1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................................... 2
1.1
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО
ВАРИАНТУ 7.1 ............................................................................................................................................................................. 2
1.2 СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО ВАРИАНТУ 7.1 . 4
2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................ 5
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................................................................... 5
2.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ВАРИАНТУ 7.1 ............. 9
2.3 ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПО ВАРИАНТУ 7.1 .......................... 10
2.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................................................ 12
2.5 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ............................................................................................................................................................................. 15
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 19
3.1 НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ................................................... 19
3.2 ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ......................................................................... 22
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................. 25
4.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН. ................................................................................................................................................................ 25
4.2 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ .............................................................. 26
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .................................................................................. 26
4.3 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР ...................................................... 26
4.4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР ............. 28
4.5 ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР ....................................... 31
4.6 МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР ................ 34
4.6.1 ОЦЕНКА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................................................................................................................. 37
4.6.2 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР . 37
4.6.3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА .. 40

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ПО ВАРИАНТУ 7.1
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития по Варианту 7.1 (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся инклюзивно с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в
те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ), с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 является основным
нормативным документом, развивающим и конкретизирующим положения
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ) инклюзивно.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 в МОБУ «Киземская СОШ»
составляется и реализуется на уровень НОО и принимается сроком на 4 учебных года.
Образовательное учреждение (далее ОУ) оставляет за собой право корректировать
отдельные ее разделы по мере необходимости.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 – это нормативный документ,
определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации
учебно- методического обеспечения образовательного процесса.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 способствует:
- эффективной организации образовательной деятельности,
- реализации права родителей на информацию об образовательных
услугах, реализуемых в МОБУ «Киземская СОШ».
2

Деятельность школы регулируется Уставом и нормативными документами
органов управления образованием; она исходит из принципа неукоснительного
соблюдения законных прав субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Образовательное учреждение МОБУ «Киземская СОШ» стремится к
максимальному учету потребностей и склонностей учащихся, интересов родителей в
целях наиболее полного удовлетворения запросов указанных категорий потребителей и
повышения качества оказываемых образовательных услуг. Приоритетное внимание
администрации и сотрудников школы направлено на создание комфортных условий для
обучения и воспитания детей.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 образовательного учреждения
строится на основе преемственности задач и проектов по отношению к ранее
выполненным программам. АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1
разработана в целях повышения качества оказываемых потребителям образовательных
услуг и создания необходимых условий для поступательного развития образовательного
учреждения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 представляет собой компонент
системы образования Российской Федерации.
АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 в МОБУ «Киземская СОШ»
разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:
•

Конституция РФ ст. 43.

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
•

Важнейшие положения Конвенции о правах ребенка.

•

Концепция «Российское образование 2020».

• Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012.
• Приказ Министерства образования и науки РФ №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» от 19.12.2014 г.
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.
Москва «Об утверждении Положения о психолого- медико- педагогической
комиссии» .
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015
г.
№26
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
• Инструктивное письмо министерства образования и науки РФ от
16.02.2015 г.
3

№ВК-333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».
• Письмо Минобрнауки №08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов» от 28.10.2015 г.
• Федеральной
адаптированной
основной
общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, утвержденной приказом министерства Просвещения от
24.11.2022 года № 1023;
1.2 СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПО ВАРИАНТУ 7.1
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения АООП НОО обучающегося с ЗПР по
Варианту 7.1;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных
развивающей области

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

• программы отдельных
развивающей области;

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу коррекционной работы; • программа внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО
обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;

4

• систему специальных условий реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация
может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2.
Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания
обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся
с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР по Варианту 7.1 осуществляется на
основе рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ТПМПК), сформулированных по результатам
его комплексного
психологомедикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации, с
согласия
родителей
(законных представителей).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.

2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель: реализации АООП НОО обучающегося с ЗПР по Варианту 7.1 –
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО для обучающегося со статусом ОВЗ с
ЗПР по Варианту 7.1 посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение им социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающегося с ЗПР по Варианту 7.1 предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
5

определяемых личностными, семейными, общественными,
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
особенностями развития и состояния здоровья;

государственными
индивидуальными

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного, личностного развития;
• создание
особых

благоприятных

условий

для

удовлетворения

образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности
основного
общего образования;

начального общего

и

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий системно-деятельностного типа;
•

предоставление

обучающегося

возможности для

эффективной

самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающегося, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающегося в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающегося с задержкой психического развития.

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты 7.1 и 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и

6

реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
•

структуре АООП НОО;

• условиям реализации АООП НОО; • результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать
индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный
подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической
науки, раскрывающих основные
закономерности
процесса
обучения
и
воспитания обучающихся,
структуру
образовательной
деятельности
с
учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования. В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•

придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
•

существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития

на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В
основу формирования АООП НОО обучающегося с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающегося и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических
потребностей обучающегося;
7

и

индивидуальных

образовательных

•

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•

онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающегося с ЗПР;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающегося с ЗПР всеми видами доступной им предметно практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
•

принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающегося с задержкой психического развития по Варианту 7.1.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения(1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования1 (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое

8

сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основере комендаций ППК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-педагогической комиссии (ППК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии рекомендациям ТПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
2.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР ПО ВАРИАНТУ 7.1
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
9

по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ППК. Общие ориентиры для рекомендации
обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности
и
организованного
поведения,
и
признаки
общей
социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся
могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным
и эмоциональным
нагрузкам.
Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные,
дисфункции
в
сферах
пространственных
представлений,
зрительномоторной
координации,
фонетико-фонематического
развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
2.3 ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
ПО ВАРИАНТУ 7.1

10

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихсяпозволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое
установление

сопровождение,

направленное

на

взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
пределы образовательной организации.

