Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Киземская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Киземская СОШ»
______________/Рогачёва И. С./
Приказ № 111 от 10.10.2024г.

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования для
обучающихся
с задержкой психического
развития
Вариант 7.1.

п. Кизема, 2024г.

1

СОДЕРЖАНИЕ
№

Оглавление
- Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
-- Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Цели и задачи реализации Программы коррекционной работы
2.3.2. Планируемые результаты реализации Программы коррекционной работы
2.3.3. Принципы коррекционной работы
2.3.4. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
АООП НОО
2.3.5. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей
2.3.6. Механизм реализации Программы
2.3.7. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
2.3.8. Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования,
корректировка коррекционных мероприятий
2.4. Рабочая программа воспитания
--- Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
3.5.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития
3.5.2. Психолого-педагогические условия АООП НОО с задержкой психического
развития
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
3.5.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся
с задержкой психического развития
3.5.5. Информационно-образовательная среда реализации АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития

2

Стр.

5
5
9

17
27
27
27
27
27
28
29
30

40

42
44
47
50
51
51
52
52
52
52
53
54
55
56
57

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Киземская СОШ» обучающихся с задержкой психического развития (АООП НОО) образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья, детей с задержкой психического развития (ЗПР), составлена с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г.
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ
«Киземская СОШ» создаются:
-необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для детей с ограниченными возможностями здоровья методов и способов общения;
-условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного
уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе
посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с ЗПР, способных усвоить АООП НОО.
АООП НОО разработана в соответствии с:


Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с последующими изменениями) (далее - Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»);



Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с
изменениями и дополнениями);



Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. № 1025 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»



 Приказом
Министерства
Просвещения
Российской Федерации от
31.05.2021г. № 286 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (с последующими дополнениями и изменениями)
(далее - Стандарт, ФГОС НОО);


Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 года «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с последующими изменениями);



Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
3

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи»;


Уставом МБОУ «Киземская СОШ»

Адаптированная основная образовательная программа разработана с учётом
особенностей МБОУ «Киземская СОШ» и образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений (обучающихся с ЗПР).
Содержание АООП отражает требования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее Стандарт) и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов, и включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД; программу
коррекционной
работы; -

программу воспитания.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР, и включает:
учебный план начального общего образования;
-

план внеурочной деятельности;

-

календарный учебный график;

-

календарный план воспитательной работы;

характеристику условий реализации адаптированной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

4

основной

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями; формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями
и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
обучающихся с ЗПР и организационных форм получения образования обучающимися с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся;
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории РФ, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки);
-

принцип

учёта типологических и

индивидуальных

образовательных

потребностей обучающихся с ЗПР;
принцип
отношений;

коррекционно-развивающей

направленности

образовательных

принцип развивающей направленности образовательных отношений,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение «зоны его
ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей;

5

принцип комплексного подхода, использования в полном объёме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся с ЗПР;
обучения;

принцип преемственности при переходе обучающихся с ЗПР на второй уровень

принцип целостности содержания образования; содержание образования едино
(в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной деятельности, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
-

принцип сотрудничества с семьёй.

Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1-4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант ООП НОО. Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объёму) и результатам её освоения
соответствуют ФГОС НОО.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
для каждого обучающегося определяется с учётом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР. Рабочие программы по предметам учитывают не
только общие, но и специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР и
6

конкретизируют их в соответствующих разделах пояснительных записок, в определении
содержания образования, в календарно-тематическом планировании и ожидаемых
результатах.
Адаптированная образовательная программа принимается решением Педагогического совета
и утверждается приказом директора образовательной организации.
Срок освоения Адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования - 4 года.
В ходе реализации адаптированной образовательной программы могут быть внесены
изменения и дополнения, которые также принимаются решением Педагогического совета и
утверждаются приказом директора образовательной организации.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
7

систематической
помощи.

и

комплексной

(психолого-медико-педагогической)

коррекционной

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью ^нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на обучение по АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) принимается на основании рекомендаций центральной психологомедикопедагогической комиссии и при письменном заявлении родителей (законных
представителей).
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
8

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
взаимодействия семьи и образовательной организации;

на

установление

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
обеспечение особой пространственной и
временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС;

получение

необходимого

специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
обеспечение индивидуального
образовательном пространстве;
-

темпа

обучения

и

продвижения

в

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
9

поведения;

постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм

использование
деятельности и поведения;

преимущественно

позитивных

средств

стимуляции

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО обучающихся с ЗПР
обеспечивает освоение трёх видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)

формирование ценностей многонационального российского общества;

3)

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

4)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

10

6)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
9)

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

10) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
4)

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

5)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
6)

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

7)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
8)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
9)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и откры-

том учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
10)

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
11

11) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
12) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
13) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
14)

готовность слушать собеседника и вести диалог;

15) готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
16)

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

17) определение общей цели и путей ее достижения;умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
18) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
19) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
20) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
21) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
22) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП НОО.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; 5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
12

6) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5)

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;

6)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
7)
пользоваться справочными источниками
дополнительной информации.

для

целыми

словами

с

понимания и получения

Иностранный язык:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)

освоение правил речевого и неречевого поведения;

3)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
4)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Предметная
область «Математика и информатика» Математика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
13

геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5)

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Предметная область «Обществознание и естествознание» Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» Основы
религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике,

о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни. Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
14

художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметная область «Технология» Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)

приобретение навыков самообслуживания;

4)

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

5)

усвоение правил техники безопасности;

6)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
7)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
8)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач. Предметная область «Физическая
культура» Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2)
овладение
жизнедеятельность

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела

15

и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны отражать
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
-

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя по-

мощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
-

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в

школе.
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся: 15
- в расширении знаний правил коммуникации;

16

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
-

в сохранности окружающей предметной и природной среды;

-

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за преде-

лами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении
окружающего мира;

накапливать

личные впечатления,

связанные с явлениями

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
-

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
-

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других

людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
17

5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать

контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
— в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать;
— способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;
— способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
— способность к наблюдательности, умение замечать новое;
—
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
— умение ставить и удерживать цель деятельности;
— планировать действия;
— определять и сохранять способ действий;
— использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
— осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
— оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты, сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.

