасности во время
выполнения беговых
упражнений на самостоятельных
занятиях лёгкой атлетикой

1

2.

Лёгкая атлетика». Бег с
равномерной скоростью на
длинные дистанции

1

1

3.

«Спортивные игры.
Футбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по
использованию
подготовительных и подводящих
упражнений для освоения
технических действий игры
футбол

1

1

4.

«Лёгкая атлетика». Бег с
максимальной скоростью на
короткие дистанции

1

1

5.

«Лёгкая атлетика». Бег с
максимальной скоростью на
короткие дистанции

1

1

всего

Дата Виды,
изуче форм
конт прак ния
ы
роль тичес
контр
ные кие
оля
работ 1работ
ы
ы

278

6.

«Спортивные игры.
1
Футбол». Удар по неподвижному мячу

1

7.

«Лёгкая атлетика». Знакомство с
рекомендациями по технике
безопасности при выполнении
упражнений в метании малого мяча и
со способами их
использования для развития
точности движения

1

1

8.

«Лёгкая атлетика». Метание
малого мяча в неподвижную
мишень

1

1

279

«Спортивные игры.
Футбол». Остановка
катящегося мяча внутренней
стороной стопы
«Лёгкая атлетика».
Знакомство с рекомендациями
учителя по
технике безопасности на
занятиях прыжками и со
способами их использования
для развития скоростносиловых
Модуль «Лёгкая
способностей
атлетика». Прыжок в длину с
разбега способом «согнув
ноги»
«Спортивные игры.
Футбол». Ведение
футбольного мяча

1

1

1

1

1

1

1

1

13.

«Лёгкая атлетика».
Челночный бег 3*10

1

1

14.

«Лёгкая атлетика».
Челночный бег 3*10

1

1

15.

Спортивные игры.
Баскетбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по
использованию
подготовительных и
подводящих упражнений для
освоения
технических действий игры
баскетбол
Лёгкая атлетика».
Метание малого мяча
на дальность
Лёгкая атлетика».
Метание малого мяча
на дальность
«Спортивные игры.
Баскетбол». Передача
баскетбольного мяча
двумя руками от груди

1

1

1

1

1

1

1

1

9.

10.

11.

12.

16.

17.

18.

280

19.

Гимнастика.Знакомство
с рекомендациями
учителя по технике
безопасности на
занятиях

1

1

281

20.

«Гимнастика». Кувырок вперёд в
группировке

1

1

21.

«Спортивные игры.
Баскетбол». Ведение
баскетбольного мяча

1

1

22.

«Гимнастика». Кувырок назад в
группировке

1

1

23.

«Гимнастика». Кувырок вперёд
ноги «скрёстно»

1

1

24.

«Спортивные игры.
Баскетбол». Ведение
баскетбольного мяча

1

1

25.

«Гимнастика». Кувырок назад из
стойки на лопатках

1

1

26.

«Гимнастика». Опорный
прыжок на гимнастического
козла

1

1

27.

«Спортивные игры.
Баскетбол». Бросок
баскетбольного мяча в корзину
двумя руками от груди с места

1

1

28.

Гимнастика». Гимнастическая
комбинация на низком
гимнастическом бревне

1

1

29.

«Гимнастика». Лазанье и
перелезание на гимнастической
стенке

1

1

30.

Спортивные игры.
Баскетбол». Бросок
баскетбольного мяча в корзину
двумя руками от груди с места

1

1

31.

«Гимнастика». Расхождение на
гимнастической скамейке в
парах

1

1

282

32.

«Зимние виды спорта».
1
Знакомство с рекомендациями
учителя по технике безопасности
на занятиях лыжной
подготовкой; способами
использования упражнений в
передвижении на лыжах для
развития выносливости

1

33.

«Зимние виды
спорта». Повороты на лыжах
способом переступания

1

1

34.

«Зимние виды
спорта». Повороты на лыжах
способом переступания

1

1

35.

«Зимние виды
спорта». Повороты на лыжах
способом переступания

1

1

36.

«Зимние виды
спорта». Повороты на лыжах
способом переступания

1

1

37.

«Зимние виды спорта». Подъём в 1
горку на лыжах способом
«лесенка»

1

38.

«Зимние виды спорта». Подъём в 1
горку на лыжах способом
«лесенка»

1

39.

«Зимние виды спорта». Подъём в 1
горку на лыжах способом
«лесенка»

1

40.

Зимние виды спорта». Подъём в
горку на лыжах способом
«лесенка»

1

1

41.

Зимние виды спорта». Спуск на
лыжах с пологого склона

1

1

42.

Зимние виды спорта». Спуск на
лыжах с пологого склона

1

1

43.

Зимние виды спорта». Спуск на
лыжах с пологого склона

1

1

283

44.

Зимние виды спорта». Спуск на
лыжах с пологого склона

1

1

284

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.
54.

«Зимние виды
спорта».
Преодоление
небольших
препятствий при
«Зимние
виды
спуске с пологого
спорта».
склона
Преодоление
небольших
препятствий при
«Зимние
виды
спуске с пологого
спорта».
склона
Преодоление
небольших
препятствий при
«Зимние
виды
спуске с пологого
спорта».
склона
Преодоление
небольших
препятствий при
«Зимние
виды
спуске с пологого
спорта».
склона
Передвижение на
лыжах
попеременным
«Зимние
виды
двухшажным
спорта».
ходом
Передвижение на
лыжах
попеременным
«Зимние
виды
двухшажным
спорта».
ходом
Передвижение на
лыжах
попеременным
«Зимние
виды
двухшажным
спорта».
ходом
Передвижение на
лыжах
попеременным
Итоговая
двухшажным
аттестация.(Тест)
ходом
Лёгкая атлетика».
Знакомство с
рекомендациями по
технике
безопасности во время
выполнения беговых
упражнений на
самостоятельных занятиях
лёгкой атлетикой

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

285

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

«Лёгкая атлетика».
Бег с равномерной
скоростью на
длинные дистанции
«Лёгкая атлетика». Бег
с
максимальной
скоростью на короткие
«Спортивные игры.
дистанции
Футбол». Обводка
мячом ориентиров

1

1

1

1

1

1

«Лёгкая атлетика».
Прыжок в длину с разбега
способом
«согнув ноги»
«Лёгкая атлетика».
Прыжок в длину с
разбега способом
«согнув ноги»
«Спортивные игры.
Волейбол». Знакомство с
рекомендациями учителя по
использованию
подготовительных и
подводящих упражнений для
освоения
технических действий игры
волейбол
«Лёгкая атлетика».
Метание малого мяча в
неподвижную мишень

1

1

1

1

1

1

1

1

«Лёгкая атлетика».
Метание малого мяча на
дальность
«Спортивные игры.
Волейбол». Прямая
нижняя подача мяча в
волейболе
«Спортивные игры.
Волейбол». Приём и
передача волейбольного
мяча двумя
руками снизу

1

1

1

1

1

1

286

65.

Физическая подготовка:
освоение содержания
программы, демонстрация
приростов в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований
комплекса ГТО

1

1

66.

Физическая подготовка:
освоение содержания
программы, демонстрация
приростов в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований
комплекса ГТО

1

1

67.

Физическая подготовка:
освоение содержания
программы, демонстрация
приростов в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований
комплекса ГТО

1

1

68.

Физическая подготовка:
освоение содержания
программы, демонстрация
приростов в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований
комплекса ГТО

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

0

68

287

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура. 5-7 класс/Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и
другие; под редакцией Виленского М.Я., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
2011) №1.2.7.1.2.1 в Фед. перечне учебников;
Физическая культура. Предметная линия учебникав М.Я.Виленского, В.И.Ляха 5-9
классы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-Железняк Ю.Д. спортивные и подвижные игры. М., «ФиС», 1984г.
-Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М., «Вако» 2004.
-Левченко А.Н. Игры, которых не было. М., «Педагогическое сообщество России», 2007г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и
начального профессионального образования.
http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=38
2. Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс». Предмет «Физическая
культура».
http://www.openclass.ru/
3. Сообщество учителей физической культуры на портале «Сеть творческих учителей»
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=22924&tmpl=com
4. Образовательные сайты для учителей физической культуры
http://metodsovet.su/dir/fiz_kultura/9 5.
Сайт "Я иду на урок физкультуры"
http://spo.1september.ru/urok/
6. Сайт «ФизкультУра» http://www.fizkult-ura.ru/
7. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&lib_no=32922&tmpl=lib сеть
творческих учителей/сообщество учителей физ.культуры
8. http://www.trainer.h1.ru/ - сайт учителя физ.культуры
9. http://zdd.1september.ru/ - газета "Здоровье детей"
10. http://spo.1september.ru/ - газета "Спорт в школе"
11. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль пед.идей «Открытый урок»
12. http://sportlaws.infosport.ru Спортивное право. База данных, содержащая нормативные и
законодательные акты, регулирующие правовые, организационные, экономические и
социальные отношения в сфере физической культуры и спорта
13. http://kzg.narod.ru/ - Журнал «Культура здоровой жизни»
14. members.fortunecity.com/healthdoc/default.htm Если хочешь быть здоров. Публикуются
различные материалы по физкультуре и спорту, различным методикам оздоровления и т.п
15. http://www.sportreferats.narod.ru/
16. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=22924&lib_no=32922&tmpl=lib сеть … Если
хочешь быть здоров. Публикуются различные материалы по физкультуре и спорту,
различным методикам оздоровления и т.п.
288

17. Интернет-ресурсы. Материалы для учителя физкультуры на сайте Zavuch.Info.
05.01.2010.
www.edunet.uz/media/e-resource/detail.php
18. Журнал "Теория и практика физической культуры"
http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2006N6/Index.htm
19. Правила различных спортивных игр http://sportrules.boom.ru/
20. Спортивные ресурсы в сети Интернет
http://www.nlr.ru/res/inv/ic_sport/index.php