за

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой
пространственной и
временной
организации образовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»

11

предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
•

использование

преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

12

Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
-

13

в расширении знаний правил коммуникации;

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
- способность к
осмыслению и
дифференциации картины
мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
-сохранности окружающей предметной и природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
В развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей; в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
14

статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми; в освоение необходимых социальных ритуалов, умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не
быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к
наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно-практической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты; сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.5 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных

15

организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение
оформлению;

формулировок

по

грамматическому

и

семантическому

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); • при
необходимости предоставление дифференцированной помощи:

16

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•

увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы ОУ опирается на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
положительной динамики

процесса
касаются
освоения
освоения
наличие

обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
17

достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс- диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учет
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений
обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
18

ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психологопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) программа
формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР, программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предполагает введение
программы коррекционной работы.
3.1 НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

19

- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-

медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
-

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико- педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы должна включет в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медикопедагогической помощи; – коррекционно-развивающая работа,
обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с
ЗПР; – консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
– информационно просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений

20

обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционная работа
должна
включать
систематическое
психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку
и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого–педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной
по
результатам изучения
его особенностей
и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего
образования, особенностей
личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении
предметов
учебного
плана и
на специальных
коррекционно-развивающих занятиях,
где
осуществляется
коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами

реализации программы коррекционной

работы являются:
- оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;

21

- социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагогпсихолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог,
педагог дополнительного образования.
Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в
иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское),
описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
Организацией
самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учѐтом АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
3.2 ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Духовно-нравственное развитие обучающегося с ЗПР осуществляются не только
общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по
месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет
решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающегося
осуществляется через сотрудничество с организациями и учреждениями города.
Реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающегося и их родителями (законными представителями) в рамках плановых
мероприятий, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
22

воспитания обучающегося на ступени начального общего образования. А также
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно- нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовнонравственного
развития
обучающегося
является
эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива общеобразовательной организации.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающегося—
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного
развития обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
обучающегося, в оценке эффективности этих программ;
- сочетание
педагогическим

педагогического

просвещения

с

самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законны
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям
(законным представителям)
решении индивидуальных проблем воспитания детей;
-

в

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития обучающегося.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы (родительское
собрание,
родительская
конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др).
23

Просветительская работа с родителями (законными представителями)
направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья
ребенка, формирования безопасного образа жизни, включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций,
круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий,
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление
родителей с широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического
развития ребенка, укреплением здоровья, созданием оптимальных средовых условий в
семье, соблюдением режима дня в семье, формированием у ребенка стереотипов
безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации Программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающегося на ступени начального
общего образования. Тематика и содержание мероприятий повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) отражает положительный опыт
семейного воспитания и быть востребованы в реальных педагогических ситуациях.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающегося
- Система
работы
образовательного
учреждения
по
повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) основывается на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения в вопросах определения основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающегося, разработки содержания и реализации мероприятий
духовнонравственного развития и воспитания обучающегося;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей); поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям).
- Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации Программы
духовнонравственного развития и воспитания, обучающегося на ступени основного
24

общего образования. Тематика и содержание мероприятий повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) отражает положительный опыт
семейного воспитания и быть востребованы в реальных педагогических ситуациях.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на
коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Учебный план начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1)
(вариант 1)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
и Математика

5
4
4

5
4
4

4
4
1
4

4
3
1
4

18
15
2
16

и Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

1

1

Обязательная часть
Филология

Математика
информатика
Обществознание

естествознание
Основы религиозных Основы
религиозных культур и светской
культур и светской
этики России
этики России
Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

Изобразительное
искусство
Технология (труд)

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого:

21

21

21

21

84

2

2

2

6

23

23

23

90

Физическая
культура

Часть
учебного
плана,
формируемая участниками образовательного процесса при
5дневной неделе
Предельно допустимая учебная нагрузка (при 21
5дневной учебной неделе)

25

Внеурочная
деятельность(включая 10
коррекционно-развивающая область):
коррекционно-развивающая работа
7

10

10

10

40

7

7

7

28

Коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

24

ритмика

1

1

1

1

4

другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

3
31

3
33

3
33

3
33

12
194

4.2 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Требования к условиям получения образования, обучающегося с ОВЗ
определяются ФГОС НОО и представляют собой систему условий реализации АООП
НОО:
• описание имеющихся условий: кадровых,
финансовых,
материально-технических,
а
также
информационного обеспечения;

психолого-педагогических,
учебно-методического и

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
и с приоритетами ООП НОО образовательного учреждения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающегося, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающегося, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающегося.
Система условий учитывает особенности образовательной организации, а также
его взаимодействие с социальными партнёрами.
4.3 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР
МОБУ «Киземская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач АООП НОО для детей с ОВЗ.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка,

26

педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного
образования, учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), имеют высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование, а так же
курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения
их особых образовательных потребностей.
Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом. Медицинские работники (внештатный работник),
включенные в процесс сопровождения обучающегося, имеют соответствующее
медицинское образование.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающегося,
имеют соответствующее медицинское образование.
Все педагоги владеют современными продуктивными педагогическими
технологиями: личностно-ориентированное и проблемное обучение, групповые и
игровые формы работы, технология сотрудничества, здоровьесберегающими
технологиями, ИКТ и метод проектов. Все педагоги прошли курсы повышения
квалификации один раз в 3 года.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающегося с ЗПР,
обладают следующими компетенциями:
• наличие позитивного отношения к возможностям обучающегося, к его
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи;
• знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития ребенка с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающегося;
• наличие
обучающегося;

представлений

о

своеобразии

психофизического

развития

• учет индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей ребенка при определении содержания и методов
коррекционной работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающегося;
27

• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающегося с различным сочетанием первичных
нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
• определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающегося в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
• умение организовывать взаимодействие обучающегося с одноклассниками и
с взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы
семьи и образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и
нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий
развития и образования;
• наличие
консультативно-

способности к

общению

и

проведению

методической работы с родителями обучающихся;
• владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
4.4 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
•

учёт специфики возрастного психофизического развития обучающегося;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающегося;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса; формирование ценностей здоровья и
безопасного образа жизни; мониторинг возможностей и способностей обучающегося,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями

28

здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная и развивающая работа).
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса на начальной ступени общего образования можно выделить следующие
уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Планирование и выполнение
осуществляется согласно этапам:

психолого-педагогической

деятельности

I этап – организационно адаптационный связан с поступлением детей в 1 классы,
переход в среднее звено 5 классов. В рамках этого этапа предполагается работа:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности учащихся. На начальном этапе осуществляется
общая диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и
сформированности универсальных учебных действий у ребенка, выявление речевых
нарушений. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты,
организуется углубленная диагностика, направленная на выявление причин.
Анкетирование родителей и педагогов позволяет выявить индивидуальные
особенностей поведения и обучения учащихся в период адаптации.
Согласно программе мониторинга, комплекс диагностических мероприятий по
определению сформированности УУД в начальной школе, проводится в конце учебного
года.
2. Проведение групповых тренингов с учащимися направленно на снижение
уровня тревожности, на формирование положительного отношения к школе, повышения
мотивации и адекватного межличностного взаимоотношения. На занятиях у учащихся
формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка, формируется
познавательная активность, необходимая для успешного обучения.
По результатам логопедического обследования на начало учебного года,
формируются дифференцированные группы по речевым нарушениям, с целью
реализации коррекционно- развивающей программы.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций, просветительской
работы с родителями. Групповая консультация в форме родительского собрания – это
способ повышения психолого-педагогической культуры и грамотности родителей,
освещение рекомендаций родителям. Индивидуальные консультации проводятся для
родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень
сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в
адаптации к школе. Просветительской работы с родителями, направленной на
ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной
адаптации, возрастными особенностями, тактикой общения и помощи детям.
29

4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по
выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу
со стороны различных педагогов, работающих с классом.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам
диагностики, основной целью которого является выработка и реализация комплексного
подхода и динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового
ФГОС в начальной школе.
II этап – содержательный (коррекционный), который проводится с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации, обучении.
1. Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в обучении.
2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации. Семинары с
учителями по преодолению психологических барьеров, повышение профессиональной
компетентности.
3. Индивидуальное и групповое консультирование, просвещение родителей по
результатам диагностики и планированию дальнейшего психолого-педагогического
сопровождения.
4. Организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим
различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики,
поддержку детских объединений и ученического самоуправления, а также выявление и
поддержку одарённых детей. Здесь же – методическая работа педагогов, направленная
на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого
анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми,
которые могут провоцировать различные школьные трудности.
5. Организация групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей
работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении, и
осуществление психолого- педагогического сопровождения.
III этап – итоговый (рефлексивный и аналитический), позволяющий подвести
итоги и осуществить перспективное планирование на следующий учебный год.
1) Психолого-педагогическая диагностика УУД в начальной школе в рамках
мониторинга и динамики исследования в рамках коррекционно-развивающей работы.
2) Отчет и анализ психолого-педагогической деятельности.
3) Участие в экспертной деятельности с освещением результатов мониторинга
и рекомендаций для дальнейшего планирования в сопровождении обучения и
воспитания детей «группы риска», одаренных детей.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса
позволяет повысить его эффективность через преемственность на различных ступенях
30

обучения, своевременное выявление детей «группы риска», применения адекватных
форм и методов работы в образовательном процессе, соблюдения компетентности
педагогов и сохранение психологического климата.
4.5 ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОВЗ С ЗПР
Финансовое обеспечение образования, обучающегося с ОВЗ осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающемуся с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и
частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающегося
с ЗПР.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального
закона «Об образовании
в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ
с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии),
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающегося с обеспечения дополнительного образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающегося, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности, за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей. Финансирование программы коррекционной работы
должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством. Финансовое
обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО обучающегося с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
предполагает, что обучающийся с ОВЗ получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ОВЗ предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
31

адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013
№99ФЗ, от 23.07.2013 № 203- ФЗ).
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ОВЗ
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося
с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные
технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС НОО обучающегося с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ППК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Таким образом,
финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ производится в
большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающегося, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной
услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п.
персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость
единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты
труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки
к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
32

материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной
услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты
труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение; 3) нормативные затраты на
потребление электрической энергии (учитываются в размере 90 процентов от общего
объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг. Нормативные
затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности; - нормативные затраты на аренду недвижимого
имущества; - нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества; - нормативные затраты на содержание прилегающих
территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации

33

средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
4.6 МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО образовательного
учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Для
этого разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования
образовательного учреждения.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015
г.
№26
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающегося, воспитанников»;
•

перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных

ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования,
обучающегося с ОВЗ отвечает не только общим, но и их особым образовательным

34

потребностям. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
1)

организации пространства;

2)

организации временного режима обучения;

3)

организации учебного места обучающегося;

4)
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающегося к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)
специальным учебным и дидактическим материалам,
особым образовательным потребностям;

отвечающим

6)
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающегося.
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и вне учебных помещениях. В
образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом- дефектологом, психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающегося на перемене и во второй половине дня (в группе продленного дня),
имеется наличие игрового помещения.
Для обучающегося с ЗПР необходимо создано доступное пространство, которое
позволяет
воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутри школьных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства, обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты (первая) и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ОВЗ возможности постоянно находиться в
зоне внимания педагога.
Временной режим образования, обучающегося с ОВЗ (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования
и др.), а также локальными актами образовательной организации. Организация
временного режима обучения детей с ОВЗ соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающегося с ОВЗ с ЗПР имеет 4-летний (1-4 кл.)
срок освоения и по своей структуре учебный план соответствует базисному учебному
плану ООП НОО. Учебная нагрузка каждого обучающегося состоит из часов,
отведенных на базовый компонент, из часов регионального и школьного компонентов.

35

В сумме она не превышает максимальный объем обязательной учебной нагрузки: для 1
классов – 33 часа; для 2-4 классов – 34 часа.
Учебные занятия в 1-4 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую
смену, занятия начинаются в 08.45.
В соответствии СанПиН обучение во 2-4 классах – не более 5 уроков.
Продолжительность урока во 2-4 классах для детей ОВЗ 40 минут. Учитываются
психофизиологические особенности учащегося, во время урока применяются различные
формы здоровьесберегающих технологий для профилактики переутомления (физ.
минутки, дозирование нагрузки учебной).
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
первые три перемены – по 20 минут каждая.
Для профилактики переутомления обучающегося с ОВЗ в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени
и каникул.
Для детей с ОВЗ организованно бесплатное питание в школьной столовой
(завтрак и обеденный комплекс).
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР,
осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число
обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся –
не имеющие ограничений по здоровью.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее АООП
НОО, обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудовано:
•

учебными кабинетами с рабочими местами обучающегося и

педагогических работников;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями)
занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;