18

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР;
на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (кроме результатов
освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, специальных курсов, обеспечивающего способность решения учебно практических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
19

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
соответствует ООП НОО МБОУ «Киземская СОШ»
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно -познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося с ЗПР, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

20

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
образовательной деятельности. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося с ЗПР, а эффективность воспитательно образовательной деятельности образовательной организации. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося с ЗПР. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
•

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся с ЗПР, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
21

возрастной периодизации развития
— в
форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося с ЗПР регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
22

- во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и
с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
- в-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся с
ЗПР планируемых результатов по отдельным предметам.

23

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов
являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации и итоговой оценки обучающихся МБОУ «Киземская СОШ», требованиями
действующего законодательства.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для других обучающихся
общеобразовательных классов.
При текущем оценивании обучающихся с ЗПР необходимо учитывать следующее:
осуществлять оценку достижений в сопоставлении с их же предшествующими
достижениями;
-

избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми;

-

сочетать оценку учителя с самооценкой обучающегося своих достижений;

при обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
обучающегося (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что
человек способен изменить в себе сам);
-

создавать обстановку доверия, уверенности в успехе;

не указывать при обсуждении причин неудач ребенка на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, то, что обучающийся сам изменить не может),
внешние изменчивые факторы (удача и везение);
учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях (оценки за выполнение
работ на индивидуальных и групповых занятиях);
использовать различные формы педагогических оценок - развернутые
описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного
задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и
снижения вследствие этого их мотивированной функции;
использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют
сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или
один ученик проверяет обе работы.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся
с ЗПР включают:
24

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
-

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
-

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: о упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; о упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; о в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
25

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
26

тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка
общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и 2повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Итоговая оценка качества освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
осуществляется
образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов освоения АООП НОО, необходимых для
продолжения образования, а именно способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
•
результаты
итоговых
работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.

27

Результаты итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.
Таким образом, предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учётом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счётом.
Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики каждого конкретного обучающего с ОВЗ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения её освоения,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО ЗПР в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану. Особенности процедуры аттестации обучающихся с ЗПР отражены в
локальном акте «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Киземская СОШ».
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
28

условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе данного обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
-

отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.
Обобщённая модель системы оценки достижений планируемых результатов освоения АООП
НОО соответствует ООП НОО и отражена в локальном акте «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ «Киземская СОШ».

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к программам
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции

деятельности и поведения;

-

коррекция нарушений устной и письменной речи.
2.1.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МБОУ «Киземская СОШ».

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МБОУ «Киземская СОШ».

с

ЗПР

2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Цели и задачи реализации Программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией или школьным консилиумом исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Цель - создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности
на основе осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
30

Достижение обозначенной в Программе цели предусматривает решение следующих
основных задач:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся
образовательно-воспитательном процессе;

с

трудностями

адаптации

в

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на
основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексной психолого-медико педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
недостат-

обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее

ков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-

формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;

коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АООП НОО.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
медико-

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-

педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
-

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
31

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое сохраняет свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.3.2. Планируемыми результатами реализации Программы коррекционной работы
являются:
достижение обучающимися с ЗПР базового уровня планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования предметных, метапредметных, личностных.
интеграция обучающихся с ЗПР в образовательное пространство МБОУ
«Киземская СОШ»;
- адаптация в социуме в МБОУ «Киземская СОШ» и за его пределами.
2.3.3. Принципы коррекционной работы
Достоверность. Принцип предполагает профессиональный анализ специалистами
образовательного учреждения медицинских показателей обучающихся (школьный врач);
психологической (школьный психолог, дефектолог) и педагогической (учитель,
администрация) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с
учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Гуманистическая направленность. Принцип предполагает опору на потенциальные
возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми.
Дифференциация и индивидуализация. Принцип позволяет организовывать образовательную
деятельность для каждого обучающегося на уровне его возможностей и способностей.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
32

выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Коррекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное время организуется с помощью
следующих тетрадей для учащихся:
тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Могу учиться» (автор С.А.
Радченкова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);
тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 1-4 классов
«Рабочая тетрадь дефектолога для занятий с детьми с ОВЗ» (автор С. А. Радченкова), «Учусь
писать без ошибок» (автор М.И. Кузнецова);
тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс
(автор С.В. Литвиненко).
2.3.4. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их интеграцию в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АООП НОО
Основными направлениями коррекционной деятельности в образовательной организации
являются:
-

диагностическая работа:

Диагностика

Методики

Сроки

Категория
участников

Ответственные

Целевое назначение: получение информации об индивидуальных особенностях развития
обучающихся с целью индивидуализации образовательной деятельности.
Психологическая «Методика определения
Сентябрь
диагностика
готовности к школе. Прогноз и
школьной
профилактика проблем
готовности
обучения в начальной школе»,
автор Ясюкова Л.А.
Групповая диагностика Тест
Тулуз-Пьерона
Тест Равена (серии А и В)
Гештальт-тест Бендер
Проективный рисунок
«Дерево» Проективный
рисунок «Что тебе нравится в
школе?», автор Лусканова Н.Г.