289

21. http://lib.sportedu.ru/press/flevot/2005N6/Index.htm - Российский журнал «Физическая
культура».
22. http://lib.sportedu.ru/Press/TRFK/2006N6/Index.htm - Журнал «Теория и практика
физической культуры».
23. http://sporttenles.boom.ru – Правила различных спортивных игр.
24. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat.no=22924&lih.no=329228&hnpf –сеть
творческих учителей/сообщество учителей физической культуры.
25. http://www.trainer.h1.ru/ - Сайт учителя физической культуры.
26. http://zdd.1september.ru/ - Газета «Здоровье детей».
27. http://spo.1september.ru/ - Газета «Спорт в школе».
28. http://www.pfo.ru – Сайт Приволжского федерального округа.
29. http://www.sportreferats.narod.ru/ - Рефераты на спортивную тематику.
30. http://www.infosport.ru/press/fkvot/ - Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка.
Ежеквартальный научно-метадический журнал Российской Академии Образования,
Российской Государственной Академии Физической Культуры.
31. http://tpfk.infosport.ru – Теория и практика физической культуры. Ежемесячный
научнотеоретический журнал Государственного Комитета Российской Федерации по
физической культуре и туризму, Российской государственной Академии физической
культуры.
32. http://www.infosport.ru/press/szr/1999N5/index/htm - Спортивная жизнь России.
Электронная версия ежемесячного иллюстрированного журнала.
33. http://festival.1september.ru/ - Фестиваль пед.идей «Открытый урок».
34. http://kzg.narod.ru/ - Журнал «Культура здоровой жизни».
35. http://ww.kindersport.ru/ - Kindersport. Материалы о детском и юношеском спорте.
Информация со стадионов Москвы и регионов. Фотогаллерея. Календари игр. Об
экипирировке. Положения о соревнованиях. Чат. Ссылки.
36. http://olympic.ware.com.ua/ - OlympicWare. Этот веб-сайт полностью посвящен
Олимпийским играм. Его базы содержат данных о всех Олимпиадах начиная с 1896
года(первые игры в Афинах).
37. http://www.worldance.ru/ - The World Of Dance: Спортивные бальные танцы. Новости из
мира спортивного бального танца. Официальная информация МФСТ. Поиск партнеров и
партнерш. Книги по бальным танцам. Фотографии и репортажи с конкурсов.
38. http://www.tours.ru/sport/ - Азимут. Сайт о детском спортивном туризме.
39. http://badminton.hut.ru – Бадминтон России. Информация о российском и мировом
бадминтоне: последние новости, рейтинг, инвентарь, тренировки, площадки, корты,
игроки, ракетки, воланы, правила, результаты, фотографии, а также можете приобрести
инвентарь Yonex по оптовым ценам. 40. http://www.gym.by.ru – Бодибилдинг on-line. Сайт
посвящен бодибилдингу, паурлифтингу и всем, что с ними связано. Имеется галерея,
коллекция ссылок. На страницах сайта можно найти статьи о питании, форме, физиологии,
витаминах, минералах. Библиотека, чат-заходите пообщаться! 41. http://www.aerobics.ru –
Федерация аэробики.
42. http://www.billiard-info.ru – Федерация бильярдного спорта.
43. http://www.volley.ru – Федерация волейбола.
44. http://www.russian-kayak.da.ru – Федерация гребли на байдарках и каноэ.
290

45. http://www.yachting.ru – Федерация парусного спорта.
46. http://www.rfrg.org – Федерация художественной гимнастики.
47. http://www.cycling.ru – Федерация велосипедного спорта.
48. http://www.waterpolo.roc.ru – Федерация водного поло.
49. http://www.sport.ru/fieldhokkey/roc.ru - Федерация хоккея на траве.
50. http://www.fhr.ru – Федерация хоккея.
51. http://www.rusbandy.ru – Федерация хоккея с мячом.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Стадион, спортивный зал, мишени для метания, волейбольная сетка, Баскетбольный
щит, Разметка
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Спортивный инвентарь: свисток, секундомер, линейка, эстафетные палочки, мячи,
кубики, кольца

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
География
КЛАССЫ 5-8
УЧИТЕЛЬ Волова Светлана Анатольевна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК «Полярная звезда» А.И. Алексеева, В.В.
Николиной, Е.К. Липкиной и др.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНИКИ:
1. География. 5-6 классы. А.И. Алексеев и др. – М.: Просвещение, 2019 г.
2. География. 7 класс. А.И. Алексеев и др.- М.: Просвещение, 2020 г.
3. География. 8 класс А.И. Алексеева и др. – М.: Просвещение,2021

Планируемые предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться
Источ
• использовать различные источники
• ориентироваться на
ники географической информации
местности при помощи
геогр (картографические, статистические,
топографических карт и
афиче текстовые, видео- и фотоизображения,
современных навигационных
ской
компьютерные базы данных) для поиска и
приборов;
инфо извлечения информации, необходимой для
• читать космические снимки
рмац решения учебных и практикои аэрофотоснимки, планы
ии
ориентированных задач;
местности и географические
• анализировать, обобщать и
карты;
интерпретировать географическую
• строить простые планы
информацию;
местности;
• находить и формулировать по
• создавать простейшие
результатам наблюдений (в том числе
географические карты различного
инструментальных) зависимости и
содержания;
закономерности;
• моделировать
• определять и сравнивать качественные географические объекты и
и количественные показатели,
явления при помощи
характеризующие географические объекты, компьютерных программ.
291

процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам
разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним
или несколькими источниками
географической информации содержащуюся
в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических
объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников
географической информации;
• представлять в различных формах
географическую информацию,
необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Прир
• различать изученные географические
ода
объекты, процессы и явления, сравнивать
Земли географические объекты, процессы и
и
явления на основе известных характерных
челов свойств и проводить их простейшую
ек
классификацию;
• использовать знания о географических
законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания
и географических различий;
• проводить с помощью приборов
измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и
направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях
с точки зрения концепции устойчивого
развития.

Насел
• различать изученные
ение
демографические процессы и явления,
Земли характеризующие динамику численности
населения Земли, отдельных регионов и
стран;
• сравнивать особенности населения
отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях
между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;

• использовать знания о
географических явлениях в
повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в
быту и окружающей среде
• приводить примеры,
иллюстрирующие роль
географической науки в решении
социально-экономических и
геоэкологических проблем
человечества; примеры
практического использования
географических знаний в
различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически
оценивать информацию
географического содержания в
научно-популярной литературе и
СМИ;
• создавать письменные
тексты и устные сообщения о
географических явлениях на
основе нескольких источников
информации, сопровождать
выступление презентацией.
• приводить примеры,
иллюстрирующие роль
практического использования
знаний о населении в решении
социально-экономических и
геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить
по разным источникам
информации исследование,
связанное с изучением населения.
292

• проводить расчёты демографических
показателей;
• объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
Мате
• различать географические процессы и
рики, явления, определяющие особенности
океан природы и населения материков и океанов,
ыи
отдельных регионов и стран;
стран
• сравнивать особенности природы и
ы
населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и
взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов
природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особе
• различать принципы выделения
нност государственной территории и
и
исключительной экономической зоны
геогр России и устанавливать соотношения между
афиче ними;
ского
• оценивать воздействие
поло
географического положения России и её
жени отдельных частей на особенности природы,
я
жизнь и хозяйственную деятельность
Росси населения;
и
• использовать знания о мировом, поясном,
декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач
по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
Прир
• различать географические процессы и
ода
явления, определяющие особенности
Росси природы страны и отдельных регионов;
и
• сравнивать особенности природы
отдельных регионов страны;
• оценивать особенности
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и
взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;

• выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях
событий, процессов, объектов,
происходящих в географической
оболочке;
• сопоставлять
существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и
негативные последствия
глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности
размещения населения и
хозяйства отдельных
территорий в связи с природными
и социально-экономическими
факторами.
• оценивать возможные в
будущем изменения
географического положения
России, обусловленные мировыми
геодемографическими,
геополитическими и
геоэкономическими процессами, а
также развитием глобальной
коммуникационной системы.

• оценивать возможные
последствия изменений климата
отдельных территорий страны,
связанных с глобальными
изменениями климата;
• делать прогнозы
трансформации географических
систем и комплексов в
результате изменения их
компонентов.

293

• оценивать природные условия и
обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные
сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких
источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Насел
• различать демографические процессы
ение
и явления, характеризующие динамику
Росси численности населения России, отдельных
и
регионов и стран;
• анализировать факторы,
определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории
России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни
населения;
• сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному
составу;
• объяснять особенности динамики
численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её
отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на
вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и
механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Хозяй
• различать показатели,
ство
характеризующие отраслевую и
Росси территориальную структуру хозяйства;
и
• анализировать факторы, влияющие на
размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства
России;
• использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.

• выдвигать и обосновывать
с опорой на статистические
данные гипотезы об изменении
численности населения России,
его половозрастной структуры,
развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на
рынке труда и её динамику.

• выдвигать и обосновывать
на основе анализа комплекса
источников информации
гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные
пути решения проблем развития
хозяйства России.

294

Район
• объяснять особенности природы,
ы
населения и хозяйства географических
Росси районов страны;
и
• сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения
особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и
экологических факторов и процессов.

• составлять комплексные
географические характеристики
районов разного ранга;
• самостоятельно проводить
по разным источникам
информации исследования,
связанные с изучением природы,
населения и хозяйства
географических районов и их
частей;
• создавать собственные
тексты и устные сообщения о
географических особенностях
отдельных районов России и их
частей на основе нескольких
источников информации,
сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социальноэкономическое положение и
перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для
сравнения, сопоставления, оценки
и классификации природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и
процессов на территории России.

Росси
яв
совре
менн
ом
мире

• выбирать критерии для
определения места страны в
мировой экономике;
• объяснять возможности
России в решении современных
глобальных проблем
человечества;
• оценивать социальноэкономическое положение и
перспективы развития России.

• сравнивать показатели
воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями
и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом
хозяйстве.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «География» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
295

природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов
и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и практикоориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
296

Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия

Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;

устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;

выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;

самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия

Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;

формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;

проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;

оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
Работа с информацией

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
297

выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных источниках географической информации;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;

оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;

систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение

формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)

принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;

сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)

владеть способами самоконтроля и рефлексии;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать своё право на ошибку и такое же право другого.


Содержание учебного предмета.
5 КЛАСС
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География – наука о планете Земля.
298

Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и
явлений.1 Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света –
экспедиция Х.Колумба. Первое кругосветное плавание – экспедиция Ф.Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли – открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф.Беллинсгаузена, М.П.Лазарева –
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели
и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
1

Курсивом в содержании программы выделяется материал, который не является обязательным при изучении и не
входит в содержание промежуточной или итоговой аттестации по предмету.