для

• помещениями (кабинетами) для оказания коррекционной
помощи логопедом, психологом, дефектологом;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
•

36

актовым залом;

• спортивным залом,
спортивным

оснащёнными

игровым,

оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающегося, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•

помещениями медицинского назначения;

• административными
оснащёнными

и

иными

помещениями,

необходимым оборудованием;
•

гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

•

участком (территорией) с необходимым набором оснащённых

зон.
Оценка материально-технических условий реализации адаптированной
образовательной программы в образовательном учреждении осуществляется по
следующей форме:

4.6.1 ОЦЕНКА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

На основе СанПиНов в начальной школе есть в каждом классе есть зоны для
настольных игр, для творчества.
Площади помещений, освещенность, воздушно-тепловой режим соответствуют
СанПиНу.
Все это обеспечивает возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
4.6.2 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ С ЗПР
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
37

развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам
обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные
потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на
специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлеченные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально- техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В
случае необходимости организации удаленной
работы,
специалисты
обеспечиваются
полным
комплектом
компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое
обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
38

информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор
представления временной информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор
для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательного
учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ
компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради- тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

39

4.6.3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОСНАЩЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
№

Учебно-методический комплекс

Информационно-технические средства
Русский язык

1.

Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно,
набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в программе по русскому
языку.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в
соответствии с тематикой. Словари по русскому
языку.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ.
Технические и информационно-коммуникативные
средства обучения
Просвещение, 2023г.
(цифровые)
Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Мультимедийные
образовательные ресурсы,
Учебник. 3 класс. В 2 ч. М.:
соответствующие
тематике программы по
Просвещение, 2023г .
русскому
языку.
Классная
магнитная доска.
Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский
Проектор Аудиоцентр.
язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. М.:
Компьютер.
Просвещение, 2023г

Кананакина В.П, Горецкий В.Г и др.
«Русский язык»./Сборник программ. М.:
Просвещение, 2023г.
Учебники:
Обучение грамоте.
Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1
класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2023г
Русский язык.
Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Учебник. 1 класс. М.: Просвещение,
2023г
Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Учебник. 2 класс. В 2 ч. М.:

Прописи(Обучение грамоте).
Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись в
3ч. М.: Просвещение, 2023г
Рабочие тетради(Русский язык).
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 1 класс.
2.

Литературное чтение
Программа
Печатные пособия
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова Словари по русскому языку.
М, В. Литературное
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с программой по литературному чтению
чтение./Сборник рабочих программ. 1-4
(в том числе в цифровой форме).
классы. М.: Просвещение, 2023
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Учебники
Портреты поэтов и писателей
Литературное чтение. Учебник.
Технические и информационно-коммуникативные
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
средства обучения
Виноградская. Учебник. 1 класс. М:,
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
Просвещение, 2011г
произведений.
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.

40

Виноградская. Учебник. 2 класс. М:,
Просвещение, 2023г
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.

Видеофильмы,
соответствующие
содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию
обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие содержaнию обучения.
Экспозиционный экран. Персональный компьютер с
принтером, сканером.
Мультимедийный проектор.

Виноградская. Учебник. 3 класс. М:,
Просвещение, 2023г
Литературное чтение. Учебник.
Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А.
Виноградская. Учебник. 4 класс. М:,
Просвещение, 2023г Методические
пособия
Климанова Л.Ф. Уроки литературного
чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки
литературного чтения. Поурочные
разработки. 2 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Уроки
литературного
чтения.
Поурочные разработки. 3 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. Уроки литературного чтения.
Поурочные разработки. 4 класс.
3.

Английский язык

1.
Английский язык : 2 класс : пособие
для учителя / М.В. Вербицкая, О.В. Оралова,
О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э Уорелл, Э. Уорд;
под редакцией профессора М.В. Вербицкой.
– М. :Вентана – Граф :
PearsonEducationLimited, 2023. –
FORWARD
2.
Английский язык : 3 класс : пособие
для учителя / М.В. Вербицкая, О.В. Оралова,
О.С. Миндрул, Б. Эббс, Э Уорелл, Э. Уорд;
под редакцией профессора М.В. Вербицкой.
– М. :Вентана – Граф :
PearsonEducationLimited, 2023. –
FORWARD
3.
Программа курса Английский язык 24 “FORWARD”под ред. проф.Вербицкой
М.В. М. :Вентана-Граф, 2023

4.

41

Печатные пособия
Словари по английскому языку.
Информационно-коммуникативные средства
CD диск к УМК ( к учебнику) для 2 класса
CD диск к УМК ( к учебнику) для 3 класса
Технические средства обучения
CD| DVD –проигрыватели
Компьютер (ноутбук)
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
Телевизор
Учебно-практическое оборудование Рабочие
тетради.
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Натуральные объекты
Игрушки

Демонстрационные пособия
Таблицы по грамматике английского языка в
соответствии с содержанием обучения по предмету.
Набор тематических картинок по темам, изучаемым в
курсе английского языка.
Математика

Программа
Печатные пособия
Разрезной
счётный
материал
по
математике
М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова (Приложение к учебнику 1 класса).
«Математика». /Сборник рабочих программ. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика.
М.: Просвещение, 2023г.
Комплект таблиц для начальной школы
Учебники
Технические и информационно- коммуникативные
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
средства обучения
Математика. Учебник. 1 класс: в 2 ч.: М:,
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика», 1Просвещение, 2023г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
4 кл.
Математика. Учебник. 2 класс: в 2 ч.: М:,
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин,
Н.В. Сафонова.
Просвещение, 2023г
Классная доска с набором приспособлений для
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
крепления таблиц.
Математика. Учебник.3 класс: в 2 ч.: М:,
Магнитная доска.
Просвещение, 2023г
Персональный компьютер с принтером

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Математика. Учебник. 3 класс: в 2 ч.: М:,
Просвещение,
Методические пособия
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова
С.В. Математика: Методическое пособие: 1
класс
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова
С.В. Математика: Методическое пособие: 2
класс
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова
С.В. Математика: Методическое пособие: 3
класс
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова
С.В. Математика: Методическое пособие: 4
класс

5.

42

Демонстрационная оцифрованная
линейка.
Демонстрационный
чертёжный
Демонстрационный циркуль

Окружающий мир

треугольник.