33

1-е классы

Педагог психолог

Индивидуальная
психологическая
диагностика
школьной
готовности

Октябрь
«Методика определения
готовности к школе. Прогноз и В
профилактика проблем
течение
обучения в начальной школе», года
автор Ясюкова Л. А.
ТестТулуз-Пьерона Тест
Равена (серии А и В)
Кратковременная речевая
память
Кратковременная зрительная
память
Интуитивный речевой анализсинтез Речевые антонимы
Речевые
классификации
Речевые
аналогии
Произвольное владение речью
Интуитивный
визуальный
анализ- синтез Визуальные
классификации
Визуальные
аналогии
Абстрактное
мышление Тест Теммл, Дорки,
Амен Тест
Люшера

1-

классы
2- 3
классы

В ходе педагогической диагностики Сентябрь,
изучается:
состояние декабрь,
май
пространственного восприятия;
состояние зрительного восприятия;
состояние моторики и
зрительномоторной координации;

34

е

Педагог психолог

1-е классы

Учителя 1-х
классов

умение проводить классификацию и Сентябрь,
выделять признаки, по которым она май
произведена;
наличие интуитивных дочисловых

2-4-е классы Учителя 24-х классов

представлений;
овладение представлениями,
лежащими в основе счета; самим
счетом (в пределах шести),
представлениями об операциях
сложения и вычитания;
умение сравнивать два множества по
числу элементов;
развитие фонематического слуха и

Педагогическая
диагностика
успешности
обучения младших восприятия;
школьников
сформированность предпосылок к
успешному овладению звуковым
анализом и синтезом.

Целевое назначение: получение информации об индивидуальных особенностях адаптации
обучающихся с целью оптимизации индивидуализации условий образовательной деятельности.
Диагностика
Анкета для учителя «Адаптация
первичной
учащихся к школе», автор Хасанов
адаптации к
А.Е.
обучению в школе

Октябрь

1-е классы

Учителя 1-х
классов

Диагностика
Анкета для изучения школьной
Январь адаптации к
февраль
мотивации учащихся начальных
обучению в школе классов, автор Лусканова Н.Г.
Проективный рисунок «Что тебе
нравится в школе?», автор Лусканова
Н.Г. Проективный рисунок «Дерево»
Анкета для родителей
первоклассников (Битянова М. Р.
«Адаптация ребенка к школе:
диагностика, коррекция,
педагогическая поддержка») Анкета
для учителя «Адаптация учащихся к
школе», автор Хасанов А.Е.

1-е классы

Педагог психолог,
учителя 1-х
классов

Целевое назначение: получение информации об индивидуальных особенностях развития
обучающихся с целью обеспечения преемственности при переходе на уровень основного
общего образования; оценки эффективности созданных условий образовательной деятельности
в начальной школе.

35

Диагностика
психологической
готовности к
переходу в пятый
класс

-

Опросник «Чувства в школе», автор
С.В. Левченко
Опросник мотивации («Как проекти

Декабрь
4-е классы
Декабрь
Мартапрель
ровать УУД в начальной школе» под
редакцией Асмолова А.Г.)

Педагог психолог

ГИТ (Групповой интеллектуальный
тест) форма «А»
коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья или с трудностями обучения коррекционных программ/ методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развит ии;
• развитие эмоционально-волевой
психокоррекцию его поведения;

и

личностной

сферы

ребёнка

и

• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у обучающихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной
речи у обучающихся младших классов.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
совершенствование у обучающихся слухового и зрительного внимания,
слуховой и зрительной памяти, мышления;
-

развитие фонематического восприятия;

развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикулярно и акустически сходных фонем;
-

закрепление четкой связи между звуком и буквой;

-

развитие процессов фонематического анализа и синтеза;

развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст);
-

развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных

-

обогащение лексического запаса;

-

развитие грамматического строя речи;

-

развитие связной речи;

фонем;

36

-

развитие мелкой и ручной моторики;

-

развитие навыков само- и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.

С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая - диагностика речевого развития. Обследование речевой
деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и
включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Цель психологического сопровождения обучающихся начальной школы - сохранение и
поддержание психологического здоровья обучающихся.
Задачи:
-

профилактика проблем, связанных с адаптацией;

содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
формирование психологического здоровья обучающихся; - организация
психологической помощи.
Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР,
находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:
формирование учебной деятельности (формировать содержательную учебную
мотивацию; развивать умение ориентироваться в задании; формировать умение планировать
свою деятельность и осуществлять самоконтроль своей деятельности; формировать умение
выполнять заданное, доводить выполнение задания до конца и т.д.);
развитие
пространственной
ориентировки
(формировать
умения
ориентироваться в схеме тела (выше, ниже, над, под между); расположении предметов в
пространстве относительно себя и о направлениях пространства по отношению к себе (вверху,
внизу, выше, ниже, вверх, вниз, над, под, между, ближе, дальше, перед, за, вперед, назад и
т.д.);
расширять представления о пространственных отношениях объектов и их
взаимном расположении и т.д.);
формирование временных представлений (формировать навыки ориентировки
во времени (ориентироваться во времени по часам; оценивать события собственной жизни
относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра); ориентироваться в перечне
событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени и т.д.);
развитие восприятия (формировать умение узнавать, дифференцировать
изображения предметов с разным количеством информативных признаков; развивать умения
зрительного анализа сюжетных изображений; развивать фонематическое восприятие;
формировать фонематическую компетенцию: умения устанавливать соотношение между
звуковым и знаковым составом слов (умения перекодирования);
-

развитие мелкой моторики рук (формировать графические умения и т.д.);

развитие
интегративных
функций
(развивать
слухомоторную и слухо-зрительно-моторную интеграцию);

зрительно-моторную,

развитие памяти (развивать объем и темп запоминания наглядного и
слухоречевого материала и т.д.);

37

развитие мышления (развивать умения мыслительного анализа и синтеза;
развивать умение проводить сравнение; развивать комбинаторные умения; развивать умения
логического и творческого мышления и т.д.);
развитие устной речи (развивать лексическую и грамматическую подсистему
речевого умения; развивать умения связной речи; формировать умение пересказывать текст;
формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке,
на заданную тему и т.д.).
Дефектологическое сопровождение обучающихся с ЗПР
Содержание деятельности учителя-дефектолога направлено на решение следующих задач:
выявление неблагоприятных вариантов развития и определение учебных
трудностей ребенка;
-

составление индивидуальных адаптированных программ развития;

отслеживание соответствия выбранной программы, форм, методов и приемов
обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка;
проведение индивидуальных и групповых
обеспечивающих усвоение программного материала и
сформированных на занятиях умений и навыков
-

коррекционных
осуществление

занятий,
переноса

учебную деятельность обучающихся;