299

2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и
интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа – материки
и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

6 класс
Тема 1. Гидросфера
Гидросфера — водная оболочка Земли. Значение гидросферы. Состав и строение
гидросферы. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши, подземные воды.
Мировой круговорот воды в природе. Качество воды и здоровье людей. Охрана гидросферы.
Мировой океан, его части, его взаимодействие с сушей и атмосферой. Единство вод
Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения океанских глубин.
Температура и соленость вод Мирового океана. Движение вод в Океане. Стихийные явления
в Океане. Правила обеспечения личной безопасности на воде.
Воды суши. Реки — артерии Земли. Речная система. Питание и режим рек. Равнинные и
горные реки, их особенности. Изменения в жизни рек. Значение рек для человека.
Крупнейшие реки мира и России. Рациональное использование ресурсов рек.
Озера. Виды озер. Крупнейшие пресные и соленые озера мира и нашей страны. Пруды и
300

водохранилища. Хозяйственное значение озер и болот.
Подземные воды. Их происхождение, возможности использования человеком.
Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Природные памятники
гидросферы. Наблюдение за водным объектом.
Практикум. 1. Описание реки и озера по плану. 2. Обозначение на контурной карте
крупнейших рек и озер мира. 3. На примере местной реки, озера установление связи
гидросферы с другими оболочками Земли. 4. Анализ интересных фактов о гидросфере,
собранных в различных источниках (газеты, журналы, Интернет), и написание аннотации по
одному из источников информации.
Тема 2. Атмосфера
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Состав воздуха. Охрана воздуха — охрана жизни. Пути повышения качества воздушной
среды. Части атмосферы.
Тепло в атмосфере. Температура воздуха. Термометр. Суточный ход температуры
воздуха. Средняя суточная температура. Амплитуда колебаний температуры воздуха
(суточная, годовая).
Атмосферное давление. Изменения атмосферного давления. Барометр. Ветер. Причины
образования ветра. Скорость и направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды
ветров: бриз, муссон.
Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность
человека. Абсолютная и относительная влажность. Гигрометр. Облачность. Облака и их
виды. Осадкомер.
Погода. Элементы погоды. Воздушные массы. Типы воздушных масс: арктические,
умеренных широт, тропические, экваториальные; их свойства.
Климат и климатические факторы. Влияние погодных и климатических условий на
здоровье и быт людей. Адаптация людей к погодным и климатическим условиям. Стихийные
явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности.
Практикум. 1. Наблюдения за погодой. Составление и анализ календаря погоды.
2. Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра.
3. Построение и анализ розы ветров. 4. Характеристика климата своей местности; его влияние
на жизнь и хозяйственную деятельность людей. 5. Анализ погоды на ближайшие два-три дня.
Тема 3. Биосфера
Биосфера. Состав биосферы, связь с другими сферами Земли. Особенность биосферы.
В. И. Вернадский о биосфере. Границы распространения жизни на Земле.
Человек — часть биосферы. Этапы взаимоотношения человека с биосферой. Круговорот
веществ в биосфере. Единство человека и природы.
Почва как особое природное образование. В. В. Докучаев — основатель науки о
почвах — почвоведения. Свойства почвы. Плодородие — важнейшее свойство почвы.
Условия образования разных типов почв. Охрана почв. Наблюдение за почвенным покровом
своей местности. Описание почвы.
Разнообразие растений и животных и их распространение на Земле. Сохранение
человечеством биоразнообразия на Земле.
Практикум. 1. Составление схемы взаимодействия оболочек Земли. 2. Описание одного
растения или животного своей местности.
Тема 4. Географическая оболочка Земли
Понятие «географическая оболочка». Состав и строение географической оболочки.
Понятие «природный комплекс». Свойства географической оболочки. Географическая
оболочка как окружающая человека среда. Закономерности развития географической
оболочки. Природные зоны Земли — зональные природные комплексы. Карта природных зон
Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Ландшафт — природный,
промышленный, сельскохозяйственный. Культурные ландшафты. Природное наследие.
Практикум. 1. Подготовка сообщения на тему «Приспособленность людей к жизни в
различных природных зонах». 2. Моделирование возможных преобразований на участке
культурного ландшафта своей местности с целью повышения качества жизни населения.
301

№

Тема

1
2
3
4

География – наука о планете Земля
История географических открытий
Изображения земной поверхности
Земля – планета Солнечной
системы
Литосфера – каменная оболочка
Земли

6

Количество
часов
2
7
10
5

Практические
работы
1
2
4
1

Контрольные
работы
-

10

1

1

Итого за год: контрольных работ – 1, практических работ – 9, ПА – контрольная работа.

Тематическое планирование, 5 класс
№
ур
1
2

3
4
5
6

7
8
9

10
11
12

Тема урока

К-во
Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Тема 1. География – наука о планете Земля
Урок «Как география изучает Землю»
География – наука о планете Земля.
1
(РЭШ)
Практическая работа № 1
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7859/sta
«Организация фенологических
rt/316107/
наблюдений в природе: планирование,
Урок «Что изучает география»
участие в групповой работы, форма
(Инфоурок) https://iu.ru/videoсистематизации данных»
lessons/c513e364-03ca-4c91-9f9d6c72dedad396
Тема 2. История географических открытий
Урок «География в древности и в эпоху
Представления о мире в древности.
1
Средневековья» (РЭШ)
Географические открытия
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7860/sta
Средневековья.
rt/312709/
Эпоха Великих географических
1
Урок «Эпоха Великих географических
открытий.
открытий. Географические открытия
Географические открытия XVII-XIX
1
XVII–XIX вв.» (РЭШ)
вв.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7861/sta
Практическая работа №2
rt/251636/
«Обозначение на контурной карте
Урок «Современные географические
географических объектов, открытых в
исследования» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7862/sta
разные периоды».
rt/312740/
Урок «Развитие географических знаний
Географические исследования в ХХв.
человека о Земле» (Инфоурок)
Географические открытия Новейшего
https://iu.ru/video-lessons/69ab7645времени.
5aa1-47ce-ab30-5f920703f15e

Практическая работа № 3
«Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам».
Тема 3. Изображения земной поверхности
Урок «Географическая карта – особый
Виды изображения земной
1
источник информации» (РЭШ)
поверхности. Планы местности.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7868/sta
Условные знаки. Масштаб.
1
rt/251294/
Способы определения расстояний на
1
Урок «Градусная сетка» (РЭШ)
местности. Практическая работа №4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7869/sta
«Определение направлений и
rt/312834/
расстояний по плану местности».

302

Урок «Географические координаты»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7870/sta
rt/272232/
Урок «Можно ли читать карту и как
это сделать» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/8114ddd4bde2-46a1-94a7-a37fe8377457

13

Разнообразие планов и области их
применения.

1

14

Практическая работа №5 «Составление
описания
маршрута по плану местности»

1

15

Различия глобуса и географических
1
карт.
Градусная сеть на глобусе и картах.
1
Параллели и меридианы.
Географические координаты.
1
Практическая работа № 6
«Определение географических
координат объектов и определение
объектов по их географическим
координатам».
Определение расстояний по глобусу.
1
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети.
Практическая работа №7
«Определение направлений и
расстояний по карте полушарий».
Разнообразие географических карт и
1
их классификации.
Тема 4. Земля – планета Солнечной системы
Урок «Земля – планета Солнечной
Земля в Солнечной системе.
1
системы» (РЭШ)
Форма, размеры Земли, их
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7863/sta
географические следствия.
rt/312771/
Движения Земли. Земная ось и
1
Урок «Форма, размеры и движение
географические полюсы.
Земли» (Инфоурок) https://iu.ru/videoПояса освещённости.
1
lessons/cf36784d-bd3d-42c2-b7dd1
Практическая работа №7
15df79b11073
«Выявление закономерностей
Урок «Солнечный свет на Земле»
изменения продолжительности дня
(РЭШ)
и высоты Солнца над горизонтом в
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7864/sta
зависимости от географической
rt/312803/
широты и времени года на территории
Урок «Времена года» (Инфоурок)
России».
https://iu.ru/video-lessons/01f94c2c-9bd3-

16
17

18

19

20
21
22
23
24

4f17-9842-9a22837c862d

25
26
27
28.
29

30
31

Оболочки Земли
Тема. 5 Литосфера – каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро,
1
Урок «Земная кора и литосфера»
мантия, земная кора.
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7872
Вещества земной коры: минералы и
1
/start/312865/
горные породы.
Урок «Строение земного шара»
Образование вулканов и причины
1
(Инфоурок) https://iu.ru/videoземлетрясений.
lessons/1b9952ae-10b7-4baf-a437Формы рельефа суши: горы и
1
09af93588950
равнины.
Урок «Горные породы, минералы,
Практическая работа №8 «Описание
1
полезные ископаемые» (РЭШ)
горной системы или равнины по
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7871
физической карте»
/start/312896/
1
Промежуточная аттестация.
Урок «Движения земной коры»
Контрольная работа.
(РЭШ)
Рельеф дна Мирового океана.
1
303

32
33

34

Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению.
Практическая работа № 9 «Анализ
результатов фенологических
наблюдений и наблюдений за
погодой»
Итоговый урок.

1
1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7873
/start/312927/
Урок «Рельеф Земли. Горы и
равнины» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7874
/start/312958/
Урок «Изображение рельефа на
карте» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/72283da4a9ff-4634-8e29-f68adb0268f7
Урок «Литосфера и человек» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7875
/start/251232/

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Биология
КЛАССЫ 5
УЧИТЕЛЬ Волова Светлана Анатольевна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы: Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко;
В.В.Пасечник, С.В. Суматохин.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНИКИ:
5 класс В.В. Пасечник, Биология, «Просвещение», 2019

Планируемые результаты
Выпускник научится
Живые организмы
 выделять
существенные
признаки
биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать,
приводить
доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать,
приводить
доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять
классификацию
биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической
группе;
 раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
 объяснять общность происхождения и
эволюции систематических групп растений и
животных
на
примерах
сопоставления
биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их

Выпускник получит возможность
научиться
 находить информацию о
растениях, животных грибах и
бактериях в научно-популярной
литературе,
биологических
словарях, справочниках, Интернет
ресурсе,
анализировать
и
оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
 основам
исследовательской и проектной
деятельности
по
изучению
организмов различных царств
живой природы, включая умения
формулировать
задачи,
представлять работу на защиту и
защищать ее.
 использовать
приемы
оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах
животных;
работы
с
определителями
растений;
размножения и выращивания
культурных растений, уходом за
домашними животными;
 ориентироваться
в
системе моральных норм и
304

изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать
биологические
объекты
(растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности;
делать
выводы
и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные
правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы
выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.