Печатные пособия
Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру. 1
класс.
/Сборник рабочих программ. М.:
Географические и исторические карты
Просвещение, 2023г.
Технические и информационно-коммуникативные
Учебники
Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс, М.: средства обучения
Мультимедийные
(цифровые)
Просвещение, 2023.
образовательные
ресурсы, соответствующие
Плешаков А.А. Окружающий мир 2 класс,
тематике программы по окружающему миру.
М.: Просвещение, 2023
Экспозиционный
экран.
Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс,
Персональный компьютер.
М.: Просвещение, 2023
Мультимедийный проектор.
Плешаков А.А. Окружающий мир 4 класс,
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой
М.: Просвещение,
форме).
Методические пособия
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в
Плешаков
А.А., Александрова В.П.,
том числе в цифровой форме).
Борисова С.А. Окружающий мир.
Натуральные живые пособия - комнатные растения;
Поурочные разработки.
1,2,3,4
животные, содержащиеся в аквариуме или уголке
класс. Плешаков А.А., От земли до неба:
живой природы.
Атлас- определитель: Пособие для
Гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты;
учащихся общеобразовательных
чучела
и
скелеты
учреждений. – М.: Просвещение, 2023
представителей различных систематических
групп; микропрепараты. Коллекции горных пород,
минералов, полезных ископаемых. Изобразительные
наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого
торса и отдельных органов и др.
Музыка
Программа
А.А.Плешаков «Окружающий мир».

6.

•
Рабочие программы. Предметная
линия учебников Г.П. Сергеевой, Е.Д.
Критской. 1-4 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций/ Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина.-.6е изд. - М.: Просвещение, 2023. Учебник
Музыка 1,2,3,4 класс. Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская,
Т.С.
Шмагина
—
М.:
Просвещение, 2023.
•
CD, Комплекс уроков по музыке,
1,2,3,4 класс, 2023.

7.

43

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Фортепиано.
Доска магнитная.
Музыкальный центр.
Видеопроектор
Компьютер
Учительский стол

7.

Столы одноместные со стулом для учащихся.

8.
Электронные энциклопедии по искусству.
9.
Программно-методические материалы:
программы по искусству.
10.
Учебно-методические комплекты по искусству
(учебник).
11.
Методические пособия (рекомендации к
проведению уроков искусства)..
12.
Музыкальная энциклопедия.
13.
Книги о музыке и музыкантах.
14.
Портреты русских и зарубежных композиторов.
15.
Детские музыкальные инструменты.
16.
Дидактический раздаточный материал.
17.
Сборники песен.
18.
Аудиозаписи.
19.
Презентации по темам уроков.
ИЗО

Программа
Б.
М.
Неменский

8.

Печатные пособия
«Изобразительное Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работы;
искусство». М.: Просвещение, 2023г
портреты художников; таблицы по цветоведению,
Учебники
перспективе, построению орнамента;
Л.А. Неменская.
Изобразительное
таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов
искусство. Ты изображаешь, украшаешь и
быта;
строишь. 1 класс;
схемы рисования предметов, растений, животных
Е.И.
Коротеева.
Изобразительное
человека;
искусство. Искусство и ты. 2 класс; Е.И.
открытки и календари с репродукциями; таблицы по
Коротеева. Изобразительное искусство.
ДПИ.
Искусство вокруг нас. 3 класс; Л.А.
Технические и информационно-коммуникативные
Неменская. Изобразительное искусство.
средства обучения разнообразные художественные
Каждый народ-художник. 4 класс.
материалы.
Методические пособия
библиотеки
по
искусству;
Изобразительное искусство. Методическое электронные
презентации к урокам на дисках и флеш.носителях;
пособие. 1-4 классы.
DVD – фильмы по ИЗО. мультимедийный проектор,
ноутбук с художественными программами,
интерактивная доска; магнитная доска.
Технология
Программа
Роговцева Н.И, Анащенкова С.В.
«Технология». /Сборник рабочих программ.
М.: Просвещение, 2023г.
Учебники
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг
И.П. Технология. Учебник. 1класс
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология. Учебник. 2
класс
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология. Учебник.
3класс
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова
Н.В. Технология. Учебник. 4класс

44

Печатные пособия
Демонстрационный
и
раздаточный
материал.
Коллекция «Бумага и картон», «Ткани».
Технические и информационно-коммуникативные
средства обучения
Слайды (диапозитивы) по основным темам курса
Электронное приложение к учебнику «Технология».
С. А. Володина, О.А. Петрова и др. Персональный
компьютер.
Мультимедийный проектор.
Набор инструментов для работы с различными
материалами в соответствии с программой обучения.
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в
соответствии с программой).
Объёмные модели геометрических фигур.

Наборы цветной бумаги, картона, в том числе
гофрированного, кальки, картографической,
миллиметровой, бархатной, крепированной, и др.
Заготовки природного материала

9.

Физическая культура
Лях В.И.
Основная литература для учителя
Физическая культура: Учебник для 1-4 кл. Стандарт начального общего образования по
М.: Просвещение, 2023.
физической культуре Информационнокоммуникативные средства
Музыкальный центр
Аудиозаписи
Учебно-практическое оборудование
Бревно гимнастическое напольное
Козел гимнастический
Канат для лазанья
Перекладина гимнастическая (пристеночная) Стенка
гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной 4 м)
Скакалка детская
Мат гимнастический
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты)
Мячи: набивные весом 1 кг, малый мяч(мягкий),
баскетбольные, волейбольные, футбольные
Палка гимнастическая
Гимнастический подкидной мостик
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Рулетка измерительная
Набор инструментов для подготовки прыжковых
ям Лыжи детские (с креплениями и палками) Щит
баскетбольный тренировочный Сетка для
переноски и хранения мячей

45

Сетка волейбольная
Аптечка

ПРИЛОЖЕНИЕ к АООП ЗПР
Русский язык
5 часов в неделю
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Программа по русскому языку для 1 класса составлена на основе программы «Обучение грамоте»,
авторы:, Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. и « Русский язык» авторы Зеленина Л. М., Хохлова
Т. Х., которые входят в комплект «Школа России»
Содержание программы (5часов в неделю)
раздел
Название разделов
Количество
Количество
часов
по
часов
по
программе
скор.программе
1
Добукварный период
17
12
2
Букварный период
67
91
46