консультирование педагогов и родителей по проблеме развития, обучение и
воспитания детей с задержкой психического развития, выбору оптимальных форм, методов,
приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями развития.
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом
Цель работы социально-психологического сопровождения является обеспечение социальнопсихологической и психологического сопровождения обучающихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья обучающихся, поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и
получению ими основного общего образования;
привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,

38

толерантного отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних;
координация усилий педагогического коллектива для
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
-

восстановления

проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;

выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:
-

наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;

-

изучение документации вновь прибывших учащихся;

-

диагностика личностных особенностей

учащихся,

семейной

ситуации;
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
-

коррекция

личностной сферы

и

поведения

учащихся,

консультирование педагогов и родителей;
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками:
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
-

непосредственное общение со школьниками;

-

помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной ра-

боте;
Работа с классными руководителями:
-

организация творческих и коллективных совместных дел школьников;

-

воспитание

культуры

общения

ально
организованные занятия;
39

школьника

через специ-

выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации учащихся и включает в себя:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и детьми
или с трудностями в обучении, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья или с трудностями в обучении;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья или с
трудностями в обучении.
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками. Такая работа включает в себя:
1) Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей:
общешкольные и классные родительские собрания:
«Что значит - готовность ребёнка к обучению в школе?»;
«Как помочь ребёнку адаптироваться к школьному обучению?»;
«У нас в семье первоклассник...»;
«Здоровье - основа успешного обучения и развития ребёнка»;
«Создание развивающей среды (пространства) дома»;
«Модели отношений между взрослыми и ребёнком в семье. Взаимодействие взрослого и
ребёнка»;
«Оценка. Её роль в жизни ребёнка. Отметка. Как относиться к отметкам ребёнка?»;
«Отношения в семье между детьми»;
«Стили семейного воспитания. Какой выбрать?»;
«Как помочь ребёнку стать внимательным?»;
«Ребёнок взрослеет. Как помочь ему стать успешным пятиклассником?»;
«Условия воспитания: мифы и реальность»

40

2)
индивидуальные
консультации
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
школьного врача, социального педагога, учителя, администрации (действует расписание
приёма специалистов - см. Интернет-сайт образовательного учреждения);
3)
информирование по основным вопросам обучения, развития и воспитания
детей, а также по запросу родителей (законных представителей) обучающихся через рубрику
«Психологические беседы с родителями»» на Интернет-сайте образовательной организации;
4)
представление продуктов образовательной деятельности обучающихся через
страничку «Выставка» на Интернет-сайте образовательной организации;
5)
ежедневное информирование родителей
(законных представителей)
обучающихся о важных моментах организации и текущих результатах образовательного
процесса, ближайших событиях школьной жизни на страничках «От классных
руководителей» на Интернет-сайте образовательного учреждения.
Проведение мероприятий с целью повышению профессиональной компетентности
педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся:
1) теоретические и практико-ориентированные семинары для педагогов:
• диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к
обучению, успешности обучения младших школьников;
• психологические особенности обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями обучения и развития;
• анализ урока в классе, в котором обучаются дети с ограниченными
возможностями здоровья;
• организация текущего и итогового контроля при обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья;
2) участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей
с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки);
3)

обмен опытом с другими общеобразовательными организациями.

плановая педагогическая деятельность: психолого-педагогические консилиумы,
педагогические советы, заседания методического объединения учителей начальных классов.
-

Педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР предполагает:
• наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
• педагогом-психологом, учителем-дефектологом, школьным медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ
(по запросу) при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
• составление рекомендаций по сопровождению обучающегося (вместе с
педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
41

• контроль успеваемости и поведения обучающихся с ЗПР в классе;
• формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
• организация внеурочной деятельности, направленной
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие;

на

развитие

На основе интегрированной психолого-педагогической оценки, полученной по итогам анализа
данных психолога, дефектолога, логопеда, педагогов, а также изучения учебной
документации, необходимые сведения вписываются в карту психолого-педагогического
сопровождения в течение учебного года.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание
деятельности

Формы и
методы работы

Сроки

Стартовая
диагностика,
обследование

Сентябрь

Ответственный

Диагностическое направление
Получение
информации об
индивидуальных особенностях
развития обучающихся,
своевременное
выявление обучающихся с ОВЗ для
создания
специальных
условий полу-

Выявление
обучающихся с
особыми образовательными
потребностями

чения образования

Направление на
ПМПК

Подготовка
необходимой
документации

Мониторинг динамики Анализ резуль
татов
развития
деятельности
обучающихся,
обучаюуспешности освощихся,
ения программы обууспеваемости
чения

42

Специалисты

Ответственный за
работу с детьми
инвалидами и
Сентябрь, май
детьми с ОВЗ,
и/или
Специалисты,
учителя, ведущие
по
необходимости коррекционные
занятия,
классный
руководитель
По итогам 1,2
Специалисты,
полугодия в
учителя, ведущие
рамках ППк
корПо четвертям рекционные занятия
классный
руководитель

Проектирование и
корректировка коррекционных мероприятий

Сентябрь, май
Анализ
и/или
результатов
по
обследования
необходимости

Ответственный за
работу с детьми
инвалидами и
детьми с ОВЗ,
Специалисты,
учителя

Коррекционно-развивающее направление

Составление
Организация
программы
сопровождения
мероприятий, способобучающегося
ствующих развитию
и коррекции эмоционально-личностной
сферы, развитию
познавательной деятельности и
Разработка групповых
формирование
и индивидуальных
произвольной
коррекционных прорегуляции деяграмм (курсов
тельности и
коррекционноповедения,
развивающей области)
коррекции
в соответствии с
недостатков устной
особыми образовательными потребностями
обучающихся

Программа
сопровождения
(перечень
курсов
коррекционноразвивающих)

Программы
занятий

речи, коррекция
Проведение
нарушений чтения и
индивидуальных и
письма, освоению
групповых
базового
коррекционносодержания
развивающих занятий,
образования
необходимых для
преодоления нарушений развития и
трудностей обучения

