оценка/оценочная/контрольно-оценочная процедура – совокупность мероприятий,
направленных на установление степени соответствия фактических показателей
планируемым или заданным, в том числе в рамках образовательной программы;
ГИА – государственная итоговая аттестация;
ООП – основная образовательная программа.
•
•
•
•
2. Организация ВСОКО
2.1. В рамках ВСОКО оценивается:
качество образовательных программ;
качество условий реализации образовательных программ, в том числе инфраструктура
Школы и ее доступность для детей с ОВЗ и инвалидностью;
качество образовательных результатов обучающихся;
удовлетворенность потребителей качеством образования.
2.2. Направления, обозначенные в пункте 2.1, оцениваются посредством следующих
внешних и внутренних мероприятий.
Внешние мероприятия
Внутренние мероприятия
Аккредитационный
мониторинг
Стартовая диагностика
Всероссийские
проверочные работы
Оценка
уровня
формирования
грамотности обучающихся и педагогов
ГИА
Оценка
соответствия
реализуемых
в
Школе
образовательных программ федеральным требованиям
функциональной
Региональные
и Оценка условий реализации ООП (по уровням общего
муниципальные оценочные образования) федеральным требованиям
работы
Независимая
качества
образовательной
деятельности
Независимая
качества
обучающихся
оценка Мониторинг образовательных достижений обучающихся, в
условий том числе индивидуального прогресса обучающегося в
достижении предметных и метапредметных результатов
освоения
ООП,
сформированности
и
развития
метапредметных образовательных результатов
оценка Мониторинг
личностного
развития
обучающихся,
подготовки сформированности у обучающихся личностных УУД
Самообследование
Анализ уроков и других занятий
Контроль ведения электронного журнала
Анкетирование педагогов, обучающихся,
(законных представителей) обучающихся
родителей
2.3. Состав должностных лиц, выполняемый ими в рамках ВСОКО функционал и сроки
контрольно-оценочных мероприятий определяются ежегодно директором Школы.
2.4. Результаты внешних мероприятий используются Школой в целях, необходимых для
осуществления внутренней оценки качества образования и избежания увеличения нагрузки
на обучающихся и педагогов.
2.5. Контрольно-оценочные мероприятия и процедуры в рамках ВСОКО включаются в
годовой план работы Школы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3. Оценка образовательных результатов обучающихся
3.1. В качестве объекта оценки результатов реализации ООП (по уровням общего
образования), разработанных на основе ФГОС и ФОП, выступают:
предметные результаты обучения;
метапредметные результаты обучения;
личностные результаты;
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня;
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
3.1.1. Оценка достижения метапредметных и предметных результатов освоения ООП (по
уровням общего образования) проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся по основным общеобразовательным программам МБОУ «Киземская СОШ».
3.1.2. Сводная информация по итогам оценки предметных результатов проводится по
параметрам согласно приложению 1.
3.1.3. Достижение личностных результатов освоения ООП (по уровням общего
образования) диагностируется в ходе неперсонифицированного мониторинга личностного
развития обучающихся и встроенного педагогического наблюдения в соответствии с
графиком, устанавливаемым директором Школы.
3.1.4. Достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня
оцениваются по критериям и показателям, приведенным в приложении 2.
3.1.5. Удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов оценивается
в конце каждого учебного года на основании опросов и анкетирования, которые проводятся
раз в полгода.
3.1.6. Все образовательные достижения обучающегося подлежат учету. Результаты
индивидуального учета фиксируются:
в электронном журнале успеваемости;
в справке по итогам учета единиц портфолио обучающегося.
4. Оценка образовательной деятельности
4.1. Оценке подлежат ООП соответствующего уровня общего образования, разработанные
согласно требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО в соответствии с ФОП. Оценка
ООП проводится на этапе ее разработки или изменения (до утверждения) на предмет
соответствия содержания и структуры ООП федеральным требованиям.
4.1.1. Результаты оценки ООП (по уровням общего образования) прикладываются к
протоколу утверждения программы педагогическим советом.
4.1.2. В случае внесения в ООП (по уровням общего образования) изменений и/или
дополнений проводится оценка этих изменений и дополнений на предмет соответствия
требованиям ФГОС и ФОП соответствующего уровня общего образования.
