1

СОДЕРЖАНИЕ
№ раздела

1.
1.1.
1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Наименование разделов
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
Адаптированной программы
основного общего образования
Система оценки достижения обучающимися планируемых
освоения Адаптированной программы основного общего
образования
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программ формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
программы основного общего образования

2

Страница

4
13

23

30
30
30
30
43
43
44
45
45

Общие положения
Адаптированная программа основного общего образования (далее – АП ООО)
обучающихся с задержкой психического развития (далее – обучающихся с ЗПР) это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АП ООО обучающихся с ЗПР МБОУ «Киземская СОШ» разработана педагогическим
коллективом ОО в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства
просвещения РФ от 31.05.2021г №287) и с учетом федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ОВЗ (приказ
Минпросвещения России от 24.11.2022г №1025).
Нормативный срок освоения АП ООО составляет пять лет.
АП ООО определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
АП ООО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть АП ООО составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема АП ООО,
реализуемой гимназией через организацию урочной и внеурочной деятельности.
АП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АП ООО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с задержкой психического развития АП ООО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития и включает программы
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся; рабочую программу воспитания; программу коррекционной
работы.
Организационный раздел программы определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: учебный план; план внеурочной
деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся гимназией или в которых гимназия принимает участие в
учебном году или периоде обучения; характеристику условий реализации Программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной программе принимается на основе заключения психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования. АП ООО обучающихся с
ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации
и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовую базу разработки АП ООО составляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287);
 Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с ОВЗ (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022г
№1025);
 Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» от 28.09.2020г №28;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания".
 Устав МБОУ «Киземская СОШ»
 Программа
основного
общего
образования
МБОУ «Киземская СОШ»
(протокол педагогического совета №1 от 30.09.2023г).


Общая характеристика АП ООО
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в
ряде случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что
определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при
обучении таких обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования
учебных и социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в
психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
АП ООО обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную

4

программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР
(варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Целями реализации адаптированной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации гимназией адаптированной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы
основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации Программы с
социальными партнерами, в том числе, с центрами психолого-педагогической и
социальной помощи, социально-ориентированными общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
В основу формирования АП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества,
инновационной
экономики,
задачам
построения
российского

5












гражданского общества на основе принципов диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентация на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему
обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального раз- вития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных,
возрастных и психофизиологических
особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного
общего образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность
адаптированных программ
для
обучающихся
с
ЗПР,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями СанПиН РФ.

Механизмы реализации АП ООО
Реализация
учебных
Урочная деятельность направлена на достижение
программ
учебных предметов.
Организация внеурочной
Внеурочная деятельность направлена на достижение
деятельности
планируемых результатов освоения АП ООО с учетом
выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого МБОУ «Киземская СОШ»
Реализация индивидуальных Индивидуализация обучения
учебных планов
Развитие
цифровой
Обновление
методики
преподавания
учебных
образовательной среды
предметов, курсов с использованием цифровой
образовательной
среды.
Освоение
технологии
электронного обучения.
Расширение образовательного пространства за сче
освоения ЭОР.
Организация
Организация коррекционной работы с учащимися, в
коррекционной работы
соответствии с их индивидуальными образовательными
потребностями
Участие в конкурсах,
Развитие индивидуальных способностей и талантов
спортивных состязаниях
обучающихся

6

Проведение
культурнообразовательных событий

Реализация
Рабочей
программы
воспитания,
расширение связей с социальными партнерами,
развитие культуры образовательной среды школы

Особенности построения содержания образовательной программы
1. Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего
образования должны полностью соответствовать требованиям к предметным
результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
2. Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
3. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса АП ООО обучающихся с ЗПР, в целом совпадают с
соответствующим разделом Программы основного общего образования. При этом
учитель вправе вносить изменения в содержание и в последовательность изучения
тем и количество часов на освоение каждой темы. Обоснованность данных
изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями
конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально- перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных дляначальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации
учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую
значимость. В личностном развитии происходят многочисленные качественные
изменения прежних интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение
и самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные

7

поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в
признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение
характера и способа общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным
на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны
окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень
притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают
способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитыватьособенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихсяс ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано
с первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС.
У подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных
процессов и пониженная продуктивность
интеллектуальномнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость
на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия,
отсутствие стремления к поиску рационального решения. В операциональных
характеристиках мышления отмечаются трудности при выполнении логических
действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на
актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в

8

изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной
способностью к использованию знаково- символических средств. Школьники с ЗПР
нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной
визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и
в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве
коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами»,
не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к
5 классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки
с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает

9

трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке
со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в
руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической
позиции личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно
осознавать себя в системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное
социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки
с ЗПР затрудняются
в выстраивании поведения с
учетом этих норм. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость,
чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство
в связи с определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость,
повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач.
Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом
от ответственности за собственные поступки и поведение, отсутствием стремления
улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихсяс ЗПР
подросткового возраста
недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и трудности
их понимания. Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них
характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью
поведения в конфликтных ситуациях. Пониманиеиндивидуальных личностных
особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной
деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов
неустойчиво,
что зачастую делает
коммуникацию
подростковс
ЗПР
малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не
всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной

10

коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного
поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его поддержания и
завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным способам
реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных
вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной
работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к
подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно
отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата,
стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в
целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и
ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основноесодержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении

11

известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух
и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности выделяют общие для всех обучающихся
с ОВЗ испецифические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности:
 потребность во введении специальных разделов обучения и специфических
средствобучения,
 потребность
в
качественной
индивидуализации
и
создании
особой
пространственной ивременной образовательной среды,
 потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределыобразовательной организации,
 потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико- ориентированных задач и жизненных ситуаций;
 применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при
решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли
практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей
обучающегося
с
ЗПР
(индивидуальное
проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, снижен- ной
работоспособности,
сниженной
произвольной
регуляции,
неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное

12









развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика негативного влияния, противостояние во- влечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АП ООО ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗПР
Общим результатом освоения АП ООО для обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное основное обще образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР
АП
ООО
соответствуют
ФГОС
ООО.
Планируемые результаты
детализированы в Рабочих программах учебных предметов и в Рабочей программе
воспитания.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
1.2.1. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и
ориентациюв социальных ролях и межличностных отношениях;
дополняются
специфическими
результатами,
относимыми
к
формированию сферы жизненной компетенции исвязанными
с
психологическими особенностями обучающихся с ЗПР
достигаются в ходе обучения предметам, реализации программ
воспитания икоррекционной работы, в том числе коррекционных курсов

13

Метапредмет освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
ные
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность
их
использования
в
учебной,
познавательной и социальнойпрактике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее
целевойаудитории
Предметные освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета
знаний,
умений
и
способов
действий,
специфических
для
соответствующей предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и
социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Личностные результаты освоения адаптированной программы для обучающихся с
ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными во ФГОС ООО,
включают результаты реализации всех предусмотренных программ и структурируются
следующим образом:
Направления
Планируемые результаты
Гражданское

чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и
большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи; активное участие в жизни образовательной организации,
местного
сообщества;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальныхи экономических особенностей
Патриотическ воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской
ое
идентичности:
патриотизма,
уважения
к
Отечеству, прошлому
и
настоящему многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;

14

уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовноразвитие морального сознания и компетентности в решении
нравственное моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков
Эстетическое развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению
вразных видах искусства.
Физического формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
воспитан
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
ия,
поведения на транспорте и на дорогах;
формиро
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
вания
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического
культуры
здоровья;
здоровья
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая;
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
Трудовое
семьи,школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
формирование
готовности
к
осознанному построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к
труду, разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Экологическо формирование основ экологической культуры, соответствующей
е
современному уровню
экологического
мышления, приобретение
опыта
экологически ориентированной практической деятельности в
жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
Ценности
познавательной деятельности;
научного
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
познания
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений,
поступков.

15

Адаптация
обучающегос
я
к
изменяющим
ся условиям
социальной
природной
среды

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; формирование умений продуктивной коммуникации со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
ходе
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в
речевом, двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и
проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению,
умение ставить достижимые цели и строить реальные жизненные
планы.

Значимым личностным результатом освоения АП ООО обучающихся с ЗПР, отражающим

результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Направления

Планируемые результаты

Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Овладение
социально
- бытовыми
умениями,
используемыми
повседневной
жизни

в умении различать учебные ситуации, в которых они могут
действовать
самостоятельно,
и
ситуации,
где
следует
воспользоваться
справочной
информацией
или
другими
вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения знаний в актуальную
ситуацию, восполнять дефицит информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию
в соответствии с контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и
интересы.
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых
делах и нести ответственность за результат своей работы;
в
стремлении
овладевать
необходимыми
умениями
и
ориентироваться в актуальных социальных реалиях (ложная
в реклама, недостоверная информация, опасные интернет-сайты;
качество товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.