Занятия

43

Сентябрь

Ответственный за
работу с детьми
инвалидами и
детьми с ОВЗ,
Специалисты,
учителя

Сентябрь

Специалисты,
учителя

В течение
учебного года в
соответствии с
учебным
планом (обязательные курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Специалисты,
учителя

Социальное
сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных
условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах
Консультативное направление

Занятия,
наблюдение

По
Социальный
необходимости педагог

Сентябрь и/или
Ознакомление с по необходирекомендация- мости в течение
учебного года
ми
согласно грапо результатам фику консульдиагностики, таций (см. Инобследования
тернет- сайт
ОУ)

Непрерывность
специального
сопровождения

Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с
обучающимися, единых для всех участников
образовательных
отношений
Консультирование
специалистами педагогов
по решению
проблем в развитии и
По запросам
обучении, поведении и
межличностном взаимодействии обучающихся

В течение
учебного года
согласно граУчителя, классные
фику консульруководители
таций (см. Интернет- сайт
ОУ)

В течение
Консультативная помощь
Беседы с
учебного года
семье в вопросах
родителями
согласно грарешения конкретных
(законными
фику консульвопросов воспитания
предстатаций (см. Инребёнка с ЗПР и окавителями)
тернет- сайт
зания возможной пообучающихся
ОУ)
мощи обучающемуся в
освоении программы
обучения
Информационно-просветительское направление

44

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Рассмотрение вопросов,
связанных с осоТематические
бенностями
выступления на
образовательного
родительских сопроцесса и
браниях, методисопровождения
ческих
Администрация,
обучающихся с
объединениях
специалисты, учиограниченными
учителей,
теля
возможностями здоровья;
семинарах и т.п.
индивидуальноИнтернет-сайт
В течение
типологических
ОУ, стенды,
учебного гоособенностей обучаюпечатные
да по
щихся с ограниченныматериалы
запросам
ми возможностями
здоровья
Тематические
выступления на
Разъяснительная
методических
объдеятельность в
единениях
отноучителей
Психологическое про
шении педагогов и
В течение
свещение педагогов с информационные
родителей
учебного гоцелью повышения их
стенды,
Специалисты
(законных
да
по
психологической
представителей)
Интернет- сайт
запросам
компетентности
ОУ, печатные
материалы,
индивидуальные
консультации
Беседы,
Психологопедагогическое тематические
выступления
прона родительских
свещение родителей с
собраниях, инцелью формирования у
формационные
них элементарной
стенды, печатные
психологоматериалы, Инпедагогической
тернет-сайт ОУ,
компетентности
индивидуальные
консультации

45

Администрация,
В течение
учебного го- специалисты, учителя
да, по запросам согласно
графику
консультаци
й

2.3.5. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей
Для реализации программы коррекционной работы в МБОУ «Киземская СОШ» создана
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки детей с
ЗПР.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению осуществляется на основе Положения
о психолого-педагогическом консилиуме МБОУ «Киземская СОШ».
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР
обеспечивается специалистами школы (заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем- логопедом, медицинским
работником, социальным педагогом).
Работа специалистов психолого-медико-социального сопровождения организована по
следующей циклограмме деятельности.
№ п/п

1.

2.

3.

4.

5.

Виды деятельности

Сроки проведения

Организация учёта численности
детей с ЗПР, изучение потребности
Сентябрь, февраль, май
в создании условий для получения
ими образования.
Изучение проблем детей с ЗПР,
состояния их здоровья, анализ
медицинской карты.

Проведение школьных ППк,
формирование направлений и
графиков индивидуального
сопровождения, отслеживание
результатов работы.

Ответственные
Заместители директора
по УВР, ответственный
за работу с детьми
инвалидами и детьми с
ОВЗ

Сентябрь, февраль, май Медицинский работник
Заместители директора
по УВР, ответственный
В соответствии с гра за работу с детьми инвафиком проведения, но лидами и детьми с ОВЗ,
Педагог-психолог
не реже одного раза в
полугодие
Учитель-логопед
Социальный педагог

Проведение психологической
диагностики по уровню
Педагог-психолог
подготовленности детей к
В соответствии с
обучению в школе, адаптации к
циклограммой
Учитель-логопед
школьным условиям, выявление
диагностической работы
детей с проблемами в обучении и
социализации
Проведение психологической,
дефектологической,
Классный руководитель
логопедической и педагогической
В соответствии с
Педагог-психолог
диагностики по изучению
циклограммой
Учитель-логопед
индивидуальных и возрастных
диагностической работы
Социальный
педагог
особенностей детей с ЗПР,
оказание необходимой помощи.
46

Ответственный за работу
с детьми инвалидами и
Постоянно, по плану детьми с ОВЗ, Классный
Организация консультативной
работы консультативноруководитель
работы с родителями обучающихся
диагностической
с ЗПР
Педагог-психолог
службы
Учитель-логопед

6.

Заместитель директора
по ВР

Обеспечение участия обучающихся Постоянно, в рамках
с ЗПР в проведении
воспитательной работы, Классный руководитель
воспитательных, культурных,
по плану работы
Педагог-психолог
спортивно-оздоровительных и
внеурочной
Учитель-логопед
иных мероприятий
деятельности
Социальный педагог

7.

8.

9.

Проведение информационноразъяснительной работы по
вопросам обучения детей с ЗПР с
педагогическими работниками

1 раз в четверть

Ответственный за работу
с детьми инвалидами и
детьми с ОВЗ,
заместители директора
по УВР
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный педагог

Постоянно, по плануОрганизация
коррекционнографику коррекционноразвивающих занятий
развивающих занятий

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учителя

2.3.6. Механизм реализации Программы
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания АООП НОО обучающихся с ЗПР. На каждом уроке учитель может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приёмов.
В учебной внеурочной деятельности проводятся индивидуальные и групповые
коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учительдефектолог).
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
программам внеурочной деятельности по следующим направленностям: духовнонравственному; спортивно-оздоровительному; социальному; общеинтеллектуальному;
общекультурному.