4.2. Оценка дополнительных общеобразовательных программ проводится только на этапе
их внесения в школьный реестр дополнительных общеобразовательных программ по
параметрам:
соответствие тематики программы запросу потребителей;
наличие документов, подтверждающих этот запрос;
соответствие
содержания
программы
заявленному
направлению
дополнительного образования;
соответствие структуры и содержания программы региональным требованиям (при
их наличии);
наличие в программе описанных форм и методов оценки планируемых
результатов освоения программы обучающимся.
4.2.1. Оценка реализации дополнительного образования проводится по схеме анализа
занятия (приложение 3).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5. Оценка условий реализации образовательных программ
5.1. Структура оценки условий реализации образовательных программ разрабатывается на
основе требований ФГОС к кадровым, финансовым, психолого-педагогическим,
материально-техническим и информационно-методическим условиям и другим
требованиям федерального и регионального образования.
5.2. Оценочные таблицы разрабатываются ежегодно ответственным, назначенным
директором Школы, в том числе на основании проверочных листов, используемых при
осуществлении федерального государственного контроля (надзора) в сфере образования.
5.3. Оценка условий реализации образовательных программ проводится:
на этапе разработки ООП (стартовая оценка);
ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании;
в иные периоды, устанавливаемые директором Школы.
5.4. Стартовая оценка проводится с целью учета имеющихся условий при планировании
результатов образовательной деятельности и состава мероприятий по их достижению.
Стартовая оценка условий дополняется «дорожной картой» их развития за период
реализации ООП соответствующего уровня общего образования.
5.5. Показатели стартовой оценки и показатели «дорожной карты» вносятся в
организационный раздел ООП каждого уровня общего образования.
5.6. Ежегодно в ходе подготовки отчета о самообследовании проводится контроль
состояния условий. Предметом контроля выступают:
выполнение показателей «дорожной карты» по каждому уровню ООП;
совокупное состояние условий образовательной деятельности в Школе.
5.7. Результаты ежегодной оценки совокупного состояния условий образовательной
деятельности Школы включаются в отчет о самообследовании.
6. Мониторинг
6.1. В рамках ВСОКО проводятся мониторинги:
личностного развития обучающихся;
достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов;
выполнения «дорожной карты» развития условий реализации образовательных программ;
показателей отчета о самообследовании.
6.2. Мониторинг показателей отчета о самообследовании проводится один раз в три года, а
его результаты вносятся в аналитическую часть отчета о самообследовании.
7. Итоговые документы ВСОКО
7.1. В рамках ВСОКО ответственные лица готовят справки по результатам оценочных
мероприятий, локальные аналитические записки в случае внепланового контроля в одном
из направлений ВСОКО и сводные аналитические справки по итогам мониторингов.
7.2. Состав конкретных документов ВСОКО ежегодно обновляется и утверждается
директором Школы.