16

Овладение
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении
навыками
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии
коммуникации и с контекстом социально-коммуникативной ситуации;
принятыми
в умении использовать коммуникацию как средство достижения
ритуалами
цели;
социального
в умении критически оценивать полученную от собеседника
взаимодействия
информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие
в углублении представлений о целостной и подробной картине
способности к
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной
осмыслению и
возрасту обучающегося;
дифференциации
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с
картины мира, ее миром, понимании собственной результативности и умении
пространственно
адекватно оценить свои достижения;
временной в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
организации
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрени
опасности или безопасности для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции
способности
к в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях
осмыслению
социального
необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
окружения, своего от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
места
в нем,
недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
принятие
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
соответствующих коммуникативных ситуациях;
возрасту
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в
ценностей
и зависимости от социальной ситуации;
социальных ролей в умении распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех
составляющих данной программы. У обучающихся с ЗПР могут быть
в различной
степени сформированы следующие виды универсальных учебных познавательных
действий:

17

Виды УУД
Познавательн базовые
ые УУД
логические
действия

Критерии сформированности
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки объектов(явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии,
классифицировать, в том числе самостоятельно выбирая
основания и критерии для
классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному,
дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять
дефициты
информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
самостоятельно
выбирать
способрешения
учебной
задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач
базовые
использовать вопросы как инструмент познания;
исследовате устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные
льские
ответы навопросы либо самостоятельно;
аргументировать свою позицию, мнение;
действия
с помощью педагога проводить опыт, несложный
эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать
обобщения и
выводы
по
результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное
развитие
процессов,
событий и их последствия
работа с
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
информацией искать или отбирать информацию или данные из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; иллюстрировать решаемы
задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщени
и систематизации информации из одного или нескольки
источников с учетом поставленных целей, для решени
учебных и познавательных задач.

18

общение
Коммуникати
вные УУД

совместная
деятельност
ь

осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств
мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах в том числе с использованием информационнокоммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
распознавать невербальные средства общения,
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая
конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлят
устные
и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов для выступления пере
аудиторией
организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе:находить общее
решение
и
разрешать
конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.

Регулятивные самоорганиза самостоятельно составлять план предстоящей
УУД
ция
деятельности и следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя)
определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные,
осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
самоконтро
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия
ль
решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований,

19

развитие
эмоциональ
ного
интеллекта
принятие
себя и
других

корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут
требуемый результат
деятельности,определять
позитивные изменения и
направления,
требующие
дальнейшей работы.
различать и называть эмоции, стараться управлять
собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаты освоения Программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
Требования к предметным результатам:
 определяют минимум содержания гарантированного государством ООО,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ ООО
по учебным
предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом,современного состояния науки.
Предметные результаты освоения адаптированной программы ООО
обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных
предметов.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
Направление
Ожидаемые результаты
развитие
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
адекватных
посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых
представлений
решениеможно найти самому;
жизнеобеспечении
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном

20

овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
жизни

в

овладение навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия

способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины мира, ее
пространственновременной
организации,
проявляющаяся

процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии
повседневных
бытовых
дел,
понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи
в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные
дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в
ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как
средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную,невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных
явлений
и
вещей,
расширении
адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных

21

способность
к
осмыслению
социального
окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных
ролей,
проявляющаяся

возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходомсобственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
укладасобственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; сознакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничиватьконтакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
бытьблагодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта

Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися АП ООО.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного
общего образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально- личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.

22

6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АП ООО
Общие положения
Система оценки достижении планируемых результатов обучающихся с ЗПР
соответствует системе оценки планируемых результатов Программы ООО МБОУ
«Киземская СОШ» и осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения Программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур мониторинга ВСОКО, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися Программы основного общего образования
гимназии.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
мониторинг образовательных достижений в рамках ВСОКО (итоговые и
другие контрольныеработы, промежуточная аттестация).
Внешняя оценка включает:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО ОО реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности

23

обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы сучащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ)
1.3.1. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся с ЗПР осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы основного
общего образования, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности гимназии и образовательных систем разного уровня. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Значимым личностным результатом освоения АП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами, членами
семьи), экспертная оценка (заключение консилиума гимназии), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектови т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода
осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят
педагогические работники и специалисты, непосредственно контактирующие с
обучающимся с ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе работы
экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.