ценностей по отношению к
объектам
живой
природы
(признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать
знания основных правил поведения
в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих
действиях
и
поступках
по
отношению к живой природе;
 создавать собственные
письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников;
 работать
в
группе
сверстников
при
решении
познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения
и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий,
планировать
совместную
деятельность, учитывать мнение
окружающих
и
адекватно
оценивать собственный вклад в
деятельность группы.

Человек и его здоровье
 выделять
существенные
признаки
биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
 аргументировать,
приводить
доказательства
взаимосвязи
человека
и
окружающей
среды,
родства
человека
с
животными;
 аргументировать,
приводить
доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать,
приводить
доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек
разумный
на
примерах
сопоставления

 объяснять
необходимость
применения тех или иных приемов
при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить
информацию
о
строении и жизнедеятельности
человека в научно-популярной
литературе,
биологических
словарях,
справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать
и оценивать ее, переводить из
одной формы в другую;
 ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по
отношению
к
собственному
здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научнопопулярной
литературе,
305

биологических объектов и других материальных
артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать
биологические
объекты
(клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные
принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние
факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы
оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.
Общие биологические закономерности
 выделять
существенные
признаки
биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
 аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
 аргументировать,
приводить
доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять
классификацию
биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической
группе;
 раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических объектов
в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения
биосферы;

Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять
ее в виде устных сообщений и
докладов;
 анализировать и оценивать
целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и
окружающих;
последствия
влияния факторов риска на
здоровье человека.
 создавать
собственные
письменные и устные сообщения
об организме человека и его
жизнедеятельности на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать
в
группе
сверстников
при
решении
познавательных задач связанных с
особенностями
строения
и
жизнедеятельности
организма
человека,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать мнение окружающих и
адекватно
оценивать
собственный
вклад
в
деятельность группы.

 понимать
экологические
проблемы, возникающие в условиях
нерационального
природопользования,
и
пути
решения этих проблем;
 анализировать и оценивать
целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и
окружающих,
последствия
влияния факторов риска на
здоровье человека;
 находить информацию по
вопросам общей биологии в научнопопулярной
литературе,
специализированных
биологических
словарях,
справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в
другую;
 ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей по
306

 объяснять общность происхождения и
эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и
изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать
биологические
объекты,
процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать
взаимосвязи
между
особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные
правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в
природе;
 описывать и использовать приемы
выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в
кабинете биологии.

отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью
и
здоровью
других
людей
(признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой
природы);
 создавать
собственные
письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности
аудитории
сверстников;
 работать
в
группе
сверстников
при
решении
познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими
проблемами
в
области
молекулярной биологии, генетики,
экологии,
биотехнологии,
медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение
окружающих
и
адекватно
оценивать собственный вклад в
деятельность группы.


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРЕДМЕТА

Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
307

Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности. Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
308

• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
309

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний
об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности),
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
310

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др . (4-5) . Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Лабораторные и практические работы2
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
2. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица
строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания

311

Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1 . Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2 . Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.

Тематическое планирование. 5 класс.
№
ур
ока

1
2
3

4

Тема урока

Кол
ичес
тво
часо
в

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Тема 1. Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого.
Урок «Биология – наука о
1
живой природе» (РЭШ)
Биология – система наук о живой природе.
1
https://resh.edu.ru/subject/les
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
1
кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Л.р. №1 «Изучение лабораторного оборудования:
термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете».
Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических знаний.

1

son/7842/start/311133/
Видеоурок «Наука о живой
природе» (Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/b64795e0-46d74f46-9c5a-4b7b5917f4ff
Видеоурок «Свойства
живого» (Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/e136ad5b-ca784aae-b6af-fec3879d315d

Тема 2. Методы изучения живой природы

312

Урок «Методы изучения
биологии» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7843/start/311167/
Урок «Увеличительные
приборы» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7846/start/272132/
Видеоурок «Методы
изучения природы»
(Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/7388b6bd-98de47e5-9de9-8e21c959472b

Научные методы изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Правила работы с увеличительными
приборами.

1

7

Л.р. №2 «Ознакомление с устройством лупы, светового
микроскопа, правила работы с ними».

1

8

Наблюдение и эксперимент как ведущие методы
биологии

1

9

Метод описания (наглядный, словесный,
1
схематический) и измерения (инструменты
измерения) в биологии
Метод классификации организмов, применение
1
двойных названий организмов
Тема 3. Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные
Урок «Разнообразие живой
1

5

6

10

11

1

организмы.

12
13

14
15

16

17

18

Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов.
Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. Л.р. №3
«Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и
микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата)».

1

Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности
строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов
Свойства организмов: питание, дыхание,
выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое. Л.р. №4 «Наблюдение за
потреблением воды растением»
Разнообразие организмов и их классификация
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Л.р. №5 «Ознакомление с принципами
систематики организмов».
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.

1

1

1

1

1

1

природы» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7844/start/311201/
Урок «Химический состав
клетки» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7847/start/311235/
Урок «Строение клетки»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7848/start/311268/
Урок «Единство живого.
Сравнение строения клеток
различных организмов»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7850/start/311367/
Урок «Организм – единое
целое» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6770/start/296014/
Урок «Классификация
организмов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7851/start/311399/
Урок «Строение и
многообразие бактерий»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/7852/start/268551/
Урок «Роль бактерий в
природе и жизни человека»
(internetурок)
https://interneturok.ru/lesson/
biology/5-klass/tsarstvobakterii/rol-bakteriy-vprirode-i-zhizni-cheloveka

Тема 4. Организмы и среда обитания

313

19
20
21

22
23

24
25
26
27
28

29
30

31
32

33

34

Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания.
Л. р. №6 «Выявление приспособлений организмов
к среде обитания (на конкретных примерах)».
Сезонные изменения в жизни организмов.
Обобщение по теме "Организм и среда обитания"

1
1
1

1
1

Тема 5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи
1
организмов в природных сообществах.
Производители, потребители и разрушители
1
органических веществ в
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
1
др.).
Искусственные сообщества, их отличительные
1
признаки от природных сообществ.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и
1
фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные
Обобщение по
1
теме "Природные сообщества"
1
Промежуточная аттестация. Контрольная
работа.
Тема 6. Живая природа и человек
Влияние хозяйственной деятельности людей на
1
природу.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
1
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение.
Пути сохранения биологического разнообразия.
1
Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы).
Красная книга РФ.
Итоговый урок.
1

Урок «Три среды
обитания» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/459/
Урок «Среды обитания
организмов. Знакомство с
организмами различных
сред обитания»
(internetурок)
https://interneturok.ru/lesson/
biology/5klass/vvedenie/sredyobitaniyaorganizmov?block=player
Видеоурок «Среды жизни
планеты Земля»
(Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/f3463f8b-86eb-4c53a704-0af562958af4
Видеоурок
«Приспособления
организмов к жизни в
природе» (Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/c019731a-6215433c-acae-c8f790d0e122
Урок «Природные
сообщества» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/1064/
Урок «Природные зоны
Земли» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/560/
Видеоурок «Природные
сообщества» (Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/08c5cef6-f4f8-4abe8202-d6a7f1c31bd5

Урок «Жизнь под угрозой»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/542/
Урок «Не станет ли Земля
пустыней?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/les
son/658/
Видеоурок «Как человек
изменял природу»
(Инфоурок)
https://iu.ru/video314

lessons/459febd0-3ac943bd-a583-0c3aae729335
Видеоурок «Важность
охраны живого мира
планеты» (Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/5c4ae6cd-2def-41099117-e1103bcd8827
Видеоурок «Экологические
проблемы России»
(Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/b7c2d15c-15c34f67-9cc3-100773cebbfa
Видеоурок «Заповедники и
национальные парки»
(Инфорурок)
https://iu.ru/videolessons/a954d37c-5049410b-8450-394a508167c1

Всего: Лабораторных работ-1, контрольных работ – 1, ПА –
контрольная работа.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Технология (технический труд)
КЛАСС 5
УЧИТЕЛЬ Поянский Ф.А.
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы: Е.С.Глозман, О.А.Кожина
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНИКИ: «Технология 5 класс» Е.С. Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л.
Хотунцев, Е.Н. Кудакова, М.; Дрофа; 2020; - 320 с
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и
характеристики передаточных механизмов.
Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые
модели.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
315

Раздел. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая
сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты
для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с
древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль «Робототехника»
Раздел. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к
достижению
цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно
плану. Системы исполнителей. Общие представления о технологии. Алгоритмы и
технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом
робототехнического конструктора.
Раздел. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического набора, их параметры и
применение. Принципы программирования роботов. Изучение интерфейса конкретного
языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
316

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от
этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов; устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
317

формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближёнными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности;

318

в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры,
текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
319

изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных
изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ
Модуль «Робототехника»
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество Дата
часов
в
к изучен
п
се
о ия р
г
н
а
о
т
к
р
т
о
и
Модуль 1. Производство и технология
л
ч
ь
е
н
с
ы
к
е
и
р
е
а
р
б
а
о
б

№ Наименован
п/п ие разделов
и
тем
программы

Виды
деятельнос
ти

Виды,
формы
контрол
я

Электр
онные
(цифро
вые)
образо
ватель
ные
ресурс
ы

320

1.1. Преобразова
тельная
деятельность
человека

4

1.2. Простейшие
машины
и
механизмы

6

01.09.20
1
22
22.09.20
23

29.09.20
2
23
10.11.20
23

характеризо
вать
познаватель
ную
и
преобразов
ательную
деятельност
ь человека;

Устный
опрос;

наывать
основные
виды
механическ
их
движений;

Устный
опрос;
Практич
еская
работа;

РЭШ

Практич
еская
работа;

РЭШ

Итого по
1
модулю
0 обработки материалов и пищевых продуктов
Модуль 2. Технологии
17.11.20
РЭШ
2.1. Структура
5
2
называть
Устный
23
основные
технологии:
опрос;
элементы
от материала
Практич
технологич еская
к изделию
еской
работа;
цепочки;
22.12.20
2.2. Материалы и
1
5
называть
Письмен РЭШ
23
изделия
0
основные
ный
свойства
контроль
металлов и ;
области их Устный
использова
опрос;
ния;
23.03.20
РЭШ
2.3. Трудовые
6
3
осуществля Устный
23
ть
действия как
опрос;
измерение
с
основные
Практич
помощью
слагаемые
еская
конкретног работа;
технологии
о
измеритель
06.04.20
РЭШ
2.4. Основные
2
1
создавать с Устный
ного
23
ручные
0
0
помощью
опрос;
инструмент
инструменты
инструмент Практич
а;
ов
еская
простейшие работа;
изделия из
бумаги,
ткани,
древесины,
железа;
Итого по
4
модулю
1
Модуль 3. Робототехника

321

3.1. Алгоритмы и
исполнители.
Роботы как
исполнители

7

3.2. Роботы:
конструиров
ание
и
управление

1
0

13.04.20
5
23

Изучение
управляющ
их
элементов
исполнител
ей.
Составлени
е
алгоритмов,
блоков.
Работа
с
библиотека
ми блоков.