47

Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ учебных предметов, программ курсов
коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
которое:
1) обеспечивает
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и с трудностями обучения специалистами различного профиля в
образовательном процессе;
- предусматривает:
2) комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ЗПР,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
3)

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающе-

гося;
4) составление программ коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
- Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения обучающихся с ЗПР при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
- Этап корректировки (корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
обучающихся с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого - медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
48

на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
• социальное партнёрство, которое
- предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества); - предусматривает:
1) сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
2) сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
3) сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными __
возможностями здоровья, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- разработка адаптированной основной образовательной программы для детей с
ОВЗ, адаптированных рабочих программ по учебным предметам, коррекционным курсам,
индивидуальный маршрут обучающегося с ОВЗ;
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и
специалистов, сопровождающих детей с ограниченными возможностями здоровья по
основному заболеванию;
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
49

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
- обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение:
Школа в основном укомплектована квалифицированными кадрами для реализации АООП
НОО.
Обеспеченность специалистами медико-психолого-педагогического сопровождения:
Специалисты, сопровождающие
образовательный процесс

Фактическое
количество
специалистов

Учитель-логопед

1

Педагог психолог

1

Основные
задачи
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательной деятельности:
- участие в формировании единой политики школы, направленной на комплексное
решение проблем медико-психолого-педагогической помощи ребёнку, семье и содействие
полноценному физическому, личностному и социальному развитию детей на каждом
возрастном этапе;
50

- обеспечение
медико-психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности и помощи ребёнку в процессе получения образования;
- медико-психолого-педагогическое обеспечение возможностей получения образования
и помощи в защите прав ребёнка на образование;
- медико-психолого-педагогическая помощь ребёнку и профилактика возможных
проблем в развитии личности обучении и поведении (в том числе зависимого поведения).
Основные
задачи
медико-психолого-педагогического
сопровождения
образовательной деятельности:
- участие в формировании единой политики школы, направленной на комплексное
решение проблем медико-психолого-педагогической помощи ребёнку с ОВЗ, семье и
содействие полноценному физическому, личностному и социальному развитию детей с
ЗПР на каждом возрастном этапе;
- обеспечение
медико-психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности и помощи ребёнку с ЗПР в процессе получения образования;
- медико-психолого-педагогическое обеспечение возможностей получения образования
и помощи в защите прав ребёнка на образование;
- медико-психолого-педагогическая помощь ребёнку и профилактика возможных
проблем в развитии личности обучении и поведении (в том числе зависимого поведения).
Основные
направления деятельности медико-психолого-педагогического сопровождения
образовательной деятельности:
Направление
деятельности
Профилактическая
деятельность

Содержание деятельности
-

обеспечение педагогов

и

родителей

(законных
представителей)

обучающихся

медицинскими,

психологическими и педагогическими знаниями для повышения
профессиональной и родительской компетентностей в вопросах
формирования личности, обучения и воспитания;
создание условий для
полноценного
физического социально-психологического развития
ребёнка на каждом возрастном этапе;
своевременное предупреждение возможных
нарушений в становлении личности и интеллекта.

51

Диагностическая
деятельность

Развивающая и
коррекционная
деятельность

-

медицинское,

психолого-педагогическое

и
социально
педагогическое изучение ребёнка, выявление индивидуальных
особенностей, определение причин нарушения в учении и
развитии;
диагностика социальной ситуации развития и
воспитания детей, находящихся в социально опасном
положении; - выявление детей группы риска.

-

разработка

и

реализация

системы

коррекционно
развивающего сопровождения обучающихся;
отслеживание промежуточных
внесение
корректив
в
реализуемые
педагогические программы;
взаимодействие

с

итогов и
психолого-

педагогами,

администрацией

Консультативная
деятельность

образовательного учреждения по вопросам проектирования,
реализации и анализа конкретных педагогических мероприятий
и социально-педагогической ситуации в
образовательной организации в целом.
- оперативное
оказание
информационной,
социально
психологической, психолого-педагогической и медицинской
помощи взрослым и детям по вопросам развития, обучения и
воспитания.

Социально-диспетчерская - предоставление достоверных данных о различных службах,
деятельность
оказывающих необходимые профессиональные услуги в
городе, области для обеспечения обучающихся и их родителей
(законных представителей),
педагогов, школьной
администрации
медицинской
и
социально-психологической
помощью,
выходящей за рамки профессиональной компетенции
специалистов
медикосоциально-психологического
сопровождения:
(при этом переадресация клиента не снимает задачи
сопровождения проблемного ребёнка школьными
специалистами медико-социально-психологического
сопровождения)

52

Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие организацию пребывания и
обучения детей с недостатками физического и (или) психического развития в учреждении.
Для занятий спортом имеются два спортивных зала, оснащённых необходимым спортивным
инвентарём и оборудованием, тренажерный зал, стадион и детская игровая площадка.
Горячее питание организовано для всех учащихся с ОВЗ, обучающихся по АООП НОО в
школьной столовой на 100 посадочных мест. Для желающих имеется буфет.
Имеются медицинский, процедурный кабинет.
Для организации сопровождения обучающихся созданы кабинеты педагога- психолога,
учителя-логопеда, социального педагога.
Информационное обеспечение
В образовательной организации создана информационная образовательная среда и на этой
основе возможно осуществление дистанционной формы обучения детей с ОВЗ, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Существует система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Функционирует школьный сайт образовательного учреждения с новостной лентой,
нормативными актами, сведениями о руководстве и педагогическом составе образовательного
учреждения.
2.3.8. Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития обучающихся
с ЗПР.
Педагог-психолог совместно с педагогами, социальным педагогом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом анализируют выполнение индивидуального маршрута развития
обучающегося, дают рекомендации по дальнейшей работы.
Другая задача - выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, сохранение и поддержание
здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных
тенденций эмоционально-личностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.
Критерии эффективного
управления реализацией
программы коррекционной
работы

Показатели эффективности управления
реализацией программы коррекционной работы

53

• Сбор и анализ информации

- оценка

контингента обучающихся

для

учёта
особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных
потребностей; - оценка

образовательной

среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой
базы организации.
• Планирование, организация,
координация действий
участников образовательных
отношений (исполнительская
деятельность)

особым образом организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую направленность;
процесс
специального
сопровождения
детей
ограниченными
возможностями
здоровья
при
целенаправленно
созданных
(вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории
детей.