Послебукварный период
Резервные часы
Предложение
Слово
Звуки и буквы
Всего

3
3
4
5
6

20
13
10
11
27
165

20
10
11
21
165

Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса.
Итоговый контроль (проверочные, контрольные работы, тестирование)
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос строится как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Тестовые задания дают точную количественную характеристику уровня достижения школьника по
конкретному предмету. Тестирование предполагает выбор учащимся правильного ответа из ряда
предложенных вариантов.
Контрольно-измерительный материал
Проверочная работа за 1 четверть
1. Запишите письменные буквы
Заглавные А,У,К,Н,С, Т
Строчные ы,у,н,к,т
Подчеркните гласные красным карандашом, а согласные - синим.
2. Составьте и запишите слова из слогов
Сос, на, ты, ко, но.
3.Составьте схему предложения.
Бабочка села на цветок.
4.Составить графическую схему слова сосна
Диагностическая контрольная работа за 1 полугодие
1.Выпишите из слов пенал, лимон, яма, лыжи все гласные буквы.
2. Запишите слова белка, кино, слон
Подчеркните мягкие согласные.
3.Спишите предложение. В словах поставьте знак ударения.
На сосну прыгнула белка.
4.Вспомните названия грибов и запишите первую букву, с которой они начинаются
…исички, …одберезовик, …аслята, …ыроежки.
Проверочная работа за 3 четверть
1.Составьте 2-3 слова, используя данные буквы : и,л,п,е,у,а,к,р
2.Запишите слова брат, белочка, пеньки, кубики, зима.
Подчеркните твердые согласные синим цветом, мягкие согласные - зеленым.
3.Допишите слова лыж…., снеж….нка, ч….до, чащ….., маш….на, ч…йка
4.Составьте и запишите предложение
Саду,в, работают, ребята, дружно
Проверочная работа за 4 четверть
Диктант.
Гроза.

47

Ваня и Дима были у реки. Они ловили рыбу. Ваня поймал щуку. Дима поймал леща. Вдруг Ваня увидел
тучу. Застучал дождик. Мальчики помчались домой.
Задания:
1.Подчеркните слова, которые всегда пишутся с большой буквы.
2. В первом предложении выделите твердые и мягкие согласные.
3.Напишите 2-3 слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Итоговая контрольная работа по русскому языку.
Диктант.
Друзья.
У Маши гости. Дети играли в саду. Потом они рвали груши и щавель. На столе чайник и чашки. Сейчас
дети будут пить душистый чай.
Задание
1.Подчеркнуть красным карандашом все гласные буквы.
2.Выделить орфограммы ши-жи, ча-ща
3.Над словами второго предложения поставить знак ударения.
Литературное чтение
4 часа в неделю
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей
младших школьников.
Предмет «Литературное чтение» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ ум ения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании
младших школьников.
Программа скорректирована на основе учебного плана(4 часа литературного чтения )
Программа по литературному чтению составлена на основе программы «Обучения грамоте», авторы:
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и «Литературное чтение», авторы – Климанова Л.Ф., Голованова
М.В.Горецкий В.Г., которая входит в комплект «Школа России»
Содержание программы (4часа в неделю)
раздел
Название разделов
Количество
Количество
часов
по
часов
по
программе
скоррктир.
программе
1
Добукварный период
14
9
2
Букварный период
53
83
3
Послебукварный период
16
9
4
Резервные часы
13
5
Жили – были буквы
8
5
6
Сказки, загадки и небылицы
7
7
7
Апрель, апрель! Звенит капель
5
3
8
И в шутку и всерьёз
6
5
9
Я и мои друзья
5
6
10
О братьях наших меньших
5
5
Всего:
132
132
48







К концу обучения в 1 классе учащиеся должны уметь:
слушать сказки, рассказы, стихотворения;
читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;
пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя
знать наизусть 2-3 стихотворения,
самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы).
- различать
стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса.
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста.
Тестовые задания дают количественную характеристику уровня достижения школьника по предмету,
помогают выявить уровень общего развития. Тестирование предполагает выбор учащимся правильного
ответа из ряда предложенных вариантов.
Метод проекта- -педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых знаний,
возможность осваивать новые способы деятельности

Математика
4 часа в неделю
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями
Федерального
государственного
общеобразовательного
стандарта
начального
общего
образования, примерной программы по математике и на основе авторской
программы М.И.Моро,
М.А.Бантовой «Математика».
Содержание программы (4часа в неделю)
раздел
Название разделов
Кол – во
Кол-во часов по
часов по
скоррект.
программе
программе
1
Подготовка к изучению
8
7
чисел .Пространственные и
временные представления
2
Числа от 1 до 10 и число 0
28
25
Нумерация
3
Чиста от1 до 10. Сложение
56
47
и вычитание
4
Числа от 1 до 20.
12
15
Нумерация
5
Числа от 1 до 20.Сложение
22
30
и вычитание

49

Итоговое повторение
Всего:
Числа и величины (31час)

6

Содержание курса
Числа от 1 до 10. Число 0
Счёт предметов и их изображение,
движений, звуков и др. Порядок
следования
чисел
при
счёте.Получение числа прибавлением
1 к предыдущему числу, вычитанием
1
из
числа,
непосредственно
следующего за ним
при счёте. Запись и чтение чисел от 1
до 10.
Число «нуль». Его получение и
образование. Равенство,
неравенство.
Отношения
«равно»,
«больше»,
«меньше»
для
чисел,
знаки
сравнения. Сравнение чисел (с
опорой на порядок следования чисел
при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5.
Числа от 1 до 20
Название и запись чисел от 1 до 20.
Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Отношения
«равно»,
больше»,
«меньше»
для
чисел,
знаки
сравнения. Сравнение чисел (с
опорой на порядок следования чисел
при счёте, с помощью действий
вычитания).
Группировка чисел. Упорядочение
чисел.
Составление
числовых
последовательностей.
Величины
Сравнение и упорядочение предметов
(событий) по разным признакам:
массе,
вместимости,
времени,
стоимости.
Единицы массы: килограмм.
Единицы вместимости: литр.
Единицы времени: час.

50

6
132

8
132

Характеристика
деятельности
учащихся
Моделировать ситуации, требующие
перехода от одних единиц измерения к
другим.Составлять модель числа.
Группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
правилу.
Наблюдать: устанавливать
закономерности
в
числовой
последовательности,
составлять
числовую
последовательность
по
заданному
ил
самостоятельно
выбранному правилу.
Исследовать ситуации,
требующие
сравнения чисел и величин, их
упорядочения.
Характеризовать явления и события с
использованием чисел и величин.
Оценивать правильность составления
числовой последовательности.