24

1.3.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной программы основного общего
образования, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией гимназии в ходе мониторинга ВСОКО, содержание и периодичность
которого устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в
сочетании с письменной(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как
трудности понимания переносного и скрытого смысла пословиц и поговорок,
трудности восприятия сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми
терминами и т.д.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

25

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется
обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты опроведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации идругих;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы посоциальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проектаотражены в «Положении об индивидуальном проекте обучающихся 9 класса».
1.3.3 Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения Адаптированной программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися с ОВЗ в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы..
Оценка предметных результатов осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией образовательной организации в ходе реализации мониторинга
ВСОКО.
Особенности оценки по отдельным учебным предметам зафиксированы в
«Положении о форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся»
1.3.4. Виды и содержание оценочных процедур
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в гимназии и отражена в «Положении о форме,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
Система оценки достижения обучающихся с ЗПР планируемых
результатов
освоения АП ООО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся, освоивших АП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АП ООО в иных формах.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая

26

оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы и др.) с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Закономи иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ), либо в форме государственного выпускного
экзамена (ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на предоставление специальных
условий при проведении государственной итоговой аттестации в соответствии с
заключением ПМПК.
Специальные условия проведения
обучающихся с ЗПР включают:

текущей

и

промежуточной

аттестации

 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и инди-видуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
рабо-ту;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в видеключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно- измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение
инструкции, отражающей этапность выполнения задания);

27

 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
про- явлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемыхрезультатов освоения программы коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и
организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и
итоговую диагностику.
Стартовая диагностика
Текущая диагностика
Итоговая диагностика
Позволяет наряду с
Используется
для
Проводится
на
выявлением индивидуальных
осуществления мониторинга в заключительном
этапе
особых образовательных
течение
всего
времени (окончание учебного года,
потребностей и особенностей
обучения обучающегося на окончание обучения на уровне
обучающихся с ЗПР, выявить
основном уровне образования. основного
общего
выступает
исходный уровень показателей При использовании данной образования),
формы мониторинга можно оценка
достижений
развития познавательной,
с
ЗПР
в
экспресс- обучающегося
эмоциональной, регуляторной, использовать
диагностику
показателей соответствии с планируемыми
личностной,
психологического
развития, результатами
освоения
коммуникативной и речевой
состояние которых позволяет обучающимися
программы
сфер, свидетельствующий о
судить
об
успешности коррекционной работы.
степени влияния нарушений
(наличие
положительной
развития на учебнопознавательную деятельность динамики) или неуспешности
(отсутствие
динамики)
и социальную адаптацию.
обучающихся
с
ЗПР
в
освоении
планируемых
результатов
овладения
программой
коррекционной
работы в части освоения
коррекционных
курсов.
Данные экспресс диагностики
выступают
в
качестве
ориентировочной основы для

28

определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной
работы или внесения в нее
определенных корректив.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательныхпотребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума гимназии и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АП ООО и с согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на
расширенное психолого-медико- педагогическое обследование с целью уточнения или
изменения образовательного маршрута.

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В

ТОМЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АП ОО и полностью соответствуют Программе основного общего
образования.
Рабочие программы разрабатываться на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения Программы основного общего образования, а также на основе
федеральных рабочих программ.
Структуру, требования к разработке рабочей программы по учебному предмету,
курсу, модулю, а также мероприятия по ее корректировке определяет «Положение о
рабочей программе учебного предмета, учебного курса, учебного модуля».
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

УОБУЧАЮЩИХСЯ соответствует ООП ООО МБОУ «Киземская СОШ»
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ соответствует ООП ООО МБОУ «Киземская

СОШ»
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Общие положения
Для успешного освоения АП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной
помощи, которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа
коррекционной работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического
консилиума
образовательной гимназии (ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или
абилитации (ИПРА).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую деятельность
подросткового возраста и учитывает особенности психологических новообразований
данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с
этим в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР
компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов
саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в
различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.

30

Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переносав реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и
эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков
конструктивного общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие
приемов мыслительной деятельности и логических операций, дефицитарных
познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых
компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
















Цель программы - проектирование и реализация комплексной системы
психолого- педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного
поведения,
навыков
взаимодействия
со
взрослыми
и
обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями(законными представителями) обучающихся с ЗПР.
2.4.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
1)
Диагностическая работа обеспечивает выявление детей с трудностями в
обучении и социализации при освоении Программы основного общего образования,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося сЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального
развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ

31


















основного общего образования.
2) Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях МБОУ
«Киземская СОШ»; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на
уровне ООО;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм иправил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессиональногосамоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностноговыбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3) Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего
профессионального
обучения
в
соответствии
интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
4) Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
32

образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации
и странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся с
ЗПР.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
мероприятия