Устный
опрос;
Практич
еская
работа;

РЭШ

04.05.20
5
23

Создание
роботов для
работы
в
разных
средах
и
выполнения
разных
задач.
Создание
логических
программ
для
управления
роботами

Устный
опрос;
Практич
еская
работа;

РЭШ

Итого по 17
модулю
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕ
СТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРА
ММЕ

3
4

68

УЧЕБНЫЙ КУРС
Занимательный русский язык
КЛАСС 5-а,б
УЧИТЕЛЬ Фадина Татьяна Васильевна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов

Планируемые результаты изучения учебного курса
УУД

Ученик научится

Личностные УУД

Потребность в самовыражении
и самореализации
Потребность в самовыражении
и самореализации
Умение вести диалог

Ученик получит возможность
научиться
Готовность к самообразованию
и самовоспитанию
Устойчивая учебнопознавательная мотивация и
интерес к учению
322

Устойчивый познавательный
интерес
Целеполаганию
Анализ условий достижения
цели
Планирование путей
достижения цели
Установка целевых
приоритетов
Контроль и управление своим
временем
Принятие решений в
проблемной ситуации
Контроль результатов и
способов действия
Самостоятельная оценка и
корректирование выполнения
действия
Основы прогнозирования
Коммуникативные Формулировать собственное
мнение и позицию
УУД
Учитывать разные мнения
Сравнивать разные точки
зрения
Аргументировать свою точку
зрения
Задавать вопросы
Сотрудничать, осуществляя
планирование, взаимный
контроль и оказывая
взаимопомощь
Адекватно использовать речь,
языковые и речевые средства
Работать в группе
Основы коммуникативной
рефлексии
Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Адекватная позитивная
самооценка и Я-концепция
Способность к решению
моральных дилемм
Самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи
Учитывать условия и средства
достижения целей при их
планировании
Выбирать наиболее
эффективные способы
достижения цели
Управлять своим поведением и
деятельностью
Осуществлять познавательную
рефлексию
Адекватно оценивать
объективную трудность и свои
возможности
Преодолевать трудности

Учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию
Обосновывать свою позицию с
учетом разных мнений
Продуктивно разрешать
конфликты
Брать на себя инициативу
Оказывать поддержку и
содействие
Осуществлять
коммуникативную рефлексию
Владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
языка
Проводить наблюдение и
Самостоятельно проводить
эксперимент под руководством исследование на основе
учителя
наблюдения и эксперимента
Основы реализации проектно- Самостоятельно проводить
исследовательской
исследование на основе
деятельности
наблюдения и эксперимента
Осуществлять расширенный
Ставить проблему,
поиск информации с
аргументировать ее
использованием ресурсов
актуальность
библиотек и Интернета
Выдвигать гипотезы
Давать определение понятиям Проверять гипотезы
Устанавливать причинноДелать умозаключения и
следственные связи
выводы
Обобщать понятия
Основы рефлексивного чтения
Осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию
323

ИКТкомпетентность

Строить логическое
рассуждение
Объяснять явления, процессы
Основы ознакомительного,
изучающего чтения
Умение выделять главное и
второстепенное в тексте,
выстраивать
последовательность событий
Искать и хранить информацию
Пользоваться устройствами
ИКТ
Фиксировать изображения и
звуки
Создавать письменные
сообщения
Создавать графические
объекты с использованием
компьютерных инструментов
Осуществлять коммуникации

Использовать различные
приемы поиска информации в
Интернете в ходе учебной
деятельности
Использовать возможности ИКТ
в творческой деятельности
Взаимодействовать в
социальных сетях, форумах

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
№ темы
1
2

3
4

5

6

Тема раздела
История русской
письменности и лексики
Строительный материал
слов: история морфем,
происхождение слов
Загадки лексики и
фразеологии
Морфология:
исторический путь частей
речи
Синтаксис и пунктуация:
прошлое, настоящее,
будущее
Промежуточная
аттестация. Тест.

Количество часов
4
15

8
2

4

1

№
урока

Тематическое планирование
Тема урока

Кол-во
часов

1

Предмет и задачи курса. Дорога к
письменности.

1

2

Устная и письменная речь.
Создатели русского алфавита.
Славянский алфавит и его
особенности. Судьба отдельных
букв.

1

ЦОР

Сайт «Я иду на урок русского
языка» и электронная версия
газеты
«Русский
язык»
- http://rus.1september.ru

324

3

4

5
6

7
8
9
10

11
12
13
14
15

16

17
18
19

20
21
22

23
24
25
26

“Живой как жизнь”. Изменения в
русском языке. Что осталось от
юсов и ютов.
Где же хранятся слова? Копилки
слов. Словари. Типы словарей.
Энциклопедические и
лингвистические словари.
Из чего строятся слова?
Строительная работа морфем.
Корень и “главное” правило, или
“Не лезьте за словом в карман!”
Гнезда родственных слов.
“Пересаженные корни”.
Иноязычные и русские корни.
Перевод и калькирование.
Когда без словаря не обойтись?
Слова с удвоенными согласными.
Кто командует корнями?
Полногласные и неполногласные
сочетания
Закон восходящей звучности.
Суффикс -а - командует гласными.
Корни с чередованием.
Слово за ударением. Как
командуют гласные звуки.
Приказы согласных звуков.
Значение слова. Зависимость от
контекста.

1

Как трудятся приставки?
Приставки с противоположным
значением.
Что может обозначать приставка
пре-?
Что может обозначать приставка
при- ?
Тренировочные упражнения по
теме “Гласные в приставках пре- и
при-”.
Для чего нам суффиксы нужны?
Лингвистический микроскоп.
Происхождение имён и прозвищ.
Антропонимия. Антропонимика.
Ономастика. Древние русские
имена.
Путешествие по России.
Диалектные слова.
Происхождение отчеств.
Прозвища.
Фразеологизмы. Источники
фразеологизмов.
Как определить значение
фразеологизма.

1

Рукописные памятники Древней
Руси - http://www.lrc-lib.ru

1

Русская фонетика: Интернетучебник по фонетике русского
языка
- http://fonetica.philol.msu.ru

1

Коллекция
диктантов
по
русскому языку Российского
общеобразовательного портала
- http://language.edu.ru
Кабинет русского языка и
литературы - http://ruslit.ioso.ru

1
1

1
1
1

Конкурс «Русский Медвежонок
– языкознание для всех»
- http://www.rm.kirov.ru
Коллекция
диктантов
по
русскому языку Российского
общеобразовательного портала
- http://language.edu.ru

1

Культура письменной
- http://www.gramma.ru

1
1

Машинный фонд русского
языка - http://cfrl.ruslang.ru

1
1
1

1
1

1
1
1

1
1
1
1

Научно-методический
«Русский язык в
- http://www.riash.ru

речи

журнал
школе»

Портал русского языка «ЯРУС»
- http://yarus.aspu.ru

Русский язык и культура речи:
электронный
учебник
- http://www.ido.rudn.ru/ffec/rlan
g-index.html
Русское письмо: происхождение
письменности,
рукописи,
шрифты
- http://character.webzone.ru
Светозар:
Открытая
международная
олимпиада
школьников по русскому языку
- http://www.svetozar.ru

325

27
28
29

30

31
32

33

34

Омонимы, синонимы, антонимы.
Игры с синонимами.
Контекстуальные антонимы.
Имя существительное.
Несклоняемые имена
существительные. Имена
существительные общего рода.
Имя прилагательное. История
имён прилагательных. Разряды
прилагательных по значению.
Промежуточная аттестация.
Тест.
Из истории русской пунктуации.
Появление знаков препинания в
русском языке. Тексты конца XV
века. Точка - самый ранний знак
препинания. Появление запятой.
Функции запятой. Упорядочение
знаков препинания. Появление
восклицательного знака, тире,
кавычек, многоточий.
Перевертыши. Необычные
предложения. Переговорки.

1

Анаграммы. Метаграммы, или
превращение мухи в слона.

.1

1
1

1

1

Система
дистанционного
обучения «Веди» — Русский
язык - http://vedi.aesc.msu.ru
Словари и энциклопедии на
«Академике»
- http://dic.academic.ru
Электронное
периодическое
издание «Открытый текст»
- http://www.opentextnn.ru

1

1

Используемая литература
1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 2001.
2. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998.
3. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней
школе. – М.: Просвещение, 1985.

Игровые технологии на уроках русского языка. 5-9 классы: игра со словами, разработки
уроков / авт.-сост. В. Н. Пташкина и др. - Волгоград: Учитель, 2009.