Определение времени по часам с
точностью
до
часа.Единицы
стоимости: копейка, рубль.
Монеты: 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.
Единицы
длины:
сантиметр,
дециметр.
Соотношения между единицами
измерения однородных величин.

Арифметические действия(63часа)
Сложение и вычитание
Сложение. Слагаемое, сумма. Знак
сложения.
Таблица
сложения.
Сложение с нулём. Перестановка
слагаемых в сумме двух чисел.
Перестановка
и
группировка
слагаемых в сумме нескольких чисел.
Вычитание.
Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.
Знак
вычитания. Вычитание нуля.
Взаимосвязь сложения и вычитания.
Приёмы вычислений:
а) при сложении – прибавление числа
по частям, перестановка чисел;
б) при вычитании – вычитание числа
по частям и вычитание на основе
знания соответствующего случая
сложения.
Таблица сложения и вычитания в
пределах
10.
Соответствующие
случаи вычитания. Сложение и
вычитание с числом 0.
Сложение двух однозначных чисел,
сумма которых больше чем 10. С
использованием изученных приёмов
вычислений. Таблица сложения и
соответствующие случаи вычитания.
Отношения «больше на…», «меньше
на…». Нахождение числа, которое на
несколько единиц (единица разряда)
больше или меньше данного.
51

Сравнивать разные
способы
вычислений, выбирать удобный.
Моделировать ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую
терминологию
при
записи
и
выполнении
арифметического
действия
(сложения,
вычитания,
умножения, деления).
Моделировать изученные
арифметические зависимости.
Прогнозировать результат
вычисления.
Контролировать
и
осуществлять
пошаговый контроль правильности и
полноты
выполнения
алгоритма
арифметического действия.
Использовать различные
приёмы
проверки правильности нахождения
числового выражения (с опорой на
правила
установления
порядка
действий, алгоритмы выполнения
арифметических действий, прикидку
результата).

Числовые выражения
Чтение
и
запись
числового
выражения. Нахождение значений
числовых выражений в одно два
действия без скобок.
Чтение
и
запись
числовых
выражений.
Свойства арифметических действий:
переместительное свойство сложения
и умножения, сочетательное свойство
сложения

Работа с текстовыми задачами (22часа)
Задача
Условие и вопрос задачи.
Установление зависимости между
величинами, представленными в
задаче. Планирование хода решения и
ответа на вопрос задачи.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом
Задачи, при решении которых
используются:
смысл
арифметического
действия
(сложение, вычитание). Понятия
«увеличить
на…»,
«уменьшить
на…». Решение задач в одно, два
действия на сложение и вычитание.
Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого,
неизвестного
уменьшаемого
и
неизвестного
вычитаемого.
Решение
задач
логического
характера.

52

Планировать решение
задачи.
Выбирать наиболее целесообразный
способ решения текстовой задачи.
Объяснять выбор
арифметических
действий для решений.
Действовать по
заданному
и
самостоятельному плану решения
задачи.
Презентовать различные
способы
рассуждения
(по
вопросам,
с
комментированием,
составлением
выражения).
Самостоятельно выбирать
способ
решения задачи.
Использовать геометрические образы
для решения задачи.
Контролировать: обнаруживать и
устранять ошибки логического (в ходе
решения) и арифметического (в
вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения
задачи при изменении её условия.

Самостоятельно
выбирать способ
решения задачи.
Выполнять краткую запись разными
способами, в том числе с помощью
геометрических образов (отрезок,
прямоугольник и др.).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (12часов)
Моделировать разнообразные
Пространственные отношения
Описание местоположения предмета
ситуации расположения объектов в
в пространстве и на плоскости.
пространстве и на плоскости.
Взаимное расположение предметов в
Изготавливать (конструировать)
пространстве и на плоскости: выше –
модели
геометрических
фигур,
ниже, слева – справа, сверху – снизу,
преобразовывать модели.
ближе – дальше, между.
Исследовать предметы окружающего
Сравнение предметов по размеру
мира: сопоставлять с геометрическими
(больше – меньше, выше – ниже,
формами.
длиннее – короче) и форме (круглый,
Характеризовать свойства
квадратный, треугольный).
геометрических фигур.
Направления движения: слева –
Сравнивать геометрические фигуры
направо, справа – налево, сверху –
по форме.
вниз, снизу – вверх).
Временные представления: сначала,
потом, до, после, раньше, позже).
Сравнение групп предметов: больше,
меньше, столько же, больше (меньше)
на…
Геометрические фигуры
Распознавание
и
называние
геометрической фигуры: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная
(замкнутая
и
незамкнутая),
многоугольник.
Углы,
вершины,
стороны
многоугольника.
Геометрические величины(4часа).
Анализировать житейские ситуации,
Длина отрезка. Периметр
Единицы
длины:
сантиметр,
требующие
умения
находить
дециметр, соотношения между ними.
геометрические
величины
Переход от одних единиц длины к
(планировка, разметка).
другим.
Сравнивать геометрические фигуры
по величине (размеру).
Классифицировать (объединять
в
группы) геометрические фигуры.
Находить геометрическую величину
разными способами.

53

Использовать различные
инструменты и технические средства
для проведения измерений.

Контрольно-измерительный материал
Проверочная работа за 1 четверть
1. Нарисуй столько вишенок, сколько на доске указано цифрой. (На доске записана цифра 3).
Ниже нарисуй треугольники так, чтобы их было больше, чем вишенок.
2. Нарисуй 4 красных яблока. Нарисуй столько зеленых яблок, чтобы их всего стало 5.
3. В одной строке нарисуй 3 чайные чашки, у которых ручка справа, а в другой строке - столько же чашек, у
которых ручка слева.
Проверочная работа за 2 четверть.
1. Среди чисел каждой пары найди то число, которое больше, и обведи его в ряду чисел красным карандашом:
7 и 8, 10 и 6, 0 и 1
2. Реши примеры и обведи ответ каждого примера в ряду чисел синим карандашом.
8-2 =
8+1 =
3-0 =
3+2 =
3. Подчеркни в ряду чисел зеленым карандашом те числа, которые надо вставить в окошки, чтобы записи
были верными:
__ = 2 + 1
9 = ___ + 7
7 = 6 + __
Проверочная работа за 3 четверть
1.В корзине было 7 красных мячей, а синих – на 3 мяча меньше. Сколько синих мячей в корзине?
2.Реши примеры
1+8=
4+5=
7+0=
3+4=
3.Запиши по одному примеру для каждой записи:
_+_ =6
_+_= 8
Проверочная работа за 4 четверть
1. Волк и лиса были на рыбалке. Лиса поймала 9 рыбок, а Волк на 3 рыбки меньше. Сколько рыбок поймал
Волк?
2.Запиши примеры и реши их.
8-5=
7-4=
9-6=
5-5=
54