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Задачи мероприятий Общеразвивающие задачи индивидуально
ориентированных
занятий
-повышение
уровня
общего,
сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания,
коррекции
зрительно-моторных
и
оптикопространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности - подготовка
к восприятию
трудных
тем учебной
программы,
восполнение
пробело
предшествующего обучения и т.д.
Совершенствование
Содержание
Коррекция
Развитие основных
движений
и
нарушений в развитии
коррекционных
мыслительных
эмоциональноличност
мероприятий
операций. Развитие сенсомоторного
развития. Коррекция нойсферы.
различных видов
отдельных
сторон Расширение
мышления.
психической
представлений
об
Расширение
окружающем мире и
представлений
об деятельности.
обогащение словаря.
окружающем мире и Расширение
об Развитие
речи,
обогащение словаря представлений
окружающем мире и овладение техникой
обогащение
словаря. речи.
Развитие
речи, Развитие различных
овладение
техникой видовмышления.
речи.
Развитие Совершенствование
различных видов
движений и
мышления
сенсомоторного
развития

33

Формы работы

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Профилактическая
направленность

игровые ситуации,
внеклассные занятия;
упражнения, задачи; кружки и спортивные
коррекционные
секции; индивидуально
приемы и методы ориентированные
обучения; элементы занятия; культурноизотворчества,
массовые мероприятия
хореографии;
индивидуальная
индивидуальная
работа; гимназические
работа; использование праздники; экскурсии
развивающих
и
ролевые
игры;
программ спецкурсов; литературные вечера;
контроль
социальные проекты;
межличностных
субботники;
взаимоотношений;
коррекционные
дополнительные
занятия
задания и помощь
учителя
Обследования
Наблюдение и
специалистами
педагогическая
гимназии
(психолог,
характеристика
основного
учителя, логопед, дефектолог)
оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося
Использование
Организация
коррекционных
развивающих
программ
учебных занятий,
курсов.
индивидуально
Стимуляция активной ориентированных
деятельности самого занятий; занятия со
учащегося
специалистами,
соблюдение
режима
дня, смены труда и
отдыха, полноценное
питание
Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха;
сообщение
обучающемуся
важных объективных
сведений
об
окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития
личности

консультации
специалистов;
корригирующая
гимнастика и ЛФК;
посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции);
поездки,
путешествия, походы,
экскурсии; общение с
родственниками;
общение с друзьями
Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии(ПМПК)

Соблюдение режима
дня,
смена
интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
логоритмика, занятия
ЛФК, общее развитие
обучающегося, его
кругозора,
речи,
эмоций и т.д.
Смена
Социализация
и
интеллектуальной
интеграция
в
деятельности
на общество
эмоциональную и
обучающегося.
двигательную
и
Стимуляция общения
обучающегося.
т.п., контакты со
Посещение
сверстниками,
занятий в системе
педагогами гимназии
дополнительного
образования
по
интересу
или
формировать
через занятия его
интересы.
Проявление

34

родительской любви
и
родительских
чувств,
заинтересованность
родителей в делах
обучающегося
Развивающая
Использование
Посещение
Организация часов
направленность
учителем элементов общения, групповых и учреждений культуры
и искусства, выезды
коррекционных
индивидуальных
на
природу,
технологий,
коррекционных
специальных
занятий, занятия с путешествия, чтение
книг,
общение
с
программ,
психологом,
проблемных
форм соблюдение
режима разными
людьми,
посещение
обучения, элементов дня
спортивных секций,
коррекционнокружков и т.п.
развивающего
обучения
Ответственные за Учителя-предметники Учителя-предметники Родители (законные
Педагог-психолог
индивидуально представители)
ориентированные
Педагог-психолог
мероприятия
Медицинские
работники Педагоги
дополнительного
образования
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность
создают
необходимые
предпосылки
для
устранения
дезорганизующих факторов.
Этап
Результат
1. Сбор и анализ информа- оценка контингента обучающихся для учета особенностей
ции (информационно анали- развития детей, определения специфики и их особых
тическая деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации
2.Планирование,
особым образом организованный образовательный процесс,
организация,
координация имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
(организационно
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
исполнительская
целенаправленно
созданных
(вариативных)
условиях
деятельность)
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей
3.Диагностика
констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающих и образовательных программ
образовательной
среды особым образовательным потребностям ребенка
(контрольно-диагностическая
деятельность)
4.
Регуляция
и внесение необходимых изменений в образовательный
корректировка (регулятивно процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм
корректировочная
обучения,методов и приемов работы
деятельность)