Приложение 1
к Положению о внутренней системе
оценки качества образования
Показатели оценки предметных образовательных результатов
№ Показатели
результатов
оценки
предметных
образовательных Единица измерения
1
Численность/удельный
вес
численности
учащихся, Чел./%
успевающих на «4» и «5» по результатам промежуточной
аттестации, в общей численности учащихся
2
Средний балл ОГЭ выпускников 9-го класса по русскому языку Балл
3
Средний балл ОГЭ выпускников 9-го класса по математике
4
Средний балл ЕГЭ выпускников 11-го класса по русскому Балл
языку
5
Средний балл ЕГЭ 11-го класса по математике
6
Численность/удельный вес численности выпускников 9-го Чел./%
класса, получивших неудовлетворительные результаты на ОГЭ
по
русскому
языку,
в
общей
численности выпускников 9-го класса
7
Численность/удельный вес численности выпускников 9-го Чел./%
класса, получивших неудовлетворительные результаты на ОГЭ
по
математике,
в
общей
численности выпускников 9-го класса
8
Численность/удельный вес численности выпускников 11-го Чел./%
класса, получивших результаты ниже установленного
минимального
количества
баллов
ЕГЭ
по
русскому языку, в общей численности выпускников 11-го
класса
9
Численность/удельный вес численности выпускников 11-го Чел./%
класса, получивших результаты ниже установленного
минимального
количества
баллов
ЕГЭ
по
математике, в общей численности выпускников 11-го класса
Балл
Балл
10 Численность/удельный вес численности выпускников 9-го Чел./%
класса, не получивших аттестаты об основном общем
образовании,
в
общей
численности
выпускников 9-го класса
11 Численность/удельный вес численности выпускников 11-го Чел./%
класса, не получивших аттестаты о среднем общем
образовании,
в
общей
численности
выпускников 11-го класса
12 Численность/удельный вес численности выпускников 9-го Чел./%
класса, получивших аттестаты об основном общем
образовании
с
отличием,
в
общей
численности
выпускников 9-го класса
13 Численность/удельный вес численности выпускников 11-го Чел./%
класса, получивших аттестаты о среднем общем образовании с
отличием,
в
общей
численности
выпускников 11-го класса
14 Численность/удельный вес численности учащихся, принявших Чел./%
участие в различных олимпиадах, смотрах, конкурсах, в общей
численности учащихся
15 Численность/удельный вес численности учащихся – Чел./%
победителей и призеров олимпиад, смотров, конкурсов, в
общей численности учащихся, в том числе:
– муниципального уровня;
Чел./%
– регионального уровня;
Чел./%
– федерального уровня;
Чел./%
– международного уровня
Чел./%
16 Численность/удельный
вес
численности
учащихся, Чел./%
получающих образование с углубленным изучением отдельных
учебных
предметов,
в
общей
численности
учащихся
17 Численность/удельный
вес
численности
учащихся, Чел./%
получающих образование в рамках профильного обучения, в
общей численности учащихся
Приложение 2
к Положению о внутренней системе
оценки качества образования
Критерии и показатели мониторинга результатов муниципального и регионального
этапов олимпиады (конкурса)
№ Критерии
п/п
Показатели
Источники
информации
1
Результативность
участников при переходе
с
муниципального
на
региональный
этап
олимпиады
Количество
участников
различных
этапов,
которые
показали
минимум
25%
от
максимального
балла
по
системе оценивания
Муниципальный,
региональный
рейтинг
по
результатам
участия
в
олимпиаде
2
Участие
педагогов Количество
Школы
участников
в предметных комиссиях комиссий
муниципального
и
регионального
этапов
олимпиады
жюри
учителей Приказы о составе
предметных жюри
муниципального и
регионального
этапов
олимпиады
3
Массовость участия в Общее
количество
региональном
этапе участников
регионального
олимпиады
этапа в процентах от общего числа
обучающихся
в
этих
классах.
Положительное состояние дел, если
Школа
занимает
более
высокое
положение
относительно
среднего
показателя
в
муниципалитете,
регионе
Базы участников
регионального
этапа
олимпиады
4
Эффективность
Количество
учащихся
9–11-х
регионального
этапа классов в списках участников
олимпиады по каждому заключительного
этапа
предмету
олимпиады.
Положительное состояние дел, если
Школа
имеет
участников
заключительного
этапа олимпиады
Базы участников
заключительного
этапа
олимпиады
5
Результативность
участия
заключительном
олимпиады
Отчеты
жюри
заключительного
этапа
олимпиады
Общее
количество
в победителей
и
призеров
этапе заключительного
этапа
олимпиады.
Положительное состояние дел, если
Школа имеет призеров и победителей
заключительного
этапа
олимпиады
6
Реализация
цели Количество
победителей
и Статистические
профильной ориентации призеров
регионального данные
по
участников олимпиады этапа олимпиады для 11-х классов, вузам
сдавших ЕГЭ по предмету участия в
региональном этапе на баллы,
позволившие
им
поступить
в
профильные
вузы,
в
процентах
от
их
общего числа.
Количество победителей и призеров
заключительного
этапа олимпиады для 11-х классов,
поступивших в профильные вузы, в
процентах
от
их
общего
числа.