10-7=
6-4=
3.Запиши, какие знаки (+ или -) надо вставить в каждом выражении, чтобы записи стали верными
6+3=4*5
8*2=3+7
Итоговая контрольная работа по математике
1.Таня собрала 4 стакана ягод, а Надя- 2 стакана. Сколько стаканов ягод собрали Таня и Надя вместе?
2.Запиши по порядку числа от 9 до 16.
3.Запиши примеры и реши их:
8+1=
9-6=
17-10=
5+3=
3+7=
0+4=
7-2=
2+5=
4.Найди записи, в которых допущены ошибки, сделай верные записи.
9-1=10
4+5=9
8+2= 6
Окружающий мир (человек, природа, общество)
2 часа в неделю
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Изучение курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта
общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают
дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Содержание программы (2 часа в неделю)
раздел
Название разделов
Кол-во
Количество часов
часов по
по
программе
скорректированной
программе
1
Введение
1
3
55

Кто и что
20
17
Как, откуда и куда
12
13
Где и когда
11
11
Почему и зачем
22
22
Всего:
66
66
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса.
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста.
Тестовые задания дают точную количественную характеристику не только уровня достижения школьника
по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития. Тестирование предполагает
выбор учащимся правильного ответа из ряда предложенных вариантов.
Предпочтительные формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.
Преобладающей формой текущего контроля выступает устный опрос, в меньшей степени письменный
опрос.
Изобразительное искусство
1 час в неделю
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерной
программы
по
изобразительному
искусству
и
на
основе авторской
программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, Л.А.Неменской,
Н.А.Горяевой и т.д
Содержание программы (1 час в неделю)
раздел
Название разделов
Кол-во
часов
по
программе
1
Ты изображаешь – знакомство с
9
Мастером Изображения
2
Ты украшаешь – знакомство с Мастером
7
Украшения
3
Ты строишь – знакомство с Мастером
9
Постройки
4
Изображение, украшение, постройка
8
всегда помогают друг другу
Всего
33
2
3
4
5

Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса.(выставка работ)
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос строится как беседа, объяснение ученика.
Контроль выполнения практического задания, самоконтроль.
Технология
56

(1 час в неделю)
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования на основе УМК «Школа России».
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником. (1 час)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по
разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов,
осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.
Материалы и инструменты. (1 час)
Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место.
Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места
Что такое технология. (1 час)
Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия).
Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.
Понятие: «технология».
Человек и земля (21 ч)
Природный материал. (1 час)
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с
ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по
заданному образцу.
Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и
слайдовый).
Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. (2 часа)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы
работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного
технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка».
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином.
Составление тематической композиции.
Понятие: «композиция».
Изделие «Мудрая сова».
Растения. (2 часа)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными
с земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие: «земледелие»,
Изделие: «заготовка семян»
Проект «Осенний урожай».
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного
технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над
проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования
инструментов.
Понятие: «проект».
Изделие. «Овощи из пластилина».
57

Бумага. (1 час)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной
работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение
деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Зн акомство с
использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.
Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».
Изделие. Закладка из бумаги
Насекомые. (1 час)
Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел.
Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных
материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. (1 час)
Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок
в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый год. (1 час)
Проект «Украшаем класс к новому году».
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу,
оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов.
Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение
елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Изделие: «Украшение на елку»
Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без
ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.
Изделие: «Украшение на окно»
Домашние животные. (1 час)
Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок
домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.
Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. (1 час)
Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по
определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием
гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный картон».
Изделие: « Домик из веток».
Посуда. (2 часа)
Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка
стола и правила поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина.
Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза.
Понятия: «сервировка», «сервиз».
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме. (1 час)
Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные
способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности.
Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: « Торшер».
58

Мебель (1 час)
Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил
самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из
гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.
Изделие: «Стул»
Одежда Ткань, Нитки (1 час)
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания
одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве.
Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятия: «выкройка», «модель»
Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить (2 часа)
Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом
змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями.
Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи
пуговиц.
Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».
Передвижение по земле (1 часа)
Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств
передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения
деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.
Изделие: «Тачка».
«Человек и вода» 3 часа
Вода в жизни человека. (1 час)
Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и
уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян.
Проращивание семян.
Понятие: «рассада».
Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»
Питьевая вода. (1 час)
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции
изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.).
Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. (1 час)
Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота.
Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги.
Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами
выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.
Понятие: «оригами».
Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
«Человек и воздух» 3 часа.
Использование ветра. (1 час)
Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону.
Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке.
Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по
самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер».
59

Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц. (1 час)
Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики
с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги
материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение дета лей для
мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».
Изделие: «Попугай»
Полеты человека. (1 час)
Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта.
Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия
по собственному замыслу.
Понятия: «летательные аппараты».
Изделие: «Самолет», «Парашют»
Человек и информация - 3 часа.
Способы общения. 1 час
Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка
на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для
передачи информации (кодирование,
шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».
Важные телефонные номера. Правила движения.1 час
Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему.
Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута
из дома до школы, его графическое изображение.
Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.
Компьютер. 1 час.
Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.
Понятия: «компьютер», «интернет»
Виды контроля результатов обучения.
Текущий контроль. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений
учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой
крупной теме курса.(выставка работ)
Методы и формы организации контроля.
Устный опрос строится как беседа, объяснение ученика.
Контроль выполнения практического задания, самоконтроль.
Метод проекта -педагогическая технология, ориентированная на применение и приобретение новых знаний,
возможность осваивать новые способы деятельности
Учебно-методическое обеспечение
Технологические карты, дидактические таблицы, схемы, , классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, магнитная доска, компьютер, мультимедийный проектор.

60

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)