35

2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении Программы
основного общего образования
Под психолого-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных
методов
коррекционно-развивающей,
профилактической,
реабилитационной работы с учащимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырѐх функций: диагностика сущности возникшей
проблемы;
информация о сути проблемы и путях еѐ решения; консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:
- работу психолого-педагогического консилиума;
- выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
- оказание психологической, логопедической помощи детям;
- организация индивидуальных педагогических маршрутов;
- организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют учительдефектолог,
педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-предметник,
социальный педагог. В рамках должностных обязанностей каждый из участников
образовательных отношений составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
–
проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями
(законными представителями): тематические беседы, посещение квартир, подготовка
рекомендаций,характеристик;
– проведение малых педагогических советов, консилиумов;
– ведение карт наблюдений динамики учебных возможностей учащегося;
– посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
– разработка методических рекомендаций учителю;
– анкетирование учащихся, диагностика;
– обследование обучающихся по запросу родителей. Содержание и формы работы в данном
направлении следующие:
– наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
– совместная работа всех участников образовательного процесса: учителя-предметника,
педагога - психолога, социального педагога, представителей администрацией гимназии,
родителей(законными представителями);
– составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
– составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
– контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

36

– формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
– организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и др.
Диагностический модуль психолого-педагогического сопровождения
Планиру
Виды и формы
Ответственные
мые
деятельнос
результа
ти,
ты
мероприят
ия
Психолого-педагогическая
диагностика
Выявление детей с Создание банка данных Наблюдение,
Заместитель
трудностями
в обучающихся,
логопедическое
и директора по УР
обучении и
нуждающихся
в психологическое
Педагог- психолог
социализации
специализированной
обследование;
Учительпомощи.
Формирование анкетирование
дефектолог
характеристики
родителей,
образовательной ситуации беседы с педагогами
вгимназии
Задачи

Диагностикадетей с Получение
объективных ДиагностикаЗаполнение Педагог- психолог
трудностями
в сведений об обучающемся диагностических
Учительобучении
и на
основании документов
дефектолог
специалистами (Речевой
социализации
диагностической
протокола
информации специалистов карты,
разного профиля, создание обследования,
диагностической карты)
диагностических
"портретов"детей
Выбор индивидуальной
Анализ причины
Подбор коррекционной Педагогобразовательной
возникновения
программы (программы психолог Учительлогопед Классный
трудностей
в траектории
развития)
руководитель
обучении.
Социально – педагогическая диагностика
Определение
Получение объективной
Анкетирование,
Классный
уровня
информации
об наблюдение во время руководитель
организованности
организованности ребенка, занятий,
беседа
с Социальный
ребенка;
уровня умения
учиться, родителями, посещение педагог
знаний по
особенностей
личности, семьи.
Составление
уровня
знаний
по характеристики
предметам
предметам

37

Коррекционно-развивающий модуль психолого - педагогического сопровождения
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Ответственные
результаты
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Планы,
программы
Адаптировать
Обеспечить
Классный
образовательную
педагогическое
руководитель,
программу по предмету.
сопровождение
учителядетей с
Разработать
предметники
воспитательную
трудностями
в
программу
работы
с
обучении
и
классом
и
план
социализации
коррекционной работы для
детей «группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося
Позитивная
динамика Формирование групп для Заместитель
Обеспечить
развиваемых параметров коррекционной работы.
психологическое
директора по УР
Составление
расписания Педагог- психолог
сопровождение
занятий.
детей с
УчительПроведение
трудностями
в
дефектолог
коррекционныхзанятий.
обучении
и
Отслеживание динамики
социализации
развитияребенка

38

Консультативный модуль психолого-педагогического сопровождения
Задачи
Виды и формы
Ответственные
Планируе
деятельности,
мые
мероприятия
результа
ты
Консультирование
Рекомендации,
Специалисты ППк
Индивидуальные,
педагогических
приѐмы, упражнения групповые,
работников
и др.
тематические
материалы.
консультации
Консультирование
Рекомендации,
Специалисты ППк
Индивидуальные,
обучающихся по
приѐмы, упражнения групповые,
выявленным проблемам, и др.
тематические
оказание
превентивной материалы
консультации
помощи
Специалисты ППк
Консультирование
Рекомендации,
Индивидуальные,
родителей по вопросам приѐмы, упражнения групповые,
обучения и воспитания
тематические
и др.
консультации
материалы
Информационно
сопровождения
Задачи

–

просветительский

модуль

психолого-педагогического

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Ответственные
деятельности,
мероприятия
Информирование
Организация работы Информационные
Специалисты ППк
мероприятия
родителей
(законных семинаров,
представителей)
по родительских
собраний, тренингов,
медицинским,
социальным, правовым и информационных
стендов и др.
другим вопросам
Информационные
мероприятия

Организация
Психологометодических
педагогическое
мероприятий
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
детей
с
трудностями в обучении и
социализации

Специалисты ППк

Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы
основного общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет
психолого-педагогический консилиум, деятельность которого
регламентируется "Положением опсихолого-педагогическом консилиуме ".
Мониторинговая деятельность предполагает:
- отслеживание динамики развития учащихся с трудностями в обучении и
социализации и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих
программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение

39

индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даѐт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведѐтся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Корректировка коррекционных мероприятий
Целью коррекционной работы в рамках данной программы является обеспечение
своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с
трудностями в обучении и социализации, детей-инвалидов.
На этапе осуществления практической реализации программы коррекционной
работы каждый из специалистов работающий с ребенком решает поставленные перед
ним задачи и использует свои приемы. Так психолог в процессе индивидуальных и
групповых занятий использует следующие приѐмы: создание положительного
эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание
темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель
физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной
ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой.
Коррекционная работа с обучающимися, имеющими трудности в обучении и
социализации осуществляется также в рамках Рабочей программы воспитания.
По завершению и в ходе выполнения коррекционных мероприятий
осуществляется анализ работы, по результату которого вносятся коррективы в
коррекционные программы.
Результатом коррекционной работы является достижение ребѐнком с
трудностями в обучении и социализации планируемых результатов освоения
Программы основного общего образования.
2.4.4. Механизмы реализации Программы коррекционной работы
основного общегообразования
Коррекционная работа в МБОУ «Киземская СОШ» реализуется в учебной и
внеучебной деятельности.
Коррекционная работа реализуется при освоении содержания Программы
основного общего образования. На каждом уроке учитель-предметник ставит и решает
коррекционно- развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:

40

 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные напомощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальныхличностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
также по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, и др.), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие школьников.
Для развития потенциала обучающихся с трудностями в обучении и
социализации специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные
планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с трудностями в
обучении и социализации осуществляется педагогами гимназии, по необходимости
сопровождается дистанционной поддержкой.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам,определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер имогут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются
черезсистему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО,
которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется
оценкадостижений обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
 своевременное выявление обучающихся «группы риска»,

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с
ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие
социальных норм поведения гиперактивными детьми);
 снижение количества обучающихся «группы риска»;

41


достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
в соответствии сПрограммой основного общего образования;

проектирование индивидуальных образовательных программ по
социализации ипрофессиональному самоопределению подростков;
 профессиональное самоопределение подростков (после 9 класса).
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности идр.).
Метапредметные результат ы – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленныхна сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результат ы – овладение содержанием Программы основного
общего образования (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в
обучении и социализации; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного курса, дисциплины образовательной программы сопровождается
текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией обучающихся. Учащиеся
с индивидуальными особенностями разных категорий аттестуются только по предметам
своего индивидуального учебного плана.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме содержание Программы основного
общего образования текущего учебного года, на основании положительных
результатов, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам, образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.

42

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АП ООО
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС ООО и представлены в Программе основного общего
образования.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений
в психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
В соответствии с ФГОС ООО на коррекционную работу обучающихся с ОВЗ
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей.










3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АООП
ООО
Внеурочная деятельность М Б О У « К и з е м с к а я С О Ш » направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения АП основного общего
образования и
обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных
представителей).
Основными задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с
ЗПР являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся с ЗПР
подросткового возраста;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разно-возрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасногообраза жизни;
повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
формирование культуры безопасного и ответственного поведения в информационной
среде. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с
ЗПР подросткового возраста с учетом их особых образовательных потребностей и
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
Внеурочная деятельность организуется в школе по пяти направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Для организации внеурочной деятельности
используются различные формы: кружки, секции, школьные научные общества,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,конкурсы, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
Используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
43

п.Кизема.
План внеурочной деятельности по направлениям АП ООО соответствуют
Программе основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ».
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК АООП ООО
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. В
школы установлена 5-дневная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в школы начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в школы заканчивается 28 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9
классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных
недель (для
5-9
классов), III
четверть
11
учебных
недель (для
5-9
классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 5-9 классов); по
окончании II четверти (зимние каникулы) - 10 календарных дней (для 5-9 классов); по
окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); по
окончании учебного года (летние каникулы) - 14 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10/20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков. Занятия начинаются в 8.10 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график школы составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
44

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Промежуточная аттестация - это процедура, проводимая в течение всего учебного года,
результатом которой является итоговая (годовая) отметка: средневзвешенный балл,
учитывающий результаты накопленной оценки и результаты выполнения тематических
проверочных (контрольных, практических, творческих и т.п.) работ.
Дата выставления итоговых (годовых) отметок по учебным предметам, курсам
учебного плана(промежуточная аттестация) - 20 мая 2025 г.
Календарный учебный график
Календарный учебный график работы на 2024-2025 учебный год МБОУ «Кимземская
СОШ»
1. Начало и окончание учебного года

2. Продолжительность учебной недели

с 01 сентября 2024 года по 30 мая 2025 года
(1-9, 11 классы)
с 01 сентября 2024 года по 24 июня 2025 года
(9-11 класс)
1-11 кл. – пять дней