УЧЕБНЫЙ КУРС
Информационная грамотность
КЛАССЫ 5
УЧИТЕЛЬ Тесленко Любовь Павлиновна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы: Громова О.К. Развитие информационной
культуры детей школьных и детских библиотеках /О.К. Громова – Санкт-Петербург: Профессия,
2014 – 208с
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ Антошин М.К. Грасотный читатель. Обучение
смысловому чтению.3-4 классы: учебное пособие/ М.К. Антошин. – Москва: Просвещение, 2019 –
112с.
Громова О.К. Развитие информационной культуры детей в школьных и детских библиотеках
/О.К. Громова – Санкт-Петербург: Профессия, 2014;
Как работать со справочной литературой: Энциклопедии. Словари. Справочники: практ.
пособие/сост. Е.Д. Опехтина. - Архангельск, АО ИППК РО, 2010, 2010. – 26с.
Культура чтения и самостоятельная работа с книгой. Практическое пособие - Архангельск, АО
ИППК РО, 2010, 2010. – 26с.
326

Леонтович А.В. Проектная мастерская. 5-9 классы. / А.В. Леонтович, И.А. Смирнов, А.С.
Саввичев – Москва, Просвещение, 2020 – 112с.
Основы информационной грамотности школьников: программа, занятия с учащимися 5-6
классов/ авт.-сост. И.Б. Горшкова, Л.Н. Захарова, Г.В. Ежкова –Волгоград: Учитель, 2011 – 254с.
Я умею работать с информацией. Библиотечные уроки. Рабочая тетрадь для учащ. 5-9 кл./ В.Б
Антипова – М.: Глобус, 2009 – 37с. – (Уроки мастерства)

Планируемые результаты освоения учебного курса
В результате изучения программы будут сформированы представления о значимости овладения
современным человеком информационной грамотностью.
В результате освоения программы обучающиеся 5 класса достигают личностные,
метапредметные и предметные результаты.
В процессе воспитания у обучающихся 5 класса будут достигнуты
Личностные результаты освоения учебного предмета информационная грамотность:
•
сформировано уважительное отношение к к иному мнению, истории и культуре
других народов;
•
сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•
развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
•
развиты самостоятельность и личная ответственность за свои поступки в том числе в
информационной деятельности на основе представления о нравственных нормах;
•
любознательное, активное заинтересованное познание мира;
•
доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своё мнение.
Метапредметные результаты обучающихся:
• овладеют способностью принимать и достигать поставленные цели и задачи учебной
деятельности;
• будут активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• будут использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебном
пространстве Сети Интернет) сбора, обработки, анализа, организации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• овладеют навыками разных видов чтения, текстов различных стилей в соответствии с
целями и задачами;
• ;
• совместная творческая деятельность.
Предметные результаты:
• умение пользоваться справочным аппаратом книги
• умение работать с текстами, каталогами
• самостоятельно выбирать научно-популярные и художественные книги;
•
умение пользоваться справочной литературой и периодической печатью;
•
умение пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, знать
структуру каталогов и картотек;
• умение выбирать пути поиска информации
• умение фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ
• умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• умение использовать навыки поиска и анализа информации
• умение работать в программе «Microsoft Word», «Power Point»
• знать виды проектов
Ученик получит возможность научиться:
• обладать первоначальными умениями наиболее рациональной работы с книгой;
• знать многообразие информационных ресурсов
327

• знать основные этапы работы с информацией.
• оформлять библиографический список
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии поставленной задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет
•
уметь оформлять проекты.

Содержание учебного курса
Тема 1.Библиотека, как информационно-поисковая система
Дать понятие «информация. Сформировать необходимые знания о видах информационных
процессов. Рассказать о возможностях поиска. Знакомство с понятиями «абонемент»,
«читальный зал», таблицы ББК. Познакомить со структурой каталога, принципами его
построения. Расширить знания обучающихся об элементах и структуре книги. Расширить
знания обучающихся о словарях и универсальных энциклопедиях. Отработать навыки по поиску
информации в словарях. Познакомить с ознакомительным и смысловым чтением; научиться
формулировать запрос, поиск и качественную оценку, обработку и сортировку информации
информации; библиографическими записями.
Практические занятия
Создание собственной мини-книги.
Работа со словарями.
Написание аннотаций, планов, конспектов.
Оформление библиографических записей.
Тема 2.Современные информационные технологии в библиотеке
Познакомиться с назначением основных компонентов компьютера, вводить с клавиатуры
строчные, заглавные буквы, цифры. Познакомиться с программами «Microsoft Word»,
калькулятор, «Роwer Point». Познакомить с правилами создания презентаций.
Практические занятия
Работа в программах «Microsoft Word»,калькулятор, «Роwer Point»
Тема 3. Создание проектов
Знакомство с этапами проектной работы.
Практические занятия
Создание мини проекта.

Тематическое планирование
№ урока

1
2
3
4
5
6
7
8-9
10
11-12
13

Тема урока
Информационно-грамотный ученик. Каков
он?
Информационная грамотность. Информация,
её хранение
Информация. Источники и приёмники
информации.
Способы получения информации
Выбор метода поиска информации.
Возможности поиска.
Фонд библиотеки. Классификационная
система.
Алфавитный, систематический и электронный
каталоги
Книга. Структура книги. Создатели книги
Справочный аппарат книги
Справочный фонд библиотеки
Научно-познавательная литература

Ко
л-во
часов
1
1
1
1
1

ЦОР
Электронная
тетрадь по
информатике
5класс
СЛОВАРИ.Р
У|
ГЛАВНАЯ
(slovari.ru)
ЯКласс

1
yaklass.ru

1
2
1
2
1

GlobalLab —
Глобальная

328

14-15
16-17
18
19
20-21
22
23-25
26
27
28-29
30
31-34

Периодическая печать
Ознакомительное чтение
Правила цитирования
Библиографическая запись
Смысловое чтение
Знакомство с компьютером
Виды программ для начинающего
пользователя
Интернет. Поиск информации в Интернете
Электронные словари, справочники,
энциклопедии
Создание презентаций
Промежуточная аттестация. Тест
Создание проектов

школьная
лаборатория

2
2
1
1
2
1
3

БиблиоГид путеводител
ь по
литературе
для детей и
о детях
(bibliogid.ru)

1
1

Мегаэнцикл
опедия
Кирилла и
Мефодия
(megabook.r
u)

2
1
4

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
УЧЕБНЫЙ КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Трудности русского языка
КЛАСС 5-а, б
УЧИТЕЛЬ Фадина Татьяна Васильевна
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК Авторы
М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов ООО «Дрофа» 2019 г
Планируемые результаты изучения учебного курса внеурочной деятельности

329

Ученик научится























владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного
материала;
владеть различными видами аудирования (с
полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и
комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
создавать и редактировать письменные тексты
разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы,
цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности
к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске
информации;
различать значимые и незначимые единицы
языка;
проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи
по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их
переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов;
проводить лексический анализ слова;

Ученик получит возможность
научиться
 анализировать речевые
высказывания с точки
зрения их
соответствия
ситуации общения и
успешности в
достижении
прогнозируемого
результата; понимать
основные причины
коммуникативных
неудач и уметь
объяснять их;
 оценивать
собственную и чужую
речь с точки зрения
точного, уместного и
выразительного
словоупотребления;
 опознавать различные
выразительные
средства языка;
 писать конспект,
отзыв, тезисы,
рефераты, статьи,
рецензии, доклады,
интервью, очерки,
доверенности, резюме
и другие жанры;
 осознанно
использовать речевые
средства в
соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и
регуляции своей
деятельности;
 участвовать в разных
видах обсуждения,
формулировать
собственную позицию и
аргументировать ее,
привлекая сведения из
жизненного и
читательского опыта;






















опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их
формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и
словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний
и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены
предложения;
опознавать предложения простые и сложные,
предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной
и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.









характеризовать
словообразовательные
цепочки и
словообразовательные
гнезда;
использовать
этимологические
данные для объяснения
правописания и
лексического значения
слова;
самостоятельно
определять цели своего
обучения, ставить и
формулировать для
себя новые задачи в
учебе и познавательной
деятельности,
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности;
самостоятельно
планировать пути
достижения целей, в
том числе
альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения
учебных и
познавательных задач.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
II. Содержание курса
Тема 1. Дорога к письменности. Как люди обходились без письма. (1ч.)
Тема 2. Орфография как раздел науки о языке (1ч.)
Тема 3. Практический практикум. Фонетика. (1 ч.)
Тема 4. Практический практикум. Ударение. (2 ч.)
Тема 5. Словарные слова. (2ч.)
Тема 6. Орфографический словарь - наш главный помощник. (1ч.)
Тема 7. Орфография. Правила. (1ч.)
Тема 8. Опасные согласные. (1ч.)
Тема 9. Звонкие и глухие «двойняшки» (1ч.)
Тема 10. Старые знакомые Ъ и Ь. (1ч.)
Тема 11. Большие и маленькие (правописание имен собственных). (1ч.)
Тема 12. Слитно, раздельно, через дефис. (3ч.)
Тема 14. Сколько Н писать? (2ч.)
Тема 15. Как «справиться со сложными словами»? (1ч.)

Тема 16. Решение орфографических задач. (2ч.)
Тема 17. История образования и правописания числительных. (1ч.)
Тема 19. Что вместо имени у нас? (о правописании местоимений). (1ч.)
Тема 20. Орфографические головоломки. (1ч.)
Тема 21. Приставки-труженицы (классификация приставок). (3ч.)
Тема 22. Кто командует корнями? (1ч.)
Тема 24. Суффиксы - большие молодцы. (1ч.)
Тема 25. Волшебный клубок орфограмм. (2ч.)
Тема 26. Путешествие в страну русского языка. (1ч.)
Тема 27. Значение орфографии. (1ч.)
Тематическое планирование
№
ур
ок
а
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Тема урока

Кол Форма
ичес занятия
тво
часо
в
Дорога к письменности. Как люди
1
Устный
обходились без письма.
журнал
Орфография как раздел науки о
1
Практическо
языке
е занятие
Практический практикум. Фонетика 1
Практикум
Практический практикум.
1
Практикум
Ударение.
Ударение над гласной может
1
Викторина
сделать букву ясной.
Словарные слова.
Словарные слова.
Орфографический словарь - наш
главный помощник.
Орфография. Правила.
Опасные согласные.
Звонкие и глухие «двойняшки»
Старые знакомые Ъ и Ь.
Большие и маленькие
(правописание имен собственных).
Слитно, раздельно, через дефис.
Слитное написание слов.
Раздельное написание слов.
Сколько Н писать?
Сколько Н писать?
Как «справиться со сложными
словами»?
Решение орфографических задач.
Решение орфографических задач.

1
1
1

Презентация
Квн
Квест-игра

1
1
1
1
1

История образования и
правописания числительных.
Что вместо имени у нас? (о
правописании местоимений).