Положительная
оценка
профильного
характера
олимпиады,
если
выпускники
выбирают профиль образования в
соответствии с учебным предметом,
по которому выиграли олимпиаду
Приложение 3
к Положению о внутренней системе
оценки качества образования
Анализ занятия дополнительного образования
Ф. И. О. педагога дополнительного
образования
Образовательное объединение
Возраст учащихся
Дата занятия
Наименование программы
Тема занятия
Оборудование
Цель посещения и контроля
Схема анализа занятия
Этапы подготовки и Действия педагога
реализации занятия
образования
дополнительного Параметры
Балл
оценки
Подготовка
Педагог
подготовил
необходимое 5–4
оборудования
и оборудование или раздаточные материалы
организация рабочих для каждого ученика до занятия
мест обучающихся
Педагог потратил время на занятии, чтобы 3–1
подготовить
необходимое
оборудование, раздаточный материал или
ничего не подготовил
Мотивация
обучающихся
Педагог
задал
направление
работы 5–4
обучающихся, настроил их на активную
деятельность. Рассказал, каких полезных
для
жизни результатов достигнут на занятии
Не мотивировал учеников
3–1
Сообщение
занятия
темы Педагог сообщил тему занятия
5–4
Сообщение
занятия
целей Педагог сформулировал на понятном для 5–4
учащихся
языке
три
группы
целей: образовательные,
развивающие
и воспитательные. Педагог в целях учел
индивидуальные
образовательные
возможности учащихся
Учащиеся сформулировали тему занятия 3–1
самостоятельно
Педагог сформулировал одну группу 3–1
целей (например, только образовательные).
Индивидуальные возможности не учел
Актуализация
Педагог провел актуализацию имеющихся 5–4
имеющихся
у школьников
знаний,
умений,
у обучающихся знаний способов действий
Педагог пропустил этап актуализации
3–1
Подведение
Педагог сформулировал цели и подвел 5–4
промежуточных целей итоги для промежуточных этапов
и результатов
Педагог не сформулировал цели и 3–1
результаты
промежуточных
этапов,
не подвел итоги
Контроль
учеников
активности Педагог
проконтролировал
и 5–4
поощрил активность учеников. Ученики
активны
Педагог
проконтролировал 3–1
активность учеников один или два раза.
Ученики малоактивны
ИЛИ
Активность
не
проконтролировал.
Ученики пассивны
Организация
самостоятельной
работы
Педагог
полностью
использовал 5–4
возможность самостоятельной
работы:
вовремя организовал,
смотивировал
учеников, рассказал критерии оценки или
самооценки
самостоятельной
работы,
прокомментировал оценку
Педагог
частично
использовал 3–1
возможности самостоятельной работы: ее
на
занятии
было
недостаточно,
не
прокомментировал
критерии до того, как оценил результаты.
ИЛИ
Самостоятельную работу не организовал
Анализ
учеников,
организация
самоанализа
ошибок Педагог
корректно
объяснил,
как 5–4
исправить недочеты.
Мотивировал
учеников провести самоанализ
Оценка
обучающихся
на занятии
работы Педагог
оценил
работу
учеников 5–4
объективно, аргументировал по критериям.
Критерии
ученики знали заранее
Педагог некорректно прокомментировал 3–1
недочеты,
раскритиковал
не
выполнение задания,
а
личностные
качества ученика, не предложил найти и
объяснить ошибки
Оценил объективно, но не аргументировал. 3–1
Критерии оценки ученикам неизвестны
Актуализация
внимания
обучающихся
Педагог
проконтролировал
уровень 5–4
внимания учеников на разных этапах
занятия, поддержал внимание
Не проконтролировал уровень внимания 3–1
ИЛИ
Использовал
приемы,
которые
не
повышали внимание учеников
Отработка
умений Педагог
выбрал
задания,
которые 5–4
и способов действий
способствовали
усвоению/повторению главного в теме
Педагог
выбрал
задания,
которые 3–1
частично или совсем не способствовали
усвоению/повторению главного в теме
Индивидуализация
обучения
Практические
задания 5–4
соответствовали индивидуальному уровню
освоения программы учащимися, педагог
использовал
разноуровневые задания
Практические задания не соответствовали 3–1
индивидуальному
уровню
освоения
программы
учащимися,
педагог
не
использовал разноуровневые задания
Разъяснение заданий
Педагог
разъяснил
обучающимся, 5–4
как выполнить и оформить практические
задания
Педагог
не разъяснил
обучающимся, 3–1
как выполнить и оформить практические
задания
Оценка
времени, Педагог
выбрал
задания
для 5–4
которое
обучающихся, в которых учел примерные
обучающиеся
тратят затраты
времени
на задание
на его
выполнение.