• Диагностика коррекционноразвивающей образовательной
среды (контрольнодиагностическая деятельность)

- констатация соответствия созданных условий и вы-

Регуляция и корректировка
действий участников
образовательной деятельности
(регулятивно-корректировочная
деятельность

внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;

-

бранных
коррекционно-развивающих
образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.

корректировка условий
обучения, методов и приёмов работы.

и

форм

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в
ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо
разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но
педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только
путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою
успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых
учителем заданий соответствует уровню подготовленности ребенка. Только помня об этом,
учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще
одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать
54

его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания
по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне.
Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, чувствовать
такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не
стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже самый незначительный успех,
обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что
его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его
личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного
возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого
разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным
суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что
неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее», «поторопись», «ты опять последний». Этими словами достигается, как
правило, обратный эффект - либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он
работает быстрее, но при этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип:
пусть неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция «лучше
меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к
темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается
приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в
качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает,
в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.
Продуктивен именно такой путь - от знания причины ошибки к ее устранению.
1. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. ля
выполнения этого условия необходимо отслеживать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен
знать:
а)

что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б)

что он может сделать с помощью учителя;

в)

в чем эта помощь должна выражаться.

2. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
3. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.
55

Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности
ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним
из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать —
штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
4. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
2.4. Рабочая программа воспитания обучающихся
Рабочая программа воспитания обучающихся МБОУ «Киземская СОШ» соответствует ФГОС
общего образования и направлена на личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы является приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися следующих личностных
результатов, указанных во ФГОС:
-

формирование основ российской идентичности;

-

готовность обучающихся к саморазвитию;

-

мотивацию к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы педагогов
(учителей, классных руководителей, заместителя директора по воспитательной работе,
педагогов внеурочной деятельности и т.д.) с обучающимися и включает в себя четыре
основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. Раздел «Цель и задачи воспитания».
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
Программа воспитания учащихся с ЗПР соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МБОУ
«Киземская СОШ».

56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям учебного
плана в ООП НОО. При реализации АООП НОО созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержание образовательной программы в полном объёме с учётом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Кроме того, учебный план включает коррекционно-развивающую область, направления внеурочной
деятельности. Коррекционно-развивающая область реализуется через содержание коррекционных
курсов, сформированных с учётом особенностей психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей ребенка, нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении индивидуального учебного плана должны быть учтены рекомендации ПМПК,
мнение участников образовательных отношений: учителей, учащихся, родителей (законных
представителей).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР
обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия обеспечивают удовлетворение особых образовательных
потребностей учащихся и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом
развитии.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники школы (учителя -логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическая поддержка в освоении АООП НОО.
Коррекционно-развивающая деятельность представлена групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (занятиями с педагогом- психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом, учителем). На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 30 мин., на групповые занятия - до 40 минут.
В плане внеурочной деятельности выделено не менее 5 часов для проведения коррекционноразвивающих занятий:

57

- коррекционно-развивающие занятия с учителем - с целью коррекции пробелов
общего развития, восполнение возникающих пробелов в знаниях по учебным предметам,
пропедевтика изучения сложных разделов учебной программы;
- логопедические коррекционно-развивающие занятия по развитию навыков письма
и чтения - с целью формирования навыков письменной речи и чтения, профилактики
дисграфии;
- коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом - с целью коррекции
основных психологических функций, эмоционально-волевой сферы, преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений;
- занятия с учителем-дефектологом по развитию познавательной деятельности - с
целью развития познавательных, моторных и сенсорных функций.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня, не входят
в максимальную нагрузку.
Распределение часов коррекционных занятий для обучающимися с ЗПР осуществляется в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО соответствует плану внеурочной деятельности ООП
НОО МБОУ «Киземская СОШ».
3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график АООП НОО соответствует календарному учебному графику ООП
НОО МБОУ «Киземская СОШ».
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы соответствует календарному плану воспитательной
работы ООП НОО МБОУ «Киземская СОШ».
3.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
58

указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности Организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия должны:
-

соответствовать требованиям ФГОС НОО;

гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной про-граммы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Образование обучающихся с ЗПР по АООП ООО, при отсутствии у них дополнительных
отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, специальных технических средств обучения. Специальные
условия обучения и воспитания заключаются в:
-

соблюдении допустимого уровня учебной нагрузки, определенной в СанПиН

2.4.2. 2821-10;
области дополнительного образования педагогических работников и наличии
квалифицированных специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель- дефектолог);
создании комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей;

59

обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики пробелов
в них вместе с щадящей системой оценивания;
обеспечении
образованию;
-

преемственности

по отношению

к

начальному общему

реализации программы коррекционной работы.

3.5.1. Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Система условий получения образования обучающимися с ЗПР представляет собой интегративное
описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по
сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом
их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Реализацию программы осуществляют учителя начальных классов, учителя - предметники, педагогпсихолог, учитель-логопед (учитель, имеющий соответствующее образование), социальный
педагог, педагоги дополнительного образования.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Обеспеченность специалистами психолого-педагогического сопровождения:
Специалисты, сопровождающие
образовательный процесс

Фактическое
количество
специалистов

Педагог-психолог

1

Учитель-логопед

1

Основные задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:

60

участие в формировании единой политики школы, направленной на комплексное
решение проблем психолого-педагогической помощи ребёнку, семье и содействие
полноценному физическому, личностному и социальному развитию детей на каждом возрастном
этапе;
обеспечение
психолого-педагогического
сопровождения
образовательного процесса и помощи ребёнку в процессе получения образования;

участников

психолого-педагогическое обеспечение возможностей получения образования и
помощи в защите прав ребёнка на образование;
психолого-педагогическая помощь ребёнку и профилактика возможных проблем в
развитии личности обучении и поведении (в том числе зависимого поведения).
Основные
направления
образовательного процесса
Направление
деятельности

деятельности

психолого-педагогического

сопровождения

Содержание деятельности

Профилактическая обеспечение педагогов и родителей (законных представителей)
деятельность
обучающихся психологическими и педагогическими знаниями для
повышения профессиональной и родительской компетентностей в
вопросах формирования личности, обучения и воспитания;
создание условий для полноценного физического и социальнопсихологического развития ребёнка на каждом возрастном этапе;
своевременное предупреждение возможных нарушений
становлении личности и интеллекта.