1

Практикум
Викторина
Игра
Презентация
Круглый
стол
Игра
Практикум
Практикум
Презентация
Квест-игра
Устный
журнал
Практикум
Круглый
стол
Презентация

1
1
1
1
1
1
1
1

1

Играаукцион

ЦОР

Сайт «Я иду на урок
русского языка» и
электронная версия газеты
«Русский язык»
- http://rus.1september.ru
Коллекция диктантов по
русскому
языку
Российского
общеобразовательного
портала
- http://language.edu.ru
Кабинет русского языка и
литературы
- http://ruslit.ioso.ru
Конкурс
«Русский
Медвежонок – языкознание
для
всех»
- http://www.rm.kirov.ru
Коллекция диктантов по
русскому
языку
Российского
общеобразовательного
портала
- http://language.edu.ru
Культура письменной речи
- http://www.gramma.ru

24

Орфографические головоломки.

1

25

1

26
27

Приставки-труженицы
(классификация приставок).
Правописание приставок.
Правописание приставок.

28
29

Кто командует корнями?
Суффиксы - большие молодцы.

1
1

30
31
32
33

Промежуточная аттестация. Тест.
Волшебный клубок орфограмм.
Волшебный клубок орфограмм.
Путешествие в страну русского
языка.
Значение орфографии.

1
1
1
1

34

1
1

1

Играпутешествие
Блиц-турнир
Практикум
Конференци
я
Игра
Игровые
упражнения
Тест
Квест-игра
Блиц-турнир
Играпутешествие
Интеллектуа
льная игра

Машинный фонд русского
языка - http://cfrl.ruslang.ru
Научно-методический
журнал «Русский язык в
школе» - http://www.riash.ru
Портал русского языка
«ЯРУС» - http://yarus.aspu.ru
Рукописные
памятники
Древней
Руси
- http://www.lrc-lib.ru
Русская
фонетика:
Интернет-учебник
по
фонетике русского языка
- http://fonetica.philol.msu.ru
Русский язык и культура
речи: электронный учебник
- http://www.ido.rudn.ru/ffec/
rlang-index.html
Русское
письмо:
происхождение
письменности,
рукописи,
шрифты
- http://character.webzone.ru
Светозар:
Открытая
международная олимпиада
школьников по русскому
языку
- http://www.svetozar.ru
Система
дистанционного
обучения
«Веди»
—
Русский
язык
- http://vedi.aesc.msu.ru
Словари и энциклопедии на
«Академике»
- http://dic.academic.ru
Электронное
периодическое
издание
«Открытый
текст»
- http://www.opentextnn.ru

УЧЕБНЫЙ КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Общая физическая
подготовка
КЛАСС 5-а, б
УЧИТЕЛЬ Крук Сергей Владимирович
СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ УМК В.И.Лях, М.Я.Виленский

УЧЕБНИК:
Физическая
культура.
5-7
классы:
учебник
для
общеобразовательных учреждений/ (под редакцией М.Я. Виленского - Москва:
«Просвещение», 2016.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме.
Личностные результаты обучения:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания
занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями
физического развития и физической подготовленности.
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной
деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
• умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
• обладать красивой (правильной) осанкой, умение ее длительно сохранять при
разнообразных формах движения и пере движений;
• обладать хорошим телосложением, желанием поддерживать его в рамках принятых
норм и представлений посредством занятий физической культурой.
Предметные результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной
деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных
с организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры.

В области познавательной культуры:
- знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
- знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и
форм организации;
- знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой
вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа
жизни.
В области нравственной культуры:
- способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий
физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
- умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
- способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
- способностьпреодолевать трудности, выполнять учебные задания
по технической и
физической подготовке в полном объеме;
- способностьорганизовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий,
спортивного
инвентаря
и
оборудования, спортивной одежды;
- способностьсамостоятельно организовывать и проводить занятия
профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
- способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физического развития;
- способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
- способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
- способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
- способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
- способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
- способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической
подготовки;
- способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической
направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач
занятия и индивидуальных особенностей организма;
- способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий
и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий.
Метапредметные результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных

универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного
материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как
в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
- понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и
нравственных качеств;
- понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую
сохранность творческой активности;
- понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
- бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
- уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости
и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
ответственное
отношение
к
порученному
делу,
проявление
осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты
собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
- добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
- рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность;
- поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области эстетической культуры:
- восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
- понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
- восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
- владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
- владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного наполнения;
- владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых
видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;

- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Планируемые результаты освоения раздела: знания о физической культуре
Обучающийся научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Планируемые результаты освоения раздела: способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Обучающийся научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действия, развитии физических качеств, тестировании физического развития и
физической подготовленности.
Обучающийся получит возможность научиться:

• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов

проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Планируемые результаты освоения раздела: физическое совершенствование
Обучающийся научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
их технику умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол в условиях учебной
и игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях

учебной и игровой деятельности;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях

учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных

•
•
•
•

физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Содержание курса

Материал курса распределен по классам, а в пределах каждого класса по разделам: основы
знаний, оздоровительная и корригирующая гимнастика, легкая атлетика (легкоатлетические
упражнения), спортивные игры (элементы спортивных игр), подвижные игры, гимнастика.
ОФП — форма занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение

•

•

•
•

частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время занятий ОФП.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр.
Раздел1: «Основы знаний» содержит перечень теоретических тем для изучения в
соответствии с основными направлениями развития познавательной деятельности
обучающихся.
Раздел 2: Общая физическая подготовка
- «Оздоровительная и корригирующая гимнастика» ориентирован на укрепление здоровья
обучающихся. Данный раздел включает:
упражнения для формирования правильной осанки: общие, оказывающие общее укрепляющее
воздействие, и специальные, направленные на выработку мышечносуставного чувства
правильной осанки (у стены, на гимнастической стенке, в движении, в положении лежа на
спине и на животе, с гимнастической палкой и др.);
упражнения для повышения функциональных возможностей органов дыхания, положительно
влияющие на все функциональные системы организма (с произношением гласных и согласных
звуков, звукосочетаний на выдохе; соотношение вдоха и выдоха 1:1, 1:2; грудной, брюшной,
смешанный тип дыхания; правильное дыхание; дыхание при различных движениях);
общеразвивающие упражнения; упражнения для мышц шеи, спины, брюшного пресса,
туловища, ног и плечевого пояса;
упражнения для повышения функциональных возможностей сердечнососудистой системы
(все виды ходьбы; дозированный бег; общеразвивающие упражнения в положении лежа, сидя
и стоя в спокойном темпе без задержки дыхания).
Раздел 3: Специальная физическая подготовка (СФП)
«Легкая атлетика» содержит дозированную ходьбу и бег, прыжковые упражнения,
упражнения в метании правой и левой рукой в цель и на дальность. Ходьба и дозированный
бег являются наиболее оптимальными средствами для развития и совершенствования
сердечнососудистой и дыхательной систем, повышения функциональных возможностей
организма, развития выносливости. Прыжковые упражнения имеют большое значение для
развития ловкости, прыгучести, координации движений, укрепляют нервную систему.
Упражнения в метании развивают скоростно-силовые качества верхних конечностей,
координацию движений, ловкость, оказывают положительное влияние на органы зрения.
Ограничиваются упражнения на развитие скоростных качеств, общей и специальной
выносливости за счет уменьшения дистанции и скорости в ходьбе и беге. Исключены прыжки
с разбега в длину и в высоту так как имеют противопоказания при нарушениях осанки,
заболеваниях сердечнососудистой системы и органов зрения.
«Гимнастика» содержит строевые упражнения; общеразвивающие упражнения; элементы
акробатики и танцевальные движения; упражнения в лазанье и перелезании. Благодаря
возможности довольно точного регулирования нагрузки, общего и локального воздействия на
организм, гимнастические упражнения имеют корригирующее и лечебное значение.
Ограничены упражнения в равновесии, висах и упорах. Исключены: лазанье по канату,
опорные прыжки, стойки на голове и руках, кувырки вперед и назад, так как они
противопоказаны при дефектах осанки, заболеваниях сердечнососудистой системы и органов
зрения.
Раздел 4: Двухсторонние игры:
«Подвижные игры» и «Спортивные игры» содержат перечень рекомендуемых подвижных и
спортивных игр, перечень упражнений для овладения техникой и тактикой игры в волейбол и
баскетбол. При правильной методике проведения игр и эстафет они с успехом используются
для воздействия на различные системы организма, развивают ловкость, быстроту реакции,
способность приспосабливаться к меняющимся условиям, повышают эмоциональный
уровень.

Весь программный материал направлен на решение оздоровительных задач, развитие
физических качеств, формирование двигательных умений и навыков, освоение
обучающимися теоретических знаний.
Программа предусматривает разумное увеличение двигательной активности и обеспечивает
физическую подготовку, необходимую при переводе обучающихся в подготовительную и
основную медицинские группы для дальнейшего физического совершенствования.
Содержание занятий на каждом этапе должно быть связано с содержанием предыдущего и
последующего этапов, поэтому используется не столько предметный способ прохождения
материала (поочередно по видам), сколько комплексный, предусматривающий применение
одновременно средств 2-3 видов физической подготовки.
Комплексность содержания занятий обеспечивает их значительную эффективность и
непрерывность развития у обучающихся основных физических качеств, повышения уровня
функциональных возможностей и физической подготовленности.
Раздел 1. Теория
Вводное занятие
Вводный инструктаж.
Знакомство с планом работы группы. Правила поведения и меры безопасности на спортивной
площадке и в спортивном зале.
Спорт и здоровье. Соблюдение личной гигиены. Распорядок дня.
Раздел 2. Общая физическая подготовка (ОФП)
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
1. Строевые упражнения
2. Общеразвивающие упражнения (ОРУ)
3. Дыхательная гимнастика
4. Корригирующая гимнастика
5. Оздоровительная гимнастика
6. Оздоровительный бег
7. Упражнения на развитие общей выносливости, ловкости, силы и быстроты.
Раздел 3. Специальная физическая подготовка (СФП)
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
1. Упражнения на ловкость
2. Упражнения на координацию движений
3. Упражнения на гибкость
4. Различные виды бега, челночный бег
Соревнования
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
1. Соревнования по ОФП
2. Соревнования по СФП
3. Соревнования — эстафеты
4. Соревнования "Веселые старты"
Раздел 4. Двухсторонние игры
Теория.
Техника безопасности на занятиях
Практические занятия:
Игры между группами
Перечень контрольных испытаний
• тестирование
• соревнования по видам спорта

Программный материал
Практические занятия
Основная
направленность
1. Гимнастика

Упражнения
- Развитие гибкости:
ОРУ с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых,
тазобедренных, коленных суставов и позвоночника. Эстафеты с
элементами гимнастики: скамейки, набивные мячи, обручи,
скакалки.
Общеразвивающие упражнения.