Затраты
времени соответствовали
возможностям
обучающихся
Педагог
выбрал
задания
для 3–1
обучающихся, в которых
не учел
примерные
затраты
времени
на его
выполнение.
Затраты времени
не соответствовали
возможностям
обучающихся
Последовательность
этапов занятия
Педагог логично изложил материал. 5–4
Этапы занятия последовательны
Педагог допустил логические
в изложении
материала.
занятия непоследовательны
Контроль
на занятии
времени Педагог
рационально
использовал 5–4
время занятия,
не отвлекался
на посторонние разговоры
с обучающимися,
контролировал
каждый этап и время занятия
Педагог
нерационально
время занятия
Подведение
занятия
ошибки 3–1
Этапы
использовал 3–1
итогов Педагог
мотивировал
учеников 5–4
подвести итоги занятия. Учащиеся подвели
итоги занятия в соответствии с целями и
задачами
занятия,
рассказали,
каких
образовательных результатов достигли
Педагог подвел итог занятия. Цели, 3–1
задачи, планируемые результаты обучения
с
итогом работы
не
сопоставил
ИЛИ
Педагог и ученики не подвели итоги
Рефлексия
Педагог
использовал
приемы рефлексии
на
занятии 5–4
Педагог не провел рефлексию
3–1
Воспитание интереса к Педагог
воспитывал
интерес 5–4
занятиям
учащихся к занятиям:
предлагал
кружка/секции
нестандартные задания,
мотивировал,
работал
индивидуально с учениками и др.
Интерес учащихся
формировал
Взаимоотношения
педагога и учащихся
к
занятиям
не 3–1
Педагог создал на занятии благоприятную 5–4
обстановку, школьникам эмоционально
комфортно, отношения уважительные,
открытые
Эмоциональный
климат 3–1
неблагоприятный (педагог
авторитарен,
излишне
критикует
учеников
или
не
поддерживает
дисциплину, попустительствует учащимся
и т. д.)
Целесообразность
использования
технических
Педагог использовал ТСО,
повышают
образовательных результатов
которые 5–4
качество
средств
(ТСО)
обучения Педагог
неоправданно
использовал 3–1
ТСО (больше развлекали, чем обучали или
были
сложными для обучающихся)
Соблюдение
санитарногигиенических
требований
на занятии
Педагог
соблюдал
требования
к 5–4
освещению, температурному и воздушному
режиму, к технике безопасности, провел
инструктаж
по
технике безопасности и пр.
Педагог соблюдал требования, инструктаж 3–1
не проводил
Организация
физкультминутки
занятиях
Педагог
провел
физкультминутку, 5–4
на содержание и форма физкультминутки
связаны с тематикой занятия, оптимально
выбрал время проведения физкультминутки
Педагог не провел физкультминутку
3–1
Наличие
признаков Педагог спланировал занятие и выбрал 5–4
переутомления
у задания,
которые
не
повысили
обучающихся
утомляемость
учеников
Педагог
выбрал
слишком
сложные 3–1
задания, не провел физкультминутку и
не предотвратил
повышенную
утомляемость
Учет
высказанных
замечаний
рекомендаций
педагогом
наличии)
ранее Педагог устранил недочеты, которые 5–4
были на предыдущих занятиях
и
Педагог не обратил внимания на замечания 3–1
эксперта,
который
(при и пожелания
оценивал предыдущее занятие. Ошибки
повторил
Количество баллов:
Вывод: (если педагог
набрал 30 и менее
баллов,
то
не
подготовил занятие)
Занятие
посетил
заместитель
руководителя по УВР
(подпись)
(Ф. И. О.)
(подпись)
(Ф. И. О.)
С результатами контроля
ознакомлен(а)