в

Диагностическая психолого-педагогическое и социально-педагогическое изучение
деятельность
ребёнка, выявление индивидуальных особенностей, определение причин
нарушения в учении и развитии;
диагностика социальной ситуации развития и воспитания детей,
находящихся в социально опасном положении;

Развивающая и
коррекционная
деятельность

- выявление детей группы риска.
разработка и реализация системы коррекционно-развивающего

сопровождения обучающихся;
отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в
реализуемые психолого-педагогические программы;
взаимодействие с педагогами, администрацией образовательного
учреждения по вопросам проектирования, реализации и анализа
конкретных педагогических мероприятий и социально-педагогической
ситуации в образовательном учреждении в целом.
-

61

Консультативная - оперативное оказание информационной, социально-психологической,
психолого-педагогической и медицинской помощи взрослым и детям по
деятельность
вопросам развития, обучения и воспитания.
Социальнодиспетчерская
деятельность

- предоставление достоверных данных о различных службах, оказывающих

необходимые профессиональные услуги в посёлке, области для обеспечения
обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов,
школьной
администрации
социально-психологической
помощью,
выходящей за рамки профессиональной компетенции специалистов
социально-психологического сопровождения:
(при этом переадресация клиента не снимает задачи сопровождения
проблемного
ребёнка
школьными
специалистами
социально
психологического сопровождения)

3.5.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансирование реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения. В соответствии с конституционными правами обучающихся на образование
предусмотрено «подушевое» финансирование. Финансовое обеспечение реализации
адаптированной основной образовательной программы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Муниципальное задание
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
обучающимся размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательных
услуг, отражают их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества,
квалификацию и опыт работников.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания. В МБОУ «Киземская СОШ» разработаны локальные
акты, регламентирующих установление заработной платы работников, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.
62

3.5.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Школа обладает необходимой материально-технической базой, позволяющей успешно реализовать
АООП ООО обучающихся с ЗПР.
. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время.
Охвачено горячим питанием 100% обучающихся начальных классов. Школьная столовая
рассчитана на 100 посадочных мест, питание учеников осуществляется по специально
разработанному графику. В столовой функционирует установка для очистки воды для
приготовления пищи. Работники столовой выполняют гигиенические требования к срокам
годности и условиям хранения пищевых продуктов в соответствии с правилом 2.3.2.
«Продовольственные и пищевые продукты», а также приложение №1-5 к СанПиН 2.3.2. 132403
«Условия хранения, сроки годности особо скоропортящихся продуктов при температуре (4+-/2
град. С°). Сотрудниками пищеблока соблюдаются правила личной гигиены, требования к
санитарному состоянию и содержанию столовой.
Технические средства обучения
Школа располагает двумя компьютерными кабинетом с компьютерами, локальной сетью и
выходом в Интернет, мобильными компьютерными классами с ноутбуками, также имеет
персональные компьютеры у всех пеагогов, медиатеку, ноутбуки, мультимедийные проекторы
в каждом кабинете, плазменные панели, интерактивные доски, МФУ, принтеры, телевизоры,
сканеры, видео и аудиотехнику, систему организации беспроводной сети. Занятия
сопровождаются выполнением комплексов упражнений гимнастики для глаз и физкультурными
паузами. В школе соблюдаются требования к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
100 % учебных кабинетов школы обеспечены автоматизированным рабочим местом учителя (АРМ)
и мультивидиопроектором.
Школьная библиотека оснащена техническими средствами для индивидуальной работы,
хранилищем мультимедийных ресурсов, доступом в Интернет, доступом к периферийным
устройствам. Ведётся электронный каталог, создана медиатека.
В рамках реализации мероприятий по исключению доступа обучающихся школы к ресурсам, не
совместимым с задачами образования и воспитания учащихся, разработана необходимая
нормативная база по усилению контроля за соблюдением законодательства и нормативных актов
по вопросам регламентации доступа к информации в сети Интернет
100% обучающихся обеспечены необходимыми учебниками по всем предметам учебного плана
(норматив обеспеченности составляет 1 учебник на 1 человека).

3.5.5. Информационно-методические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития
63

Планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования можно достичь только в условиях обучения и воспитания в информационнообразовательной среде, обеспечивающей информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы.
Информатизация образовательного пространства - это процесс интеграции и систематического
использования технических и материальных ресурсов, идей, научно-методических материалов в
обучении, воспитании и управлении.
Использование информационных технологий в образовательном процессе способствует:
постоянному динамическому обновлению содержания, форм и методов образовательного процесса;
обеспечению комплексности изучения явлений действительности,
неразрывности взаимосвязи между естествознанием, техникой, гуманитарными
науками и искусством;
формированию у школьников познавательных способностей, стремлению к
самореализации и саморазвитию;
раскрытию,
учащихся.

поддержке

и

развитию

индивидуальных

способностей

В школе создана локальная сеть. Учащиеся и педагоги имеют возможность выхода в Интернет.
В школе создана внутришкольная система электронных отчетов, ведётся электронный журнал.
Это обеспечивает доступность, качество и оперативность информации для любого участника
УВП.
Ведется электронный журнал. Родители ежедневно получают информацию об успеваемости и
посещаемости уроков своих детей, заходя на страницу классного журнала на сайте школы.
Процесс образования в нашей школе, благодаря ведению сайта, становится совершенно
прозрачным для социума. На сайте представлены все нормативные документы, подтверждающие
право на образовательную деятельность и характеризующие УВП. Помещается информация о
планах и достижениях школы, публикуются новости и объявления. Ежедневно обновляется
информация о расписании уроков и информация для родителей.

64