3. Сменность занятий

1 смена

4. Количество учебных недель

в 1 классах – 33
в 2-9,10-11 классах - 34;

5. Продолжительность урока

6. Распределение учебного времени по
четвертям, кол-во недель, дней

7. Сроки и продолжительность каникул

8. Сроки промежуточной аттестации

в 1 классах – сентябрь - декабрь - 35 минут;
январь - май – 40 минут
2-11 классы -40 минут
1 четверть
01.09 – 27.10, 41 день
2 четверть
7.11 – 29.12, 39 дней
3 четверть
9.01 – 22.03, 52 дней
4 четверть
1.04 – 28.05, 38 дней (1-9,11 классы)
1.04 – 4.06
(10 класс)
с 28 октября по 6 ноября – 10 дней
с 30 декабря по 9 января – 10 дней
для 1 класса с 17 февраля по 25 февраля – 9 дней
с 22 марта по 30 марта –10 дней
20 мая 2025 года
Форма – выставление годовой отметки

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ
ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ,
СОДЕРЖАЩИЙ
ПЕРЕЧЕНЬ
СОБЫТИЙ
И
МЕРОПРИЯТИЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Календарный план воспитательной работы составляется на учебный год. В нем
представлена конкретная заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году основного общего образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными, а также с учетом рекомендаций АП
ООО обучающихся с ЗПР. Участие школьников с ОВЗ во всех делах, событиях,
мероприятиях календарного плана основывается на принципах добровольности,
45

взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Календарный
план воспитательной работы для обучающихся с ЗПР
соответствует программе основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ».
3.5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
АООП
ООО
Требования
к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации АП ООО
Общесистемные требования к условиям реализации АП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют
требованиям к
реализации Программы основного
общего
образования, адресованной нормативно развивающимся сверстникам.
3.5.2. Требования к материально-техническому обеспечению реализации АП ООО
Материально-техническое обеспечение основного общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим материально-техническое обеспечение процесса образования отражает
специфику требований к:
 Организации пространства;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать АП ООО обучающихся с ЗПР.
Требования к организации пространства.
В школе имеются отдельные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого- педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, поэтому в школе имеются удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АП ООО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Организация временного режима обучения.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
46

Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5–9 классы).
Режим занятий установлен в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020г №28, с нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности длячеловека факторов среды обитания".
5-9 классы занимаются в режиме 5-дневной учебной недели. 5-9 классы занимаются в
соответствии с режимом работы ОО. Продолжительность учебного года основного общего
образования составляет 34 недели.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Учебные занятия начинаются в 8.10 часов. Продолжительность учебных занятий не
превышает 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до
20 минут. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком устанрвлен перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая
численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
программы основного общего образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
47

Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
реализации
АООП ООО, в том числе условия информационного
обеспечения
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. МБОУ «Киземская СОШ»
обеспечивает информационную открытость для всех участников образовательных
отношений посредством размещения информации на официальном сайте и
официальных страничках в социальных сетях.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных
для него результатов освоения АООП
ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
 необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений;
 получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, презентаций, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
предполагает обязательную социальную и образовательную интеграцию обучающихся,
что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. В
гимназии предусмотрен регулярный обмен информацией междуспециалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
3.5.3.

3.5.4. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации
АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают возможность преодоления/ослабления
нарушений в развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегося с ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на
уровне основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
48

Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
должны соответствовать их особым образовательным потребностям и включать:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи на
уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании
сферы жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий,
направленных на компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и
коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию
и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как
основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;

 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения
правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные
групповые
психокоррекционные
занятия
по
формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР
умения делать выводы, формирования грамотного речевого высказывания необходимо
использовать опорные слова и клиш4е9. Особое внимание уделить обучению

структурирования материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц,
классификаций с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает

50






применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР реализуется:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов
деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционныхкурсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
3.5.5. Требования к кадровым условиям реализации АООП ООО

Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ
«Киземская СОШ», участвующих в реализации данной программы,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Информация о педагогических работниках представлена в ООП ООО.
Методическое
сопровождение педагогов описано в Программе
основного общего образования МБОУ «Киземская СОШ»
3.5.6. Требования к финансовым условиям реализации АООП
ООО
Финансовое обеспечение реализации адаптированной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития базируется на
нормах закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99)
и нормативных документах прописанных в разделе 3.5.6 Программы основного общего
образования МБОУ «Киземская СОШ».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Требования к финансовым условиям реализации АООП ООО соответствуют
ФГОС ООО и подробно описаны в Программе основного общего образования
МБОУ «Киземская СОШ»

51