- Развитие скоростных способностей:
эстафеты; старты из различных положений; бег с ускорением; с
2. Легкая атлетика максимальной скоростью на расстояние до 60 м; бег с изменением
направления, темпа, ритма; из различных исходных положений.
- Развитие скоростно-силовых способностей:
разнообразные прыжки, многоскоки; упражнения с отягощением в
повышенном темпе.
- Развитие ловкости:
лазание по канату, шесту, гимнастической стенке; полоса
препятствий; различные прыжки: многоскоки, «лягушка», в высоту;
в длину; на тумбу; с высоким подниманием бедра; барьерный бег.
- Развитие силовой выносливости:
быстроты, в висах
ловкости,
координации:
подтягивание,
и упорах,
отжимание. волейбол,
3.
Спортивные - Развитие упражнение
баскетбол,
футбол,
ручной
мяч,
«догонялки»,
«чай-чай выручай».
игры
4. Функциональное
- Развитие ловкости, быстроты, координации:
многоборье
- Развитие силы, выносливости, быстроты, силовой выносливости,
скоростно-силовой координации.
- Отжимания с выпрыгиванием (максимальное количество раз за 1
мин)
- Двойные прыжки на скакалке (максимальное количество раз за
1мин)
- Подтягивания на турнике (максимальное количество раз за 1мин)
- Максимальный наклон вперед из положения сед (показатель
измеряется в сантиметрах)
- Зашагивание на гимнастическую скамейку, поочередно каждой
ногой.
- Выпады ногами вперед и в стороны.
- Мобилизация голеностопа у гимнастической стенки.
- Поочередные махи ногами назад.
- Наклон вперед.
- Отведение гимнастической палки за спину.
- Круговые движения в локтевых суставах.
- Воздушные приседания.
- Отжимания.
- Прыжки на скакалке.

упражнения на развитие физических качеств: быстроты, силы,
выносливости, гибкости, ловкости, координации движений, скоростно-силовых.
•

общеразвивающие упражнения без предметов. Упражнения для рук и
плечевого пояса. Упражнения для туловища. Упражнения для ног. Упражнения для
рук, туловища и ног.
•
общеразвиваюшие упражнения с предметами. Со скакалкой. С
гимнастической палкой. Упражнения с теннисным мячом. Упражнения с набивным
мячом. Упражнения с набивным мячом (вес мяча от 1 до 3 кг). Упражнения с
отягощениями (с гантелями, штангой, гирями).
•
упражнения на гимнастических снарядах (на канате и шесте, на бревне, на
перекладине и кольцах, на козле и коне).
• акробатические упражнения (кувырки, перевороты, подъемы).
•
легкая атлетика (бег на короткие дистанции, кроссы с преодолением
различных естественных и искусственных препятствий; прыжки в длину и высоту с
места и с разбега; метание мяча и гранаты).
•
подвижные игры и эстафеты. Игры с мячом; игры с бегом; прыжками,
элементами сопротивления; игры с расстановкой и собиранием предметов, переноской
груза, с прыжками и бегом, с упражнениями на равновесие, со скакалками, с
элементами спортивных игр, комбинированные эстафеты.
•
спортивные игры. Ознакомление с основными элементами техники, тактики и
правилами игры в баскетбол, волейбол, хоккей, ручной мяч, водное поло, футбол.
Двухсторонние игры по упрощенным правилам.
• силовая подготовка. Упражнения на специальных тренажерах.
Освоение техники по различным видам спорта
Легкая атлетика. Низкий старт; медленный бег, бег на скорость, бег 30м, 60м,100м, с
преодолением препятствий 30-40 см; прыжки в длину и в высоту с разбега различными
способами; тройной прыжок с места; передача эстафетной палочки в зоне 20м на прямой и
повороте; метание мяча и гранаты на дальность и в цель; кросс 1,5 - 2 км.
Гимнастика. Опорные прыжки: прыжки в упор присев, прыжок боком; брусья - для
девочек: вис на верхней, размахивание, вис присев на нижней, сед на правом бедре; для
мальчиков: упор, размахивание в упоре, сед ноги врозь, махом назад соскок; бревно приставной и переменный шаг, повороты на одной, соскок прогнувшись; акробатика кувырки вперед и назад, стойка на лопатках, прыжок вверх прогнувшись; перекладина низкая
- вис стоя, переворот в упор, вис согнувшись, вис прогнувшись, соскок махом назад; переворот
боком, стойка на руках с помощью.
Баскетбол. Стойка; передвижения; остановки; передача и ловля мяча; ведение мяча
правой и левой рукой; бросок мяча одной рукой с места; двухсторонняя игра.
Волейбол. Стойка игрока; передвижения; верхняя передача мяча; нижняя подача;
верхняя подача; прием мяча снизу; двухсторонняя игра, тактические действия в нападении и
защите - индивидуальные, групповые и командные.
Футбол. Удары по неподвижному и катящемуся мячу; удары внутренней и внешней
стороной стопы, внутренней и средней частью подъема; остановка катящегося мяча
внутренней стороной стопы, передней частью подъема, подошвой; остановка мяча грудью;
удары по мячу головой; обводка на медленной скорости; передача мяча партнеру; ведение
мяча носком и наружной стороной стопы; передвижения и прыжки; ловля и отбивание мяча
вратарем, отбивание, вбрасывание, выбивание; двухсторонняя игра; тактические приемы в
нападении - индивидуальные, групповые и командные действия.
•

Тематическое планирование 5 класс
Кол- во Форма
часов проведения

№ п/п

Тема

1-2

Правила техники безопасности на занятиях
ОФП.
Значение
легкоатлетических
упражнений для человека. Пробегание 2
отрезков до 30 м, 60м. Развитие быстроты,
игровые эстафеты.

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
1.

Коллективная,
индивидуальн
ая

Единая
Коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
для учреждений

3-4

5-6

7-8

9-10

11-12

13-14

15-16

17-18

Влияние занятий физкультурой на
организм. Бег на скорость по сигналу из
различных
исходных
положений. 2
Упражнения на развитие ловкости.
Закрепление упражнения « отжиманий с
выпрыгиванием ». Соревнование.
Подбор упражнений для самостоятельных
занятий. Метание мяча и гранаты на
дальность. Упражнения на развитие силы.
Развитие координационных способностей: 2
прохождение полосы препятствий с
прыжками с опорой на руку, безопорным
прыжком,
быстрым
лазанием
и
перелазанием. Игровые эстафеты.
Прыжки в длину с места. Игры на
координацию движений. Упражнения на 2
развитие выносливости. Игровые эстафеты
Прыжки в длину с разбега. Игры на
внимание. Челночный бег. Упражнения на 2
развитие быстроты. Соревнование.
Упражнения с набивными мячами. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в 2
подвижную и неподвижную мишень.
Упражнения
на развитие
ловкости.
Бег на выносливость.
Преодоление
полосы
Игровые эстафеты. Игры с метанием мяча.
препятствий. Игры на координацию 2
движений. Упражнения на развитие силы.
Игровые эстафеты.
Возможные травмы и их предупреждения.
Упражнения на развитие выносливости. 2
Игровые
эстафеты.
Эстафеты
с
предметами.
Бег на длинные дистанции. Бег на 2
выносливость 2000м.Игра по выбору.

19-21

Общеразвивающие
упражнения
без
предметов и с предметами. Развитие
координационных, силовых способностей.
Элементы функционального многоборья. 3
Игра.Упражнения на развитие силы и
выносливости. Круговая тренировка (8
станций) на результат.

22-23

Акробатические упражнения: кувырок
вперед, мост из положения лежа, кувырок 2
назад в упор присев. Упражнения на
развитие ловкости. Игровые эстафеты.

24-25

26-27

28

Опорные прыжки: прыжок ноги врозь
(козел в ширину, высота 100 - 110 см). 2
Упражнения на развитие выносливости.
Игровые
эстафеты.
Эстафеты
с
предметами.
Упражнения на развитие быстроты и
ловкости.
Подтягивание на результат. Бег на 2
выносливость до 10 мин.СП/ игры
(футбол). Личная гигиена.
Промежуточная аттестация. Участие в 1
школьных соревнованиях

общего и начального
профессионального
образования.
Соревнования
http://schoolcollection.edu.ru
2. Сетевые
образовательные
сообщества
«Открытый
класс».
Предмет
«Физическая
Игровые
культура».http://www.
эстафеты
openclass.ru
3. Сообщество учителей
физической культуры
на портале «Сеть
творческих
Игровые
учителей» http://www.i
эстафеты
tn.ru/communities.aspx?
Соревнования
cat_no=22924&tmpl=c
om
4. Образовательные
Игровые
сайты для учителей
эстафеты
физической
культуры http://metods
ovet.su/dir/fiz_kultura/9
Игровые
5. Сайт "Я иду на урок
эстафеты
физкультуры"
http://spo.1september.ru/urok
/
Игровые
7. Сайт
эстафеты
«ФизкультУра» http://
www.fizkult-ura.ru/
8. Раздел: Физическая
Тестирование
культура
и
спорт Сайт Rus.Eduhttp://www.rusedu.ru/f
izkultura/list_49.html
Совершенство
вание навыков
и умений

Игровые
эстафеты

Игровые
эстафеты

Тестирование

Практическая

29-30

31-32

33-34

Равномерный бег до 20 мин - на результат.
Упражнения на г/стенке, г/ скамейке на
гибкость, растяжение. Упражнения в висе 2
и упоре на руках. Подтягивание,
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой
опоры способностей:
ног. Передвижения
Развитие силовых
комплексс
грузом
на
плечах.
Упражнения
на
развитие
силовых упражнений: подтягивание-30сек,
быстроты.
Игровые
эстафеты.
прыжки с колена со сменой ног - 30 сек, 2
отжимание - 30сек, пресс кадетский 30сек, прыжки из упора присев в упор лёжа
- 30 сек - на результат. Сп./игра по выбору.
Упражнения на развитие силы. Развитие
быстроты:
Преодоление
полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки
на разную высоту и длину, по разметкам;
бег с максимальной скоростью в разных 2
направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты,
обегание
различных
предметов
в
сочетании с переноской тяжестей.
Игровые эстафеты.

Тестирование

Тестирование

Игровые
эстафеты

345